Cava, María J.; Buelga, Sofía; Musitu, Gonzalo; Murgui, Sergio. ( 2010).

Violencia escolar

entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio. Revista de

Psicodidáctica, vol. 15, núm. 1, 21-34.

La violencia escolar entre adolescentes siempre estará presente en las escuelas por no ser

un tema abordado e impactado a su totalidad. En el estudio “Violencia escolar entre adolescentes

y sus aplicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio longitudinal” (2010) los autores buscaban

analizar el arreglo individual y social de los estudiantes que son victimas de violencia.

Dividieron la violencia escolar como directa e indirecta. La violencia directa incluía agresiones

físicas y verbales a compañeros y maestros; por otra parte, la violencia indirecta incluía la

agresión social, como los rumores y la exclusión social. En esta investigación decidieron ver la

relación de ambas violencias en las escuelas, ya que estudios anteriores solo se enfocaban en la

violencia directa o no diferenciaban entre ambas categorías.

El estudio llevado a cabo en España, en la Universidad del país Vasco, desarrollo tres

objetivos. El objetivo inicial fue el análisis del ajuste psicosocial de los adolescentes que sufren

situaciones de violencia entre compañeros. El segundo objetivo u objetivo general de la

investigación era el analizar mediante un estudio longitudinal, el ajuste individual y social de los

adolescentes que eran victimas de violencia y, por último, el objetivo específico planteado fue el

comparar varios indicadores de ajuste de tipo individual.

La muestra utilizada fue de mil trecientos diecinueve estudiantes entre las edades de doce

a dieciséis años. Se dividió en dos tiempos la administración del cuestionario; tiempo uno (t1) y

tiempo dos (t2). La muestra se obtuvo aleatoriamente a través de siete centros escolares

secundarios de sectores tanto públicos como privados. Antes de administrar la prueba se solicito

el consentimiento de todos los padres de los participantes. En el t1 se administró el primer

inventario a los mil trecientos diecinueve estudiantes de los siete centros escogidos. En el t2,

luego de ocho meses, se administro nuevamente la prueba. Sin embargo, solo participaron cuatro

centros educativos y se perdieron setecientos sesenta y cinco participantes. Al final la muestra

utilizada para el análisis fue de quinientos cincuenta y cuatro estudiantes.

Realizaron un análisis factorial que demostró tres factores donde se obtuvo un 62.18% de

varianza. El primer factor lo llamaron Victimización Relacional, con un 49.26% de varianza,

compuesto por diez ítems. Victimización Física, segundo factor, tenia un 7.05% de varianza con

solo cinco ítems. Por último, la Victimización Verbal, estaba compuesto por cinco ítems, con un

porciento de varianza era de 5.8%. Finalmente, al analizar los datos se pudo observar unas

correlaciones significativas entre la violencia directa e indirecta. Para los análisis se dividieron

los estudiantes en cuatro grupos: (1) estudiantes no victimizados (ND), (2) estudiantes victimas

de violencia directa (VD), (3) estudiantes victimas de violencia indirecta (VI) y (4) victimas de

amabas violencia (VI&D). El número de participantes de cada categoría fueron los siguientes;

VI= 35, VD= 39, VI&D= 97 y ND= 383. Según Buelga, Cava, Murgui y Musitu (2010) la

coexistencia de ambos tipos de violencia, directa e indirecta, es la que produciría los efectos

negativos en la autoestima y el ánimo depresivo de los adolescentes (p. 7). De acuerdo con las

diferencias de género, no hubo significancias estadísticas. Sin embargo, en el estatus

sociométrico y la percepción del profesor encontraron que las féminas tienen un mayor estatus y

la percepción es favorable respecto a ellas. Otra estadística significativa observada que sufren los

estudiantes de categoría VI&D son los niveles bajos de estatus social y autoestima y niveles altos

de ánimo depresivo, donde los profesores los perciben con el peor ajuste escolar.

Como recomendación invitan a desarrollar futuros estudios donde se enfoquen en la

interpretación que las victimas tienen de cada situación de violencia. También invitan a
implementar programas de intervención donde el estudiante aprenda a desarrollar sus habilidades

sociales y otro donde los docentes aprendan a motivar al alumno. Entre sus limitaciones

encontraron que en futuros estudios se debe contar con fuentes de información sobre los niveles

de violencia que puede estar pasando cada estudiante y el tipo de violencia. El conocimiento

sobre la materia, enfocándose en la intensidad y frecuencia de estos tipos de violencia es

sumamente importante, por tal razón lo consideraron también una limitación.

Con la evolución de la tecnología, hoy en día la violencia escolar incluye mas

componentes que en el pasado. La violencia directa sigue compuesta de agresiones físicas y

verbales, o como lo conocemos hoy en día “bullying”. El concepto refiere al acoso escolar y a

toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre escolares, de forma

reiterada y a lo largo del tiempo (Definicion.de, 2011). La violencia indirecta se compone no

solo de la agresión social, rumores y exclusión social, sino que también encontramos ahora el

componente del “cyberbullying”; el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y

videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales

(CiberBullying, s.f. ). Todos estos componentes debes ser completamente abordados desde la

escuela primaria para evitar o eliminar poco a poco cada uno de ellos de los planteles escolares.

Además, sería beneficioso si los padres de cada estudiante tomaran talleres donde aprendan cada

componente de violencia no solo en el ambiente escolar, sino en el familiar. De esta manera

apoyarían a las escuelas brindándoles un mejor ambiente familiar a cada estudiante que lo

necesite. El “bullying” debe trabajarse desde la infancia y desde el hogar porque muchas veces

se esta cometiendo estas faltas en el ambiente familiar y por esta razón los menores de edad

comienzan a cometerlas en el ambiente escolar.

Referencias

Cava, María J.; Buelga, Sofía; Musitu, Gonzalo; Murgui, Sergio. ( 2010). Violencia escolar entre

adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial: un estudio. Revista de

Psicodidáctica, vol. 15, núm. 1, 21-34.

CiberBullying. (s.f. ). ¿Qué es el Ciberbullying? Retrieved from CiberBullying:

http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/que-es-el-ciberbullying/

Definicion.de. (2011). Definicion de bullying . Retrieved from Definicion.de :

https://definicion.de/bullying/