Guía-Viva El Español 6

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✥✦✤ EDITORIAL PANAMERICANA INC.
✱ ✽ ✧ ¡Viva el
✥ ✦ ✤ españoI!
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✥✦✤ ESCUELA
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✱✽✧ Título III
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO SEGUNDO IDIOMA Guía del maestro
Esta es una obra realizada, concebida y diseñada por personal, editores y
colaboradores de Editorial Panamericana, Inc.
VP Proyectos Educativos
Editorial Panamericana, Inc.
Dr. Juan J. Rodríguez González
Directora Editorial
Profa. Luz A. Ramos Hernández
Revisión técnica, edición 2011

Prof. Francisco J. Montes O’Neill
Diseño y Diagramación
Michelle Acevedo Padilla
Diseño de portada:
Michelle Acevedo Padilla
Copyright 2011 Editorial Panamericana, Inc.
PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928

Tel: (787) 277-7988 • Fax: (787)277-7240
info@edpanamericanapr.com
www.edpanamericanapr.com
ISBN: 978-1-61725-087-3
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de
✧
✧
✤
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Índice
Introducción general ............................................................................................4
La lectura................................................................................................................ 6
Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos........................ 8
Destrezas básicas de la lectura........................................................................... 8
Estándares de excelencia del Departamento de Educación...................... 10
Introducción al libro............................................................................................. 19
Guía:
Unidad 1: Cuéntame del pasado y del futuro.............................................24
Unidad 2: Misterios para resolver..................................................................36
Unidad 3: Historias fantásticas.......................................................................48
Unidad 4: Cuentos para coleccionar...........................................................60
Conceptos gramaticales y ortográficos para el sexto grado....................... 72
Exámenes.............................................................................................................. 73
Tirilla para el desarrollo de destreza de redacción......................................... 77
Hoja de cotejo para registrar observaciones.................................................. 78
Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por el estudiante............... 79
Evaluación de informe oral................................................................................ 80
Diario reflexivo...................................................................................................... 81
Viva el español • 3
✧
✤ Introducción general
✧
El texto-cuaderno Viva el español edición 2011 es un instrumento facilitador
para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y el desarrollo de conceptos en
los estudiantes. Esto, a través del pensamiento crítico, del perfeccionamiento
de la capacidad lectora y de la expresión oral y escrita. Los ejercicios fueron
revisados y ampliados trabajando todas las áreas del lenguaje, aumentando
✤ significativamente el área de gramática y ortografía, así como promoviendo

las destrezas de la comunicación. Además, se incluye una sección para la
utilización básica del mundo tecnológico.
✧
Al revisar esta serie de Español, tuvimos en cuenta mantener su esencia,
basada en la riqueza de nuestra literatura puertorriqueña, fomentando la feliz
convivencia entre los seres humanos, el amor por la naturaleza y la promoción
de los valores morales y éticos, de una forma integrada a través de las mismas
narraciones. De esta manera contribuimos, también, al crecimiento emocional y
✤ social de nuestros niños y jóvenes.
Sabemos que la enseñanza de la lectura no es una mera interpretación de

signos, sino que tiene como fin que los estudiantes aprendan a leer, escuchar,
✧ interpretar y usar la lengua hablada mediante la lectura del texto escrito. Los
procesos de lectura y escritura deben desarrollarse simultáneamente, o sea a
través de la lecto-escritura.
✤
La guía de recursos para el maestro provee una serie de recursos para facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará durante la utilización
de Viva el español. Cada lectura cuenta con un plan de enseñanza a seguir
de acuerdo con los nuevos estándares del Español, de una forma clara, útil y
práctica, enfatizando las destrezas a desarrollar y las nuevas vertientes de la
✧ evaluación. La guía también provee, en algunos grados, las contestaciones de

los ejercicios de las actividades y varios exámenes basados en las lecturas y
destrezas gramaticales.
✤
✧4 • Editorial Panamericana, Inc.
Otros recursos que se han incluido en esta guía son: fundamentos educativos
para el inicio de la lectura, estrategias para una mayor comprensión de las
narraciones, las destrezas básicas de la lectura y los Estándares de excelencia
del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico. Las
ideas expuestas pueden ser ampliadas, sustituidas y transformadas en estrategias
propias del maestro, originales e innovadoras.
Confiamos que el texto de Viva el español en conjunto contigo, educador,

eje principal del salón de clases, transporten a tus estudiantes por el fascinante
mundo de la imaginación y el conocimiento para que cada día piensen, gocen
y aprendan más sobre nuestra hermosa Lengua.
¡Viva el
españoI!
✧
✤ La lectura
La lectura y su importancia
✧ Toda lectura debe permitir el desarrollo cognoscitivo en el estudiante, pues

promueve procesos básicos del pensamiento, como por ejemplo: observar,
comparar, clasificar, organizar, criticar y establecer hipótesis. Por eso, el lenguaje
no debe fragmentarse sino integrarse, para que el estudiante lo utilice en forma
✤ natural y funcional. El maestro de español, en cualquier grado, debe siempre

enseñar las destrezas básicas de la lectura, ya que para aprender a escribir, hay
que leer. El código oral y el código escrito deben estar integrados, lo que se
conoce en la actualidad como lecto-escritura.
✧ Tipos de lectura
Hay diferentes formas de leer: en silencio, en voz alta, individualmente y a coro,

en forma expositiva o en forma dramática. Todos estos tipos de lectura no se
✤ oponen, sino que se complementan. Cada uno tiene función y valor.
La mayor parte de la lectura que realizamos es la silenciosa y, por lo tanto,

debe acostumbrarse a los estudiantes a leer en silencio. Para verificar que los
✧
estudiantes han comprendido lo leído en silencio, deben hacerles preguntas o
pedirles que cuenten, oralmente, con dibujos, o por escrito, lo que han leído.
La lectura en voz alta es de suma importancia y es un excelente proceso

para el desarrollo del lenguaje oral. El pronunciar palabras en voz alta facilita
✤ su adquisición. Esta lectura debe hacerse respetando las pausas y los signos
de puntuación, pero sobre todo, dando la entonación que demuestre que se
ha comprendido el sentido. La lectura oral puede ser expositiva, que consiste
en reproducir el texto con naturalidad, contribuyendo con la entonación a la
✧
transmisión del contenido. Ese tipo de lectura es idónea para las descripciones y
narraciones.
La lectura dramática intenta reproducir la entonación que corresponde a los

sentimientos de los personajes. Este tipo de lectura, cuando la realizan los
✤
estudiantes, no debe confundirse con una lectura exagerada. Los estudiantes
deben darse cuenta de que no se trata de alzar la voz, ni en forma de
sonsonete, es decir, que no se debe caer en la exageración.

El proceso de la lectura
Aprender a leer y escribir debe ser, para los estudiantes, la continuación lógica
del proceso de aprender a hablar. No es extraño que los estudiantes aprendan
a reconocer los nombres escritos de algunos productos y los lean antes de
hablar iniciado algún aprendizaje formal de la lectura y que algunos estudiantes
aprendan a leer a edad muy temprana si han sido adecuadamente motivados
y han tenido las oportunidades necesarias.
La enseñanza formal de la lectura puede hacerse de diferentes maneras y con

principios básicos que deben ser constantes, cualquier que sea el método a
seguir.
1. Los estudiantes deben ser motivados para leer.

2. Leerle a los estudiantes cuentos atractivos, frecuentemente, los interesarán
en la lectura.
3. Los textos para la lectura deben ser interesantes y escritos en un lenguaje
sencillo y claro.
4. Los procesos de la lectura y escritura, deben desarrollarse simultánea-
mente. Puede invitarse a los estudiantes a copiar y a tomar al dictado, los
textos de lectura.
5. A mayor desarrollo y familiaridad con el lenguaje, mayor facilidad para la
lectura.
6. El éxito en la lectura será mayor, si el proceso está cuidadosamente
graduado, de manera que las nuevas experiencias se apoyen en las
anteriores.
✧
✤ Estrategias para lograr una mayor comprensión de
los textos
✧ 1. Pre-lectura
a. Relacionar la lectura con la experiencia personal del estudiante.
b. Desarrollar actividades dirigidas a motivar la lectura.
✤ 2. Lectura
a. Leer de manera silenciosa el texto.
b. Leer en voz alta.
c. Proveer ayuda individual a los estudiantes que tengan dificultad con el
✧
vocabulario.
d. Evitar las interrupciones en la lectura.
e. Formular preguntas que pidan inferencias, conclusiones, juicios, opiniones y
detalles, así como inferir el vocabulario según el contexto.
✤ 3. Post-lectura (seguimiento)
a. Extender la práctica y la comprensión cuando sea necesario.
b. Colocar eventos en orden, dramatizar algunas partes; ilustrar escenas.
c. Aplicar las destrezas de lectura que faltan: idea central, familia de
✧ palabras, causa y efecto, etc.

d. Pedir a los estudiantes que escriban resúmenes o sinopsis del texto.
e. Fomentar el hábito de leer.
✤ Destrezas básicas de la lectura
✧ I. Idea central
1. Identificar la idea central de dibujos.
2. Identificar la idea central de párrafos.
3. Identificar la idea central de selecciones cortas.
✤
4. Identificar la idea central de cuentos.
5. Identificar la idea central de poemas.
6. Suplir títulos originales al material leído.

II. Detalles
1. Identificar detalles que facilitan la comprensión de dibujos.
2. Seleccionar detalles que contestan qué, cómo, cuándo y dónde.
3. Distinguir, en lo leído, entre detalles esenciales y detalles importantes.
4. Identificar detalles que se usan para comparar y contrastar.
5. Identificar los detalles que facilitan la comprensión de los motivos de los
personajes.
III. Secuencia de eventos o ideas

1. Identificar la secuencia de los eventos ocurridos.
2. Identificar el orden en que ocurren los eventos de dibujos relacionados
entre sí.
3. Identificar el orden en que se presentan los datos de las ideas.
IV. Sílabas iguales

Identificar sílabas iguales al inicio, en el medio y al final de la palabra.
V. Familia de palabras
Identificar palabras que se derivan de otras.
VI. Inferencia
1. Inferir el estado de ánimo de un personaje mediante sus expresiones.
2. Inferir los sentimientos y motivos de los personajes mediante sus
actuaciones.
3. Inferir las actuaciones de los personajes.
4. Inferir las razones por las cuales se siente simpatía o antipatía hacia un
personaje.
5. Inferir el estado de ánimo del autor mediante las palabras que usa.
VII.Causa y efecto
Establecer la relación de causa y efecto mediante la inferencia de los
sucesos de narración.
VIII.Palabras en contexto
Reconocer el sentido de una palabra por el contexto.
IX. Sinónimos
Identificar el sinónimo adecuado que va con el contexto.
✧
✤ Estándares de excelencia del Departamento de
Educación
✧ Para lograr las aspiraciones de nuestro sistema educativo, el Programa de

Español estableció Estándares de excelencia. El fijarnos expectativas altas
fomentará la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los
estudiantes.
✤ Los estándares de contenido son descripciones amplias de los conocimientos

y las destrezas que los estudiantes deben lograr en una materia académica
específica. Estos conocimientos incluyen las ideas, los conceptos, las
✧
controversias, los dilemas e información sobre la materia. Las destrezas
incluyen las formas, de pensar, trabajar, comunicarse, razonar e interpretar, que
caracterizan a dichas disciplinas. Esto es lo que se debe enseñar y aprender en
la escuela. Los estándares de contenido ayudan a que se desarrolle el trabajo
y los hábitos de estudio, esenciales para tener éxito en el mundo fuera de la
✤ escuela.
Las expectativas de ejecución son ejemplos concretos de lo que los estudiantes

deben saber y ser capaces de hacer, para demostrar su proficiencia en cuanto
✧ al dominio del conocimiento y las destrezas, enmarcados en los estándares

de contenido. Asimismo los estándares presentan las aspiraciones de nuestro
Programa en la consecución de las más altas aspiraciones afectivas: actitudes,
hábitos y valores.
✤ Los estándares de excelencia presentados incluyen los cuatro niveles educativos

y las áreas que directamente nos competen: comunicación oral (comprensión
auditiva y la expresión oral), lectura, escritura, ética, estética y cultura. Estos
proveen los criterios necesarios en la toma de decisiones y sirven como marco
✧ de trabajo para el diseño del currículo desde el kindergarten hasta el duodécimo

grado. Sirven, además, como guía para las decisiones curriculares al indicar la
ejecución esperada de los estudiantes, tanto en las áreas de conocimiento como
en destrezas, valores, y actitudes. Se dará énfasis a los siguientes conceptos, los
✤
cuales guiarán la ejecución para alcanzar la excelencia educativa:

comunicación: convertirse en un buen interlocutor: lograr una efectiva
comprensión y producción del discurso conversacional y con ello demostrar su
competencia lingüística – (audiencias, emisores y entornos diferentes).
lectura: leer, interpretar y conceptualizar una variedad de textos que incluyen los
de ficción, los de materias de contenido, las obras clásicas y contemporáneas,
así como discursos escritos que contribuyen al conocimiento de la evolución
histórica y cultural del ser humano.
escritura: comprender, aplicar y valorar los elementos del discurso escrito y

acercarse a la tarea con estrategias propias de las funciones y características de
la lengua escrita.
estructura de lengua: aplicar los conocimientos sobre la estructura de textos

conversacionales y escritos, el lenguaje descriptivo y figurado, la gramática y
la redacción cuando sea necesario para criticar, enjuiciar, crear y parafrasear
discursos.
literacia tecnológica: comprender la nomenclatura y la utilización básica

propia del mundo tecnológico.
investigación: valerse de la lengua para definir, investigar, formular preguntas y

solucionar problemas, así como también el modo de adelantar la investigación.
diversidad cultural: desarrollar empatía respecto a la diversidad cultural, étnica,

geográfica, social, política, económica y lingüística.
conciencia global: percibirse como un ser único en su idiolecto, pero producto

de una convergencia de influencias mundiales.
valores y actitudes: utilizar el lenguaje para promover y aplicar los valores:

ética, sociabilidad, igualdad, solidaridad, integridad, autocontrol y
responsabilidad.
estudio y trabajo: desarrollar, comprender y valorar las ideas en torno al estudio

y trabajo: empleabilidad, productividad, compromiso, dedicación, servicio,
economía y desarrollo global.
✧
✤ lenguaje funcional: aprovechar el dominio de la lengua como una herramienta
valiosa para prevenir males y buscar la seguridad, así como para adelantar el
desarrollo cognoscitivo y el disfrute intelectual y estético.
✧ La misión y los estándares presentes en este documento constituirán la guía

para el proceso enseñanza-aprendizaje del Español y para cualquier cambio
o revisión curricular que se proponga en el futuro. A través de ambos aspectos
(misión – estándar) se aspira a desarrollar una experiencia educativa integral,
✤
base de la excelencia educativa.
Nivel: grados k-3
✧ Estándar 1: Comunicación oral
El estudiante alcanzará, hasta el máximo de sus potencialidades cognoscitivas,

las cualidades de un buen interlocutor: infiere al escuchar el mensaje del emisor
✤ y comunica con claridad sus ideas, sentimientos y emociones.
Ejecución
✧
El estudiante:
➞➞ distingue y produce con claridad los diferentes tipos de sonidos.
➞➞ percibe, ejecuta y produce instrucciones.
➞➞ comprende el tema de los discursos hablados.
✤ ➞➞ infiere y produce inflexiones de voz que denotan la intención del hablante.

➞➞ comunica oralmente las ideas, los sentimientos y las emociones en
oraciones que reúnen los siguientes requisitos:
✧ ➝➝ vocabulario adecuado
➝➝ claridad del mensaje
➝➝ orden lógico de las palabras
✤ ➝➝ entonación natural y espontánea

➝➝ pronunciación correcta de los fonemas
✧
➝➝ concordancia y coherencia
12 • Editorial Panamericana, Inc.

➞➞ explica una situación o premisa que se plantea en cualquier tipo de
mensaje.
➞➞ utiliza signos no verbales para acompañar y ampliar el signo verbal.
Estándar 2: Lectura
El estudiante lee y reflexiona con el propósito de percibir e inferir significados

textuales, funcionales y recreativos y aplica lo aprendido a nuevas situaciones.
Ejecución
El estudiante percibe y expresa que:

➞➞ el lenguaje escrito es diferente al hablado.
➞➞ lo impreso es significativo.
➞➞ desarrolla el vocabulario propio de su nivel cognoscitivo.
➞➞ lee con la debida entonación y rapidez haciendo las pausas necesarias.
➞➞ percibe e infiere el asunto, el tema, la idea central y los detalles en
diferentes tipos de textos.
➞➞ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad.
Estándar 3: Escritura
El estudiante produce textos escritos para compartir significados, ideas,

sentimientos y emociones.
Ejecución
El estudiante:
➞➞ expresa en forma escrita experiencias cotidianas.
➞➞ copia y toma dictado correctamente palabras, frases, oraciones y párrafos
al extraer sentido de las relaciones letra-sonido en letra de molde y cursiva.
➞➞ redacta textos simples con oraciones cada vez más complejas en
estructura y significado.
✧
✤ Estándar 4: Ética, estética y cultura
El estudiante expresa en actos comunicativos orales, escritos y no verbales sus

ideas y sentir en torno a principios morales, de belleza y de cultura.
✧ Ejecución
El estudiante:
✤ ➞➞ reconoce:
➝➝ la importancia de las reglas y normas que rigen la sana convivencia en
la escuela, su hogar y su comunidad.
✧ ➝➝ que existen diversos modos de entender, comunicar y desarrollar valores

éticos, estéticos y culturales.
➞➞ percibe:
✤ ➝➝ el trabajo como un acto digno, solidario y necesario para la sana

convivencia.
➝➝ que se puede crear belleza con la palabra y el gesto.
✧
➞➞ demuestra:
➝➝ actitudes de aprecio por su persona, su lengua y su país.
➝➝ empatía hacia la diversidad cultural.
✤ ➞➞ expresa por medio de oraciones, poemas, rimas, canciones y otros medios

de comunicación su ideal de la belleza.
➞➞ reconoce cómo a través de la literatura se pueden conocer otras culturas.
✧ Avalúo
• observación directa • diarios
✤
• pruebas escritas • pruebas de ejecución
• dibujos • pruebas orales
• muestra de tarea • entrevistas
✧ • dramatización

• récord anecdótico
• simulación • escalas
• discusión en grupo • juego de roles
• portafolio • diario reflexivo
• rúbricas • dictados
• informes orales • mapas conceptuales
• informes escritos
Nivel 2: grados 4-6
Estándar 1: Comunicación oral
El estudiante, en acción integrada, utiliza las destrezas de comunicación para

participar eficazmente en discursos conversacionales en su entorno familiar,
escolar y comunitario.
Ejecución
El estudiante:

➞➞ analiza:
➝➝ las actitudes y los sentimientos del que habla, reconociendo distintos
patrones de entonación.
➝➝ el tema, los detalles y las ideas centrales del discurso.
➞➞ infiere, a través del contexto, el significado de las palabras.
➞➞ asume diferentes roles en una situación conversacional.
➞➞ ordena en secuencia lógica las ideas de una narración oral.
➞➞ comprende y utiliza el lenguaje no verbal como complemento al discurso
hablando.
➞➞ organiza y expresa las ideas en una estructura lógica con la entonación
adecuada.
✧
✤ Estándar 2: Lectura
El estudiante lee críticamente y analiza diferentes tipos de textos y aplica lo

aprendido a nuevas situaciones.
✧ Ejecución
El estudiante:
✤ ➞➞ lee silenciosamente con las pausas, la rapidez y la entonación adecuada.

➞➞ analiza:
✧
➝➝ por el contexto el significado de las palabras.
➝➝ el asunto, el tema, los detalles y la idea central en un texto.
➝➝ el orden lógico de las ideas.
✤ ➝➝ las características de un texto para determinar si el discurso hablado es

dato u opinión.
➝➝ la mejor alternativa para solucionar un problema.
✧
➝➝ reconoce las características manifiestas del cuento, de la leyenda y
poesía.
➝➝ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad.
✤
Estándar 3: Escritura
El estudiante escribe correctamente con el propósito de comunicar ideas y

sentimientos.
✧ Ejecución
El estudiante:
✤ ➞➞ produce:
➝➝ textos informativos y artísticos considerando los aspectos de estructura,
contenido y ortografía.

➝➝ discursos narrativos, expositivos y descriptivos.
➞➞ aplica correctamente los signos de puntuación, según el mensaje que se
comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.
Estándar 4: Ética, estética y cultura
El estudiante identifica y analiza de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo

situaciones y temas éticos, estéticos y culturales.
Ejecución
El estudiante:
➞➞ reconoce la importancia de las normas y reglas que rigen la sana

convivencia en la escuela.
➞➞ analiza el valor del trabajo como un acto digno y solidario del ser humano.
➞➞ identifica las características y acciones conducentes a una actividad de
superación personal y colectiva.
➞➞ demuestra actitudes de aprecio por su persona, su lengua, su comunidad,
su país y su herencia cultural.
➞➞ observa una conducta basada en el respeto por las personas que le
rodean.
➞➞ percibe que se puede crear belleza con la palabra y los gestos.
➞➞ redacta párrafos, poemas y narra cuentos en los cuales se evidencia la
dimensión estética de la lengua.
➞➞ aplica los recursos de la lengua, tales como: la adjetivación, las imágenes
sensoriales, símiles, metáforas, onomatopeyas y personificaciones para
embellecer la expresión oral y escrita.
➞➞ reconoce y aprecia la diversidad en expresiones artísticas, conciencia
ética y rasgos culturales.
➞➞ valoriza mediante expresión y acción las expresiones culturales
puertorriqueñas y las de otras culturas.
➞➞ reconoce la función de la literatura en el desarrollo y preservación de la
cultura.
✧
✤ Avalúo
• observación directa
• diarios
• paneles
• debates
✧ • récord anecdótico
• dramatización
• torbellino de ideas
• entrevistas
• muestras de tarea • simulaciones
✤ • pruebas orales
• pruebas escritas
• mapas conceptuales
• informes orales
✧
• rúbricas • informes escritos
• discusión en grupo • dibujos
• portafolio • oratoria
✤
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✤
✧
✤
Introducción al libro
La escuela a través de la educación, es nuestra institución social más
comprometida con la formación moral y académica de nuestra juventud. Es por
eso que la educación se reorganiza desde todos los ángulos para la formación
de un individuo capaz de desenvolverse y triunfar en los múltiples aspectos de la
vida.
Hay innovaciones educativas en todas las materias; las ciencias naturales y

sociales, las matemáticas, las materias vocacionales, bellas artes y sobre todo,
se trazan nuevos caminos para la enseñanza del español integrado a otras
materias.
La lectura desempeña una función importante entre las áreas del lenguaje.
Teniendo en cuenta su gran valor formativo, ya que no solo le proporciona
cultura al individuo, también le amplía su vocabulario, el cual es indispensable
para su crecimiento académico y en su formación como individuo.
En esta etapa de la lectura, se ampliarán las expectativas de los estudiantes y se

desarrollarán en un dominio mayor de las destrezas básicas de esta materia.

EL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO
El estudiante prestará más atención y se mantendrá por más tiempo atento.

Leerá las selecciones largas y complejas. Les gustará formar parte de grupos
o comités que compartan sus inquietudes y sus gustos. Comentará, discutirá
y participará en actividades. Todo esto deberá aprovecharlo el maestro en
beneficio de la educación de los estudiantes.
DESTREZAS DE LA LECTURA DEL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO
Al llegar a sexto grado, los estudiantes dominarán las siguientes destrezas:
✓✓ Leerán independientes con claridad y corrección.
✓✓ Usarán las claves de lectura: contexto, fonética, estructura y diccionario.
✧
✤ ✓✓ Conocerán prefijos y sufijos que utilizarán en la derivación del significado de
las palabras.
✓✓ Captarán la idea principal de una selección y localizarán los detalles.
✧ ✓✓ Interpretarán los signos de puntuación: punto final, punto y coma, dos puntos,
signos de exclamación e interrogación.
✤ ✓✓ Leerán con interés para estudio y recreación.
✓✓ Leerán oralmente con facilidad.
✧ OBJETIVOS DE LA LECTURA EN SEXTO GRADO
✤
Estos objetivos se basan en los intereses y necesidades que se han expuestos
anteriormente y en el desarrollo de las destrezas correspondientes a este nivel.
Las principales destrezas son:
✧ A. Fomentar el aprecio de los libros como facilitadores de cultura y de

enriquecimiento personal.
B. Estimular en los estudiantes el interés en la lectura.
✤ C. Seguir desarrollando en los estudiantes la conciencia de que leer es pensar.
D. Estimular su curiosidad por el mundo en que vive y por la naturaleza.
E. Cultivar su sensibilidad por la calidad literaria.
✧ F. Fomentar su interés en otras personas y pueblos despertar en ellos el deseo de

comprenderlos.
G. Desarrollar la habilidad para el buen uso de los libros como instrumentos de
✤ estudio.
H. Estimular el interés en enriquecer el vocabulario y usarlo correctamente.
I. Desarrollar el hábito de recurrir a los libros como medios de información.

DESTREZAS DE LECTURA
Para que un programa de español esté completo y bien equilibrado es

necesario seguir desarrollando sistemáticamente las destrezas, tanto las
correspondientes para estudiar como las de la recreación y apreciación literaria.
Como es natural, esta enseñanza se inicia desde pre-escolar y se debe terminar
en la universidad.
El estudiante de sexto grado, necesita tanta atención en la enseñanza de la

lectura como en los grados primarios. Hay que diagnosticar constantemente
para conocer los adelantos en los estudiantes, o para reconocer los rezagos de
grados anteriores, en cambios de escuela o de grupos. Nuestra serie de libros
está diseñada para evitar esos rezagos académicos.
A continuación exponemos una lista de las destrezas correspondientes a este

nivel, para que la etapa de enriquecimiento de experiencias y mejoramiento de
la eficiencia de la lectura sea más efectiva:
Uso de las ilustraciones
Las ilustraciones del libro Viva el español 6 se relacionan directamente con el

tema de cada selección. Contribuyen a la enseñanza de las mismas, tanto en la
creación del ambiente, como en la explicación del vocabulario.
También el maestro puede hacer uso de otras láminas y medios auxiliares,

como la integración de la alta tecnología preparadas de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes y para la mejor comprensión del asunto.
EVALUACIÓN, DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y AGRUPACIÓN
En la evaluación, el maestro utilizará los medios adecuados para poder

determinar los resultados de la enseñanza. Podrá darse cuenta de las
dificultades en el dominio de las destrezas y las actitudes adoptadas por los
estudiantes en los diferentes niveles de progreso al leer.
Hay varias formas que el maestro puede emplear para obtener estos resultados:
✧
✤ 1. Discusión diaria con sus estudiantes (Tabla de evaluación de participación
diaria).
2. Observación diaria de los estudiantes por el maestro para evaluar sus
✧ progresos, dificultades y habilidades al leer. (Diario reflexivo donde el

estudiante expresará su sentir).
3. Uso de la tarjeta acumulativa para tener una información completa sobre
✤
los problemas de los estudiantes; eficiencia académica, dificultades por
problemas de dislexia, problemas de aprendizaje, asistencia económica,
salud, patria potestad, etc.
4. Recopilar información específica sobre el estudiante y los trabajos hechos
✧ por él, como: dibujos, composiciones, resúmenes, reacciones al leer. (Un

portafolio).
5. Pruebas informales, con frecuencia, para así conocer el apresto del
✤ estudiante para leer a un nivel superior de aprovechamiento. Diagnosticar

habilidades individuales del estudiante y su dificultad al leer.
6. Planificación de la enseñanza de la lectura individual o en grupos. Es
✧
importante desarrollar el liderato. Organizar los estudiantes en trabajo de
equipo y nombrar siempre un líder rotativo.
El maestro interpretará estas pruebas y las llevará a un sistema de estadísticas

para así poder determinar:
✤ A. El progreso de cada estudiante de acuerdo con las destrezas que posee y de

acuerdo al grado.
B. Las dificultades individuales al leer.
✧ Este récord será muy valioso para el maestro tanto como para el estudiante, en
caso de traslado a otra escuela.
Teniendo una estadística individual de cada estudiante, se le facilitará al maestro
✤ la agrupación en el salón de clases. Esto contribuirá a que el aprendizaje

sea más eficaz y asertivo. Podrá escoger como tutores a los estudiantes más
aventajados, para que ayuden a los estudiantes con más rezagos en la lectura o
en la ejecución de las destrezas.

SECCIÓN 1
Viva el español 6 contiene selecciones relacionadas con las leyendas, cuentos,

poesías, y su fin es ampliar los conceptos de los estudiantes sobre el mundo
que los rodea. Desarrollando al mismo tiempo el interés en la lectura y la mayor
comprensión hacia otras personas que habitan en otros países. Conocerán las
costumbres, religiones y creencias de gente que vive en otras partes del mundo.
SECCIÓN II
ORIENTACIÓN PARA EL MAESTRO
Viva el español 6, está formado por veinticuatro selecciones, relacionadas entre

sí, y en las cuales se trata temas históricos de este nivel de enseñanza. A través
de su estudio, se tratará que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones
sobre lo que sucede en otros países del mundo, admiren las bellezas de nuestro
país y conozcan nuestras leyendas, costumbres e historia. Otro propósito de
este texto, es ampliar las destrezas adquiridas por los estudiantes, en los grados
anteriores e introducir las nuevas destrezas indispensables para este nivel de
lectura.
El maestro guiará a sus estudiantes a que comprendan, que por medio de la

lectura ellos podrán apreciar mejor el progreso de este nuevo siglo, pero sin
olvidar nuestro pasado histórico. Cada lectura tiene una enseñanza que realza
los valores morales y espirituales que son indispensables para la formación de
estos jóvenes.
Las selecciones de Viva el español 6, van acompañadas de una sección de

actividades. Esta contiene una gran cantidad de ejercicios para practicar las
destrezas y los conceptos adquiridos, a través de las selecciones, en todas las
áreas del lenguaje y la comunicación. Además, de una sección de integración
de alta tecnología.
✧
✧
✤
✤
Unidad 1
Cuéntame del pasado y del futuro
Contestaciones
de las actividades
Título: Fin del gran cacicazgo de
Boriquén
Objetivos generales: Leyenda: Fin del gran cacicazgo
de Boriquén
✓✓ Repasar el significado de sinónimos.
Determina - pág. 16
✓✓ Identificar los versos en el poema.
La defensa de sus tierras y
✓✓ Reconocer la diferencia entre lengua y lenguaje. costumbres indígenas contra la
✓✓ Buscar en el diccionario las palabras nuevas de la colonización española.
lectura.
✓✓ Distinguir entre los términos lengua y habla. Determina - pág. 16
La lucha de los indígenas que
✓✓ Identificar la idea central.
habitaban la Isla contra la
✓✓ Ordenar los sucesos en secuencia. colonización española y la defensa
✓✓ Identificar qué es una leyenda. de sus costumbres y tierras.
Concluye - pág. 17
Materiales: libro, libreta, diccionario Sí
Exploración e investigación: Escribe - pág. 17

Mas un tiro de arcabuz decidió del
El maestro conversará con los estudiantes repasando duro trance...
lo que recuerdan sobre los taínos. Conversará sobre
esta lectura, que es una leyenda, aunque tiene detalles Coloca - pág. 18
históricos. Los estudiantes conversarán sobre lo que ellos 3, 5, 4, 1, 2, 6
piensan de la relación que tenían los españoles y los
taínos. Contesta - pág. 18
1. Los blancos son mortales.
2. Los indígenas hundieron a Diego
Conceptualización o contextualización: Salcedo.
Procedimiento: 3. Mandó a llamar a Gueybaná
para que los naborias le llevasen
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Fin del gran el equipaje.
cacicazgo de Boriquén 4. Fue herido.
B. Contestarán las siguientes preguntas: 5. Escogió 120 hombres para
1. ¿Cómo era la Isla según el punto de vista del atacar de noche el campo
autor? indígena.
6. De la isla de Santa Cruz.

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✤
✤
2. ¿Qué características de los taínos enfatiza el
autor?
3. ¿Quién era Guaybaná? Contestaciones
4. ¿Qué descubrió Guaybaná sobre los visitantes de las actividades
blancos?
5. ¿Cuál fue la orden del viejo cacique Urayoan?
6. ¿Quién era Don Cristóbal de Sotomayor?
7. ¿Cómo se desarrolla la guerra?
8. ¿Por qué los taínos querían destruir a Villa Caparra?
9. ¿De dónde llegaron refuerzos para los taínos y los 7. Porque la inferioridad numérica
españoles? de ellos era notable.
10. ¿Qué hizo Juan González al terminar el ataque? 8. El miedo a las detonaciones del
11. ¿Puedes explicar los versos de Don Cayetano Coll arcabuz.
y Toste? 9. La muerte de Gueybaná y con él
12. ¿Qué sucedió con Guaybaná? sucumbió el gran cacicazgo de
13. ¿Por qué se acabaron los caciques en Boriquén? Borinquén.
14. ¿Cuál es la importancia del juramento de
Guaybaná? Determina - pág. 20
valiente, soberbio, decidido, vigoroso,
Aplicación: firme, agresivo, vengativo, rebelde,
enérgico, indoblegable
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las
páginas 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23. Los estudiantes Búscalas - pág. 21
contestarán los ejercicios. adentrarse - interesarse
aumentaba - acrecentaba
continuaron - prosiguieron
Asignación: proclaman - pregonan
Dibujarán una escena de la leyenda. Buscarán complacido - satisfecho
información sobre los taínos. Podrán enumerar una lista acercaban - aproximaban
de los personajes taínos que aparecen en la lectura.
Escribirán sus características como personajes. Podrán Clasifica - pág. 21
buscar información sobre Cayetano Coll y Toste. Podrán histórica
realizar un proyecto sobre las viviendas de los taínos y su
forma de vestir. Pregunta - pág. 23
Sí
Evaluación o praxis:
Realizarán una composición relacionada con la lectura,

en la cual imaginarán un final diferente para la leyenda.
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Título: Caparra
Objetivos generales:
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Determinar la idea central del poema.
✓✓ Identificar cualidades de los personajes.
✓✓ Recordar y organizar los sucesos importantes.
✓✓ Señalar palabras con diptongo, triptongo e hiato.
Poema: Caparra
✓✓ Evaluar la lectura.
✓✓ Establecer diferencias entre poesía y métrica. Determina - pág. 26
✓✓ Identificar la rima consonante y la asonante. Exponer que, después de la muerte
del jefe indio…
✓✓ Clasificar las palabras agudas, llana y esdrújulas.
Explica / Identifica - pág. 28
Materiales: libro, libreta
Cual se doblega el arbusto que
vientos contrarios baten así sucumbió
Exploración e investigación:
el indígena.
Conversará informalmente con los estudiantes sobre las
excursiones que hacen con sus familiares. ¿Han visitado
Sí
las Ruinas de Caparra? ¿La visitaron con sus padres o en
alguna excursión escolar? Hablarán sobre las experiencias
Estructura del poema - pág. 30
que hayan vivido durante el viaje. El maestro podrá
- consonante
hablar sobre la importancia que tiene Caparra como
- 43 versos
monumento histórico. Podrá abundar sobre Ponce de
- 2 estrofas
León y su afán de encontrar la fuente de la juventud.
- breves
Podrá señalar que sus restos están en la catedral de San
Juan y hay una estatua de Ponce de León en la Plaza San
Localiza - pág. 32
José del Viejo San Juan.
defendiendo-ie-diptongo
vientos-ie-diptongos
Conceptualización o contextualización
fuego-ue-diptongo
Procedimiento:
sucumbió-io-diptongo
rió-io-hiato
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Caparra
decidió-io-diptongo
B. Contestarán las siguientes preguntas:
pueblo-ue-diptongo
1. ¿Cuál es la idea central del poema?
muerte-ue-diptongo
2. ¿Cuál es el verso con el cual el poeta identifica a
los indios?
Clasifica - pág. 33
3. ¿Cómo se llamaba el indio?
1-catástrofe-esdrújula
4. ¿De cuántos versos se compone el poema?
2-invicto-llana
5. ¿De cuántas estrofas?
3-indígena-esdrújula
6. ¿De cuántas palabras se compone cada verso?
4-vencí-aguda
7. ¿Pudiste contar sinalefas?
5-rítmica-esdrújula
8. ¿Por qué el cacique solo pensaba en el combate?
6-rápida-esdrújula

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✤
9. ¿Qué pasó en la villa de Caparra?
Aplicación o integración: Contestaciones

de las actividades
páginas 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33. Los estudiantes
contestarán los ejercicios.
Asignación:
Anotar en sus libretas un breve resumen sobre lo que

sucedió en la lectura. Localizar en un mapa de Puerto
Rico la villa de Caparra.
Escribirán un párrafo en sus libretas describiendo a los

taínos a través de lo narrado por el autor. Compararán
esta historia con otra que recuerden con un contenido
parecido en el libro anterior con la historia de Anacaona.
Notas
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Título: La fuente maravillosa
Contestaciones
✓✓ Buscar nuevo vocabulario en el diccionario. de las actividades
✓✓ Establecer diferencias entre los procesos de
comunicación.
✓✓ Identificar las palabras según la sílaba tónica.
Cuento: La fuente maravillosa
✓✓ Colocar en orden alfabético.
Explica - pág. 44
Materiales: libro, libreta, diccionario La indígena Hanabí fue la fuente que
le devolvió a su espíritu cansado la
Exploración e investigación: lucha por nuevos bríos.
El maestro conversará sobre la idea central de la lectura. Determina - pág. 44

Definirá el concepto. Leerá varios párrafos para que los Concluir que el amor es una fuerza...
estudiantes puedan señalar la idea central.
Coloca - pág. 47
Conceptualización o contextualización: 6
Procedimiento: 1
7
A. Los estudiantes leerán con el maestro: La fuente 4
maravillosa 2
B. Contestarán las siguientes preguntas: 3
1. ¿Por qué quiere Ponce de León ir a la isla de 5
Bimini?
2. ¿Quién lo acompañaba? Coloca - pág. 48
3. ¿A dónde llegó después? 1. acaecido 7. dispersarlos
4. ¿Qué encontró en el lugar que visitó? 2. acaso 8. fundido
5. ¿Cómo se llamaba la india de la cual se 3. ascuas 9. natal
enamoró? 4. aturdió 10. osaba
6. ¿Qué pasó después que salió de ahí? 5. atusando 11. suprimir
7. ¿Cómo terminó su vida Ponce de León? 6. confidente 12. vasallo
Aplicación o integración: Clasifica - pág. 49

visual
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de visual
las páginas 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 y 51. Los visual
estudiantes contestarán los ejercicios. olfativa
auditiva

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✤
Asignación:
Escribirán en la libreta un diálogo e identificarán los Contestaciones

procesos de comunicación: mensajes, emisor, receptor, de las actividades
código, y canal.
Buscarán información sobre Juan Ponce de León.
Identificarán las palabras del párrafo que están visual

acentuadas y las clasificarán. auditiva
visual
Realizar la actividad de la sección Descubro... de la táctil
página 50.
Palabragrama - pág. 50
El amor que le dio la maravillosa
juventud le trajo también, la muerte.
Notas
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Título: El carro sin caballos
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Organizar ideas en secuencia.
✓✓ Identificar los nombres: propios y comunes.
✓✓ Contestar preguntas dirigidas.
✓✓ Repasar material anterior.
Cuentos: El carro sin caballos
✓✓ Redactar un resumen con los tres elementos:
introducción, desarrollo y conclusión. Cierto o falso - pág. 61
✓✓ Buscar palabras en el diccionario. falso
✓✓ Comentar sobre las enseñanzas de los refranes. cierto
falso
Materiales: libro, libreta, diccionario cierto
cierto
Exploración e investigación: falso
falso
Conversarán sobre la importancia de conocer nuestros cierto
personajes importantes. Podrán hacer una lista de falso
personajes. El maestro repasará las reglas de b y v.
Anotará en la pizarra varias palabras. Resume - pág. 62
Don Valentín descubrió que el que
Conceptualización o contextualización guiaba el carro era el extranjero
Procedimiento: James Sidney que trabajaba en una
hacienda en Patillas. El invento era un
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El carro sin carro movido por vapor. Necesitaba
caballos obtener una patente para fabricarlo
B. Contestarán las siguientes preguntas: y venderlo. Mientras, lo guiaba de
1. ¿Quién era Valentín? noche para perfeccionarlo y luego
2. ¿Por qué le decían “El Valiente”? sacar la patente.
3. ¿Por qué le tenían miedo a la casa?
4. ¿Qué contaba Augusto sobre el misterio de la Determina - pág. 63
casa? valiente
5. ¿Cuál fue la historia de España que refirió Valentín? firme
6. ¿Cómo resolvieron el misterio? seguro de sí mismo
7. ¿Quién se paralizó al ver el carro fantasma? bien documentado
8. ¿Cómo se sentía Don Valentín ante lo que estaba actitud científica
pasando?
9. ¿Cómo descubrió Don Valentín que el carro no era Selecciona - págs. 63-64
fantasma? Todas menos la sexta, séptima y
10. ¿Cuál era fue el invento de James Sydney? novena.
11. ¿De qué se enteró Don Valentín sobre James
Sydney?

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de las actividades
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de
las páginas 60, 61, 62, 63, 64 y 65. Los estudiantes
Asignación:
Buscarán en el diccionario diez palabras con b y diez

palabras con v.
Identificarán las palabras escritas en el primer párrafo que

se les pueda clasificar en nombres propios y comunes.
Notas
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Título: La muerte de Zorro
Contestaciones
✓✓ Buscar en el diccionario nuevo vocabulario. de las actividades
✓✓ Organizar palabras en orden alfabético.
✓✓ Escribir sucesos importantes en secuencia.
✓✓ Identificar las oraciones y las frases.
✓✓ Clasificar sustantivos y adjetivos. Cuento: La muerte de Zorro
✓✓ Inferir la idea central.
Parea - pág. 70
Materiales: libro, libreta, diccionario, papel de maquinilla mísero - pobre
y de construcción, pega, etc. repechaba - solo
celibato - que no se ha casado
Exploración e investigación: desolado - que no tiene hogar
conocido
El maestro clarificará los conceptos que se han estudiado. enhiesta - derecho
Conversará sobre la importancia de trabajar en grupo. cimarrón - esclavo que se refugia en
Repasará en la pizarra el alfabeto. el monte
flagelado - golpeado
Conceptualización o contextualización mostrencos - subir por una cuesta
Procedimiento: camaradería - compañerismo
cabriolas - maromas
A. Los estudiantes leerán con el maestro: La muerte de
Zorro Determina - pág. 72
B. Contestarán las siguientes preguntas: La primera.
1. ¿Quién era Zorro?
2. ¿Cómo descubrió el hombre que le faltaba su Sinónimos - pág. 75
perro? mezclado - confundido
3. ¿Cómo era el perro? ratos - momentos
4. ¿Por qué se escondió a llorar el hombre? felicidad - dicha
5. ¿Cómo era la vida del hombre? crueldad - impiedad
6. ¿Cuál era su preocupación en su soledad? dado - proporcionado
7. ¿Cuáles eran las semejanzas entre la vida del despedazado - destrozado
perro y del hombre? destruyera - desmoronara
8. ¿Qué le hizo el hombre al perro realengo? reacia - renuente
9. ¿Cuál fue la actitud del hombre cuando entendió limitada - imposible
que se quedaría solo sin su perro? acostumbrado - habituado
10. ¿Qué pensaba el hombre cuando regresaba a la
casa? Clasifica - pág. 77
11. ¿Te conmovió la lectura? 1. hombre - común, concreto,
12. ¿Te hubieras sentido igual que el hombre al perder animado
tu perro? 2. camión - común, concreto
13. ¿Te molestaría que te vieran llorar por tu mascota
muerta?

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✤
14. ¿Alguna vez se te murió alguna mascota?
¿Lloraste? ¿Cómo te sentiste?
Contestaciones
Aplicación o integración: de las actividades
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de
las páginas 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79. Los
estudiantes contestarán los ejercicios.
Asignación: 3. ojos - común, concreto, individual

4. humanidad - común-abstracto,
Traerán papeles de maquinilla, hojas de papel de colectivo
construcción, pega, tijeras y lápices de colores. 5. espíritu - abstracto, común,
Escogerán 20 palabras de la lectura y las ordenarán en individual
orden alfabético. 6. día - común, no animado
7. Marta - propio, concreto
Evaluación o praxis: 8. milagro - abstracto, común,
individual
Trabajarán en equipo y entre todos realizarán dibujos. 9. naturaleza - colectivo, común
Escribirán los diálogos de la lectura como si fueran tirillas. 10. heridas - no animado, común,
concreto
Buscarán las siguientes palabras en el diccionario y las
ordenarán alfabéticamente:
consejo, ídolo, amigo, canal, perdido, fuerte, espanto,

ganar, desarmado, ostentar, gato, pienso, ideas,
quebrado, estadio, saturar, pureza, tarea, guerra, urna,
responsable, cripta, respirar, arruinado, virtud zapallo,
moreno, custodia
Notas
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______________________________________________
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✤
Título: El juego de video
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Determinar la idea central de la lectura.
✓✓ Buscar en el diccionario el nuevo vocabulario.
✓✓ Señalar el verbo en las oraciones de la lectura.
✓✓ Establecer diferencias entre los pronombres.
Cuento: El juego de video
Materiales: libro, libreta, diccionario
Escoge - pág. 84
1. Un relato de un niño que se
adentro en el mundo...
Conversarán sobre lo que ellos piensan de los juegos
2. Mercurio
de videos. ¿Quiénes acostumbran a jugar con sus
Venus
compañeros de clase y los amigos del vecindario?
Saturno
Marte
Júpiter
Procedimiento:
3. los asteroides
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El juego de
video
Contesta - pág. 85-86
Ficticia
1. ¿Cuál es el tema de la lectura?
2. ¿Por qué los niños le gusta tanto jugar con los
puertorriqueña
videos?
3. ¿Cómo es Armando y cuál es su forma de
Anillos que le dan vuelta de arriba
divertirse?
hacia abajo.
4. ¿Cuál era la restricción que tenía Armando?
5. ¿Qué le pasó a Armando mientras jugaba con su
Neptuno
video?
6. ¿Qué le dijeron a través de las bocinas?
Ocho minutos
7. ¿Qué sucedió con Armando cuando supo lo que
pasaba?
Marte
8. ¿Cómo fue la experiencia de Armando?
9. ¿Qué le pasó cuando estaba en Marte?
Desde el Cabo Cañaveral en Florida.
10. ¿Qué le podía pasar al niño si no salía rápido de
Le hablaba el Capitán Smith.
Marte?
11. ¿Por qué se asustó?
12. ¿Qué hizo para salvarse?
13. ¿Qué tenía que hacer para resolver terminar la
quinta fase en Júpiter?
14. ¿Cómo resolvió en Urano?

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✤
✤
15. ¿Dónde terminó los viajes?
16. ¿Cómo hizo para regresar con vida?
17. ¿Qué le sucedió cuándo llegó? Contestaciones
18. ¿Qué le dieron por completar las fases? de las actividades
19. ¿Qué le pasó a la computadora?
20. ¿Cuándo regresó? ¿Por qué tenía la medalla?
21. ¿Por qué no le contó a su mamá lo que había
pasado?
22. ¿Tú, se lo hubieras contado?
23. ¿Crees que ella lo hubiera creído?
24. ¿Qué le probaba a Armando que no había
soñado su aventura en el espacio?
25. ¿Cómo se llama la compañía americana que
entrena los astronautas y los lleva al espacio?
Aplicación o integración:

páginas 84, 85, 86 y 87. Los estudiantes contestarán los
ejercicios.
Asignación:
Buscarán información sobre Marte y dibujarán el planeta

en la libreta.
Los estudiantes escribirán una composición sobre: “Lo que

más me gusta del video juego es…”. La leerán y cada
estudiante al terminar comentará sobre el tema central
de su composición.
Prepararán una tirilla con las indicaciones de la sección
Descubro... de la página 86.
Notas
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Unidad 2
Misterios para resolver
Contestaciones
Título: Más allá del Universo
de las actividades
✓✓ Reconocer los aumentativos, diminutivos y

despectivos. Ensayo: Mas allá del Universo
✓✓ Identificar las características de los personajes. Determina - pág. 95
✓✓ Resumir brevemente la lectura. Los beneficios de los viajes
✓✓ Determinar la idea central. espaciales para la supervivencia de
✓✓ Ordenar alfabéticamente las palabras del vocabulario. la raza humana.
✓✓ Definir estilo en la redacción. Escribe - pág. 96
✓✓ Reconocer el uso de las abreviaturas. asteroides
augurios
Materiales: libro, libreta deambular
expande
Exploración e investigación: factible
galaxias
El maestro dirigirá la conservación con el tema de los gesta
animales: Por qué se debe respetar su libertad. Los implementos
estudiantes comentarán sobre los animales y por qué inercia
debemos tratarlos bien. inusitados
mitológica
Conceptualización o contextualización orbital
Procedimiento: otear
premisas
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Más allá del tóxica
Universo
B. Contestarán las siguientes preguntas: Determina - pág. 98
1. ¿Quiénes vivirán más allá en el universo? - vocabulario sencillo
2. ¿Cómo puede ser la aventura en el universo? - combinación de párrafos narrativos
3. ¿Quién era Pandora? y descriptivos
4. ¿Por qué puede cambiar nuestro destino según el - vocabulario técnico pero claro
autor?
5. ¿Cómo entiendes que funcionan nuestros medios
de comunicación?
6. ¿Por qué el autor asume que no sabemos las
funciones básicas de nuestros equipos de
comunicación?
7. ¿Qué aprendiste de la lectura?

✧
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✤
✤
8. ¿Qué nos dice de la Tierra?
9. ¿Cuál es la importancia de los cometas?
10. ¿Qué opina el autor sobre los viajes al espacio? Contestaciones
11. ¿Qué sucedió con la pala Lander en Marte? de las actividades
12. ¿Cuál es el tema de esta lectura?
13. ¿Te parece positivo el mensaje de esta lectura?
14. ¿Te gustaría viajar a otro planeta?
15. ¿Te gustaría que hubiese vida en otros planetas?
Aplicación o integración: Encierra - pág. 99

espaci
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de distan
las páginas 94, 95, 96, 97, 98 y 99. Los estudiantes positi
contestarán los ejercicios. alcan
pren
Asignación: diari
Buscarán información de la Pandora y buscarán la

relación que tiene con la lectura. Resumirán brevemente
la lectura.
Escribirán una composición: ¿Cómo me sentiría si

conociera alguien de otro planeta?
Notas
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Título: Rimas
Objetivos generales: Contestaciones
de las actividades
✓✓ Buscar palabras nuevas en el diccionario.
✓✓ Clasificar las metáforas y los símiles.
✓✓ Inferir los artículos y los determinantes.
✓✓ Reconocer las palabras simples, compuestas y Poema: Rimas
parasintéticas.
Marca - pág. 102
Materiales: libro, libreta, diccionario 1. mujer
2. el viento
Exploración e investigación: 3. un ronco viento
Repasarán conceptos ya cubiertos como oraciones y las Contesta C o F - pág. 103

clases de oraciones. Presentarán situaciones análogas a 1. F
la referida en la lectura. Podrán traer poemas de amor y 2. C
leerlos en la clase. Los estudiantes conversarán sobre las 3. C
dudas que tengan sobre el material discutido.
4. C
Procedimiento: Diferencia - pág. 105
Las palabras compuestas son
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Rimas aquellas que tienen dos lexemas.
B. Contestarán las siguientes preguntas: Las palabras parasintéticas son las
1. ¿Qué es poesía según el autor? que tienen dos lexemas y uno o más
2. ¿Cómo describe el autor a quien le dedica las morfemas derivativos.
rimas?
3. ¿Crees que es una persona? Parea - pág. 105
4. ¿Hay metáforas en la lectura? sacapuntas
5. ¿Hay símiles? Explica. automóvil
pelirrojo
Aplicación o integración: picaflor
páginas 102, 103, 104 y 105. Los estudiantes contestarán
1. C
los ejercicios.
2. P
Asignación: 3. C
4. P
Escribirán diez oraciones y subrayarán el determinante
que usaron en la oración. Subrayarán las palabras nuevas
y las buscarán en el diccionario.
Clasificarán las metáforas y los símiles.

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Notas
Contestaciones
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de las actividades
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Título: La muerte del árbol
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Buscar las palabras nuevas en el diccionario.
✓✓ Determinar la idea central.
✓✓ Definir el concepto de retrospección.
✓✓ Señalar los verbos en infinitivo.
Cuento: La muerte del árbol
✓✓ Subrayar los sujetos con una línea y el predicado con
dos. Explica - pág. 111
✓✓ Definir el sujeto omitido. Para el hombre, el árbol era vetusto
✓✓ Identificar los determinantes de los artículos. y fiel compañero que no cansaba
de darse todo en su fruto y en su
✓✓ Subrayar las hipérboles (exageraciones).
sombra. Lo consideraba un antiguo y
✓✓ Reconocer imágenes sensoriales. querido amigo.
Materiales: libro, libreta, diccionario, Internet Discute - pág. 112

Son seres vivientes, dan fruto y
Exploración e investigación: sombra; nos protegen de los
huracanes y del sol; detienen la
El maestro repasará el concepto retrospección. Definirán erosión de los suelos, entre otros.
el recurso de retrospección. Podrá leer ejemplos. Hay
muchas películas que utilizan este recurso, a veces es Clasifica - pág. 115
narrado. Comentarán al respecto. táctil
táctil
Conceptualización o contextualización auditiva
Procedimiento: auditiva
gustativa
A. Los estudiantes leerán con el maestro: La muerte del auditiva
árbol visual
B. Contestarán las siguientes preguntas: auditiva
1. ¿Cuál era el sentimiento del hombre por el árbol? visual
2. ¿Cuáles son las comparaciones que hace el autor
con los árboles? ¿Para qué podemos usarlos? Indica - pág. 115
3. ¿A quiénes alimentan los árboles? detener
4. ¿Qué recuerdos de los árboles vinieron a la mente ir
del hombre? hender
5. ¿Cuál fue la actitud de la maestra? contener
6. ¿Por qué la maestra dijo que los árboles tenían posponer
alma? andar
7. ¿Qué había entendido el niño sobre respetar a los
demás?

✧
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✤
✤
8. ¿Cuál era el mensaje que le brindaba el árbol al
hombre?
9. ¿Qué sucedió cuando el árbol cortado iba a Contestaciones
caer? de las actividades
10. ¿Por qué atacó al hombre?
11. ¿Qué decían los periódicos?
12. ¿Por qué llegaron los hombres a ese extremo?
13. ¿Crees que pudo haber un diálogo para buscar
una solución y no cortar el árbol?
14. ¿Cómo hubieras reaccionado tú? decir
hacer
Aplicación o integración: oír
yacer
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las deshacer
páginas 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118 y coger
119. Los estudiantes contestarán los ejercicios.
Subraya - pág. 117
Asignación: 1. El hombre se detuvo.
2. Retrocedió en el recuerdo.
Subrayarán las hipérboles. Buscarán información sobre los 3. Los árboles tienen alma.
árboles que dan frutas. ¿Por qué debemos conservarlos? 4. Después, el joven se hizo hombre.
5. Si no podemos dar la vida, no la
Evaluación o praxis: quitemos.
6. Esta vez el hombre no pudo
Escribirán alguna una historia que recuerden utilizando el contenerse.
recurso de retrospección. Podrán resumir alguna película
donde el libreto haya sido escrito con ese recurso. Divide - pág. 117
Navegar en la internet para investigar la tarea de la 1. llana
sección Descubro... de la página 119. 2. llana
3. esdrújula
4. sobresdrújula
5. aguda
Notas 6. llana
7. aguda
______________________________________________ 8. llana
______________________________________________
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✤
Título: Las dos hermanas
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Determinar la idea central.
✓✓ Agrupar los verbos en infinitivo por su terminación: ar,
er, ir.
✓✓ Determinar el género literario.
Leyenda: Las dos hermanas
✓✓ Inferir el ambiente de la selección.
✓✓ Diferenciar entre las formas simples y compuestas de Concluye - pág. 125
los verbos. Sí tienen relación. La señora tuvo dos
hijas que murieron en un accidente
Materiales: libro, libreta, laptop de carro.
Exploración e investigación: Determina - pág. 125

misterioso
El maestro definirá el uso de los verbos simples y
compuestos. Escribirá en la pizarra varios ejemplos
para que el concepto quede claro. Comentará sobre
la agrupación de los versos en infinitivo según su
terminación: ar, er, ir. Los estudiantes comentarán sobre lo
que recuerden de la identificación de los verbos.
Procedimiento:
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Las dos

hermanas
1. ¿Cómo era el camino que recorrieron los
protagonistas?
2. ¿De qué hablaban los pasajeros de cuando vieron
a las dos hermanas?
3. ¿Qué les sucedía a ellas?
4. ¿Cómo se sintieron los que iban en el carro con la
presencia de las muchachas?
5. ¿Qué hizo el chófer al pasar por la residencia?
6. ¿Cuál era el interés del otro pasajero en la
conversación?
7. ¿A qué se bajaron las muchachas y qué iban a
buscar?
8. ¿Cuál fue la reacción del chófer cuando supo que
no había muchachas donde él esperaba?

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✤
✤
9. ¿Qué le dijeron sobre las muchachas?
10. ¿Cuál fue la decisión del chófer?
11. ¿Te gustó la historia? Contestaciones
12. ¿Habías escuchado algo parecido? de las actividades
13. ¿Crees en este tipo de historias de aparecidos?
14. ¿Sabes que esas leyendas son parte de nuestras
costumbres como pueblo?

páginas 124, 125, 126, 127, 128 y 129. Los estudiantes
Asignación:
En un mapa de Puerto Rico señalarán y colorearán la

cordillera Central y buscarán información sobre la misma.
Buscarán información acerca de la vegetación que
crece cerca de la cordillera y prepararán informes orales.
Describirán una situación parecida a la lectura. Puede

haberle sucedido a los estudiantes o alguna persona que
ellos conozcan. Podrán conversar con sus padres para
indagar si conocen alguna historia de su pueblo como
esta.
Notas
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Título: El milagro del Día de Reyes
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Buscar palabras en el diccionario.
✓✓ Comparar y establecer diferencias entre los sinónimos
y antónimos.
✓✓ Contestar preguntas para valorar.
Cuento: El milagro del día de
✓✓ Definir los accidentes y los tiempos verbales.
Reyes
✓✓ Conjugar los verbos.
✓✓ Escribir cartas correctamente. Demuestra - pág. 137
✓✓ Identificar el recurso de retrospección. Veinte años después, en la persona
de su hijo.
Materiales: libro, libreta, diccionario, papel y sobre
Dertermina - pág. 137
Exploración e investigación: La desilusión
El maestro conversará sobre los conceptos de los Describe - pág. 138

accidentes y los tiempos verbales. Leerá algunos Solidario con los compañeros de
ejemplos para establecer diferencias. Escribirá en la trabajo sincero. Habla de frente.
pizarra un ejemplo de cada uno.
Contrasta - pág. 138
Conceptualización o contextualización Pertenece a la clase media
Procedimiento: trabajadora. Camina despacio.
Embebido en profundos
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El milagro del pensamientos.
Día de Reyes
B. Contestarán las siguientes preguntas: Evalúa - pág. 138
1. ¿Quiénes planificaron la llegada de los Reyes? sincero
2. ¿Para qué era la caja de zapatos? justo
3. ¿Cómo fue el diálogo entre el niño y el papá? claro
4. ¿Cómo el niño perdió sus ilusiones? cariñoso
5. ¿Cómo fue la reacción del hombre al ver la franco
bicicleta?
6. ¿Cuál es el recurso que uso el hombre al recordar Refiere - pág. 140
su infancia? Día de los Santos Reyes Magos
7. ¿Por qué el amigo no le daba una “trillita” a nadie?
8. ¿Para quién compraron la bicicleta de la vitrina?
9. ¿Cómo se sintió el hombre al ver la bicicleta que
era para su hijo?
10. ¿Recuerdas qué hiciste la última vez que
celebraste el Día de Reyes?

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11. ¿Te gustó la lectura?
12. ¿Acostumbran en tu casa a recordar la
celebración del Día de Reyes en los días de Contestaciones
infancia de tus padres? Discute. de las actividades

páginas 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142 y 143. Los
estudiantes contestarán los ejercicios.
Asignación:
Traerán papel y sobre, para escribir varias cartas en el

salón de clases. Escribirán a sus padres hablando sobre su
mejor Día de Reyes. Escribirán una carta imaginaria a los
Reyes sobre lo que quisieran ese día tan especial. Harán
los sobres de las cartas.
Escribirán en sus libretas las palabras del diccionario. Le

escribirán un sinónimo y un antónimo.
Notas
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Título: Jerusalén
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Escribir oraciones con el vocabulario nuevo.
✓✓ Identificar el núcleo del predicado.
✓✓ Repasar el lexema y la desinencia.
✓✓ Organizar sucesos en secuencia.
Texto descriptivo: Jerusalén
✓✓ Identificar las cualidades de los personajes.
✓✓ Definir los textos descriptivos. Escoge - pág. 148
1. bienes heredados del
Materiales: libro, libreta, diccionario antepasado
2. creyente de un solo Dios
Exploración e investigación: 3. varias
4. estudio de lo antiguo
El maestro les hablará de escribir un diario reflexivo. 5. rey
Es importante que les explique a los estudiantes sobre lo 6. conocimiento
necesario que es escribir un diario. Hacer las anotaciones
de las cosas más importantes que nos suceden Escoge - pág. 149
durante el día. Reflexionar sobre los sucesos relevantes 1. Israel
al aprendizaje diario.(Al final del libro se encuentra un 2. La Cuidad Santa
ejemplo para el Diario Reflexivo). Definirán los textos 3. David
descriptivos. 4. doce
Conceptualización o contextualización Pregunta - pág. 149

Procedimiento: Tres religiones monoteístas:
judaísmo
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Jerusalén cristianismo
B. Contestarán las siguientes preguntas: islam
1. ¿Cómo es Jerusalén?
2. ¿Cuáles son las historias que están en torno a la Pregunta - pág. 153
cuidad? viajaré, viajarás, viajará, viajaremos,
3. ¿Quién le cambió el nombre? viajarán, viajarán
4. ¿Qué cambios históricos ha tenido la cuidad?
5. ¿Cuáles son los días de descanso? Tabla - pág. 153
6. ¿Qué se conoce como la Vía Dolorosa? descubro preparé
7. ¿Qué sucedió en la Fortaleza Antonia? descubres preparaste
8. ¿Cómo surgió la Iglesia de Santa Verónica? descubre preparo
9. ¿Cuál es el lugar sagrado? ¿Por qué? descubrimos preparamos
10. ¿Qué era Aelia Capitolina? descubrieron prepararon
11. ¿Quién era Salomón? descubrieron prepararon
12. ¿Qué significa hoy el muro que construyó Herodes?
13. ¿Qué nos ofrece Jerusalén para cada religión?

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14. ¿Qué te enseña la lectura?

de las actividades
Asignación:
Encierra y subraya - pág. 153
Escribirán su diario reflexivo. Podrán escribir alguna 1. Las murallas de la ciudad vieja
anécdota o experiencia que hayan vivido durante algún albergan en su interior un tejido
viaje y si han visitado museos o monumentos. nacional y cultural muy especial.
2. La atmósfera está impregnada
Evaluación o praxis: de fuertes emociones.
3. Los egipcios conquistaron a
Escribirán diez oraciones usando las nuevas palabras del Jerusalén.
vocabulario. Podrán usar el diccionario como referencia. 4. Los arquitectos del monarca
Subrayarán las palabras en singular y plural. vencieron el terreno.
Notas
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Unidad 3
Historias fantásticas
Contestaciones
de las actividades
Título: La flor de luz
✓✓ Repasar el concepto de palabras derivadas.

Poema: La flor de luz
✓✓ Escribir familia de palabras.
✓✓ Buscar palabras nuevas en el diccionario. Escoge - pág. 156
✓✓ Definir el estilo de escribir. 1. a la que se le cuenta la historia
de la princesa.
✓✓ Enumerar los verbos irregulares.
2. padre de la princesa.
✓✓ Identificar la rima asonante y consonante. 3. tomó del cielo una estrella para
tenerla como un prendedor.
Materiales: libro, libreta 4. fue a cogerla del cielo sin su
permiso.
Exploración e investigación: 5. le regala la estrella a la princesa.
El maestro conversará sobre el personaje. Los estudiantes Ordena - pág. 157

intercambiarán sus opiniones al respecto. El maestro 4
repasará el concepto de palabras derivadas y de familia 1
de palabras. Escribirá algunas en la pizarra para que ellos 3
puedan identificarlas. 5
2
Procedimiento: Completa - pág. 159
amo amé amaré
A. Los estudiantes leerán con el maestro: La flor de luz amas amastes amarás
B. Contestarán las siguientes preguntas: ama amó amaremos
1. ¿Quién era Margarita? amamos amamos amaremos
2. ¿Dónde vivía la princesa? aman amaron amarán
3. ¿Qué tenía la princesa en su pecho?
4. ¿Cómo iba a ser castigada la princesa? Escribe - pág. 159
5. ¿Por qué el papá quería que la devolviera? yo puse
6. ¿Quién se le apareció a la princesa? La friega
7. ¿Cómo se veía el rey? ella haya
8. ¿Quiénes desfilaban a la orilla del mar? ellos trajeron
9. ¿Cómo luce la princesa? el vino
10. ¿Cuántos versos tiene el poema?
11. ¿Te gustó el contenido del poema?
12. ¿Cuál verso te llamó más la atención?

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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las Contestaciones

páginas 156, 157, 158 y 159. Los estudiantes contestarán de las actividades
los ejercicios.
Asignación:
Buscarán diez palabras en el diccionario y escribirán al

lado su familia de palabras. Las escribirán en su libreta.
Las leerán en el salón de clases.
Escribirán diez verbos en la libreta. Los clasificarán en

pasivos o activos.
Notas
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Título: El alcohólico: fuerza de voluntad
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Definir el verbo copulativo.
✓✓ Comparar y establecer diferencias entre frases y
oraciones.
Cuento: El alcohólico, fuerza de
✓✓ Identificar el tema central.
voluntad
✓✓ Inferir el ambiente.
✓✓ Subrayar con una línea el sujeto y con dos el Determina - pág. 166
predicado. Demostrar que el hombre tiene
inteligencia para determinar lo que
Materiales: libro, libreta, diccionario es bueno...
Exploración e investigación: Explica - pág. 166

campo
El maestro conversará acerca del ambiente que
prevalece en el poema. Explicará el uso del verbo Concluye - pág. 167
copulativo. ambiente de vicio
Conceptualización o contextualización Indica - pág. 167

Procedimiento: También, traficaba ron.
Atender el productivo alambique.
A. Los estudiantes leerán con el maestro:
El alcohólico: fuerza de voluntad Describe - pág. 167
B. Contestarán las siguientes preguntas: Camilo era un vicioso del alcohol.
1. ¿Por qué estaba esclavizado el hombre? Lo ayudó a tener fuerza de voluntad
2. ¿Cuál fue la ocupación del hombre? al ver que cortaban el árbol de
3. ¿Por qué decidió trabajar para Don Antonio? algarrobo.
4. ¿Cómo pasaba sus borracheras?
5. ¿Por qué Don Antonio se dedicaba a ese negocio? Determina - pág. 167
6. ¿Cómo fabricaban el ron ilegal en el alambique? Lo motivó el corte del árbol.
7. ¿Qué hacia Camilo debajo del árbol de
algarrobo? Clasifica - pág. 169
8. ¿Cómo reacciona Camilo cuando supo que los I, S, E, S, I, E, S, E, S
empleados de Don Antonio iban a cortar su árbol
amigo? Subraya - pág. 173
9. ¿Qué decidió hacer Camilo con su vicio de ron? 1. Camilo era infeliz. (PN)
10. ¿Qué le paso a su cuerpo? ¿Por qué no quería 2. Camilo dormía. (PV)
beber? 3. Él vio a su patrón gritar. (PV)

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11. ¿Cuál fue la sorpresa de Camilo al luchar contra la
bebida?
12. ¿Cómo quería vencer su monstruo alcohólico? Contestaciones
13. ¿Qué hizo para acabar con el alambique que de las actividades
siempre lo había dominado?
14. ¿Cómo se sintió cuándo acabó con sus
recuerdos?
4. Sintió su cuerpo debilitarse. (PV)
El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las 5. Camilo era un hombre nuevo. (PN)
páginas 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 171, 172 y 6. El hombre estaba libre ahora. (PN)
Asignación:
El estudiante escribirá en una composición de lo que

piensan de las personas que tienen problemas con
el alcohol. Buscarán información sobre las personas
con problemas de alcohol y de drogas. Podrán realizar
informes.
Clasificarán las siguientes oraciones en frases u oraciones:

1. La casa está inundada porque se rompieron varios
tubos.
2. Los niños no quieren ir a jugar al parque.
3. El gato no quiso comer.
4. Llovió sin parar anoche.
5. Mañana estará viajando a Disney.
6. ¡Sal ahora!
7. No puede dormir.
8. El abanico es nuevo.
9. El avión estaba muy cargado.
10. La asignación era buscar información.
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Título: El primer día de clases Contestaciones
Objetivos generales: de las actividades
✓✓ Analizar las láminas y comentar sobre las mismas.
✓✓ Identificar los diferentes adverbios: de lugar, tiempo,
de cantidad, de modo, de orden. Obra teatral: El primer día de
clases
✓✓ Reconocer las frases adverbiales.
✓✓ Enumerar los componentes de una obra dramática o Escoge - pág. 180
teatral. suspicacia - que sugiere sospecha o
desconfianza
Materiales: libro, libreta, laptop barraca - caseta rústica
sinsabores - pesares
Exploración e investigación: delineante - tiene oficio de trazar
planos
El maestro explicará los diferentes adverbios de tiempo, albergue - lugar donde se halla
cantidad, de modo, de lugar y de orden. hospedaje
Establecerá diferencias entre los adverbios y las frases
adverbiales. ¿Cómo? - pág. 180
El maestro escribirá en la pizarra varios ejemplos para Se siente muy optimista.
establecer las diferencias.
Pregunta 1 - pág. 181
Conceptualización o contextualización Con cierta ansiedad.
Procedimiento:
Pregunta 2 - pág. 181
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El primer día Los nombres de los estudiantes y de
de clases la maestra.
1. ¿En qué consiste una obra de teatro? Identifica - pág. 185
2. ¿Alguna vez han asistido a ver una obra? 1. poco o mucho (cantidad)
3. ¿Por qué la maestra se hacía tantas preguntas? 2. jamás (negación)
4. ¿Cómo era la maestra? 3. suavemente (modo)
5. ¿Cuál es la diferencia entre tu maestra y la 4. seguramente (duda)
maestra de la obra? 5. sabiendo (afirmación)
6. ¿Por qué los nombres de la historia son tan raros? 6. aquí (lugar)
7. ¿Dónde trabajaban los papás de los niños? 7. inmediatamente (tiempo)
Enumera.
8. ¿Por qué deciden que la maestra será la maestra
del año?

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9. ¿Qué te pareció la historia?
10. ¿Por qué se hace lo mismo el primer día de
clases? Contestaciones
11. ¿Qué sucedió en tu primer día de clases? de las actividades
12. ¿Estaban tus amigos contentos con sus maestros?

Asignación:
Escribirán varios párrafos de una obra teatral que

conozcan. La representarán en clase con algún
compañero.
Escribirán una composición breve sobre su primer día de

clases. Prepararán una tirilla con las instrucciones de la
sección Descubro... de la página 185.
Notas
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Título: El espejo de Matsuyama
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Identificar el tema central.
✓✓ Determinar palabras según su contexto.
✓✓ Asociar el texto con la ilustración.
✓✓ Enumerar detalles relevantes.
Cuento: El espejo de Matsuyama
✓✓ Buscar las nuevas palabras en el diccionario.
✓✓ Repasar los signos ortográficos. Determina - pág. 192
✓✓ Definir los complementos. Siempre que los padres...
✓✓ Inferir las palabras agudas, llanas o esdrújulas.
apartado - alejado
emprendía - comenzaba
primores - hermosuras
hartada - cansaba
pasmo - asombro
El maestro repasará el orden alfabético. Definirá el
presente - hoy
uso de la raíz o lexema en las palabras. Escribirá en la
de gala - lucidamente
pizarra varias palabras y los estudiantes irán a la pizarra a
deleite - satisfacción
subrayar el lexema.
prodigiosa - maravillosa
desvelo - recelo
Procedimiento:
Lee - pág. 194
- La madre fue más injusta que el
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El espejo de
padre.
Matsuyama
- El padre fue piadoso.
- La madre fue egoísta.
1. ¿Cuáles eran los regalos que traería el padre?
2. ¿Por qué todos se vistieron elegantemente?
Explica - pág. 195
3. ¿Qué tenía que hacer para lograrlo?
Representaba a la madre que
4. ¿Cómo se sintió la niña con sus regalos?
velaba por ella.
5. ¿Qué hizo la mujer con el regalo?
6. ¿Cuál fue su sorpresa cuando se miró en el
Expresa - pág. 195
espejo?
• cristianismo
7. ¿Cuál fue el futuro del espejo?
• la paz
8. ¿Por qué nunca nadie habla del espejo?
• matrimonio
9. ¿Qué le pasó a la madre de la niña?
• peligro / precaución
10. ¿Qué le hizo prometer la madre a la niña?
• San Juan Bautista
11. ¿Por qué la niña hablaba con su madre muerta a
• esperanza
través del espejo?
• la paz
12. ¿Hubieras hecho lo mismo que ella?

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13. ¿Te parece correcto la actitud del padre al
descubrir la verdad sobre el espejo?
Contestaciones
Aplicación o integración: de las actividades
páginas 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 198 y
Asignación: Explica - pág. 196

• compasión
Escribirán diez oraciones con las palabras del vocabulario • elegancia; la mejor ropa
según su significado. • primero es su hija
• que se a demasiado orgullosa
Evaluación o praxis: • cuidado
Identificarán los complementos en las oraciones escritas • imagen en el espejo
en la asignación. • parecido físico
Coloca - pág. 199

1. advirtió
Notas 2. imagen
3. vivió
______________________________________________ 4. últimos
5. jamás
______________________________________________ 6. velando
7. días
______________________________________________ 8. mirándose
9. peregrinación
______________________________________________ 10. pájaros
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Título: El adversario
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Conocer e identificar los complementos.
✓✓ Leer oralmente.
✓✓ Colocar en orden de sucesos.
Cuento: El adversario
✓✓ Evaluar el cuento.
✓✓ Identificar las oraciones según la actitud del hablante. Selecciona - pág. 208
✓✓ Describir los personajes y sus características. de agonía
✓✓ Subrayar las preposiciones y las conjunciones.
1. E
Materiales: libro, libreta, diccionario
2. I
3. DES
4. EX
5. DU
El maestro hablará sobre las preposiciones y las frases
6. D
preposicionales. Escribirá en la pizarra varios ejemplos
7. D
para que el concepto quede claro. Repasará las
8. E
preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
9. I
desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so,
sobre y tras. Las conjunciones: y, e, ni, que, o, u, bien,
Subraya - pág. 211
ya, o sea, es decir, pero, antes, mas, sin embargo, no
1. la maestra
obstante
2. el salón
3. para ti
4. A Juan
Procedimiento:
Encierra - pág. 211
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El adversario
1. la excusa
2. un cartel
1. ¿Por qué la señora le tenía miedo a los aviones?
3. muchos libros
2. ¿Por qué le ofrecieron que se tomaran un whiskey?
4. el disco
3. ¿Qué le causaba el licor?
4. ¿Cómo se enfrentó a su tercer enemigo?
5. ¿Cómo se enfrenta a la compañera de viaje?
6. ¿Cómo descubrió a la señora?
7. ¿Quién es la pelona?
8. ¿Dónde creía la señora que su vecina la podía
llevar?
9. ¿Cómo era la señora?
10. ¿Por qué se despidió de Rosenda?
11. ¿Por qué la señora seguía durmiendo?

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✤
12. ¿Cómo reaccionó la gente cuando aterriza el
avión y la señora no se bajó?
13. ¿Te enseñó algo la historia? Contestaciones
de las actividades
El maestro leerá las instrucciones de las páginas 204, 205,

206, 207, 208, 209, 210 y 211. Los estudiantes contestarán
los ejercicios.
Asignación:
Escribirán una composición sobre alguna experiencia que

hayan tenido al viajar en avión. Sino han viajado en avión,
escribirán sobre la experiencia que un conocido haya
tenido. ¿Le tenemos miedo a los aviones? ¿Sabemos qué
vamos a hacer, si algo pasa en un avión?
Escribirán diez oraciones usando las preposiciones.
Notas
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Título: Andrea y el árbol del abuelo
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Comparar a los personajes por la acciones que
ejecutan.
✓✓ Identificar los detalles relevantes a la lectura.
✓✓ Aprender el uso de los artículos.
Cuento: Andrea y el árbol del
✓✓ Ordenar los sucesos en secuencia.
abuelo
✓✓ Identificar el complemento circunstancial.
✓✓ Subrayar la conjunción y la preposición. Organiza - pág. 216
izq. arriba - 1ro
Materiales: libro, libreta derecha arriba - 2do
abajo - 3ro
Preguntas - pág. 217
El maestro destacará los detalles relevantes de la lectura. • Andrea, niña de ocho años
Reconocerá las cualidades del personaje. Los estudiantes • el presente
intercambiarán opiniones sobre los personajes. El maestro • Conservación del ambiente:
definirá el artículo y escribirá en la pizarra los diferentes reforestación (tala de árboles)
artículos. Por género: femenino (ella, ellas) masculino (él, • La tala del árbol preferido
ellos) neutro (lo, la, los, las). de Andrea. Se soluciona
construyendo la carretera al lado
Conceptualización o contextualización del árbol.
Procedimiento:
Crucigrama - pág. 218-219
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El árbol de Horizontales:
Andrea 1. pueblo
B. Contestarán las siguientes preguntas: 2. guayacán
1. ¿Cómo eran las características de Andrea? 3. reunión
2. ¿Con quién vivía Andrea? 4. naturaleza
3. ¿Por qué le gustaba proteger el ambiente? Verticales:
4. ¿Cómo se podían cuidar los árboles? 5. carretera
5. ¿Quién era Don Pepe? 6. abuelo
6. ¿Cómo eran los días de Andrea?
7. ¿Quiénes eran los tres hombres que visitaron a su
padre?
8. ¿Por qué lo querían derrumbar?
9. ¿Qué le prometió Don Pepe a la niña?
10. ¿Cuál fue el plan de Andrea para que no cortaran
el árbol?

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✤
11. ¿Qué le pasó a los hombres cuando llegaron a
cortar el árbol?
12. ¿Qué le dijo el abuelo a los hombres que cortarían Contestaciones
el árbol? de las actividades
13. ¿Qué sugirió el hombre a las personas que se
podía hacer con la carretera?
14. ¿Qué sucedió con el árbol?

Asignación:
Buscarán información sobre la conservación de nuestros

bosques y sobre el uso que se le da a los árboles cuando
se cortan y luego vuelven a reforestar.
Analizarán la lectura. Escribirán las características de los

personajes.
Notas
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Unidad 4
Cuentos para coleccionar
Contestaciones
Título: En busca de El Dorado de las actividades

✓✓ Repasar el uso del diptongo y el hiato. Cuento: En busca de El Dorado
✓✓ Identificar los detalles relevantes a la lectura.
Parea - pág. 226
✓✓ Subrayar el sintagma nominal. irremisiblemente - conocimiento
✓✓ Inferir los acontecimientos de la narración por el título. deslumbrado - impresión excesiva
✓✓ Definir hipérbole. inesperadamente - que corre prisa
exhaustas - cansadas
✓✓ Reconocer un sintagma dentro de una oración.
tapaban - tropezaban
nómadas - que van de un lugar a
Materiales: libro, libreta, película
otro
noción - sin esperarse
saciadas - satisfechas
transfigurados - cambiados de figura
El maestro repasará el uso del diptongo y el hiato. Podrá
estruendo - ruido grande
escribir varios ejemplos en la pizarra. Enfatizará sobre los
inminente - sin remedio
valores. Repasará los conceptos de metáforas y símiles.
fardos - saco grande y apretado
Procedimiento:
Demostrar que la ambición
desenfrenada...
A. Los estudiantes leerán con el maestro: En busca de El
Dorado
agónica
1. ¿Cuál es el problema que tenían los indios?
desesperante
2. ¿Cómo fue la comunicación entre el indio y el
angustiosa
español?
deslumbradora
3. ¿Por qué le llamó tanto la atención buscar El
terrible
Dorado?
fatídica
4. ¿Cómo crees tú que se sintieron los indios cuando
dramática
los españoles querían encontrar su tesoro?
agotadora
5. ¿Qué distancia habría si quedaba a cien lunas El
exhausta
Dorado?
desalentadora
6. ¿Cómo fue el viaje hacia El Dorado?
7. ¿Cuáles fueron los inconvenientes que
encontraron?
8. ¿Qué pasó con el guía del viaje?
9. ¿Qué le pasaba a los soldados?

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✤
10. ¿Cuál era el ruido que se escuchaba a lo lejos?
11. ¿Por qué estaba peligroso el río?
12. ¿Qué le pasó a la balsa? Contestaciones
13. ¿Por qué el hombre se dio por vencido? de las actividades

Asignación:
Buscarán información sobre El Dorado. Hay una película

que se llama “El camino hacia El Dorado” que la maestra
puede alquilar. Está bastante cercana a la leyenda del
tesoro de oro de El Dorado.
Escribirán una lista de los diptongos e hiatos que

encuentren en la lectura. Subrayarán las metáforas y
símiles que encuentren en la lectura. Enumerarán las
frases u oraciones que describan las hipérboles.
Notas
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Título: Puerto Rico, ¿isla pequeña?
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Escoger la mejor respuesta.
✓✓ Inferir los acontecimientos de la narración por el título.
✓✓ Identificar los detalles relevantes de la lectura.
✓✓ Definir los artículos determinados e indeterminados.
Ensayo: Puerto Rico, ¿isla pequeña?
✓✓ Señalar los sintagmas preposicionales.
✓✓ Buscar sinónimos y antónimos a palabras de la lectura. Parea - pág. 237
Luis Muñoz Rivera - político
Materiales: libro, libreta puertorriqueño...
Manuel Fernández Juncos - español
Exploración e investigación: radicado en Puerto Rico...
Napoleón Bonaparte - francés que
El maestro conversará sobre los detalles relevantes conquistó gran parte de Europa...
de la lectura. Repasará el uso del artículo. Definirá los Pitágoras - matemático griego.
determinantes: un, unos, una, unas. Escribirá oraciones en
la pizarra para destacar el uso de los determinantes. Determina - pág. 237
La grandeza…
Procedimiento: Explica - pág. 238
Sí
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Puerto Rico,
¿isla pequeña? Escribe - pág. 241
B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. inferioridad - menor - mayor
1. ¿Quién opina que el autor en la lectura tiene 2. angustias - ansiedad - tranquilidad
razón? 3. pequeña - diminuto - grande
2. ¿A cuáles autores él enumera? 4. largo - longitud - corto
3. ¿Qué diferencia tiene lo que el autor escribe con 5. afortunada - favorecido -
el poema de Manuel Fernández? infortunado
4. ¿Qué otras islas son motivo de comparación por 6. infeliz - desgraciado - afortunado
parte del autor? 7. adecuada - apropiado -
5. ¿Cómo el autor quiere probar que no somos tan inadecuado
pequeños? 8. contribuir - tributar - evadir
6. ¿Por qué concluye alrededor del poema de
Fernández Juncos?

✧
✧
✤
✤

páginas 236, 237, 238, 239, 240 y 241. Los estudiantes de las actividades
Asignación:
Buscarán información de todas los autores que se

mencionan en la lectura. Además, buscarán información
sobre las islas mencionadas y los detalles más importantes
de las mismas. Geografía, ubicación en el mapa,
población, etc. En un mapa señalarán y colorearán
las islas que se mencionan, incluyendo a Puerto Rico.
Escribirán una leyenda debajo del mapa para ubicar la
topografía, población, etc.
El maestro escribirá diez oraciones en la pizarra. Los

estudiantes identificarán los artículos. El maestro podrá
recordar Isla mía del libro de quinto grado para comparar
el poema con la lectura.
Notas
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Título: Carrimiro, el carro feliz
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Inferir los acontecimientos de la narración por el título.
✓✓ Identificar los detalles relevantes de la lectura.
✓✓ Definir el sintagma verbal.
✓✓ Dividir en sílabas.
Cuento: Carrimiro, el carro feliz
✓✓ Escribir oraciones para clasificar en: afirmativas,
dubitativas, interrogativas y exclamativas. En el cuento... - pág. 247
✓✓ Definir las sinalefas llenito
carrito
Materiales: libro, libreta carritos
señorita
Exploración e investigación: llavecita
El maestro conversará sobre los detalles relevantes de A continuación - pág. 250

la lectura. Repasará la rima consonante, asonante y las mecánico / humano
oraciones según su clasificación. Definirá las sinalefas.
Escribe - pág. 251
Conceptualización o contextualización hospital
Procedimiento: estetoscopio
especialistas
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Carrimiro, el corazón
carro feliz colesterol
B. Contestarán las siguientes preguntas: arteriosclerosis
1. ¿Cuál es el mensaje de esta lectura? incurable
2. ¿Cuál es el tema principal de la lectura? carísimo
3. ¿Por qué Carrimiro va al doctor?
4. ¿Era realmente viejo siendo del 1984? Escribe siete palabras - pág. 251
5. ¿Conoces carros más viejos?
6. ¿Por qué le dio temor ver al doctor con la palabras con rr
enfermera? carrospital
7. ¿Cuál era la preocupación de Carrimiro? carroscopio
8. ¿Cuál fue el diagnóstico del doctor? carrocialistas
9. ¿Cuánto le iba a costar el tratamiento de su carrazón
enfermedad? carrosterol
10. ¿Cómo se sentía Carrimiro al salir del doctor? carrosclerosis
incarrable

✧
✧
✤
✤

Asignación:
Traer a la sala de clases su colección de carritos de

juguetes para dramatizar la visita de Carrimiro al doctor. con el sonido de r
Traer escrito un libreto sencillo de la situación a dramatizar. tractores
enfermos
Evaluación o praxis: repaso
nariz
Escribirán varias oraciones y las clasificarás en: afirmativas, turno
dubitativas, interrogativas y exclamativas. abre
relaja
enfermo
Notas apartados
repetir
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✤
Título: El buen ladrón
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Analizar y comentar la siguiente ilustración.
✓✓ Recordar el uso de las vocales.
✓✓ Comparar la lectura con otra de contenido similar.
Relato: El buen ladrón
Demostrar la grandeza de Dios...
Escribe - pág. 259
El maestro comentará sobre Jesús. Los estudiantes
imp.
conversarán sobre el tema. Podrán comentar sobre otras
sec
historias de conversión que hayan leído o escuchado.
sec
imp.
sec
Procedimiento:
imp.
sec
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El buen ladrón
imp.
imp.
1. ¿Cuál era la tristeza que preocupaba a los reos?
imp.
2. ¿Quién parecía que estaba arrepentido?
3. ¿Qué actitud tenía el otro ladrón?
4. ¿Quién era el otro hombre que llevaban hacia el
Contemplación...
Monte Calvario?
5. ¿Cuál fue la actitud de los ladrones al ver al
hombre que cargaba la cruz?
6. ¿Por qué un ladrón le tenía lástima y el otro no?
7. ¿Con quién hablo el ladrón sobre la procedencia
de Jesús?
8. ¿Por qué se conmovió el ladrón?
9. ¿Qué le dijo el ladrón que no estaba arrepentido a
Jesús?
10. ¿Qué le pasó al buen ladrón?
11. ¿Qué le dice Jesús al buen ladrón?
12. ¿Por qué crees se arrepintió el ladrón?
13. ¿Habías escuchado esta historia anteriormente?

✧
✧
✤
✤

Asignación:
Buscarán información sobre este relato en la Internet de

la escuela y la anotarán en la libreta los hallazgos de su
investigación.
Escribirán lo que aprendieron de la lectura.
Notas
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______________________________________________
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✤
Título: El principito
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Inferir el contenido de una lectura por el título.
✓✓ Redactar una composición.
✓✓ Identificar las características de los personajes.
✓✓ Analizar y comentar la siguiente ilustración.
Cuento: El principito
✓✓ Diferenciar entre lo real y lo imaginario. Parea - pág. 270
✓✓ Contestar ejercicios de repaso. púrpura - color rojo subido que tira a
violeta
Materiales: libro, libreta armiño - piel de un mamífero
carnívoro que cambia de color
Exploración e investigación: súbdito - persona que esta bajo la
autoridad de un rey
El maestro conversará sobre la importancia de El ruborizado - que siente rubor,
principito en la literatura. Podrá leer sobre otras vergüenza
experiencias del personaje. Podrá asignar otros viajes de protocolo - reglas en una ceremonia
el principito para realizar informes. oficial
titubeo - habló de forma confusa
Procedimiento: Coloca - pág. 270
2
A. Los estudiantes leerán con el maestro: El principito 3
B. Contestarán las siguientes preguntas: 1
1. ¿De dónde venía el principito? 5
2. ¿Quién le servía al rey? 4
3. ¿Cómo era el planeta del rey? 6
4. ¿Qué órdenes le dio el rey al principito?
5. ¿Cuándo descubrió el principito que no habían Únete - pág. 275
súbditos para el rey? El sintagma oracional es una oración.
6. ¿A quién le daba órdenes el rey?
7. ¿Qué lección le dio el rey al principito sobre dar El sintagma nominal consiste de un
órdenes correctamente? sustantivo y un determinante, y un
8. ¿Por qué el rey no quería que el principito se fuera? modificador.
9. ¿Cómo le fue al principito en el segundo planeta?
10. ¿Le gustó visitar el vanidoso? Los sintagmas nominales los
11. ¿Cómo le fue en su nuevo viaje? podemos encontrar en el núcleo y el
12. ¿Qué le molestaba al bebedor? sustantivo.
13. ¿Qué repetía el principito cada vez que iba de
visita a otro planeta?

✧
✧
✤
✤

Asignación:
Buscarán información sobre el autor de la lectura.

El modificador directo de un
Evaluación o praxis: sustantivo es el núcleo.
Se podrá asignar por equipos las historias de El principito. El pronombre sustituye el nombre.
¿Cuál de los personajes les pareció más interesante?
Describe a los personajes. Escribe un diálogo entre el Un sintagma preposicional esta
principito y tú. Podrán dibujar varios planetas con los compuesto por una preposición y un
diferentes habitantes que el principito encontró en ellos. sintagma nominal.
Las conjunciones son los llamados

Notas nexos, parte invariable de la
oración que une a dos sujetos o dos
______________________________________________ predicados.
______________________________________________ El adverbio acompaña y modifica el

verbo.
______________________________________________
El sintagma verbal es otro tipo de
______________________________________________ sintagma. Su núcleo es el verbo.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
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✧
✤
✤
Título: Tú escribes tu propia historia
Contestaciones
de las actividades
✓✓ Identificar detalles relevantes a la lectura.
✓✓ Definir acoso escolar o “bullying”.
Materiales: libro, libreta Relato: Tú escribes tu propia

historia
Indica - pág. 279
El maestro repasará las normas del salón y de la escuela. El acoso escolar o “bullying”.
Enfatizará sobre los valores.
Menciona - pág. 279
Conceptualización o contextualización • refugiarse en la literatura
Procedimiento: • servicio comunitario
• donar libros
A. Los estudiantes leerán con el maestro: Tú escribes tu • donar vestidos
propia historia • donar películas infantiles y
B. Contestarán las siguientes preguntas: material educativo
1. ¿En qué te hace pensar estas palabras: acosador • someter una propuesta
abusador y bravucón?
2. ¿Qué hacían las compañeras del salón? Determina - pág. 279
3. ¿Cuál era la debilidad de la protagonista? Tú eres capaz de escribir tu propia
4. Según la protagonista, ¿cómo se obtiene poder historia de manera positiva y
sobre otra persona? protagonizar el cambio que
5. ¿De qué fue víctima la protagonista? transformará nuestra sociedad.
6. ¿Qué es “bullying” o acoso escolar?
7. ¿Qué decidió hacer la protagonista? Identifica - pág. 280
8. ¿Qué hizo para mitigar el dolor? Hoy miro al pasado, convencida de
9. ¿Qué hacía en el club de periodismo? que la persona abusadora sobrevive
10. ¿Cuál es el final del relato? mientras el más débil se lo permita.
Me consuela saber que en lugar de
Aplicación o integración: destruirme, fortalecieron mis valores...

páginas 278, 279 y 280. Los estudiantes contestarán los
ejercicios.

✧
✧
✤
✤
Asignación:
Escribir una composición de lo que piensan del acoso Contestaciones

escolar o “bullying”. Buscar información sobre las maneras de las actividades
de identificar las soluciones a este problema.
Escribir alguna historia que recuerden relacionada al

“bullying”. También, pueden resumir alguna película cuya
trama esté relacionada al tema.
Notas
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______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
✧
✤ Conceptos gramaticales y ortográficos para el
sexto grado
✧
1. Los artículos; los artículos contractos
2. Los determinantes: determinantes posesivos, demostrativos, indefinidos y
numerales
3. Sustantivos comunes y propios; clases de sustantivos
✤ 4. Femenino y masculino
5. Singular y plural
6. Diminutivos, aumentativos y despectivos
✧
7. Complemento directo, indirecto circunstancial
8. Sinónimos y antónimos
9. Oraciones exclamativas, interrogativas, afirmativas, desiderativas, exhortativas,
dubitativas, declarativas
✤ 10. Dada una palabra, escribir una oración. Dado un tema; escribir un párrafo,
una poesía.
11. Grados del adjetivo, pronombres
12. El número y tiempo del verbo; verbo como núcleo del predicado, verbo
✧ principal y auxiliar; el lexema y la desinencia del verbo, el verbo irregular; El

verbo y sobresdrújulas
13. Dividir palabras en sílabas; sílaba tónica, el acento, palabras agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas.
✤ 14. Palabras derivadas y primitivas

15. Prefijos, sufijos y desinencias, los prefijos de negación
16. La conjunción
✧
17. Secuencia de sucesos
18. Palabras simples, compuestas y parasintéticas
19. El sujeto y el predicado; el predicado nominal y verbal
20. Sintagmas, sintagma nominal, sintagma oracional
✤ 21. Las partes de la oración

22. Las preposiciones; los nexos
23. El adverbio y sus clases

Nombre: _______________________________________________
Fecha: _______________________________________________
Examen 1: Sexto grado
A. El gentilicio de las siguientes ciudades es:
1. Ponce __________________ 6. Maricao __________________

2. Santurce __________________ 7. San Sebastián __________________
3. Roma __________________ 8. Caracas __________________
4. Barcelona __________________ 9. Bogotá __________________
5. Caguas __________________ 10. Lima __________________
B. Escribe el antónimo de los siguientes nombres:
1. blanco __________________ 6. bello __________________

2. libertad __________________ 7. molestoso __________________
3. limpio __________________ 8. conocido __________________
4. estudioso __________________ 9. espantoso __________________
5. listo __________________ 10. raro __________________
C. Selecciona el verbo en las siguientes oraciones. Subráyalo e identifica el tiempo y

la persona del verbo.
1. Marian está jugando en el patio.

______________________________
2. Esta maestra es muy querida por sus estudiantes.

______________________________
3. Aunque no lo creas, mi perro y mi gato juegan juntos.

______________________________
4. Javier obtuvo todos los premios en su graduación.

______________________________
5. El televisor se cayó, espero no se haya dañado.

______________________________
✧
✤ Nombre:
Fecha:
_______________________________________________
_______________________________________________
✧ Examen 2: Sexto grado
A. Redacta oraciones con las siguientes palabras:
1. vivir ___________________________________________________________
✤ 2. receptor ___________________________________________________________
3. vertiginoso ___________________________________________________________
✧ 4. caminante___________________________________________________________
5. señales ___________________________________________________________
6. escuchar ___________________________________________________________
✤ 7. fuego ___________________________________________________________
8. leyenda ___________________________________________________________
✧
9. peldaño ___________________________________________________________
B. Escoge la mejor contestación:
1. La leyenda es:
✤

a. real
b. histórica
c. imaginaria
d. la a y la c
✧
2. La fábula es:
a. real c. histórica
b. imaginaria d. la b y la c
✤ 3. Robin Hood es una:

a. leyenda
b. fábula
c. fantasía
d. historia

4. ¿Por qué no fuimos a París? Es una oración:
a. interrogativa b. desiderativa
c. exclamativa d. dubitativa
5. Quisiera hacer las maletas. Es una oración:

a. interrogativa b. dubitativa
c. exclamativa d. desiderativa
C. Escribe cinco oraciones y clasifícalas en:
afirmativas (a), desiderativas (d), interrogativa (i), dubitativa (dub) y exclamativa (ex).
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
✧
✤ Nombre:
Fecha:
_______________________________________________
_______________________________________________
✧
Examen 3: Sexto grado
A. Redacta oraciones con estas palabras.
1. azul ________________________________________________
✤ 2. siniestro ________________________________________________
3. favor
4. hotel
________________________________________________
________________________________________________
✧ 5. edificio ________________________________________________
B. Clasifica en metáfora, símil o personificación.
✤ ______1. Sus pupilas eran brillantes y celestes como focos de luz.
______2. Las ramas eran fuertes como las patas de un águila.
______3. Sus ojos al mirarme parece que me hablan.
✧ ______4. Los perros con alma blanca van al cielo.
______5. El árbol estaba triste por la pérdida de su amigo.
✤
C. Escriban un adjetivo al lado de cada sustantivo.
1. cuento __________________ 6. leyenda __________________
2. tiempo __________________ 7. poema __________________
✧ 3. cabello __________________
4. niños __________________
8. párrafo
9. ojos
__________________
__________________
✤
5. hombre __________________ 10. notas __________________

Tirilla para el desarrollo de destreza de redacción
Instrucciones para el maestro: Los estudiantes llenarán los espacios en blanco con
diálogos de acuerdo a la lectura que leyeron o de su propia inventiva.
✧
✤ Hoja de cotejo para registrar observaciones
Objetivo: Recopilar información sobre nivel y calidad de participación en clase diaria
del estudiante.
✧ Nombre del estudiante: ______________________________________________

Fecha: ______________________________________________
Criterios y estándares Sí Parcial No Observaciones
✤ El estudiante:
1. Solicita participar de la
discusión en clase con
✧
regularidad.
2. Aportó ideas pertinentes al
tema bajo discusión
3. Escucha con atención
las ideas presentadas por
✤ otros.
4. Trata de entender las ideas
que se le presentan (hace
preguntas para clarificar
✧
ideas objeto de discusión).
5. Cambia de posición
cuando considera ideas
contrarias que le son
convincentes.
✤ 6. Demuestra tolerancia
frente a ideas contrarias.
7. Lleva acabo las
tareas asignadas con
✧
regularidad.
8. Contribuye para que los
demás estudiantes lleven a
cabo sus tareas.
9. Mantiene sus materiales al
✤ día, organizados y limpios.

Totales:

Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por
el estudiante
Nombre del estudiante: ______________________________________________

Asignatura: ______________________________________________
Sí Parcial No Observaciones
1. Los dibujos se relacionan

con los diálogos.
2. Los diálogos comunican

las ideas con claridad y
coherencia.
3. La secuencia de las
escenas y diálogos es
lógicas.
4. La información ofrecida
es correcta, adecuada y
suficiente.
5. Se evidencia uso correcto

del lenguaje.
6. Se evidencia originalidad y
creatividad.
7. La presentación es clara y
nítida.
8. Existe relación entre la tirilla

y el tema.
9. Se evidencian
niveles complejos de
pensamiento.
✧
✤ Nombre:
Grupo:
Evaluación de informe oral
__________________________
__________________________
Fecha: __________________________
Salón Hogar:______________________
✧
Tema: __________________________
Escala de evaluación:
1=Deficiente 2=Satisfactorio 3=Bueno 4=Excelente
✤ Criterios
Presentación:
A F 1
1
2
2
3
3
4
✧
1. Expresión oral
a. correcta 1 2 3 4
b. clara
c. hizo las pautas necesarias 1 2 3 4
✤
2. Dominio de Escena 1 2 3 4
a. se presentó correctamente
b. postura correcta 1 2 3 4
c. naturalidad
1 2 3 4
✧ 3. Desarrollo del tema:

a. lo explicó ampliamente
b. contestó todas las preguntas formuladas
c. uso adecuado del tiempo
d. ofrece participación e interacción a los
1
1
2
2
3
3
4
✤ estudiantes
4. Materiales audio visuales:

a. son adecuados y contribuyeron
1
1
2
2
3
3
4
✧
al informe
b. los materiales suministrados al estudiante son
1 2 3 4
apropiados
Puntos otorgados: __________ Total de puntos: __________= Promedio: __________
✤ Firma del estudiante:

Firma del maestro:
________________________________________
________________________________________

Diario reflexivo
Completa con claridad y honestidad cada premisa.
A. Los temas presentados durante estas dos semanas me parecieron:
B. Los conocimientos adquiridos los considero:
C. Las actividades realizadas resultaron interesantes:
D. Mi participación en la dinámica de la clase estuvo:
E. Mi interés durante la clase se mantuvo:
✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽
✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦ Viva el español es una serie constituida por seis libros estructurados en tres niveles:
básico, intermedio y avanzado. La Serie cumple con la finalidad de contribuir a
que el alumnado procedente de diferentes países pueda participar plenamente
✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ en la vida social de nuestro país, que lo acoge con entusiasmo. Por otro lado, es
un apoyo para que este alumnado supere con éxito las distintas etapas del Sistema
Educativo. Aunque son diversos los objetivos que se quieren cubrir con Viva el
español podríamos decir que dos subyacen en la base de todos los demás: por
un lado, dotar al profesorado encargado de esta labor de un instrumento que
✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦
facilite su trabajo; y, por otro, incidir en la relevancia académica implícita para
todos los aprendices procedentes de otras culturas, y que requieren integrarse a
nuestra cultura.
✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽
✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦
✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽
¡Viva el
✧ ✽ ✱ ✥ ✦españoI
✤✧ !
✽ ✱ ✥ ✦
✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ ISBN 978-1-61725-087-3
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Título III
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO SEGUNDO IDIOMA EDITORIAL PANAMERICANA INC.
9 781617 250873
✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ T: (787) 277-7988 • F: (787) 277-7240 • PO Box 25189, San Juan PR 00928-5189
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✥✦✤ EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Revisión técnica, edición 2011

Copyright 2011 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928

Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos........................ 8

Destrezas básicas de la lectura........................................................................... 8

Estándares de excelencia del Departamento de Educación...................... 10

Unidad 1: Cuéntame del pasado y del futuro.............................................24

Unidad 2: Misterios para resolver..................................................................36

Unidad 3: Historias fantásticas.......................................................................48

Unidad 4: Cuentos para coleccionar...........................................................60

Conceptos gramaticales y ortográficos para el sexto grado....................... 72

Tirilla para el desarrollo de destreza de redacción......................................... 77

Hoja de cotejo para registrar observaciones.................................................. 78

Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por el estudiante............... 79

Evaluación de informe oral................................................................................ 80

✤ significativamente el área de gramática y ortografía, así como promoviendo

✤ social de nuestros niños y jóvenes.

Sabemos que la enseñanza de la lectura no es una mera interpretación de

✧ evaluación. La guía también provee, en algunos grados, las contestaciones de

Confiamos que el texto de Viva el español en conjunto contigo, educador,

✧ Toda lectura debe permitir el desarrollo cognoscitivo en el estudiante, pues

✤ natural y funcional. El maestro de español, en cualquier grado, debe siempre

Hay diferentes formas de leer: en silencio, en voz alta, individualmente y a coro,

✤ oponen, sino que se complementan. Cada uno tiene función y valor.

La mayor parte de la lectura que realizamos es la silenciosa y, por lo tanto,

La lectura en voz alta es de suma importancia y es un excelente proceso

La lectura dramática intenta reproducir la entonación que corresponde a los

✧6 • Editorial Panamericana, Inc.

La enseñanza formal de la lectura puede hacerse de diferentes maneras y con

1. Los estudiantes deben ser motivados para leer.

✧ palabras, causa y efecto, etc.

✤ Destrezas básicas de la lectura

✧8 • Editorial Panamericana, Inc.

III. Secuencia de eventos o ideas

IV. Sílabas iguales

✧ Para lograr las aspiraciones de nuestro sistema educativo, el Programa de

✤ Los estándares de contenido son descripciones amplias de los conocimientos

Las expectativas de ejecución son ejemplos concretos de lo que los estudiantes

✧ al dominio del conocimiento y las destrezas, enmarcados en los estándares

✤ Los estándares de excelencia presentados incluyen los cuatro niveles educativos

✧ de trabajo para el diseño del currículo desde el kindergarten hasta el duodécimo

✧10 • Editorial Panamericana, Inc.

escritura: comprender, aplicar y valorar los elementos del discurso escrito y

estructura de lengua: aplicar los conocimientos sobre la estructura de textos

literacia tecnológica: comprender la nomenclatura y la utilización básica

investigación: valerse de la lengua para definir, investigar, formular preguntas y

diversidad cultural: desarrollar empatía respecto a la diversidad cultural, étnica,

conciencia global: percibirse como un ser único en su idiolecto, pero producto

valores y actitudes: utilizar el lenguaje para promover y aplicar los valores:

estudio y trabajo: desarrollar, comprender y valorar las ideas en torno al estudio

✧ La misión y los estándares presentes en este documento constituirán la guía

Nivel: grados k-3

✧ Estándar 1: Comunicación oral

El estudiante alcanzará, hasta el máximo de sus potencialidades cognoscitivas,

✤ y comunica con claridad sus ideas, sentimientos y emociones.

✤ ➞➞ infiere y produce inflexiones de voz que denotan la intención del hablante.

✤ ➝➝ entonación natural y espontánea

12 • Editorial Panamericana, Inc.

El estudiante lee y reflexiona con el propósito de percibir e inferir significados

El estudiante percibe y expresa que:

El estudiante produce textos escritos para compartir significados, ideas,