Puse 2014, 37. 191-207 ISSN: 1577-0898 El cortometraje: una alternativa educativa The short film: an educational alternative ‘ana Maria Diaz Oaya"| Resumen Los problomas y confletos escolares a los que 8 ententa ol profesorado en la actualidad po ‘Yocan la busqueda de medidas a veces no tan onvencionales para levar a cabo un éptime proceso educativo donde sl alumna adquiera Siero protagonisme ala hora dela construccion Se su propio aprendizajey de adquiscion de de- terminados conse ments. El objetivo principal de este artioulo no es sino servr de guia y de experienc’ para una posible acc‘6n qu ls le {ores del mismo puedan legar a ejerceren el aula parr do su leetura. En este caso cancreta, se pretende transrstr el proceso de grabactén de un cortometraje en un aula de secundaria con graves problemas de convivencia, bteriendo de Ia misma unos resultados positives conducentes Aun cambio radical en Ia concucta del alumnado {yuna semana ena convivenesa sin precedents. Palabras clave Conometiae, ecucacié, convvencia, contro = Universidad de Malaga ‘Aeepace: 04-71-2018, Abstract ‘The problems and contcts schoolteachers face nowadays sometimes cause them to search for less conventonal measures to carryout an oD- timal educational process in which the student becomes the principal actor in the construc tion of their own learning and acquisition of knowledge. The main objective of this article is Yo provice guidance and experience for pos sible actions tna the reader may exerese Inthe classroom, More specifically, itis intended to onvey the process of recording a short fm in {high school classroom with seraus problems of student interaction, obtaining postive results that led to a radical change in the students Conduct and an unprecedented harmany inthe classroom Key words: Shon fm, education, elss/student interaction, confet Funcionara de carrera especiasta en Misica de Primaria y Secundaria anaciaola@uma.es 91‘Ana Maria Diaz Olaya Fundamentacin tedrica Con gran asiduidad, como docente de musica suelo ser participe de Ia lectura de nu- merosos articulos en los que se ofrecen gran variedad de ideas y de frases “pedagégi- cas" que sin duda, a pesar de su validez cientfica, no resultan tiles para su aplicacion ‘préctica” en el aula. Con gran pesadumbre asisto dia tras dia a la teorizacion del pro- cceso educative y a las vaguedades legislativas que, profesionales de la educacién “no précticos” publican obviands las verdaderas necesidades del profesorado de primaria y de secundaria. Por esta razén, este articulo pretence mostrar heramientas alternativas ante reales acaecidas en un aula de secundaria que frecuentemente sutre el profesorado de estos niveles educativos. Y deseo resaltar el concepto de “herramientas alternativa como medidas desesperadas ante la imposibildad de llevar a cabo la tarea docente mediante heramientas pedagégicas convencionales. Con frecuencia, el empefto de lle~ var @ cabo una ensefianza “conservadora” y “convencional” de unos contenidos a unos alumnos desmotivados resulta demoledor tanto para el profesor como para los propios discentes, desmotivandos: uno y los otros y apareciendo la temida apatia, que tradu- cida al alumnado equivaldtia al abandono escolar y en el caso del profesor ala temida situacién de “estar quemado’ En este caso concrete, mediant ol recurso padagégico del cortometraje utlizado en el aula de misica, se logré una optimizacién de la convivencia entre alumnos de 2° de ESO, al integrar a todos Ios discentes en dicho proyecto durante un trimestre. Esta clase estaba caracterizada por ser una de las més contlicvas del centro, con continuas expul- siones por parte del mismo de algunos de sus miembros debido a una falta de discipina, valores y atentados contra la integridad personal y moral de sus iguales. Las conductas racistas y machistas, estaban a la orden del dia, por lo que tuve que plantearme medidas alterativas, para, en primer lugar, como tutora responsable de los alumnos, dar solucién pacifica a estos graves problemas. Con sorpresa, pude comprobar que el acercamiento Y Unidad conseguidos entre el grupo clase durante las sesiones de preparacién y gra- bacién bastaron para aminorar las conductas disruptivas que ciariamente ee producian fen el aula, Probablement, los interminables conflctos relatives a convivencia escolar se solucionarian de manera ejemplar sin necesidad de la continua imposicién de me- didas disciplinarias, ademas de lograr una meracida armonia entre los miembros de la comunidad educativa si se utilzaran mas a menudo este tipo de metadologias con las que los alumnos se sienten identificados. Para ello, resuta indispensable que el clausto, fen general, disponga de una serie de recursos y herramientas que faciten en lo posible 192lcortometaje: una alernatva edveatva tun desarrollo curricular adecuado, adaptindose a las circunstancias y un clima éptimo donde reine la armonia entre todos los miembros que componen el centro. ‘Atondiendo @ Ruiz (1992), la escuela debe constituir un foco de interés y sensibilidad colectiva en relacién con el hecho artistico y con sus diversas manifestaciones en el en- tomo, para hacer del arte y de todo lo que con é! se relaciona, una necesidad sentida ya en las primeras fases de la trayectoria formativa del alumno, Refiréndonos a esta afirma- cién, el dovente que conforma la plantila de estos centros no debe plantearse una en- ‘sefanza basada, como define Rodriguez-Quiles (2006), en “pautas eurocertristas”, sino indagar de forma profunda en las costumbres y valores que rodean al tipo de sociedad que encuentra en su quenacer didactico y adaptarse y comprender dichas caracteristicas con interés y compromise de mejora, es decir, en defintiva, familarizarse con el entorno que le rodea para lograr una optimizacién en el aprendizaje de estos discentes, buscan- do férmulas que garanticen ol entendimiento y la igualdad de todo ol alumnado. Se trata, fen resumidas cuentas, “de acercar a realidad social al aula para que el alumnado se sienta parte del mundo que lo rodea y favorecer el clima general y la corvivencia, todo ello favoreciendo la educacién en valores y forrentando comportamientos tolerantes, respetuosos y dialogantes”. (Escudero, 2012: 3) Fgura Pulse 2014, 37. 191-207 1931. 1.2. ‘Ana Maria Diaz Olaya Educacién, medios de comunicacién y tecnologia Desde el punto de vista del discente, es conveniente que tenga a su disposicion estrate- las més creativas de aprendizaje (Romero, 2004), basando las mismas en la utlizacién de los madios de comunicacién y las nuevas tecnolagias come Instrumento pedagégico que potencia experiencias de ensefianza flexible, esto es, abren opciones para el control docente y se basan en materiales de aprendizaje centrados en el alumno. En resumidas cuentas, los alumnos se atribuyen el métito de su aprendizaje (Blazquez, 1994), hecho ‘muy importante a la hora de motivarlos e involucravios en el proceso de ensefianza, Por ello, deben aprovecharse las oportunidades didécticas que ofrece esta unién entre mii- sica y tecnologia (Romero, 2004), aunque la incorporactén de nuevos métodos y disefios. fen aula basados en nuevas tecnologias y medios de comunicacién supone grandes esfuerzos para los docentes; el manejo y uso de aspectos técnicos se convierte en tarea primordial, asi como la nueva forma de plantear clases y programar. La utilzacién de este tipo de procedimientos “alternatives” en el aula, canlleva un clerto temor por parte del docente al suponer una ruptura de rutinas, desencadenando un posible riesgo de descontrol del alumnada, aspectos inherentes a, segin Mayugo, Moix, Ricart y Reaé (2005.2), “una educacién no formal y diferente de la tradicional”. Sia este aspecto afa- ddimos un més que probable desconocimiento técnico del aparataje propio de este tipo de recursos, esta clara la raz6n de la falta de frecuencia de utiizacion de este tipo de actividades en la educacién obligatoria, El cortometraje pedagégico La television ha sido siempre asociada a una cultura de masas poco elltista de dudosa reputacién educativa, De hecho, el primer contratiempo que suele encontrarse el profe- sorado al planiicar este tipo de accién en el aula son los “recelos relacionados con las preconcepciones sabre lo que implica el proceso de produccién: tanto las familias como muchos docentes dudan de lo que las chicas y los chicos pueden aprender cuando hacen un guién o graban un video; ¢e suponen actividades de bajo valor formative que los distraen de los contenidos curriculares importantes” (Mayugo, Moix, Ricart y Re, 2005.2). La desconfianza de los padres hacia este tipo de recursos resulta mas que fre- cuente, de hecho, “hacer de lo popular un estudio en un centro escolar implica el riesgo de no hacer lo pedagégicamente aceptable” (Giroux, 1997,92). Sin embargo, las citadas adversidades desapareceran en el transcurso de la realizacién de la actividad, ya que los resultados que se irén obteniendo a lo largo del proceso conseguirén aminorar la des- confianzainicial de los padres ante la misma, Hay que contar también, igualmente, con 194,lcortometaje: una alernatva edveatva la incredulidad y falta de apoyo del resto del profesorado, inmerso por norma ger Un espirtu tradicionalista a la hora de impartir su docencia, Sin embargo, a pesar de estas caracteristicas comunes a cualquier idea innovadora en aula relacionada, sobre todo, con los medios de comunicacién, seran muchos los as- pectos positives y destacables que se obtengan a través de dicha inciaiva por parte del alumnado, como un conocimiento més profundo de eédigos audiovisuales a través del aprendizaje de aspectos como la iluminacién, planiicacién y punto de vista, vestimenta, maquilae y una serie de codificaciones creativas de los elementos mencionados y ma- ripulaciones expresivas (Sedefo, 2002), asi como una amplitud de su capacidad critica ala hora de seleccionar contenidos, temas y misica. Pero la meta fundamental de este tipo de intervencién consiste, no debe olvicarse, en la mejora de la convivencia del aula, mediante constantes mensajes subliminales que llegan al docente sobre las inquietudes del alumno, sus problemas en el aula y personales, en defnitiva, mejor conocimiento de los alumnos por parte del mismo y entre ellos mediante un exhaustive trabajo en equipo, lo que permitré al experto en la materia trabajar sobre esto. En estos espacios muchas ‘veces las chicas y los chicos pueden resultar expresivamente muy transgresores y usar video para dejar salir deseos y valores socialmente censurables o que vulneran lo po- Iticamente correcto. (Buckingham, 2002). Por tanto, es necesario ensalzar y frecuentar la utilzacién de los medios de comunica~ cién en la educacién, concretamente el cortometrae, Metodologia Este proyecto experimental parte de una metodologia cualitativa basada en un estudio de cas0s, siendo disefiado segin una serie de fases de trabajo (Casals, Vilar, Ayats, 2008) detinidas a partir de la reflexion y la concrecién del disefio de dicho proyecto, Durante la investigaciOn, el docente adquiié el rol de profesor-investigador (Roberts, 1994), alter- nando ciclas de planificacién docente con ciclos de acelin docente, La meta, ademés de alcanzar el objetivo anteriormente propuesto consist en perseguir una mejora en la practica docente (Cain, 2008), teniendo la necesidad de esquivar los aiferentes obstaculos que iban surgiendo a lo largo de la puesta en prctica de esta metodologia. El proceso se caracterz6 de un aprendizaje mutuo entre el profesor y e! alumno basado en elintereambio de ideas y actuaciones que provocaron por una parte el aprendizaje y el crecimiento per- sonal del alumno y por otra la acumulacisn de experiencia del profesor, todo ello desde la observacién protunda y no superficial dela realidad educativa (Elsner, 1998), pretendiendo Pulse 2014, 37. 191-207 19524. ‘Ana Maria Diaz Olaya tn todo momento dar respuestas a problematicas espectficas de un aula sin generalizar ni intentar aplcar dichas conclusiones a otras realidades (Casals, Vilar, Ayats, 2008). Con respecto al contexto de implementacién, a puesta en prictica de esta metodologia, tuyo lugar durante un trimestre del curso académico 2010/2011 en un IES de Educacién Secundatia Obiigatoria de Malaga, Como muestra, se escogi al curso de 2°A formado por 28 alumnos y alumnas a los que se aplicé este proyecto metodolégico experimental EI motivo de la eleccién del mismo se debié a que durante este curso la responsable de esta investigacién fue nombrada tutora del mismo, logrando come consecuencia distrutar de una mayor flexiblidad horaria asi como de un conocimianto més profundo del alumnado al estar al dia con respecto a sus problemas y vivencias tanto en el centro como en el seno familar. Pero la razén fundamental fue una sucesién de conductas preocupantes entre los alumnos, derivandose en comportamientos machistas y racistas extremadamente agresivos, lo que provocaba sin remedio un clima desfavorable en el aula que imposibitaba el desarrollo del proceso de ensefianza-aprendizaje, Las principales fuentes de recogida de datos se basaron en un diario de campo en el que se fueron anotando diariamente las incidencias y reacciones del alumnado con respecto a esta actividad, en una serie de debates entre el alumnade que se fueron produciendo en el aula a raiz de los ensayos del quidn y en la grabacién de las sesiones en video para asi disfrutar de una observacién mas detallada del progreso de los educandos en cuanto al proceso de ensefianza-aprendizaje y de este modo ‘aclitar la evaluacién del desarrollo ya puesta en marcha del proyecto y poder realizar correcciones en ol mismo a medida que se iba aplicando, ya que se parte de la base de que un proyecto experimental no deberia estar cerrado y exento de supervisin, sino que debe adaptarse en todo momento al contexto fedducativo y estar caracterizado de una flexiblidad que permita su adaptacién a las nece- sidades del momento, persiguiendo de esta forma la mejora del proceso de ensefanza. La idea del profesor investigando la ensefanza exige de él la capacidad de ver la accién ‘educativa como hipotétca y experimental nunca como una realidad cerrada e inamovibl. Objetivos Los objetivos que se plantearon conseguir através de esta actividad consistleron en Objetivo princpat + Lograr una mejora en la disciplina y la convivencia del aula, 1962.2, lcortometaje: una alernatva edveatva Objativos secundarios: Sentirse implicados en el propio proceso de ensefianza-aprendizaje, adquitiendo y coptimizando una mejora en la construccién del propio conocimiente. Evitar actitudes sexistas, Evitar actitudes racists. + Lograr desinhibicién, el conocimiento del propio cuerpo, la elevacién de la autoest- rma, la alineacién corporal, la regulacién ténica y aluste corporal y larelaacin, + Conseguir optimizacién y puesta al dia en manejo de nuevas tecnologias y medios de comunicacién, * Abarcar un amplio conocimiento sobre el cine, la misica de cine, y de aspectos ‘téenicos relacionados con la escenografia, preparacién, grabacién y montaje de un cortometra, Aplicacién de la experiencia La fase de aplicacion en los sujetos comprendié la planiticactén, accién y evaluactén de la accién (Latorre, 2003), El proyecto se llevé a la practica durante el primer timestre de Un curso académico utlizando dos horas semanales: una correspondiente a la materia, dde masica y otra de diversas materias que la tutora impartia en clase. * Durante la primera sosién se procedié a explicar los aspectos esenciales de la graba- cién del cortometraje, asi como la estructura que debia tener el mismo. Se proouso al alumnado para la sigulente sesién la realizacién de propuestas que sivieran de argumento para el proyecto, dando la opcién asf de que los alumnos eligieran temas fon base a sus inquiotudes y asf obtener pistas sobre las preocupaciones e interases de los mismos. De la misma forma, se proceci a entregar ura autorizacién destinada a los padres sobre los aspectos de imagen de sus hijos, ya que Iban a ser grabados y fotografiados, También se les pregunt6 acerca de la posiblidad de publicar cichas {otogratias en un futuro como material didéctico. Durante la segunda sesién se hizo una exposicién de los argumentos traidos a clase y se voté democréticamente por uno de ellos. Los temas que sa propusieron resultaron fn algunos casos conmovedores, ya que describjan con toda claridad las preocupa- clones que reinciden en al alumnado (suicidios, problema de anorexia, fuga del hogar, peleas entre compafieros), curiosamente la mayor'a de ellas cargadas con gran dosis de agresividad. Una vez elegide dicho argumento, se animé al alumnado a elegir un final para la historia, que completara la misma, Para ello, se les pidié que trajeran con- sigo el siguiente dla de clase un dibujo sobre cémo se imaginaban la escena final y una breve explicacién de la misma, La mayoria de estos finales resultaban especialmente Pulse 2014, 37. 191-207 197‘Ana Maria Diaz Olaya negatives, estando presente al elemento muer asesinada por un paciente, la alumna con problemas de alimentacién autolesionada con resultado de muerte, ete) + Tras haber elegido la misma por la mayoria, a continuacién se plantes la necesidad de buscar mésica para crear una 8.S.0. del cortometraje, explicando a su ver y citando ejemplos de diversa miisica de cine sobre peliculas conocicas por los alumnos. Para la mayoria de ellos (la psiquiatra la siguiente sesién se planted la busqueda de misica para las diferentes escenas de la pelicula, ‘+ Cada alumno trajo consigo propuestas musicales para las diferentes escenas, se ‘anotaron en la pizarra, se escucharon a través de la radio o internet y se volaron, resultando elegidas una serie de composiciones adecuadas al desarrollo de la historia, Hubo gran variedad de elecciones. En algunos casos, los alumnos ha- ban buscado miisicas acordes a las escenas, segun el cardcter de las mismas. ss | Bee Sree Clade Grbihio Beethoven (Ta Ta iTos) file pre Serer -25e Clawtedar (Hriele 9 Peete: bh Gas Ase (Au chie iyo frat fl2) eens jth ZIOW XY Lemnrox Ft tony Dice BPM = woeig boSeO > node entongea Figura 2. Propuesta de bandas sonoras relzadas por los alronos 198lcortometaje: una alernatva edveatva + Para desarrollar toda la fase de trabajo, se escogié un director y un ayudante de direc- cidn y fotografia, a los que se asigné la tarea de traer las escenas dibujadas y realizar tn guién adecuado, compuesto por didlogos y situaciones. eon STORY BOARD “TERAPIA OE GRUPO” ou a, Figura, Story Board creada por ol drector del corto ‘+ Durante la siguiente sesién, se mostraron una a una todas las escenas y se opiné por parte del resto de alumnado de una forma constructiva, implicéndose en el trabajo que ibamos a realizar. lo que les resultaba emocionante y motivador. Se realizaron los cambios oportunos y se aportaron ideas que completaban dicho guién. Para la siguiente clase, se solicitaron una serie de ideas de cara a la indumentaria y maaui llaje del corto. 199 Pulse 2014, 37. 191-207‘Ana Maria Diaz Olaya Beer err le les, entire rie ‘tontort econ ee ERC loo tabfos peteerwie pans ene Glo Pictonta. 6c scp. iB sd con ee peter can a i Sea Somtne de cin nese 3 Cree re eS tt Ta re Wencetejaren. = aces en bers rases eR SESS oe Sete hese Meee bch tor Oe Figura 4. Propuesta de maqullale reaizada por los alumnes Después de cada intervencién, la tutora procedia a anotar impresiones en base a lo observado en clase en el diario de campo. De la misma forma, realizaba una revisién critica en torno a la grabacién en video para asi conseguir una visién mas amplia so- bre los resultados obtenidos al concretar el nivel de destrezas adquitidas, asi como su nivel de ejacucién general, ademas de otros aspectos como la actitud y reaccién de los nifios frente a la actividad. El resto de sesiones se dedicaron a la propia gra- bacién de las diferentes escenas del corto y al montaje final del mismo, obteniendo Un resultado muy positivo, provocando una sensacién de éxito entre el alumnado derivado del trabajo en grupo y la cooperacién, sin importar raza, sexo 0 cualquier otra condicién, 200lcortometaje: una alernatva edveatva Figura 5 Los materiales ulizados consistieron en una cémara de video, una cémara fotografica y maquilaje. El resto se derivé de Ia ulizacién del mobiliario propio del centro. Temporalizacion y resultados: Durante el periodo de tiempo que duré la aplicacién del proyecto, se fue estableciendo entre las tres fuentes de recogida de datos una triangulacién con el objetivo de compro- bar si los avances y resultados que de la investigacién ban surgiendo coincidian y de esta forma asegurar y sustentar sélidamente las conclusiones a las que se iba legando al darse en los tres Ambitos conjuntamente. Primer mes: Durante las primeras sesiones, segin las anotaciones realizadas en el diario do campo se recogié una informacién referente a un primer rechazo ante este tipo de actividades alternativas, ademas del desconocimiento propio de este tipo de nuevas tec- rologias. Ello ge iba comprobando a través de las intervenciones orales de los discentes fn clase asf como con el propio lenguaje corporal y su actitudrisueria propia del nervio- Pulse 2014, 37. 191-207 201‘Ana Maria Diaz Olaya sismo ante la realizac’6n de las primeras sesiones. En cuanto a las grabaciones realizadas durante este periodo de tiempo se podia percibir este citado rechazo e incluso a veces la negativa arte la realizacién de este tipo de actividad, incomodiindose el alurmnado ante la posbilidad de ser grabado, Ademés, se mostraban claras actitudes sexistas al no permitir: compartir ciertas escenas con parejas de diferente sexo. En los debates establecidos tas, las sesiones se mostraba una clara apatia ala hora de dar respuesta a las preguntas © hi- pétesis planteadas en clase, respondiendo en la mayoria de los casos con monosilabos © simplemente rdiculizando las respuestas de los demas. En definitiva, durante estos prime- 08 encuentro iniciales costaba gran esfuetzo establecer una actitud de debate en clase, ‘Segundo mes: Los registros en el diario de campo mostraban que a medida que los alum- ros iban famillarizinciose con las actividades programadas, se establecta una dindmica de clase basada en la mejora de las relaciones interpersoneales y el respeto mutuo, aciemés de Un claro despertar del interés hacia las tecnologias derivadas de la comunicacién. Estas conclusiones se desprendian a través de la actitud y apttud positva de los discentes ala hora de realizar las escenas. En referencia a las grabaciones realizadas, durante la poste- Flor visualizacién por parte de la tutora, se mostraba un claro acercamiento por parte de ambos sexos, aunque ain existia ciertatimidez al respecto, Asi mismo, se observaba mas soltura en cuanto a la puesta en escena y resquicios de lusién a la hora de su ejecucién En tomo alos debates que se iban ofertando en clase, habla una mayor predisposicién al idlogo, aunque se seguian dando casos de ridiculizacién entve compareros. Figura 202lcortometaje: una alernatva edveatva Tercer mes: El vanscurso de las primeras sesionas del mes no variaron en exceso con respecto al periodo de tiempo anterior. Sin embargo, en las titimas, seine! registro en el claio de campo, se podia percibir de ellos una acttud postiva y alegre ante larealizacién dal cortometale, legando incluso a exigir ellos mismos su ejecucién durante el inicio de las clases. Las relaciones interpersonales seguian en progreso mostrando claro respeto ante las ojecuciones de los demas compafieros y ante ol otro sexo, compartiando al fin sin pudor ni trabas la totalidad de las actividades planteadas, como el hecho de maquillar © sor maquillado por los demas o la ayuda aportada a la hora de cambiar vestuavio. Las grabaciones realzadas durante esta fase del proyecto transmiian perceptiblemente los mismos aspectos registrados en el registro de campo, mostrandose de manera evidente el cambio de actitud y aptitud de los educandos con respecto al principio: tanto la actua- cién de forma natural ante la cémara como el estado de animo que se desprendia de los mismos sugerian sin la menor duda un cambio drastico en la aceptacién de dicha herra~ mienta de aprendizaje. En los debates prevalecia un talante dialogante levado a cabo de ‘forma respetuosa y armoniosa, donde se marcaba ol interés del alunado hacia este tipo de actvidad, exigiendo el comienzo de un nuevo proyecto similar al desarrollado en clase. Figura? Pulse 2014, 97. 191-207 203‘Ana Maria Diaz Olaya Discusién Laaplicacién de este proyecto trata en todo momento de dar respuesta a una problemé- tica especifica de un aula, no pudiéndose generalzar las conclusiones que de 6! parten ni ampliar a otras realidades. Este es un estudio de casos realizado en un aula con unas caracteristicas especificas, donde ademée del principal objetivo planteado en un princi- pio, s¢ han logrado alcanzar paralelamente otros objetivos secundarios cuyos beneficios resultan mas que evidentes de cara al desarrollo integral del alumnado: Objetivo prineipal: + Lograr una mejora en la disciplina y la convivencia del aula: Se pudo comprobar una cevidente mejora en cuanto a las relaciones de los comparieros. Seria preciso destacar {que en este aula abundaban serios problemas de convivencia donde la falta de respeto y de valores eran caracteristcas acheridas a dicho grupo, llevando incluso a reunirse 1 equipo educativo para intentar dar solucién por otras vias legales. Esta mejora en el comportamiento de los nifios fue avalado tanto por el director del centro escolar como por el claustro en general, reconociendo un cambio sustancial importante en la actitud del alumnado tras la aplicacién de esta metodologia basada en la preparacién y grabacion de un cortometraje. Por medio de esta innovadora actividad basada en las nuevas tecnologias (Romero, 2004), los jévenes dieron suelta a aspectos y pen- samientos “censurables” que formaban parte de sus preocupaciones traténdolos con naturalidad y provocando un efecto terapéutico muy positive para su convivencia en aula (Buckingham, 2002). Objetivos secundarios no planificados: + Evitar actitudes sexistas: El trato de igualdad entre los alunos, independientemente el sexo al que pertenecian ha sido otro de los objetivos aleanzados en este proyecto. La relacién entre diferentes sexos suponia un grave problema al comienzo segin los datos registrados, consiguiendo a través de las diferentes actividades una mayor sol tura y naturaidad a este respecte. + Evitar actitudes racistas: El trato de igualdad entre los alunos, independientemente la etnia, raza o cultura al que pertenecian ha sido otro de los objetives alcarzados en este proyecto. Dicha cuestién suponia un grave problema al comienzo segtin los datos registrados, consiguiendo a través de las diferentes actividades una mayor aceptacién y tolerancia a este respecto (Escudero, 2012). 204lcortometaje: una alernatva edveatva * Lograr desinhibicién, el conocimiento del propio cuerpo, la elevacién de la autoestima, la alineacion corpora, la regulacién ténica y ajuste corporal y la relajacién. La desapa- ricién de graves complejos fisicos fue otro de los objetivos conseguidos a través de esta intervencién. + Conseguir optimizacin y puesta al dia en manejo de nuevas tecnologias y medios de comunicacién. El manejo de la video camara, camara de fotos, ordenador y pizarra digital supuso un gran avance en la formacién del alumnado, carente de este tipo de conocimianto en su mayorfa (Romero, 2004). ‘+ Abarcar un amplio conocimiento sobre el cine, la musica de cine, y de aspectos \€cnicos relacionados con la escenografia, preparacién, grabacién y montaje de un cortometraje. Después de la grabacién del corto, los alumnos mostraron un mayor conocimiento e interés por lo relacionado con el cine, la produccién y los medios de comunicacién en general (Sedefio, 2002) Sentirse implicados en el propio proceso de ensefianza-aprendizaje, adquirienco y op- timizando una mejora en la construccién del propio conocimiento. Su continua actua- cidn en todas las fases y todos los aspectos del corto, al proponer sus propias ideas, desencaciené el sentimiento de que cada alumno era imprescinclible para la realizacién de este trabajo, lo que desembocé en una constante implicacién de los discentes en ol proyecto (Blazquez, 1994) Figura 8 Pulse 2014, 97. 191-207 205‘Ana Maria Diaz Olaya Conclusién ‘Tras haber alcanzado los siguientes objetivos, se deduce que la utlizacién de las nuevas tecnologias y los medias de comunicacién en el aula no solo produce beneficios en tomo al conocimiento, reconocimiento y valoracién de estas herramientas de aprendizaje, sino que también a nivel general ayudan al desarrollo integral del alumnado, logrando una serie de cambios de conducta ademés de los aspectos técnicos concretos. Por tanto, seria imprescindible considerar este tipo de recurso indispensable a la hora de inculcar tanto conocimientos a nivel teérico-practico como una serie de valores y actitudes esen- Ciales para una optimizacién y mejora del proceso de ensefianza-aprendizaje y del provio desarrollo integral del individuo, La accién pedagégica en el aula a través de métodos alternativos de ensefianza resulta necesaria para la nueva era social en la que estamos inmersos. La sustitucién de los antiguos mecanismos de ensefianza destinados a un tipo de alumnado de acuerdo a épocas pasadas por nuevas formas de presentar contenidos y metodologias acordes con nuestra juventud resulta fundamental. El pedagogo debe ‘cambiar en consecuencia @ los cambios generacionales que se estan produciendo en la actualidad. Como complemento a esta actividad, seria interesante la realizacién de un teatro musical, en el que ya forme parte de la accién tanto el movimiento, la diccién, el canto, a ctamatizacién, y los aspectos técnicos de iluminacién, escenografiay puesta en pintura, danza, escena. De esta forma, se aunarian las diferentes artes (poesia, mist ‘drama, escultura) junto a las nuevas tecnologias, pudiendo obtener una actividad mucho mas gratificante ¢ interesante, a la vez que interdisciplinar Referencias bibliograficas Blizquez, F. (1994). Propésitos informativos de las nuevas tecnologias de la informacion fen la formacién de maestros. En Blazquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coords) ‘Nuevas tecnologias de la informacién y comunicacién para la educacién. (pp. 257- 268) Sevila: Afar, Buckingham, D. (2002). L’educacié mitjans de comunicacié Ila fl del consumidor critic Document de treballde les Ill JomadesTécniques del Projecte Educatiu de Ciutat. (Comunicar i educar. 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