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CEDAM CONSULTORÍA EDUCATIVA & AMBIENTAL

¡Garantía de calidad en su preparación!

TALLER PEDAGÓGICO 2014:

«PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR


COMPETENCIAS SEGÚN RUTAS DEL
APRENDIZAJE» NIVEL SECUNDARIA

Mag. Edder Huamán Yovera


CEDAM CONSULTORÍA EDUCATIVA & AMBIENTAL
¡Garantía de calidad en su preparación!

Todo ciudadano, colegio, docente, etc.; es decir todo responsable


de dirigir un proceso educativo, debe garantizar el derecho a la
educación:
“Es un compromiso por la formación integral de los estudiantes”
Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados
durante su trayectoria escolar.
El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, en un trabajo
conjunto, están elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una
herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las
instituciones educativas, públicas y privadas, a los estudiantes del país.

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Con este propósito se está desarrollando un sistema


curricular destinado a asegurar los aprendizajes que
requieren los niños, niñas y adolescentes en el país, y
a orientar la labor de los docentes en las aulas.
Dicho sistema está compuesto, básicamente, por:

 El Marco Curricular
 Los Mapas de Progreso y
 Las Rutas de Aprendizaje, y
se constituye en el orientador y articulador de los
Currículos Regionales.
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HACIA LA
CONSTRUCCIÓN
DE UN SISTEMA
CURRICULAR
QUE LOGRE
APRENDIZAJES
DE CALIDAD
PARA TODOS Y
TODAS
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RECORDANDO…

PARADIGMA TEORÍA CORRIENTE MODELO ENFOQUE

DIFERENCIAS CONCEPTUALES

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7
Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el paradigma conductista

NIVELES DE FINES NIVELES DE


ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN

OBJETIVOS
GENERALES

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

OBJETIVOS
OPERACIONALES

TAREAS / ACTIVIDADES

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8
Objetivos en el marco del conductismo

Ejemplos: Taxonomías de Bloom:

1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar


2. Caminar 7. Usar 12. Detectar
3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo
4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo
5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir

Son verbos en infinitivo para aprender un contenido


(fin u objetivo)

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EFICIENCIA EFICACIA
EFECTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD COMPETENCIA

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

HECHOS CONCEPTOS ESTRATEGIAS VALORES NORMAS

PRINCIPIOS ACTITUDES

Conjunto de Principio Reglas de


Información Conjunto de normativo que conducta que
acerca de objetos o acciones
ordenadas preside y regula el deben
nombres, fechas, símbolos que comportamiento respetar las
símbolos de tienen dirigidas a la
consecución de de una persona persona en
objetos, características en cualquier diferentes
acontecimientos. comunes. un fin
momento o momentos o
situación. situaciones

Los cambios que se producen en un Tendencia a comportarse de una forma


objeto , suceso, situación o símbolo. consiente y persistente ante determinadas
situaciones, objetos o cosas (hábitos).
MODELO T
PROGRAMACIÓN ANUAL

1. COLEGIO:……………………….NIVEL:……………………………….
2. GRADO………SECCIÓN…….AREA:………..ASIGNATURA:
3. PROFESOR:……………………………………………
CONTENIDO CONCEPTUALES MEDIOS PROCEDIMIENTOS -
MÉTODOS

CAPACIDADES- FINES VALORES- ACTITUDES


DESTREZAS
12
Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el marco de la sociedad del conocimiento

FINES
NIVELES DE NIVELES DE
ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN
OBJETIVOS POR
CAPACIDADES
Y VALORES

OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMO


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
13

Objetivos por capacidades

Capacidades básicas: Capacidades superiores:

- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.


- Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.
- Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones.
- Socialización. - Solución de problemas.

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.

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COMPETENCIA

CAPACIDAD

DESTREZA
CONJUNTO DE CAPACIDADES

QUE DEBEN DESAROLLARSE

HABILIDAD
EN LOS APRENDICES PARA

ACTUAR CON EFICIENCIA

EN SU ENTORNO

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades


inherentes a la persona y estas pueden
desarrollarse a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan
en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.

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CAPACIDADES PRE BÁSICAS

ATENCIÓN
MEMORIA
PERCEPCIÓN

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CAPACIDADES PRE BÁSICAS
ATENCIÓN
MEMORIA
PERCEPCIÓN

CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES

• Tienen alto grado de complejidad están relacionadas


con las grandes intenciones del currículo.
• Pensamiento Creativo
• Pensamiento Crítico
• Pensamiento Resolutivo (Solución de problemas )
• Pensamiento Ejecutivo (Toma de decisiones )
CAPACIDADES DE ÁREA
Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares.
Son muchas y todas contribuyen a fortalecer las
capacidades fundamentales que se quieren
lograr.
Por ejemplo:
Lógico-matemática: Razonamiento y demostración;
comunicación matemática; resolución de problemas.

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ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a
la persona.
• Se desarrollan en forma
progresiva.
• Forman parte del proceso de
aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
• Se evidencian en la ejecución de
determinadas tareas.
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CAPACIDADES ESPECÍFICAS O DESTREZAS

Aluden a procesos internos de cada capacidad de


área.
Identifica… Jerarquiza
• Reconoce Diseña
• Descubre Evalúa
• Analiza Aplica
• Abstrae Infiere
• Asume Interpreta
• Valora Discrimina
• Organiza Elabora…

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Crítico
Qué pienso acerca de ..
RANGO Y
SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
Inferencial
Qué puedo hacer con

Literal
¿Qué es?

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NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
Metacognicion
Crítico Evaluar
 Juzgar /criticar

Resolucion de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Inferencial Analizar – Predecir/estimar
 Describir/explicar
 Comparar/contastar - Inferir

Secuenciar (ordenar)
Literal Recordar – Identificar – Emparejar
 Nombrar – Discriminar
 Observar - percibir
CONCENTRA
FUNCIONES PERCEPCIÓN
ATENCIÓN CIÓN
CEREBRALES

EVOCACIÓN
MEMORIA

MEMORIA

Procesos
cognitivos CODIFICA ALMACENA RECUPERA

HABILIDADES
OBSERVA SELECCIONA
ABSTRAE
RELACIONA INTERPRETA
DISCRIMINA
COMPARA INTEGRA

CAPACIDADES ANALIZA
GENERALIZA CRITICA
SINTETIZA
CREA EMPRENDE
INFIERE

ELABORA EL
INTERPOLA EXTRAPOLA INTERPRETA
PENSAMIENTO
23
MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS

CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES
· Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de
las características deseadas de los estudiantes.
CAPACIDADES DE ÁREA
Y ESPECÍFICAS
•Identificar
•Interpretar
•Relacionar
• RESOLUCIÓN DE
•Modelar
PROBLEMAS
•Resolver
• RAZONAMIENTO Y •Calcular
DEMOSTRACIÓN •Estimar
•Formular
• COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA •Argumentar
•Representar
•Graficar
•Recodificar

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Identifica: Registra, muestra discrimina,
distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza,
comprende. Algoritmiza : Señala y ordena
procesos, muestra, emite, aplica,
procesa.

Formula: Matematiza una


RESOLUCIÓN situación concreta, propone
DE operaciones, modela, simboliza,
PROBLEMAS procesa

Estima: Cuantifica en forma


aproximada, redondea para
Resuelve: Calcula, infiere, calcular, redondea un cálculo,
explica, emite, aplica, examina, aplica definiciones.
procesa, analiza.
Relaciona: Muestra propiedades, vincula
objetos y proposiciones matemáticas, verifica
hipótesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.

Razonamiento Recodifica : Descompone códigos, desagrega


y propiedades, relaciones, aplica definiciones.
Demostración

Argumenta : Fundamenta, relaciona procesos


matemáticos, muestra propiedades, explica los
procesos empleados, formula juicios.

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Interpreta: Expresa, descubre, encuentra,
explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.

La comunicación Grafica: Dibuja, esquematiza, muestra,


construye, señala, emite, representa.
matemática

Matematiza: Modela, simboliza,


esquematiza, examina, procesa, representa.

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TAXONOMIA BLOOM - ANDERSEN
MOTOR COGNITIVO AFECTIVO
Apuntan al desarrollo de Apuntan al desarrollo de Apuntan a la formación de la
una pericia para manipular procesos de pensamiento conciencia y crecimiento en
físicamente una herramienta desde una aproximación de actitudes positivas, manejo
o instrumento Éstos cómo éstos se van de emociones y expresión
generalmente apuntan a complejizando y se pueden de sentimientos.
generar un cambio en las reflejar en una serie de
habilidades acciones observables

Percepción Conocimiento Toma de conciencia


Disposición Comprensión Respuesta
Niveles

Respuesta dirigida Aplicación Valoración


Respuesta automática Análisis Organización
Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio
de un complejo de valores
Creación Evaluación

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Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la cognición

Nivel Verbos sugeridos


Conocimiento: Implica conocimientos de hechos
Definir, describir,
específicos, formas y medios de un determinado
nombrar , identificar,
campo del saber. Son elementos que deben
indicar, mencionar
memorizarse.
Comprensión: Aspecto más simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido
Traducir, resumir ,
directo de una comunicación o de un fenómeno,
expresar, parafrasear,
como la comprensión de una orden escrita u oral
discutir
o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.

Aplicación: Concierne a la interrelación de Demostrar, practicar,


principios y generalizaciones con casos emplear, aplicar, operar,
particulares o prácticos usar
Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la cognición

Nivel Verbos sugeridos

Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la Diferenciar, distinguir,


percepción del significado de las mismas en relación con el discriminar, contrastar,
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de analizar, inferir
relaciones, etc.
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los Organizar, reconstruir,
elementos que conforman un todo. Puede consistir en la proponer, reordenar
expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o
la derivación de una serie de relaciones abstractas.

Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una Juzgar, evaluar, apreciar ,


actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos valorar
a la evidencia interna y externa.

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Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la motricidad.
Nivel Verbos
Percepción Escoger, detectar, identificar,
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición seleccionar
física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del
aprendizaje psicomotor
Disposición Iniciar, mover, proceder,
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar establecer, demostrar
con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Respuesta dirigida Copiar, trazar, seguir,
La persona responde a un estímulo o una situación específica con reproducir, responder,
movimientos de su cuerpo reaccionar
Respuesta automática Ensamblar, calibrar, acelerar,
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y componer, manipular,
las practica para obtener precisión y velocidad organizar, bosquejar
Ejecución consciente/ adaptación Adaptar, alterar, reorganizar,
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante revisar, variar
una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la
nueva situación o nuevo contexto
Creación Arreglar, recrear, iniciar,
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las combinar,
necesidades que requiere cubrir
Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos al dominio afectivo
Nivel Verbos sugeridos

Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su Preguntar, describir, elegir,
alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de seguir
procesar dicha información a través de sus sentidos.

Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta Contestar, cumplir, discutir,
e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. actuar informar, ayudar,
investigar

Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de Completar, demostrar ,


compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar
en colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de Comparar, explicar, defender,
este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar formular, modificar, preparar,
los valores integrar

Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores Discriminar, influenciar,


que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del modificar, proponer, resolver,
individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los verificar
objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
APRENDIZAJE ESPERADO,

INDICADOR Y REACTIVO DE EVALUACIÓN

Contenido
APRENDIZAJE =
Capacidad
+ básico o
ESPERADO específica
diversificado

Contenido Resultado,
INDICADOR =
Capacidad + básico o + producto o
específica situación
diversificado

Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por


el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia que nos
REACTIVO =
permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad motivo de
evaluación.
Sistema Métrico Decimal:

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Sistema Mental de Aprendizaje:

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OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.

Los indicadores de unidad


didáctica dan origen a calificativos. Producto
Nos permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad


de que tenga producto.:
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Precisiones sobre indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un
indicador:
Aprendizaje Indicador
esperado
- Identifica los personajes principales y
secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales
Analiza el argumento del de las secundarias, haciendo un cuadro
cuento Paco Yunque de de doble entrada.
César Vallejo. - Reconstruye la historia contada,
haciendo una línea de tiempo.

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Precisiones sobre instrumentos y reactivos

1. Un instrumento puede referirse a más de una


capacidad de área. En este caso, se divide en partes y
cada una de ellas corresponde a una capacidad de
área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
unas capacidades, pero inadecuado para evaluar
otras: las Relaciones interpersonales no se puede
evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un
indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que
realizará el estudiante.
Capacidad Aprendizaje esperado Indicador de logro o Consigna o indicación o
específica o evaluación instrucción de un reactivo de
destreza un instrumento de evaluación
Identifica alimentos Identifica alimentos Haz una lista de alimentos
nutritivos de la nutritivos de la nutritivos que se consume en la
Identifica
comunidad. comunidad, haciendo comunidad.
una lista.
Discrimina elementos Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un
geométricos básicos. geométricos básicos, círculo y luego colorea el
Discrimina haciendo perímetro de ambas figuras.
representaciones.

Organiza datos Organiza datos Construye una tabla de


estadísticos. estadísticos frecuencias con los
elaborando tablas de calificativos de los estudiantes
Organiza frecuencias. de 5to grado que aparecen en la
lista siguiente.
SISTEMA NACIONAL DE
DESARROLLO CURRICULAR

MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE APRENDIZAJE

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PROBLEMÁTICA
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge :
• Como una reacción ante un DCN sobrecargado (denso) de
competencias, capacidades y actitudes. El DCN posee en
total:2 158 capacidades, 2363 conocimientos, 1114 actitudes
y 151 competencias por lograr.
• Deficiente proceso de diversificación curricular.
• Una confusión generalizada en cuanto al funcionamiento y
naturaleza del Diseño Curricular basado en un enfoque de
desarrollo de competencias.

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¿Qué es el marco curricular?

El marco curricular es un instrumento


vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar.

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN BASICA
DE EDUCACIÓN REGULAR
SECUNDARIA
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el


1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre


2
todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y


3
práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi


5
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el


6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una


7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como


8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través


10
de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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EBR CICLOS POR GRADOS

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Ciclo2 inicial

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Ciclo2 inicial

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Competencias Comunicación
Primaria
Organizadores

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Personal Social
CIENCIA Y AMBIENTE
Religión

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Competencias por ciclo Mat. Sec

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COMUNICACIÓN SEC.
COMPETENCIAS HISTORIA
Área: Formación Ciudadana y
Cívica
Área: Persona,Familia y Relaciones
Humanas
Área: Educación Religiosa Sec.

organizador

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CTA
Organizadores
EN LOS FASCÍCULOS DE:

• Presentan un menor número de competencias y


capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN
y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades
e indicadores.

• Las competencias y capacidades son las


mismas para toda la EBR. Varían los
indicadores que dan cuenta de los
logros y progresos de las capacidades.

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué es un «estándar»?

Estándar (RAE).
(Del ingl. standard).
• 1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón
o referencia.
• 2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.

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89
¿Qué significados evoca el término “estándar”?

Ferrer (2006)
• Uniformidad en las características de un
objeto o patrón / modelo de producción.
• Calidad aceptable de un producto o
servicio.
Montes (2007)
«conjunto de criterios o parámetros con la
intención de determinar que algo es de
calidad o seguro para los consumidores»
¿Qué son los Mapas de Progreso?
Los Mapas De Progreso son los
estándares nacionales de aprendizaje.
Describen la progresión de las
expectativas de aprendizaje que se
espera logren TODOS los estudiantes
peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.

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LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

• Muestran el crecimiento progresivo, por


niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.

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92
ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO

NIVEL 7 Por encima del Nivel 6

NIVEL 6 Fin del VII ciclo

NIVEL 5 Fin del VI ciclo

NIVEL 4 Fin del V ciclo

NIVEL 3 Fin del IV ciclo

NIVEL 2 Fin del III ciclo

NIVEL 1 Previo al Nivel 2


ESTRUCTURA DE UN MAPA
DE PROGRESO

NIVEL DE GRADO DE LA EDUCACIÓN


APRENDIZAJE EDAD CICLO BÁSICA
16 Más allá Estudiantes que han superado
NIVEL 7 años (superior) las expectativas
16 Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de
NIVEL 6 años ciclo secundaria
13 Fin del sexto Al terminar el segundo grado de
NIVEL 5 años ciclo secundaria
11 Fin del quinto Al terminar sexto grado de
NIVEL 4 años ciclo primaria
Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado de
NIVEL 3 9años ciclo primaria
Fin del tercer Al terminar el segundo grado de
NIVEL 2 7 años ciclo primaria

NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años


Luis Francisco Meléndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de
Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación
Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el
Minedu-Ipeba. Mayo de 2013.
MAPA DE PROGRESO

Los Mapas de
Progreso son los NIVEL 7
estándares
nacionales de 5.° Sec.
aprendizaje. 4.° Sec. NIVEL 6
Describen la 3.° Sec.
progresión de las 2.° Sec. NIVEL 5
expectativas de 1.° Sec.
6.° Prim. NIVEL 4
aprendizaje que se
5.° Prim.
espera logren
4.° Prim. NIVEL 3
TODOS los 3.° Prim.
estudiantes 2.° Prim. NIVEL 2
peruanos en un ciclo 1.° Prim.
y área curricular NIVEL 1
determinada.
Nombre del
dominio

Descripciones

Niveles 96
Desempeños asociados al nivel

Ejemplos de desempeño del nivel 4


 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Dominios de aprendizaje

• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes


esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

98
Matemática
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Prácticas sociales
del lenguaje
Comunicativo
Se dirige a un
destinatario real
Enfoque presente o ausente

Textos completos,
Textual auténticos y
diversos
Principios de la enseñanza de la Comunicación

Interactuar
con textos
auténticos y
completos.
Concebir a los
Partir de
niños como
situaciones
lectores y
comunicativas
escritores
reales.
La lectura y la plenos.
escritura como
prácticas
sociales del
lenguaje.
Leer y escribir Leer y escribir
diversos tipos con propósitos
de textos. definidos.
Articular en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Competencias y capacidades de
comprensión de textos
Competencia, capacidades e indicadores de
comprensión de texto

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Competencias y capacidades de producción de textos
¿Cómo facilitamos los aprendizajes?
Al orientar la acción
pedagógica hacia el
desarrollo de las
competencias,
movilizamos un
conjunto de
capacidades cuyos
niveles de
concretización se
manifiestan en los
indicadores de esas
capacidades
mediante las
estrategias.

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Pàg. 182-183 de 6to
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GRACIAS

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