BCN 3113 作文教学讲义

一次作文教学的过程：

6.作文讲评
a. 讲评的要求 实践
b. 讲评的方法： 作文讲评练习
综合讲评、专题/重点讲评、典型/佳作讲评、对比讲 进行不同方法的作文讲评
评

【推荐阅读】
（1）管建刚《我的作文教学主张》，福州：福建教育出版社，2010
 主张 4《“讲评”重于“指导”》，52-71 页。
（2）管建刚《我的作文评改举隅》
 序 1、序 2、前言，四年级的评改范例
（3）李建荣、陈吉林主编《小学作文教学大全》下册，成都：四川大学出版社，2002.12
（4）吴忠豪主编《小学语文课程与教学》，北京：中国人民大学出版社，2010

【作文讲评的概念】
作文讲评，是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求，针对学生作文的优点和不
足之处所做的讲析、评论。它是作文教学的一个重要环节，与作文指导、作文批改共同构成
作文教学的全过程。

【讲评的要求】
1. 讲评要具体，不能泛泛而谈
作文讲评要越具体越好。好，要指出好在哪里，要举出具体实例来；如果有毛病，要指
出属于哪方面的问题，是中心不突出，还是内容不具体，或是情节不合理，都要用实例
加以佐证。譬如
《看马戏》
中午放学的时候，老师告诉我们今天下午要看马戏表演。我们一听可高兴了，大
家说着笑着回去吃午饭。
吃完午饭，我很早就来到了学校。教室里热闹极了，有的说：“今天下午不上
课，真带劲！”有的说：“看了马戏要写作文的。”我想，对，今天一定要仔细观
察。
集合的哨子响了，我们排着队伍出发了。今天天气特别好，阳光灿烂，太阳公公
正在向我们微笑，柳树伯伯在向我们招手，好像欢迎我们去看马戏表演。
看马戏的人很多，大家脸上都露出了笑容。我们坐在体育场的台阶上准备看演
出，可是等了很久，还不见马戏演出，我们有些不耐烦了，有的同学甚至叫了起来：
“喂，马戏为什么还不开场？”引得大家都笑了……
（1）先让学生读一遍上述文章，再引导学生评析，这几段文章好不好？为什么？
（2）学生中有的可能说好，有的可能说不好。教师一步步再启发引导：这几节文字看
起来写得不错，有的句子还颇生动，但文题是“看马戏”，这个学生花了那么多笔墨，

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 写了那么多内容，但马戏还没开场。这仅仅是文章的开头，开头不是文章的重点，这个
毛病就叫“下笔千言，离题万里”。
（3）通过典型病文的研读剖析，学生就能从中领悟应该怎样写文章的开头，即：开头
要简洁。《看马戏》的开头，只要用几句话点明看马戏的人物、时间、地点就行了，适
当加几句描写愉快心情的句子也行，但“回家吃午饭”、“要写作文”等情节全属废
话，跟主题毫无关系，均应删除。
（4）通过实例的讲评是具体的，学生的印象也会是深刻的，其效果也一定是比较好
的。

2. 讲评要有启发性，不能包办代替
讲评课除开头老师对这次作文作总的评析之后，对于作文中的具体问题，或是好的
或是有病的作文，均应让学生参与评析。
譬如要评析一篇佳作。可以先设一个悬念：
（1）下面请一个同学来朗读一篇作文，你们仔细听，这篇作文好在哪里，或者有什么
问题，请大家尽量发表意见。
（2）这里，事先没定调子，作文是好是坏，大家心中没底，在读作文时，学生一定会
专心、认真地听，然后再发表意见。
（3）在大家评论时，教师只作引导，不作暗示，让学生放开手脚，大胆发言，畅所欲
言，甚至发生争论。
（4）最后再由老师对大家发表的观点作出总结归纳，哪几点属于优点，哪几点属于弊
病，并由老师作出解释或解答，明确被评析的作文的特点、优点和缺点。
（5）成功的讲评课是学生能积极参与，思维活跃，学生成为讲评作文的主体。

3. 讲评要得体，不要言过其实
（1）表扬优秀的作文时要恰如其分，不要过分吹捧。在表扬其优点的同时，还要适当
指出它的不足之处。表扬仅是鼓励，要让受表扬的同学有一种动力和欲望，要在原有的
基础上写得更好。
（2）评论作文中的弊病时，一般要指“文”不指“人”，只指出文章中的毛病，尽量
不指名道姓，不要让学生有压力，更不能出言不逊，切忌用过激的言词加以指责。如：
狗屁不通、胡言乱语，以免挫伤学生的自尊心和积极性。在评析弊病时，对其中有些合
理的地方或用得较好的词句同样要加以肯定。
（3）得体的评析，会使好的同学有更上一层楼的要求，差的学生也有迎头赶上的决
心。评讲过程中，自始至终要坚持激发学生写作的兴趣，调动写作的积极性，使学生不
害怕作文。

【讲评的类型】
【1.综合讲评】
综合讲评是指对全班作文的优缺点及问题进行分类归纳后作出综合性的简述和评析。
讲评既涉及思想内容，也包括文章的结构、语言表达方式等。但综合讲评并不是什么都
评都讲，要有所侧重，有点有面，详略分明。
综合讲评的次数不宜太多，一般在一个单元几次作文之后可以作一次综合讲评。
譬如，连续几次写“记事”作文之后，可以就怎样“写事”作一次综合评讲。

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 根据批改时积累的材料，可以就“选材”、“重点段写具体”、“详略”等方面作归类
评讲。
综合讲评，不等于面面俱到，我们只能选择这次作文或这一单元作文中具有倾向性的优
缺点进行评述，至于错别字、标点之类问题不必太花力气，以免影响重点内容的讲评。每次
综合评讲解决几个问题，老师要做到心中有数，有所侧重，有点有面，这是综合评讲的基本
原则。

综合评讲教案
讲评 重点让学生明确题意，围绕中心详略得当地把事情的经过写具体。
要求
讲评 根据几次大小作文批改积累的原始资料，针对全班作文中普遍存在的几个问题，
准备 选三两篇具有代表性的文章或片段，事先打印好，或用投影仪准备展示出来。
讲评 （1）回顾几次写事作文指导时的重点要求：
过程 1.要审清题意，选好材料。
2.要围绕中心，有详有略地把事情的经过（重点段）写具体。
（2）展示病文：
一天放学回家，我和陈林一边谈论着学校的新闻，一边踢着路上的小石子，
蹦着跳着。突然陈林停下脚步神秘地对我说：“今天，我看见张慧拾到一个钱
包，里面有一千多元钱。张慧在那里等啊等，等来了失主，把钱还给他就走了。
还要我不要告诉别人。”我听后，被张慧做了好事不留名的品质感动得掉下了眼
泪。
（3）学生评论病文：
在学生评论的基础上，教师根据这几次作文中普遍存在的几个主要问题结合
病文小结：
1. 选材不新颖，“拾钱包归还失主”是别人早就写腻了的事。
2. 文章的层次段落不清楚。
3. 如果要写张慧拾钱包归还失主这件事，也存在着下列问题：
（1）主次不分。
（2）记叙文六要素中的“时间、地点”没有交待。
（3）主要的是没有把“张慧拾钱包归还失主”过程中的动作、语言神态
等写出来。
（4）学生评论优秀片段：
星期四的中午，我吃了午饭，拿着餐具向寝室走去。金色的阳光照耀着大
地，柔和的春风吹拂在脸上，使人心情舒畅。我情不自禁地哼起了小曲。突然，
路上几张饭菜票映入我的眼帘。哈哈，我正要准备去买它，几顿美餐自动送上门
来啦。顿时，我的目光勾直了，盯着饭菜单，用脚慢慢地将它们踩住，两眼又
“滴溜溜”转了几圈，好，四周没有人。我装模作样地蹲下，顺手把饭菜捡起来
迅速装进了衣袋。心想，今天真是我“发财”之日，运气真好。我轻轻地拍了拍
肚皮，“嗨，你真有福气！”
可是，这几张饭菜票没让我美上个把小时，它们就发作了。当我走进教室坐
在位子上，与老师的目光相遇时，我的心颤抖了，那几张饭菜票，好像不断地在
我的口袋里扑腾，叫喊着，我的主人怎么办，他不是要着急，要挨饿了吗？快让
我们回到他的身边去！我用手紧紧地握住它们，我感到手心在冒汗。老师的目光
时时在紧盯着我。好像在说，你平时话说得很好听，今天就要看你的表现了。好
像同学们也在议论着我。
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 “唉，真不该……”我走到讲台边，把饭菜票递给了老师，说：“这是我路
上捡到的，让它们物归原主。”这时，我像卸掉了千斤重担，感到特别轻松。
（5）教师小结：
1. 这个片段紧扣题目要求，写了“亲身经历的一件事”。
2. “我”详写，老师、同学略写，主次分明，详略得当。
3. 这个片段叙事完整，人物的言行、心理活动都写得比较得体而生动，从而
把事情经过写具体了。
4. 选择的材料切合学生的实际，层次段落清楚。
（6）布置作业：
根据讲评的重点，着重看看自己的作文是否符合要求，可在原作上修改补
充，或对一部分重写。

【2.专题讲评/重点讲评】
这是根据作文教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题或通病的讲析和评
议。
（1）专题讲评可以是在一次作文之后，对学生作文中集中出现的通病，集中一点进行
评述。即这次讲评课只讲一个问题，把这一个问题评深讲透，让学生对作文中的这一通病有
深刻的印象，在以后的作文里可以避免犯类似的毛病。
例如在写《郊游》的作文中，重点应该写“游”的过程，反映学生愉快的心情。但在这
次作文中，许多学生对春游前的准备工作、乘车途中的见闻写得很多，对文章开头写道简洁
明了、引人入胜的很少。老师可以做一次“怎样写好文章开头”的专题讲评。
 可以举出学生作文中各种各样的开头，与学生讨论，共同评论，再以好的开头进行
对照。
 老师还可举出从哪几个角度来写开头，对于文章开头的作用、特点，老师作一归
纳，使学生对文章开头的写法有鲜明的印象，有好的开头可以效仿，从而突破写文
章开头这一难点。
（2）老师可将连续几次作文中发现的通病整理出一个重点，进行专题性讲评。
例如：写了几篇“写人”的作文之后，发现学生对写人物的语言都写得不具体、不生
动、不符合人物的身份和性格特点，这时就可以进行一次“怎样写好人物语言”的专题讲
评。
 先列举学生作文中人物语言描写的片段，让大家评论，如人物的语言是否符合当时
当地的情况，是否符合人物的年龄特点和个性特点等等。譬如，有个学生考试成绩
不好，试卷拿回家，爸爸是个老农民，他却这样教育孩子：“小强呀，你看看你的
成绩，你能对得起党和人民吗？对得起辛辛苦苦教育你的老师吗？你长大了，用什
么本领去建设祖国呢？”很明显，这个老农民爸爸是不可能说出这种话的。这些话
与人物的身份、文化水平、个性特点都不符合，这个人物就失去了真实性。
 教师还可根据课文中的人物语言描写来进行对照，让学生从讲评中，再一次非常实
际地学习人物的语言描写的方法。

专题讲评教案
作文内容：_______的早晨
（一）讲评要求：让学生明确如何围绕中心来选择材料。
（二）讲评准备：
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 选择一篇具有典型性的，材料没围绕中心的文章，抄在小黑板上展示出来。
（三）讲评过程：
1. 讲述此次讲评的专题及原因。
此次作文是要求学生从事物的几个方面安排材料作文，因而好多同学只考虑到从
不同的方面来习作，把作文写具体，而忽略了具体应建立在围绕中心的基础上，
这样写再具体也毫无意义。
2. 展示病文片段。

小溪边的早晨
小溪边的早晨真热闹啊！
一大清早，妈妈拎着一篮脏衣服到小溪边去洗，我也跟去了。走到小溪边，看见有很
多妇女一边说笑，一边洗衣服。我看见一位妇女也来洗衣服，她先找了一块光滑的石板，
再把全部的脏衣服拿出来浸在水中，然后涂上肥皂用刷子用力地刷，一直要把脏东西刷干
净为止。再用木棍用力地捶。最后这位妇女把衣服再次浸入水中，拧干。不一会儿，她就
把衣服洗完了。拎着篮子回去了。
3.学生评论片段
在学生评论的基础上，教师小结片段主要病症：一位妇女怎样洗衣服与小溪边早晨的
热闹这个中心无关，要删去。
在学生讨论的基础上让一优生口头修改。
小溪边的早晨
小溪边的早晨真热闹啊！
每天一大早，三三两两的妇女们提着篮子，带着孩子，有说有笑地向小溪边走去。而
此时的小溪边早已排开了长长的队伍，正在热烈地奏着洗衣交响乐呢。你听，“刷刷”的
刷衣声、“砰砰”的捶衣声夹杂着妇女们的聊天声，时不时传来阵阵哈哈声，准是谁又讲
了个笑话，把大伙儿给逗乐了。这儿便是村里最早的新闻发布站，谁家有什么喜事、伤心
事都能在这儿听到。

【3.佳作讲评/典型】
佳作讲评是选择班上有代表性的几篇优秀作文进行的讲评。评讲佳作，既可以让写出好
作文的同学受到鼓舞，又可让全班学生有学习的榜样，可以有效地调动学生的写作积极性，
鼓起他们写作的热情，激发他们的写作兴趣。
评讲佳作当然是一评述优点为主，指出文章好在哪里，但如果文中有明显的矛盾、不足
之处也应予指正。小学生的作文一般不会十全十美，缺点错误在所难免，在评析优点的同
时，适当指出某些毛病，会使这些学生以后写作时精益求精，把文章写得更出色。
那么，选怎样的例文来评讲呢？
首先，选的例文不要雷同。一次评讲可以选 3-4 篇例文，这些例文应各具特色：有的是
选材好，题材新颖，富有时代感；有的构思精巧，一波三折；有的描写细腻，感情真挚；有
的以小见大，寓深刻的道理于平凡的小事中等等。
其次，不要老是固定那么几个优秀生，选择的面要广一点，这次被选上例文的学生，第
二次尽量不要再选他的作文，应另选新人。这样做，一个学期或一年下来，被选为佳作例文
的学生会越来越多，使更多的学生看到自己作文中的优点，可树立他们写好作文的信心，同
时可以使它们从更多同学的身上吸取长处。

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 另外，有些作文，从全篇来说可能不是十分优秀，但其中有某一部分写得有特色，特别
精彩，也可作为佳作进行一番评讲，这对一些中等上下的学生可能会产生相当大的鼓励作
用。
佳作讲评教案
作文内容：写一件喜爱的小物件
（一）讲评要求：
着力提高学生在状物文中表达喜爱之情的认识——喜爱之情来自于对所写的物的细致
观察，深入了解后的具体描写。
（二）讲评准备：
根据批改积累的资料，选出三四篇状物佳作，或打印，或打在演示文稿。

（三）讲评过程：
师：现在请郑伟来念她的《小雨伞》。
我最怕下雨。下雨多不好，每逢下雨，我只能顶着块塑料布，呼啦呼啦地去上学。看
着同学们不慌不忙地走在雨伞下，我多么想有一把小雨伞啊！
还是小姑好，她最懂我的心。今天中午，她给我买来一把花雨伞。我一蹦老高，把它
急切地拿在手里，小心地解开伞套，轻轻地按动黄色的小钮。伞儿“叭”的一声撑开了，
银白亮丽的伞杆 gǎn 下边是金黄的圆把；红红的伞布上盛开着黄色的小花；八根伞骨撑起
了八片伞瓣，活像一个美丽的大蘑菇。我越看越想看……
妈妈走过来，我连忙把伞罩在她的头上。妈妈举起手，摸摸光滑的伞杆，捏捏漂亮的
伞布，一个劲儿地夸好。她那被伞布映红了的脸上，挂满了少有的笑容。
我有雨伞了！我多么希望明天就下雨，让同学们都看看我的小雨伞。
老师提问：
（1）读了郑伟的《小雨伞》，谈谈你们的感想吧。
（2）郑伟写她得到小雨伞时的一系列动作和神态，反映了什么？
（3）全文出现“喜爱、欢乐”字眼了吗？
（4）为什么要写妈妈的动作和神态。
老师总结：从今天的几篇佳作中，我们可以得到很多启示：
（1）要想写好小物件，必须注意观察，只注意观察外形是不够的，还必须熟悉它们的结
构或功能，才能刻画出物的特点，才能更好地表达自己的喜爱之情。
（2）虚心学习别人写作上的优点，不断提高自己的观察和写作能力。状物抒发感情不能
简单地用三言两语直抒胸臆，而要融情于物，含而不露。

【4.对比讲评】
对比讲评是通过不同类型的作文互相对比剖析而进行的讲评。选择学生中写得较好的和
较差的作文进行对比时
 可以是整篇文章的对比
 也可以是某个局部的对比
 还可以将同一学生的原稿和定稿进行对比。
这种方法能引导学生在比较中鉴别优劣、分析原因，学生易于接受。但要防止形成学生
骄傲或自卑情绪，特别注意避免损伤作文较差的学生的自尊心。
对比讲评教案
作文内容：我熟悉的人
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（一）讲评要求：
让学生明确人物的言行要反映人物的特点。
（二）讲评准备：
选择两篇具有典型性的片段：（1）言行能反映人物特点；（2）言行不能反映人物
的特点。复印给大家，或在演示文稿上展示。
（三）讲评过程：
（1）回忆作文指导的重点要求：要求写出人物的言行，反映人物的特点。
（2）展示病文片段。
病文片段
今天学校组织出去野炊，妈妈为我收拾好东西然后看看天空说：“今天天气真不错，
是个野炊的好日子。”是啊，今天阳光明媚，万里无云，的确是个难得的好天气。我恨不
得马上就到学校和同学们出发。当我背起袋子准备去学校时，妈妈却拉住我说：“路上要
小心。听老师的话。”妈妈可真够唠叨的，我都迫不及待想走了，她还拉着我说这说那。
（三）学生评论片段：
在学生评论的基础上教师小结病症：人物的言行描写不够具体，不能充分说明人物的
特点。
（四）展示优秀片段：
6 点 30 分，和我同组的成员来叫我。我背起背包就要走，可妈妈却拉住我问：“小
雯，碗筷带了吗？”我说：“带了。”说完又想走，却被她一把拉住：“钱要放好，别丢
了，别买不干净的东西吃，别……”我有点不耐烦了说：“知道了，我走了。”说着就拉
起同学的手高兴地向学校跑，刚跑几步，妈妈又追出家门，拎了一大包零食塞到我手中
说：“拿去吧，吃不完给同学吃。路上要小心，当心车子！”我已经走出很远了，可风中
还传来妈妈的唠叨：“要早点回来，别在路上玩耍，要听老师的话……”
（五）学生评论优秀片段
在学生评论的基础上，教师小结：这个片段中妈妈的言行突出了妈妈爱唠叨和谨小
慎微的特点。
（六）布置作业：
根据讲评的重点看看自己的作文中人物的言行是否突出人物某一方面的特点，并做修
改。

【作文讲评的实施步骤】
（吴忠豪，2010,251 页）
1. 回顾要求，找准目标
在讲评前，教师应引导学生回顾此次作文的要求，明确讲评的目标，将作前指导和作
后讲评有机地联系起来，使作文教学的要求落到实处。当然，在明确讲评目标时，教
师还应在目标作中找出重点，以便突出重点问题，兼顾其他一般问题。
2. 典型讲评，指点方法
作文讲评要坚持积极、正面的教育。选择得“优”的文章，引导学生对其进行鉴赏、
分析，使学生明优劣、知方法，发挥典型的引路作用。在讲评时，教师还可以让作者
说说选材、构思的过程，使其他学生从中获得启发。
3. 案例剖析，引导修改
为了提高讲评的实效，教师引导学生对“有病”的案例进行剖析，让学生明白什么样
的文章是好文章，什么该写，什么不该写，什么应当详写，什么应当略写，为下一步
的文章修改奠基铺路。

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 4. 自改互改，实现提升
在案例剖析后，教师要组织学生进行自改作文或互改作文。由于学生习作中出现的问
题不是一次讲评和批改就能解决的，因此，教师可根据本次习作要求、学生的实际以
及案例剖析的情况，有针对性地组织学生修改作文或进行分项练习，使学生的作文水
平得到提升。

【作文讲评课】
管建刚和他的作文讲评课：会诊“心想”病、“关联”病、“说”病（吴忠豪,174）
管建刚《我的作文教学六讲》：
*先写后教、以写定教
*我这样上作后讲评课
*我心中的最佳路径
《我是扬州小导游》习作讲评课：参见刘茂亮《构建全新讲评模式，提高学生作文素
养：“我是扬州小导游” 习作讲评课教学设计》，载《作文教学研究》，2006
（2）。
（吴忠豪，2010,252 页）
《小米粒》习作讲评课（吴忠豪，2010,255 页）

【动动脑筋】
1. 阐述作文讲评的要求。

2. 阐明作文讲评的原则。

3. 作文讲评的目的是什么？

4. 根据下列活动说明，写出适合的作文讲评方式。
活动 / 情况 讲评方式
1.教师结合语文知识，抓住一两个主要问题讲评。 专题讲评 / 重点讲评
2.概述全班习作的总情况，肯定优点、指出缺点。
3.分发一篇典型作品（有代表性的）作品，与学生进行讨论。
4.教师抓住文章中的某一部分进行讲评。
5.对作文修改前的优缺点和作文修改后的优缺点作出比较。
6.教师引导学生朗读、分析和欣赏某篇优秀的作文。
7.从内容到形式，对全班的作文进行分析、评论。
8.对一篇作文某方面的弱点进行针对性的讲评。
9.指出学生们在作文中所写的错别字，或者详略不当的内容。
10.选择几篇有代表性的优秀文章进行讲评。

5. （a）何谓作文讲评？试写出讲评的四种类型，并加以说明。

6. 讲评时要注意什么？

7. 细读以下两篇作文，根据综合讲评方式设计教学步骤，具体阐明讲评过程。
作文内容：记亲身经历的一件事。
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 讲评要求：重点让学生明确题意，围绕中心详略得当地把事情的经过写具体。
学生甲的作文：
一天放学回家，我和晓琳一边谈论着学校的新闻，一边踢着路上的小石子，蹦着跳
着。突然晓琳停下脚步神秘地对我说：“今天，我看见慧心拾到一个钱包，里面有一千
多令吉。慧心在那里等啊等，等来了失主，把钱还给他就走了。还要我不要告诉别
人。”我听后，被慧心做了好事不留名的品质感动得流下了眼泪。
学生乙的作文：
星期四的中午，我吃罢午饭，拿着餐具向寝室走去。金色的阳光照耀着大地，柔和
的微风吹拂在脸上，使人心情舒畅。我情不自禁地哼起了小曲。突然，路上几张饭菜单
映入我的眼帘。哈哈，我正要准备去买它，几顿美餐会自动送上门来。顿时，我的目光
勾直了，盯着饭菜单，用脚慢慢地将它们踩住，两眼又“滴溜溜”转了几圈，好，四周
没有人。我装模作样地蹲下，顺手把饭菜票捡起来迅速装进了衣袋。心想，今天真是我
“发财”之日，运气真好。我轻轻地拍了拍肚皮，“嗨，你真有福气！”
可是，这几张饭菜票没让我美上个把小时，它们就发作了。当我走进教室坐在位子
上，与老师的目光相遇时，我的心颤抖了，那几张饭菜票，好像不断地在我的口袋里扑
腾，叫喊着，我的主人怎么办，他不是要着急，要挨饿了吗？快让我们回到他的身边
去！我用手紧紧地握住它们，我感到手心在冒汗。老师的目光时时在紧盯着我。好像在
说，你平时话说得很好听，今天就要看你的表现了。好像同学们也在议论着我。
“唉，真不该……”我走到讲台边，把它们递给了老师，说：“这是我路上捡到
的，让它们物归原主。”这时，我像卸掉了千斤重担，感到特别轻松。

8. 阐明综合讲评和专题讲评有何区别。二者何时适合运用？