Álgebra I

Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior
Plan y Programas de Estudio 2018

Bachillerato
1. Datos de identificación
Nombre de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Álgebra I
Propósito general de la UAC
Utilizar los conocimientos básicos de aritmética y álgebra para el análisis de situaciones y solución de problemas en contextos intra y
extra-matemáticos.
Línea curricular Componente formativo
Matemáticas Básico
Clave Semestre Sesiones a la semana Total de sesiones Créditos

Primero 4 72 6
2. Fundamentación
Enfoque y contexto de la UAC
La UAC de Álgebra I enfatiza el valor de uso del conocimiento matemático por parte del estudiante: esto significa, colocar a las prácticas
sobre el objeto formal. En ese sentido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorización como medios necesarios, pero
no suficientes, para la construcción de conocimiento matemático.
Por su parte, el álgebra permite generalizar y expresar simbólicamente a los números y sus operaciones, y posibilita, a su vez, la
modelación de fenómenos y el planteamiento y resolución de situaciones que exigen del manejo formal de un lenguaje simbólico dotado
de significados.
El Algebra es, a la vez, un objeto de estudio en sí mismo y una forma de entender procesos de simbolización en matemáticas, ciencias y
tecnologías: la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalización que se expresa en el poder de la simbolización
mediante variables y su manipulación, así la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura del cuerpo, el tiempo
transcurrido, la conversión de moneda entre naciones, o la posición del móvil en una recta, pero también habla de manipulaciones de la
DIRECCIÓN ACADÉMICA 1
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variable en la construcción de múltiplos y submúltiplos, su doble, su mitad, o a través de los desplazamientos o traslados, o como un
cambio de escala, entre otras.
De este modo el estudiante estaría en condiciones de reconocer la importancia de las matemáticas para su vida, pues las estaría
movilizando mediante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar a su simbolización y la generalización que
constituyen los elementos del álgebra básica.
3. Ubicación
Relación con otras UAC del plan de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Geometría y
Álgebra I Álgebra II Geometría Analítica Cálculo Diferencial Cálculo Integral
Trigonometría
Estadística y
probabilidad
Química I Química II Física I Física II
Pensamiento lógico
Taller de lectura y Taller de lectura y
redacción I redacción II
Tecnologías de Tecnologías de
la Información y la Información y
la Comunicación II la Comunicación II
4. Perfil de egreso
Bachillerato
Ámbito Características
 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del
pensamiento matemático.
Pensamiento matemático  Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
 Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos y algebraicos.
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
Pensamiento crítico y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
solución de problemas problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
5. Desarrollo de contenidos
PRIMER PARCIAL
Eje disciplinar Componente
Patrones, simbolización y generalización: elementos de Álgebra
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
básica.
Competencias CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
genéricas y
atributos 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Competencias CM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
disciplinares algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
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CM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CM3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
Contenidos centrales Contenido específico Sesiones

sugeridas
Circunstancias que dieron origen a los números reales.
¿Qué problemáticas o situaciones hicieron emerger los
números naturales, enteros, racionales e irracionales. 3 Commented [RT1]: Se tiene que generar el contenido.
Representación de cantidades en distintas formas

(fracciones, porcentajes, gráfica y decimal). 4 Commented [RT2]: Se tiene que generar este contenido
Usos de los números y sus propiedades.

Ubicación de cantidades en la recta numérica.
3
Uso y manejo eficiente de las operaciones aritméticas

(sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potencias y
radicales). ¿En qué situaciones puedo hacer uso de las 10
operaciones aritméticas? ¿Cuál es el significado de cada
una de las operaciones?
Uso de porcentajes, descuentos e intereses en 4

diferentes contextos.
Bachillerato
Aprendizaje esperado
Reconoce la existencia de los números reales y sus orígenes.
Determina qué cantidad es mayor, menor o igual al comparar dos cantidades con distinta representación.
Reconoce la importancia de contar con un sistema de referencia.
Ubica los números reales en la recta numérica.
Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas.
Resuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, descuentos e intereses.
SEGUNDO PARCIAL
básica.
Competencias CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
genéricas y códigos y herramientas apropiados.
atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Bachillerato
formales.
CM5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

sugeridas
La variable como número generalizado, incógnita y relación
de dependencia funcional: ¿cuándo y por qué son
Uso de las variables y las expresiones algebraicas. diferentes?, ¿qué caracteriza a cada una? Ejemplos 3
concretos y creación de ejemplos. Commented [RT3]: El contenido en Jiménez se tiene que
adecuar para que cumple cabalmente con lo que solicita
Propiedades de los números reales (conmutativa, este programa.
asociativa, distributiva, etc.) y su generalización en forma
algebraica. 2
Usos de los números y sus propiedades.

“los problemas en palabras”: ¿cómo expreso
matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de
simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al 2
álgebra?
Conceptos básicos del lenguaje algebraico. Tratamiento algebraico de enunciados verbales.

4
Bachillerato
Interpretación de las expresiones algebraicas y de su

evaluación numérica. Operaciones algebraicas. ¿Por qué la
simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales? 3
De los patrones numéricos a la simbolización algebraica. Sucesiones y series numéricas particulares (números
triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas y Commented [RT4]: Se tiene que generar este contenido
geométricas), representadas mediante dibujos, tablas y
10
Sucesiones y series numéricas. puntos en el plano. Con base en comportamientos
numérico, ¿que cambia, cómo y cuánto cambia? Un análisis
variacional de los patrones numéricos.
Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la representación.
Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar,
verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general, como incógnita y como relación funcional.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno cotidiano.
Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones de comportamiento.
Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.
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TERCER PARCIAL
básica.
Competencias CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
genéricas y códigos y herramientas apropiados.
atributos 4.2 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
formales.
CM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

sugeridas
Operaciones con polinomios, factorizaciones y productos
notables. Se sugiere apoyarse de los modelos geométricos,
materiales físicos y simbólicos para el cuadrado y cubo del 14
El trabajo simbólico y manejo de técnicas algebraicas. binomio.
Binomio de Newton y triángulo de Pascal. 5 Commented [RT5]: Este contenido se tiene que generar.
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Simplificación de fracciones algebraicas reducibles. 5
Opera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técnicas algebraicas.
Simplifica fracciones algebraicas.
6. Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

A continuación se plantean las orientaciones, métodos y recursos didácticos básicos para el trabajo disciplinar e interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular, sin embargo el docente es responsable de seleccionar aquellas que respondan de mejor manera a las
características y necesidades de sus estudiantes para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso.
La metodología de enseñanza-aprendizaje del álgebra se fundamenta en la conjugación de la práctica y la teoría, en los que el estudiante
aprende y conceptualiza los conocimientos matemáticos al resolver tareas y situaciones en contextos intra y extra matemáticos.
A su vez, es importante considerar actividades tanto individuales como en equipo, y que a su vez logren estimular la mayor cantidad de
sentidos en los estudiantes (visual, auditivo, verbal-lingüístico y kinestésico), logrando que el conocimiento sea significativo.
Para la captación de información mediante el sentido visual se pueden utilizar organizadores gráficos, tales como: mapas mentales, líneas
del tiempo, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos elaborados con o sin la ayuda de algún software, videos, notas periodísticas
y reportajes de revistas.
Para estimular el sentido auditivo y verbal-lingüístico, el profesor debe utilizar un volumen y entonación clara, realizar pausas y cambios
de ritmo al hablar con la intención de captar la atención del estudiantado, presentar videos, incentivar la comunicación entre pares, hacer
observaciones para mejorar la expresión verbal y la argumentación de ideas.
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Para la estimulación del sentido kinestésico se pueden proponer actividades de carácter lúdico, elaboración de figuras geométricas,
elaboración de maquetas, diseño y fabricación de prototipos didácticos.
Por otro lado, es muy importante que los estudiantes le encuentren un sentido útil y significativo a sus aprendizajes, por lo que tendremos
que proponer problemas y situaciones relevantes que relacionen los aprendizajes con el entorno.
Es importante considerar que en las últimas décadas, la educación se fue inclinando hacia la fragmentación de los aprendizajes, cuando
en la realidad un problema se resuelve de manera holística, es decir aplicando una suma de conocimientos, por lo que es conveniente
plantear problemas en donde los estudiantes no tengan una plena seguridad de la forma de resolverlos, es decir que los problemas en
forma natural provoquen la investigación y descubrimiento de nuevos conceptos matemáticos.
Por último es conveniente recalcar la importancia de los programas informáticos como herramienta didáctica funcional, los cuales ayudan
potencialmente a la comprensión de conceptos, procedimientos, demostraciones y soluciones de problemas, mediante representaciones
gráficas y mediante cálculos que de manera manual tardaríamos mucho tiempo en realizarlos. Ejemplos de estos softwares son Geogebra,
Excel y Mathematica.
a. Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Aprendizaje Orientado a Proyectos
La importancia de este método radica en que fomenta un análisis profundo de las variables y soluciones posibles que se le pueden dar a
una situación o necesidad real planteada. Por su naturaleza induce a la investigación, a la acción y a la interdisciplinariedad, aplicándose
conocimientos de diferentes campos para alcanzar los objetivos, promoviendo en los estudiantes el compromiso y responsabilidad con
su propio aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. El proyecto puede tener una duración de incluso varios meses, programándose una
calendarización para que los equipos reciban tutorías por parte del docente.
Aprendizaje Basado en Problemas

Se presenta como una manera de innovación en la enseñanza, ya que tradicionalmente el profesor primero expone la información y
posteriormente los estudiantes realizan y repiten algorítmicamente el proceso en la solución de ejercicios o problemas. En el caso del ABP
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primero se presenta el problema, para que después los estudiantes identifiquen las necesidades de aprendizaje, busquen la información
necesaria y finalmente propongan una solución al problema. Este método fomenta el trabajo en equipos pequeños y la necesidad de
indagar en diferentes fuentes los conocimientos que puedan aportar para la solución del problema. La solución al problema puede abarcar
un tiempo de varias sesiones, aunque la mayor parte del trabajo es fuera del aula.
Método de Casos
Este método describe una situación o problema que se presenta en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como
estrategia o técnica de aprendizaje, entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de
carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Se trabaja en equipos
pequeños y puede abarcar de una a tres sesiones para encontrar las soluciones óptimas a la situación planteada, fomentando la discusión
en el grupo.
Estudios históricos sobre la evolución de conceptos matemáticos

La investigación histórica realizada por los estudiantes acerca de los orígenes y desarrollo de la evolución de un concepto matemático, es
una estrategia que propicia una mayor comprensión del concepto estudiado, fomenta un trabajo interdisciplinario cultural al estudiar
civilizaciones, pueblos y personajes que realizaron aportaciones en la concepción de algún concepto matemático en particular, y permite
a los estudiantes conocer los obstáculos que en cierta forma estancaron el desarrollo continuo de dicho concepto.
La historia utilizada como herramienta de aprendizaje, otorga significado y utilidad a las nociones matemáticas ya que proporciona un
contexto que justifica la emergencia y aparición de conocimientos y técnicas matemáticas.
Planteamiento de problemas por parte de los estudiantes

Esta estrategia permite desarrollar en gran medida la creatividad y sentido de innovación en el pensamiento de los estudiantes, se realiza
cuando el profesor presenta un número, magnitud, expresión algebraica o representación geométrica al grupo, y solicita a los estudiantes
ya sea de manera individual o en equipo, formular un problema cuya solución sea el dato o datos proporcionados.
Esta estrategia ha sido poco utilizada por los docentes, sin embargo, son cada vez más frecuentes la documentación de artículos por parte
de profesores investigadores que describen las bondades de la estrategia.
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Teoría de Situaciones Didácticas

Esta teoría propone plantear situaciones a los estudiantes que les provoque un conflicto cognitivo, es decir que la solución que se
proponga a la situación a primera instancia sea incorrecta, por lo que incitará a los estudiantes a replantear la solución y a modificar sus
conocimientos previos, llevándolos a tener que asimilar nuevos conocimientos para después acomodarlos y proponer nuevas soluciones
a la situación, pero en esta ocasión con un mayor grado de validez y justificación. La teoría de situaciones didácticas toma en cuenta la
propuesta de Chevallard (2013) y su paradigma “Cuestionamiento del Mundo”, en la que se enfatiza la transformación de la
enseñanza para dar sentido y utilidad a las matemáticas enseñadas en las instituciones escolares.
Lecturas de carácter científico

El presentar lecturas a los estudiantes sobre temas actuales e interesantes de índole científico o tecnológico, es una estrategia que puede
influir en la elección de carreras de ingeniería y de carácter científico. En México se tiene un gran vacío en las imágenes y trabajos que
realizan las personas que se dedican a la ciencia; por lo que este tipo de lecturas fomenta el gusto por el estudio de disciplinas como las
matemáticas y ciencias experimentales, contribuyendo a su vez a ejemplificar la utilidad que se le pueda dar a los aprendizajes adquiridos.
b. Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se pueden utilizar de acuerdo a las orientaciones didácticas antes mencionadas, son: softwares matemáticos
como Excel o Geogebra, aplicaciones informáticas (apps) que favorezcan la habilidad para realizar cálculos matemáticos, láminas,
proyector, videos, materiales de manipulación para realizar planos, maquetas, figuras 3D o prototipos, cartas matemáticas, juego de
geometría, problemas que generen análisis y lecturas que fomenten la ciencia y tecnología.
7. Criterios y procedimientos para la evaluación
Orientaciones para la valuación del aprendizaje
Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación de la UAC. La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,
recolección o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoración,
tomar decisiones.
Bachillerato
Para el planteamiento de las orientaciones, es necesario considerar lo que plantea el NME en cuanto a la evaluación:
 Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
 Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes esperados es crucial con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias.
 La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
 Permite determinar en qué medida se han logrado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar decisiones
8. Recursos bibliográficos
Bibliografía de apoyo
Academia Institucional de Matemáticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politécnico Nacional. (2010). Libro para el estudiante:
Matemáticas 1 (Álgebra): nivel medio superior del Instituto Politécnico Nacional. México: Instituto Politécnico Nacional.
Academia Institucional de Matemáticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politécnico Nacional. (2010). Libro para el profesor:
Matemáticas 1 (Álgebra): nivel medio superior del Instituto Politécnico Nacional. México: Instituto Politécnico Nacional.
Gutiérrez, I. y Robinson, J. (2011). Matemáticas básicas con trigonometría (2a. ed.). Barranquilla: Universidad del Norte
Scherzer, R. y López, F. (2010). Matemáticas I: área: ciencias sociales y administrativas. México D.F.: Instituto Politécnico Nacional.
Soler, F., Rojas, L., y Rojas, L. (2012). Matemáticas. Conceptos previos al cálculo: aplicaciones a ingeniería y ciencias económicas.
Colombia: Ecoe Ediciones.
Fecha de aprobación

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Plan y Programas de Estudio 2018

Nombre de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Álgebra I

Propósito general de la UAC

Línea curricular Componente formativo

Clave Semestre Sesiones a la semana Total de sesiones Créditos

Enfoque y contexto de la UAC

Relación con otras UAC del plan de estudios

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Contenidos centrales Contenido específico Sesiones

Representación de cantidades en distintas formas

Usos de los números y sus propiedades.

Uso y manejo eficiente de las operaciones aritméticas

Uso de porcentajes, descuentos e intereses en 4

Ubica los números reales en la recta numérica.

Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas.

Resuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, descuentos e intereses.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Contenidos centrales Contenido específico Sesiones

Usos de los números y sus propiedades.

Conceptos básicos del lenguaje algebraico. Tratamiento algebraico de enunciados verbales.

Interpretación de las expresiones algebraicas y de su

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Simplificación de fracciones algebraicas reducibles. 5

Simplifica fracciones algebraicas.

6. Metodología de enseñanza y aprendizaje

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

a. Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Aprendizaje Basado en Problemas

Estudios históricos sobre la evolución de conceptos matemáticos

Planteamiento de problemas por parte de los estudiantes

Teoría de Situaciones Didácticas

Lecturas de carácter científico

7. Criterios y procedimientos para la evaluación

Orientaciones para la valuación del aprendizaje

 Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.

 La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.

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