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Es la tarea del docente tutor, que con carácter más específico, desarrolla con un grupo de
alumnos, o en la comunicación de las familias con el resto de docentes, así como aquéllas
que dentro de su área se enfoca a orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de sus
alumnos.
Las labores del docente de orientación y de tutoría están reflejadas en la Ley Orgánica
10/2002 de 23 diciembre (LOCE), la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo (LOE) y la Ley Orgánica
8/2013 de 9 diciembre (LOMCE)
Las funciones del profesorado recogidas en el Artículo 91, Capítulo I, Título III, LOE,
mencionan como tales a “… c) La tutoría, dirección y orientación del aprendizaje y apoyo en
su proceso educativo junto a sus familias…” y “d) La orientación educativa, académica y
profesional de los alumnos…”.
1 Resumen del temario de la editorial Mad elaborado para los alumnos de Prepara tus Opos
Los niveles del Proceso de la planificación tutorial (apoyado por el Equipo de Orientación)
son los siguientes:
• Normativo (Administración) tiene un carácter prescriptivo-orientativo
• Programación Anual y Memoria final (Tutor) donde se concretan las necesidades del
grupo de alumnos y su evaluación final.
Los objetivos generales establecidos en la norma, relacionados con la acción tutorial son los
siguientes:
Los contenidos a secuenciar en el proyecto curricular son los propios de cada área y los
relativos al círculo transversal (socialización, integración, igualdad, etc.).
En la memoria final se incluye la valoración del Plan de acción tutorial (individual y a nivel
de equipo de ciclo-nivel). Para ello se utilizan indicadores organizados en diferentes
instrumentos de autoevaluación.
Hay dos funciones principales, a alto nivel; Llevar a la práctica objetivos, orientaciones y
metodología del PAT (desarrollando para cada grupo y alumno el PAT para cada curso) e
implementar una orientación educativa y profesional del alumno (motivando, orientando y
facilitando el aprendizaje y la maduración del alumno, y aconsejando e integrando
experiencias).
Considerando al alumno desde un punto individual, el tutor debe personalizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, crear la cohesión grupal, realizar un seguimiento de los procesos
de aprendizaje para detectar dificultades y necesidades especiales articulando respuestas
adecuadas y favorecer la autoestima cuando sea necesario.
Desde el punto de vista del alumno como grupo, sus principales tares son encauzar las
demandas/inquietudes del grupo y mediar, y conocer la dinámica del grupo e intervenir, si
fuera el caso.
En los cursos de Primer y Segundo de Primaria se debe conocer las características del
alumno (Personal, familiar, ambiental, etc., relativas a la madurez).
Durante los siguientes cursos de Tercero y Cuarto de Primaria hay que capacitar al alumno
para valorar diferentes puntos de vista, favoreciendo los procesos de autocontrol y realizar
actividades orientadas a la integración (social, cultural y étnica).
En cuanto a las principales acciones con el alumnado, cabe destacar las siguientes:
• Emitir un informe de cada alumno sobre el grado de desarrollo alcanzado sobre los
objetivos establecidos.
• Desarrollar un expediente para cada alumno con medidas pedagógicas adecuadas a las
dificultades de aprendizaje.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia.
El objetivo final de educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. Proporcionar
experiencias positivas al grupo, dar respuestas y trato adecuados, mostrar interés por cada
alumno y reaccionar ante las dificultades son actuaciones que favorecen la consecución de
esta meta.
Aquí la meta es Aprender a Aprender. Para ello se deben realizar tareas orientadas a
estrategias de trabajo, estudio y memorización.
Como principales acciones del tutor con la familia es informar por escrito, al menos 3 veces
durante el curso, de situaciones de falta de asistencias, abandono, etc., mantener entrevistas
individuales cuando se soliciten por cualquiera de las partes, coordinar grupos de discusión
sobre temas formativos de interés y mantener, al menos una reunión informativa grupal con
las familias.
Las acciones que ayudan a realizar estas tareas son sesiones de acogida a principio del
curso y de integración que muestren la diversidad existente (social, cultural y étnica).
También la participación del tutor, tanto con otros especialistas que permitan establecer
otros cauces de intercambio de información (personal, familiar, etc.), asegurar el desarrollo
de currículo global, coordinar el proceso de evaluación o adoptar medidas de atención a la
diversidad, como con otros tutores del mismo nivel para marcar y revisar objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo, coordinar uso de materiales y recursos, coordinar
las programaciones con especial atención a las necesidades especiales y apoyo o preparar,
coordinar y moderar las sesiones de evaluación para que se ajuste a sus principios,
constituye sus funciones más destacadas.
• Concertar un PAT para todo el curso, indicando el Grado y modo de implicación del
profesorado y los aspectos específicos y prioritarios a ser atendidos por el tutor.
• Transmitir a los profesores toda la información sobre el alumnado útil para el desarrollo
de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
El tutor recabará información del EO para planificar respuestas a alumnos con necesidades
especiales o en situación de desventaja social y entre sus funciones está la de apoyar labor
de los tutores, convocando, al menos, 3 reuniones de tutores durante el curso.
• Orientar.
La Jefatura de estudios desarrollará las directrices del PAT con los tutores. Al establecer los
horarios y grupos tendrá en cuenta los horarios y espacios donde llevar a cabo las reuniones
con los tutores. El consenso y el debate entre los tutores para marcar y revisar objetivos,
preparar actividades y elaborar materiales de apoyo, etc., es fundamental para aunar
criterios.
La tutoría es una actuación colectiva y coordinada que implica a tutores, profesores y centro
educativo, y que debe realizarse de forma coordinada y colectiva.
Los planes de acción tutorial deben estar incluidos en la concreción del currículo y ser
facilitados por el equipo de dirección. Además de ello, también debe proponer
procedimientos de evaluación del PAT (incluidos en la memoria final).
La coordinación tutor con otros docentes del grupo constituye una pieza fundamental en el
desarrollo del PAT. Las funciones de este equipo son las siguientes:
6.1. Definición
• Programas que ayuden a alcanzar los objetivos previos (actividades de auditoría, Apoyo a
la integración y Adaptación lingüística).
• Facilitar el trabajo coordinado del equipo educativo para hacer sus tareas más eficientes.
o Planteamiento de la Orientación
• Actividades sugeridas
o Acogida/Integración de alumnos
• Conocer las dinámicas del grupo e intervenir si fuera el caso (sociograma, observación
sistemática, etc.)
• Analizar con otros docentes las dificultades escolares por deficiencias instrumentales,
problemas de integración, etc., para buscar los apoyos necesarios.
Álvarez, V.: ¡Tengo que decidirme! (Cuadernos del tutor y del alumno). Alfar. Sevilla, 1991.
Coolés, M. y Sánchez, A.: Orientación escolar. Editorial Sanz y Torres. Madrid, 1998.
Gil, R.: Manual para tutorías y Departamento de Orientación. Escuela Española. Madrid,
1997.
Lázaro, A. y Asensi, J.: Manual de orientación escolar y tutoría. Narcea. Madrid, 1989.
MEC: Orientación y tutoría. Educación Infantil y Primaria. Colección Cajas Rojas. Madrid,
1992.
Muñoz, M. y Sarasúa, A.: Día a día en los centros. Praxis. Las Rozas (Madrid), 2003.
Ortega, R.: La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. CECJA. Sevilla, 1998.
Pastor, M.C.: La acción tutorial en Educación Infantil y Primaria. CSIF. Granada, 2009.
Normativa legal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295
de l0122013).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25 de 29012015).