Professional Documents
Culture Documents
PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI
Îndrumar de seminar
2016
CUPRINS
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească psihologia educației
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze portretul unui profesor
eficient
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice abilitățile ce pot fi
dezvoltate prin intermediul disciplinei Psihologia educației
Bibliografie recomandată:
• Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield și Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp. 1-23
• Slavin, R. (2006). Educational psychology: Theory and practice. Boston: Pearson,
pp.1-27
Activități de învățare:
1. Realizați o schemă cognitivă a definiției psihologiei educației:
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice relația dintre gene și
comportament
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să analizeze cazul Genie
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte teoria ereditaristă, teoria
ambientalistă și teoria dublei determinări
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să enumere factorii dezvoltării mentale,
conform lui J. Piaget.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte impactul mediului asupra
dezvoltării
Bibliografie recomandată:
• Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield și Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp. 31-35
• Rolls, G. (2010). Classic case studies in psychology. London: Hodder Education,
pp.57-69
• Schaffer, R. (2007). Psihologia copilului. Cluj: ASCR, pp. 50-52
• Crahay, M. (2009). Educația poate contribui la dezvoltarea psihologică a copiilor?. În
Psihologia eduactiei. p. 273-281.
• Eysneck, H, Eysenck, M. (2001). Eliberarea potenţialului eduaţional. In Descifrarea
comportamentului uman. Bucureşti: Teora, pp. 190-196
Activități de învățare:
1. Următoarele afirmații (Schaffer, 2007) sunt adevărate sau false? Argumentați!
Caractersticile genetice se
manifestă la fel la nivelul
generațiilor succesive
Influențele genetice se diminuează
odată cu înaintarea în vârstă
6. Care este influența teoriei dublei determinări asupra sistemului actual de învățământ?
b.
c.
d.
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să descrie stadiile dezvoltării morale din
perspectiva lui J. Piaget.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să descrie stadiile dezvoltării morale din
perspectiva lui L. Kohlberg.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să construiască o activitate a cărei
metodă principală să fie dilema morală.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să descrie dezvoltarea morală din
perspectiva lui C. Gilligan.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte influența societății asupra
dezvoltarea morale.
Bibliografie recomandată:
• Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield și Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp. 85 - 93
• Papalia, D. E., Olds, S. W. Și Feldman, R. D. (2010). Dezvoltarea umană. București:
Editura Trei, p.378
• Piaget, J. (1980). Judecata morală la copil. București, Editura Didactică și
Pedagogică.
• Cocorada, E.și Cazan, A. M. (2011). The development of moral judgement during
childhood and pre-adolescence in the Romanian setting. Bulletin of the Transilvania
University of Braşov Series VII: Social Sciences – Law, 4(53), 1
• Kohlberg, L. (1968). The child as a moral philosopher. Psychology Today, 2, 24-30
Activități de învățare:
1. Descrieți stadiile dezvoltării morale din perspectiva lui J. Piaget.
Stadiul Caracteristici
Stadiul motric şi individual
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Construcţia dilemelor morale ale lui Kohlberg pornește de la povestiti ale caror final
presupune doua alegeri la fel de justificate. Constriți o dilemă pe această structură.
4. Pornind de la modul în care însuși Kohlberg și-a realizat cercetarea, realizați un plan al unei
activități în care să utilizați o dilemă, activitate desfășurată cu o clasă de elevi. Utilizați
următoarea schemă (Cocoradă, 2009):
- se prezintă dilema;
- se formulează întrebări generale, comune: personajul central a procedat corect? De
ce da? De ce nu?;
- se formulează întrebări particulare: este greșit din punct de vedere moral să furi chiar
dacă lupți pentru salvarea unei vieți omenești? De ce da? De ce nu?;
- se introduce întrebarea: Ce ai fi făcut tu în aceeași situație? De ce?
Preconvențional
Convențional
Postconvențional
5. Care este punctul de plecare al ambelor teorii?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
a.
b.
c.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
10. Analizați articolul indicat la bibliografie și comparați rezultale obținute de autoare cu
teoria lui Piaget.
Într-o zi, Mihai a venit foarte supărat de la școală. I-a povestit lui
George că un coleg de-ai lui, Andrei, nu și-a pregătit un referat pentru ora de georgrafie.
Când profesorul i l-a cerut, Andrei s-a dus și a predat o lucrare, spre surprinderea lui
Mihai, căruia îi spusese în pauză că nu și-a făcut acea temă. Ora a decurs normal, Mihai
nu a fost ascultat și după oră au plecat acasă. Ajuns acasă, Mihai a descoperit că îi lipsește
referatul la geografie și și-a dat seama că Andrei predase profesorului lucrarea lui. L-a
sunat și Andrei și-a recunoscut fapta, dar l-a rugat să nu îl pârască deoarece mai are o notă
mică și risca să rămână corigent. Mihai nu știe ce facă, să păstreze secretul sau să îi
mărturisească totul profesorului.
a. Oferiți răspunsuri posibile, atât afirmative cât și negative, pentru fiecare stadiu al
dezvoltării morale, conform teoriei lui Kohlberg, și argumenți-le.
b. Ce credeți că ar răspunde sora lui George, Sorina, care are 17 ani (conform teoriei lui
Gilligan)?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte stadiile evoluției din
perspectiva lui E. Erikson
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să dea exemple relevante pentru stadiile
evoluției din perspectiva lui E. Erikson
Bibliografie recomandată:
• Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield și Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp. 71-81
• Erikson, E. H. (2015). Copilărie și societate. București: Editura Trei, pp.302 - 333
Activități de învățare:
1. Conform lui E. Erikson, dezvoltarea fiinţei umane este marcată de două procese opuse şi
complementare: socializarea şi individuarea. Socializarea presupune formarea şi menţinerea
de relaţii cu alte persoane, reglarea comportamentelor în funcţie de norme sociale, iar
individuarea presupune atingerea unui maxim în dezvoltarea personală, concretizat în
formarea respectului de sine şi a capacităţii de autocontrol. Pornind de la bibliografia
recomandată, completați tabelul de mai jos:
Identificați stadiul în care se află Mihai și George și imaginați-vă o situați concretă în care
poate apărea criza specifică vârstei.
Auto-evaluarea activităţii de seminar
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte stadiile dezvoltării
psihogenetice din perspectiva lui J. Piaget.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să analizeze principalele achiziții
cognitive specifice fiecărui stadiu
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să descrie nivelurile formării
conceptelor conform lui H. Klausmeier.
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească zona proximei dezvoltări.
Bibliografie recomandată:
• Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield și Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp. 35-47
• Piaget, J. (1976). Construirea realului la copil. București: Editura Didactică și
Pedagogică
• Piaget, J., & Pricop, M. (2005). Reprezentarea lumii la copil. București: Cartier.
• Tudge, J. și Scrimsher, S. (2003). Lev S. Vîgorsky on Education: A Cultural-
Historical, Interpersonal, and Individual Approach to Development. In Zimmerman,
B. J. și Schunk, D. H. (coord), Educational Psychology: A Century of Contributions:
A Project of Division 15 (Educational Psychology) of the American Psychological
Society (251-289). London: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 251-289
• Radu, I. (2001). Procesul de învățământ în Didactica Modernă, coord. Ionescu, M. și
Radu, I., Cluj-Napoca: Editura Dacia, p. 51-54.
• Crahay, M. (2009). Dezvoltarea cognitivă un process multiliniar și contextualizat. în
Psihologia educatiei, p. 273-281.
Activități de învățare:
1. Realizați o schemă a proceselor implicate în dezvoltarea cognitivă.
2. Prezentați stadiile dezvoltării psihogenetice conform lui J. Piaget.
Stadiul senzorio-motor
Stadiul exerciţiului
reflexelor
Stadiul primelor
deprinderi si al
reacţiilor circulare
primare
Stadiul reacţiilor
circulare secundare
Stadiul coordonarii
schemelor secundare si
al aplicarii lor la
situaţii noi
Substadiul gândirii
intuitive
Reversibilitatea gândirii
Conservarea
Operaţiile logico-matematice
Joc simbolic
Imitaţia
amânată
Sincretism
Transducţie
Animism
Artificialism
Realism
Centrare
Decentrare
5. Identificaţi critici aduse teoriei lui J. Piaget:
6. Care sunt șansele de success ale programelor școlare care încearcă să accelereze
dezvoltarea cognitivă a copiilor? Argumentați.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Nivelul
concret
Nivelul
identificării
Nivelul
clasificator
Nivelul
formal
8. Ce este strategia inductivă? Oferiți un exemplu de situație când poate fi folosită strategia
inductivă în predarea psihologiei. Ce este strategia deductivă? Oferiți un exemplu de situație
când poate fi folosită strategia deductivă în predarea psihologiei.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Strategia deductivă ..................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
10. Definiți conceptul de zonă a proximei dezvoltări (conform lui L. Vîgotsky) și oferiți câte
un exemplu pentru fiecare dintre următoarele etape de vârstă:
Vârsta Exemple
3-4 ani
7-8 ani
12-13 ani
18-19 ani
Mihai și George rezolvă o problemă de geometrie despre un cub.
Deși de obicei Ioana, sora de 5 ani a lui Mihai, este curioasă și încearcă să „rezolve” și ea
exerciții, azi are o prietenă în vizită, Cristina și cele două fete îi tot întrerup. Mai întâi, le
spun băieților că le e frică în camera lor deoarece acolo este un monstru. După ce George
le „alungă” monstrul, fetele se apucă de gătit și le pregătesc băieților tort și ceai, pe care le
servesc în serviciul de cafea al păpușilor, exact așa cum mama Ioanei face atunci când au
musafiri. Le-au adus chiar și cuburile de construit pentru a-I ajuta să rezolve problema.
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească învăţarea activă
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească învăţarea pasivă
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice diferențele privind
personalitatea şi capacitatea de învăţare a introverților și cea a extraverților
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze profilul comportamental al
copilului inhibat, respectiv neinhibat
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să precizeze influențele mediului asupra
temperamentului
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să precizeze influența aptitudinilor
asupra performanței școlare
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să enumere trăsături caracteriale ale
unui elev care se află ân situația de reușită școlară
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze portretul unui copil
supradotat
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze portretul profesorului
eficient în lucrul cu copiii supradotați
Bibliografie recomandată:
• Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield și Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp.155-178
• Kagan, J., Snidmen, N. (2004). The Long Shadow of temperament. Cambridge,
Massachusetts London: The Belknap Press of Harvard University Press, pp. 4-32.
• Stanescu, L-M. (2002). Caracteristicile copilului supradotat. În Instruirea diferențiată
a elevilor supradotați. Iași: Polirom, pp. 44-55.
Activități de învățare:
1. Definiți învăţarea activă și învăţarea pasivă și prezentați modul în care se realizează.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Care este profilul comportamental al copilului inhibat? Care sunt trăsăturile fizice specifice
copilului inhibat? Care este profilul comportamental al copilului neinhibat? Care sunt
trăsăturile fizice specifice copilului neinhibat?
Comportament
Trăsături
fizice
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
7. Definiți și exemplificați următoarele concepte:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Facilitator Frenator
Trăsături caracteriale
Trăsături temperamentale
Aptitudini
temperament
aptitudini caracter
mediului și educației
influența
influența eredității
(Schipor, 2012)
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
13. Optați pentru una din soluțiile pentru tratarea supradotaților – separare, îmbogățire,
accelerare pe care o apreciați ca adecvată și găsiți argumente prin care vă susțineți
alegerea.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Sorina, sora lui George, a primit ca temă să realizeze două compuneri în
care să caracterizeze niște persoane cunoscute, în maxim 100 de cuvinte. Iată ce a scris:
„George este fratele meu mai mic. El are 11 ani, este foarte chipeș, brunet și cu ochi verzi.
Învață foarte bine, este vesel și optimist. Se integrează rapid şi bine în grup, îi place să
lucreze cu alţii, cooperează eficient. Îi place să creeze tot felul de lucruri, să inventeze
povești, dar nu întotdeauna reușeșete să termine ceea ce a început. Câteodată trebuie să îl ajut
să își stabilească programul, ca să nu piardă din vedere lucrurile importante”.
„Mihai este prietenul fratelui meu. Sunt de aceeași vârstă și uneori se comportă de parcă ar fi
frați. Le plac aceleași lucruri și chiar dacă fratele meu mai are și alți prieteni, Mihai pare a fi
fi prieten doar cu George. Mihai este calm, liniștit, prudent şi conştiincios în tot ceea ce face.
Are un simţ al datoriei dezvoltat şi, de regulă, duce lucrurile la bun sfârşit, fiind o persoană
pe care se poate conta. Nu pre îi plac schimbările și este un pic cam lent. Cred că ar trebui să
își facă mai mulți prieteni”.
Sorina este elevă la cel mai bun liceu din oraș, într-o clasă cu predare în limba
franceză, adesea profesorii îi dau teme suplimentare deoarece se descurcă foarte bine la toate
sarcinile. Este interesată de literatura franceză și de matematică, a participat la toate
concursurile școlare de profil și a câștigat numeroase premii. Se pregătește să susțină
examenul de bacalaureat, dar deja a primit aprobarea să participe la anumite cursuri de la
facultatea de informatică și cea de relații publice, pe care dorește să le urmeze în paralel.
a. Identificați cărui tip temperamental îi aparțin cei doi copii și formulați sugestii psiho-
pedagogice pentru fiecare dintre ei.
b. Cum o puteți caracteriza pe Sorina? În ce categorie de elevi poate fi încadrată? De ce?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte diversele teorii privind
inteligența
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice tipurile de inteligență din
perspectiva lui. H. Gardner
Bibliografie recomandată:
• Armstrong, T. (2009). MI Theory and Teaching Strategies. In Multiple intelligence in
the Classroom (15-19). Alexandria: ASCD
• Armstrong, T. (2009). MI Theory and Teaching Strategies. In Multiple intelligence in
the Classroom (72-99). Alexandria: ASCD
• Schipor, D. M. (2012). Psihologia educației. București: EDP, pp. 93 -99
• Feldman, R. S., & Garrison, M. (1993). Understanding psychology. Reading essentials
and study guide (Vol. 10). New York, NY: McGraw-Hill, pp.124-125
Activități de învățare:
Teoriile privind inteligența sunt diverse. Cele mai importante dintre ele (Schipor,
2012, Feldman și Garrison, 1993) sunt prezentate mai jos. Ce tipuri de inteligență
sunt vizate în școală? Prin intermediul căror tipuri de activități/discipline
școlare?
Teoria biologică a inteligenței, formulată de A. Binet, E. Stern și Ed. Claparede,
vede inteligența ca fiind funcția generală de adaptare la mediu.
Conform teoriei bifactoriale a lui Charles Spearman, inteligența este cea
combinație dintre o aptitudine generală (factorul G) și aptitudini specifice (factori
s). Inteligența generală este capacitatea persoanei de a efectua munca mentală
dificilă,cum ar fi rezolvarea problemelor. Aptitudinile specifice indică nivelul
abilității dintr-un anumit domeniu (lingvistic, tehnic etc.).
L. L. Thurstone nu a sprijinit ideea inteligenței generale. În schimb, el credea că
inteligența are la bază anumite abilități mentale primare, care nu corelează între
ele. Acestea sunt (1) înțelegere verbală, (2) fluență verbală, (3) abilitatea
spațială, (4) viteza perceptivă, (5) aptitudinea numerică, (6) memorie
reproductivă, (7) raționamentul inductiv, (8) raționamentul deductiv.
Howard Gardner a identificat opt tipuri de inteligență. Ele sunt (1) inteligența
lingvistică; (2) inteligența logico-matematică; (3) inteligența spațial-vizuală; (4)
inteligența muzicală; (5) inteligența kinestezică; (6) inteligența interpersonală; (7)
inteligența intrapersonală; și (8) inteligența naturalistă.
Teoria triarchică a inteligenței (R. Sternberg) consideră că inteligenta este
formată din trei moduri de prelucrare a informațiilor. Primul mod este de
gândirea analitică sau capacitatea de a rezolva probleme. A doua modalitate este
gândirea creativă, care este capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva
problemele și de a gestiona situațiile noi. A treia cale este o gândire practică, de
adaptere la mediu. Aceste componente sunt tratate separat, în „sub teorii”:
subteoria componentelor (pentru realizarea unei sarcini, o persoană va utiliza
componente ale performanței, metacomponente și componente ale achiziției de
cunoștințe), subteoria experienței (orice sarcină se va raporta la experiența
individului cu sarcini similare) și subteoria contextului (se va alege un anumit
mod de rezolvare a problemei în funcție de contextul său social și cultural)
Un alt tip propus, inteligența emoțională (D. Goleman), este similară inteligenței
interpersonale și intrapersonale a lui Gardner. Aceasta include abilitatea de a
percepere și exprimare emoții, de gestionare a emoțiilor, de a înțelege propriile
emoții, de a empatiza, de a stabilii relații cu ceilalți, a directționa emotiile spre
crestere personală.
1. Conform lui H. Gardner, există opt tipuri de inteligență. Enumerați-le și oferiți o scurtă
definiție pentru fiecare dintre ele.
Tipul de inteligență Definiție
1
8
2. Utilizând bibliografia recomandată, identificaţi argumentele care stau la baza acestei teorii
şi explicaţi-le.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
6. Evidențiati relația care există între stilul de învățare și teoria inteligențelor multiple.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
7. Realizati o lista de control prin care puteti evidentia măsura in care un elev poseda una
dintre cele 8 tipuri de inteligenta.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
8. Alegeți unul dintre tipurile de inteligență propuse de Gardner și propuneți modalități de
dezvoltare a ei. Cum credeți că va influența acest lucru învățarea?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
10. Crezi că cineva ar putea obține scoruri mari la un test de inteligență, dar să aibă rezultate
slabe la școală? Explicați de ce.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
George are abilități de lucru cu cifrele, deductibilitatea, gîndire
logică. Este bun la fizică, matematică și chimie. Are abilități in rezolvarea problemelor,
recunoasterea modelelor, stabilirea de relații între elemente.
Lui Mihai îi place să invete despre plante și animale, să participe la excursii și
expediții, să ajute la conservarea mediului.
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Bibliografie recomandată:
Buzan, T. (1984). Use your Head,. BBC Books, pp. 71 - 116
De Vecchi, G. (2002). Memorisation et attitude face aux programme lourds. In Aider
les eleves a apprendre. Paris: Hachette, p. 145-158.
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să explice rolul factorilor cognitivi în
învățare
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze o hartă mentală a factorilor
cognitivi ai învățării
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să caracterizeze lateralizarea cerebrală
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să ofere o definiție a cuvintelor cheie
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte modul de realizare a unei
hărți mentale
Activități de învățare:
1. Care este diferența dintre memorie și memorare?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Care este relația dintre comprehensiune și memorie?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Cum puteți explica faptul că volumul memoriei și cel al atenției coincid (5-7 elemente)?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
6. Identificati caractersticile învățării in functie de fiecare dintre cele doua emisfere cerebrale.
Pornind de la aceste caracteristici, formulati recomandari legate de activitatea profesorului si
stilul de invatare al elevului.
Profesor Elev
Emisfera
stângă
Emisfera
dreaptă
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Construiți harta mentală de mai jos.
Harta
mentală
Auto-evaluarea activităţii de seminar
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească metacogniția
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să descrie componentele
procesului metacognitiv, utilizând teoria lui Flavell;
Bibliografie recomandată:
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring A New Area of
Cognitive—Developmental Inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-912.
Henter, R. (2012). Metacognitive training for awareness of reading strategies.
Scientific Research and Education in the Air Force – AFASES 2012, ISSN – L: 2247 –
3173, 359 – 362
Activități de învățare:
1. Citiți textul de mai jos:
După Flavell (1979), metacogniţia îmbracă forma experienţelor metacognitive,
cea a cunoştinţelor metacognitive, a obiectivelor sau scopurilor şi cea a activităţilor
sau strategiilor.
Experienţa metacognitivă se referă la sentimentele conştiente din timpul unei
activităţi pe care le avem despre propria noastră cogniţie, cum ar fi
sentimentul că nu înţelegem ceva. Ele pot apărea însă şi înaintea, şi după
activitate.
Cunoştinţele metacognitive cuprind credinţele şi cunoştinţele noastre despre
ce factori sau variabile afectează rezultatele acţiunilor cognitive şi pot fi
grupate în trei categorii: cele care ţin de persoană, de sarcină şi de strategie.
Categoria persoană se referă la tot ceea ce o persoană crede despre natura sa
şi a celor din jur ca agenţi cognitivi, ca indivizi care gândesc sau învaţă. Se
referă de asemenea conştientizarea propriilor abilităţi. Categoria sarcină
cuprinde toate informaţiile privind ceea ce are individul de făcut, privind
managementul rezolvării problemei şi gradul de probabilitate al succesului în
finalizarea sarcinii. Oamenii învaţă cum afectează natura informaţiilor primite
modul în care un individ le utilizează. Variabila strategie se referă la
identificarea obiectivelor şi sub-obiectivelor şi selectarea proceselor cognitive
necesare îndeplinirii lor, a strategiilor care vor fi probabil eficiente pentru
atingerea scopurilor în anumite condiţii cognitive. De cele mai multe ori,
cunoştinţele metacognitive vizează interacţiuni sau combinaţii ale factorilor
prezentaţi mai sus.
Cea de a treia componentă, cea a obiectivelor, este reprezentată de rezultatele
dorite ale unei intreprinderi cognitive.
Ultima categorie de factori, strategiile, monitorizeză progresul cognitiv şi sunt
folosite de cei care învaţă pentru a-şi atinge obiectivele cognitive şi
metacognitive. Trebuie menţionat că toate cele patru categorii de cunoştinţe
metacognitive pot fi integrate în procesul de monitorizare şi reglare.
Metacogniția are două dimensiuni: cunoştinţe despre cogniţie şi reglarea
cogniţiei.
Cunoştinţele despre cogniţie pot fi grupate în trei factori:
cunoştinţe declarative („a ştii că”) - înțelegerea propriului mod de a
gândi și a cunoaște, în general; cunoștințe despre sine ca persoană care
învaţă, precum și despre factorii care ar putea influența performanța
cuiva.
cunoştinţe procedurale („a ştii cum”, unde putem încadra şi strategiile
de învăţare) presupun conștientizarea și managementul cunoașterii,
inclusiv cunoștințe despre strategii.
cunoştinţe condiţionale (a ştii unde, când şi de ce o persoană foloseşte
o anumită strategie) reprezintă cunoașterea motivului şi momentului
poritvit utilizării unei anumite strategie.
Cercetătorii au remarcat faptul că, deși capacitatea de a articula în mod
explicit cunoștințe cognitive tinde să se imbunatăţească odată cu vârsta, multi adulţi
nu reuşesc să explice ceea ce știu despre gândirea lor, ceea ce poate suger că aceste
cunoștințe cognitive nu trebuie să fie explicite pentru ca oameni să le poată accesa și
folosi.
Reglarea cogniţiei include:
planificarea (care presupune selectarea strategiilor adecvate şi
alocarea resurselor necesare îndeplinirii sarcinii),
monitorizarea (care vizează conştientizarea nivelului de înţelegere şi
rezolvare a sarcinii, în timpul realizării acesteia). Flavell (1979)
discută despre monitorizarea cognitivă în contextul unore „experienţe
cognitive”, reprezentate prin percepții sau priviri spre interior în
timpul proceselor de cunoaștere, exprimate prin fraze cum ar fi: „Eu nu
înțeleg acest lucru”. Flavell constată că aceste experiente pot servi
drept „control al calității”, ceea ce îi care ajută pe elevii să-și
revizuiască obiectivele.
testarea (punerea în practică),
revizuirea
evaluarea strategiilor (include evaluarea metodelor utilizate, dar şi a
obiectivelor şi rezultatelor)
1. Identificați cuvintele cheie din textul de mai sus și subliniați-le.
2. Utilizați metoda SINELG pentru a studia textul de mai sus. Citiți textul și utilizați
următoarele notații:
bifă dacă știați acel lucru
+ (plus) dacă acum ați aflat
- (minus) dacă nu sunteți de acord
? dacă nu vă e clar, nu ați inteles.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Formulati 3 sarcini de învățare individuală care sa vizeze planul cognitiv pentru disciplina
Psihologia educației. Reformulati sarcinile astfel incat ele sa vizeze planul metacognitiv.
1a.
2a.
3a.
1a.
2b.
3b.
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
a. Motivaţia
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte modele teoretice ale
motivației
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să precizeze influența fiecărei teorii
asupra educației
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte modalități de dezvoltare a
motivației intrinseci a elevilor
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice tipurile de emoții resimțite
cel mai des de elevi (utilizând bibliografia recomandată)
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să precizeze efectele emoțiilor asupra
învățării
Bibliografie recomandată:
Ticu, C. (2006). Motivația în învățare. Date ale cercetării și sugestii pentru
activitatea profesorilor. în Revista de Psihologie și Științele Educației. 1(2), p. 29-
40.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry. (2002). Positive emotion in education. In
E.Frydenberg (coord.) Meeting goals, visions, and challenges. (149-173). Oxford :
Oxford University Press.
Activități de învățare:
b.
c.
d.
2. Teoria autodeterminarii vizează..............................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Teoria expectanțelor vizează .....................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Mod de
acțiune
Exemple
concrete de
acțiune a
profesorului
8. Ce fel de emoții sunt resimțite mai des de către elevi/studenți?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
11. Influența emoțiilor pozitive asupra:
a. motivatiei –
b. strategiilor de invatare –
c. resurselor cognitive –
d. auto-reglarii invatarii –
e.performantei scolare -
a.
b.
13. Care este relatia dintre mediul social și emoțiile pozitive ale studenților?
14. Implicatii pedagogice ale teoriei control-valoare.
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească stima de sine
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice elementele componente ale
stimei de sine
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să stabilească modalități eficiente de
recompensare a elevilor
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice modele de management al
clasei potrivite diverselor situații concrete
Bibliografie recomandată:
Martin. J. & Sugarman, J. (1993). Models of classroom management. Bellingham,
Washington: Temeron Books Inc., 119-143.
Cocoradă, E., Lupu, D.A. (2007). Relaţia stimă de sine - microviolenţă la adolescenţii-
elevi în Simpozionul Internațional „Universitatea ca resursă de cercetare valorificată
la nivelul comunității locale. Brașov: Editura Universității Transilvania, pp. 301-307
Activități de învățare:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.
..........................................................................................................................................................
7. Construiţi liste de 5-10 pedepse eficiente pentru următoarele clase.
Clasele I - IV Clasele V - VIII Clasele IX - XII
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Faza Definire
Implicarea
Concentrarea pe
comportamentul prezent
Evaluarea
comportamentului
Planificarea unui
comportament responsabil
Luarea unui angajament
Nu se acceptă scuzele
Fără pedepse
12. Terapia realității vizează 10 pași progresivi care pot fi făcuți pentru a rezolva o problemă.
Prezentați-i!
Pasul Descriere
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
13. Care sunt sugestiile lui Glaser pentru a restructura scoala pentru a veni în întâmpinarea
celor 4 nevoi de bază ale elevilor?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
c. Stabilirea limitelor
d. Stabilirea consecințelor
1) .
2) .
3) .
4) .
5) .
6)
1)
2)
3)
4)
5) .
6) .
7) .
18. Identificați câte o situație în care ați putea utiliza fiecare model de management al clasei:
Modelul de management Situație
Terapia controlului
Terapia realității
Disciplinarea asertivă
Planul sistematic de
management al lui Duke
a. Utilizând tot ce ați aflat până acum despre Mihai și George, descrieți stima de sine a
fiecăruia și identificați influența acesteia asupra activității lor.
b. George a primit drept recompensă pentru rezultatele școlare foarte bune o tabletă nouă.
Este o recompensă adecvată? De ce?
c. George are un coleg nou, transferat din alt oraș, care se numește Cristian. Cristian încalcă
frecvent regulile clasei (folosește telefonul în tmpul orelor, nu își face temele, refuză să
participe la activitățile organizate de colectivul clasei). Ce i-ați recomanda dirigintei să facă?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească didactogenia
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să prezinte exemple de didactogenii
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice principalii factori care
influențează activitatea și viața în grup
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice tipurile de lideri
Bibliografie recomandată:
Poenaru, R. și Sava, F. (1998). Didactogenia in scoala. Bucuresti: Ed.
Danubius., pp 30-47, 102-106
Rosentahl, R. (2002). The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms. În
Aronson, J. (2002). Improviong Academic Achievement. Impact of
Psychological Factors on Education. San Diego: Elsevier Science, p. 25-40.
Trouilloud, D., Sarrazin, P. (2003). Les connaissances actuelles sur l’effet
Pygmalion : processus, poids et modulateurs. Revue Française de Pédagogie,
145, 89-119.
Lippitt, R., White R.K. (2001). Studiu experimental privind activitatea de
conducere și viaţa în grup. În A. Neculau (coord.). Dinamica grupurilor. Texte
de bază. Iași: Polirom, pp. 105-115.
Activități de învățare:
1. Cine credeţi că a fost cel mai bun profesor al vostru? Numiţi trei caracteristici esenţiale
care au făcut ca acea persoană să vă placă.
a.
b.
c.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Cauzele didactogeniilor
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Clasificarea didactogeniilor
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Rolul expectantețor
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
11. Principalii factori care determină activitatea și viața în grup
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Colegul cel nou al lui George s-a dovedit a fi nepotul unuia dintre
profesorii lor. La o oră cu acel profesor, de chimie, acesta l-a ascultat pe George, care nu prea
a știut să răspundă. Apoi le-a cerut altor doi elevi să răspundă. Nici ei nu răspuns mai bine
decât George, dar profesorul le-a dat câte un cinci doar celor doi și pe George l-a iertat,
spunând că e nou în școală și nu cunoaște regulile.
La școala lui Mihai, profesoara de educație tehnologică s-a amuzat pe seama celor care nu au
știut la ce folosesc anumite unelte din atelierul școlii. Mihai a fost printre cei care au răspuns
corect, dar, cu toate acestea, la sfârșitul orei nu se simțea confortabil. Următoarea săptămână,
a început să își facă griji înainte de ora de educație tehnologică, fiindu-i teamă că profesoara îi
poate pune vreo întrebare la care să nu șit să răspundă pentru că, fiind crescut doar de mamă,
nu a avut acces la prea multe unelte.
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească supraîncărcarea școlară
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze un orar școlar conform
nevoilor elevilor
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să realizeze realizeze oglinda unei clase
ideale
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să enumere principalele norme de igienă
școlară prezentate în bibliografia recomandată
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să identifice influența elementelor
contextuale asupra învățării
Bibliografie recomandată:
Activități de învățare:
1. Realizați oglinda unei clase ideale pentru ora de Consiliere și orientare școlară și
vocațională. Precizați numărul de elevi din clasă, indicați poziția ferestrelor, a tablei sau a
altor materiale didactice.
2. Cum este definită supraîncărcarea școlară?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Cum influențează supraîncărcarea dezvoltarea proceselor cognitive? Care sunt
consecințele supraîncărcării?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Explicați caracterul contextual al învățării
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
abordare de suprafață
abordare de adâncime
abordare competițonală
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
Obiective:
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili identifice influența capitatului social
asupra performanțelor școlare
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească eșecul școlar
La sfârșitul activității, studenții vor fi capabili să definească succesul școlar
Bibliografie recomandată:
Orzea, I. (2007). Factorii care influențează reuşita şcolară a elevilor imigranţi. O
sinteză a literaturii internaţionale. În Simpozionul Internațional „Universitatea ca
resursă de cercetare valorificată la nivelul comunității locale. Brașov: Editura
Universității Transilvania,
Croizet, J. C. (2006). Les prejuges sur la resussite et l’echec. In E. Bourgeois, G.
Chapelle (coord). Apprendre et faire apprendre (pp. 285-296). Paris : Presses
Universitaire de France.
Jigău, M (1998). Factorii reușitei școlare. București: Editura Grafoart, pp. 4-15,
Jigău, M (1998). Factorii reușitei școlare. București: Editura Grafoart, pp. 32-43.
Activități de învățare:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. Rolul capitalului social în explicarea reușitei scolare.
Rol
Capital social
intrafamilial
Capital social
interfamilial
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Definiție
Indicatori
Factori
FIȘA PSIHOPEDAGOGICĂ
I. DATE PERSONALE
7. aprecierea generala asupra elevului din partea scolii de la care s-a transferat sau a
dirigintelui clasei anterioare (daca nu este transferat) ………………………………………
………………………………………………………………………….......................................
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
II DATE DESPRE SITUATIA FAMILIALA
8. Parintii
numele varsta profesia Locul de munca
Tatal
Mama
9. Tipul de familie
Familie obisnuita □
13. conditiile de viata si de munca ale elevului (camera personala, biblioteca, program
sistematic organizat, studiul particular al limbilor straine, conditii igienico-sanitare)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
14. influente extrafamiliale (prieteni, anturaj)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
.......................................................................................................................................................
Arte plastice □ Sport □ Colectii (ce fel?) □ Tehnica □ Muzica (ce fel?) □
Altele
□ ……………………………………………………………………………………………….
IV CARACTERIZAREA ELEVULUI
18. NIVEL DE INTELIGENTA
Foarte bun □ bun □ mediocru □ slab □
24. INDEPENDENTA
independent □ manifesta uneori independenta □ mai mult sablonar □ dependent □
26. FIRE
comunicativ □ foarte sociabil □ putin sociabil □
27. TEMPERAMENT
coleric □ sangvinic □ flegmatic □ melancolic □
28. LIMBAJ
vocabular bogat □ exprimare frumoasa □ exprimare usoara/corecta □
cocabular si redare greoaie □ vocabular redus, exprimare incomplete □
GIMNAZIU LICEU
Data, ................................................................
Întocmit de .........................................................................
Auto-evaluarea activităţii de seminar
c. Ce dificultăţi am întâmpinat?
Auto-evaluarea activităţii de seminar
2. Motivaţia
a. este credinţa individului ca este capabil de performante superioare
b. consta din totalitatea reacţiilor individului în situaţii de eşec
c. susţine energetic, mobilizează şi direcţionează comportamentul individului
d. este credinţa individului ca poate controla rezultatele unei activităţi
3. Clasa la care este profesor dl.Andrei este una suportivă. Acesta înţelege nevoile
elevilor săi şi încearcă să stabilească obiective in funcţie de aceste nevoi, monitorizează
dificultăţile şi nivelul efortului pe care îl depun elevii pentru a le depăşi. Deci, clasa lui
Andrei
a. Îndeplineşte precondiţiile necesare unui nivel ridicat al motivaţiei pentru
învăţare
b. Nu îndeplineşte precondiţiile necesare unui nivel ridicat al motivaţiei pentru
învăţare
c. Se bazează pe o concepţie behavioristă a învăţării
d. Se bazează pe o concepţie cognitivistă a învăţării
7. Care dintre următoarele situaţii este cea mai adecvată ilustrare a metacogniţiei?
a. Anca stă până noaptea târziu ca să înveţe la geografie. A doua zi este atât de
obosită, încât nu se mai poate concentra la lecţie.
b. Corina ştie că are dificultăţi la istorie, de aceea după fiecare capitol rezolvă
testele de autoevaluare.
c. Andreea învaţă la română. Ea rescrie notiţele profesorului pentru fiecare lecţie.
d. Dorina se pregăteşte pentru un test despre războaiele mondiale. A căutat mai
multe cărţi pe această temă şi le-a citit în întregime.
8. Cercetările lui Rosenthal si Jacobson arată că atunci când profesorii aşteaptă mai mult
de la elevii lor, aceştia:
a. ajung in situaţii de eşec
b. fac mai multe greşeli
c. atribuie succesul norocului
d. ating aşteptările profesorilor.