PERSONAL INFORMATION

1st Bimester – Termo 1

PERSONAL INFORMATION
1st Bimester – Termo 1

2
 Esta primeira parte da apostila tem, por objetivo, oferecer aos alunos, o

primeiro contato com a língua inglesa, por meio da aprendizagem da linguagem

que ele teria de usar para falar de si próprio e de sua família.

Seguem sugestões de atividades e exercícios para o 1º bimestre do Termo

1 da Educação de Jovens e Adultos, explorando o vocabulário e linguagem

necessários para a comunicação em sala de aula, quando em situações nas quais

o aluno necessite dar informações sobre seu nome, idade, estado civil e profissão.

Esta parte inicial constitui a introdução para um segundo momento, no qual

os alunos entrarão em contato com situações na vida do trabalho. Essas situações

incluem, por exemplo, a de se candidatar a um emprego, preenchendo uma

proposta de candidato a um emprego. Este segundo momento está caracterizado

como a parte 2 dessa apostila, com conteúdo referente ao 2° bimestre do Termo 1

da Educação de Jovens e Adultos.

Cada apostila constará de 20 atividades (10 para cada bimestre) que

poderão ser usadas pelo professor na ordem que entender ser a melhor, para os

seus alunos, conforme as diretrizes do Plano de Curso de EJA.

Esperamos que esta apostila, juntamente com a criatividade e talento de

cada professor, sirva de apoio e incentivo para o conhecimento de uma nova

língua e seja a porta que poderá abrir para novos caminhos.

3
ATIVIDADE 1

Descrição: Uma folha (ver página seguinte) deverá ser entregue aos alunos, se

eles não tiverem a apostila. Explique cada uma das expressões que eles poderão

usar em todas as aulas de inglês. Os alunos escrevem a tradução ao lado das

expressões em inglês.

Peça a participação de voluntários para lerem as novas expressões para a turma.

Se houver resistência, por conta do embaraço que os adultos geralmente sentem

nesse tipo de situação, proponha uma brincadeira. Apague as luzes e depois de

você dizer as expressões em inglês, os alunos deverão repetir as expressões

todos juntos.

4
5
ATIVIDADE 2

Descrição: Esta é uma aula em que os alunos irão aprender a se apresentar em

inglês. Apresente-se primeiro, dizendo “Hi, I’m __(your name)__.”Escolha um

aluno, repita a frase dita e, em seguida, faça a pergunta:” What’s your name?”

Explique, caso o aluno não entenda, que você quer saber o nome dele e forneça a

provável resposta “My name is ____(the student’s name) ___.” Vá perguntando

para vários alunos da sala, até que todos os alunos, tenham respondido à

pergunta feita. Após isso, peça que eles abram a apostila do aluno na página com

esse conteúdo (ver a folha seguinte) e que leiam o diálogo da página. Pergunte se

houve entendimento do texto e esclareça prováveis dúvidas. Leia o diálogo em

voz alta e peça para que os alunos o repitam. Peça a participação de dois

voluntários para “interpretarem” o diálogo lido.

Depois de os alunos terem tido a chance de praticar o exercício oralmente, peça

que façam o exercício que vem em seguida.

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 Pamela: Hi! I’m Pamela Sachs.
What’s your name?
Richard: My name’s Richard
Lane.
Pamela: How are you,Richard?
Richard: I’m fine, thanks. And
you?
Pamela: I’m fine, too.

Você deve usar as linhas abaixo para escrever um diálogo de

apresentação como o de cima, entre você e seu ídolo. Esta pessoa
poderá ser alguém que você admira, famoso ou não. Quando terminar,
comente com a turma sobre quem você escolheu e o porquê de sua
escolha. Se quiser, cole uma foto dele(a) para mostrar à classe.

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

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ATIVIDADE 3
Aqui, você introduzirá os números, pedindo aos alunos que abram na página com

os números na apostila deles. Leia os números em voz alta. Os alunos repetem.

Em seguida, escreva os números de 1 a 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 e 100 na

lousa, escrevendo os mesmos por extenso. Peça que os alunos copiem as

palavras na apostila ou caderno.

Em seguida, peça para que abram na página seguinte da apostila deles e avisem

que irão trabalhar em duplas. Cada aluno deverá circular um numeral e encontrar

a palavra correspondente, ligando-os com uma linha e fazendo um círculo também

na palavra. O objetivo do jogo é que nenhuma linha toque ou cruze outra. Ganha o

jogo, aquele que conseguir ligar todos os números às palavras, sem que nenhuma

linha cruze ou toque em outra.

Ao final da aula, escreva na lousa: “How old are you? I am ___(your age)__ years

old.” Faça esta pergunta oralmente para alguns alunos. Em seguida, depois de

alguns exemplos dados por três ou quatro colegas, peça que cada aluno procure

um par e faça a mesma pergunta oralmente. Circule pela classe para esclarecer

dúvidas e corrigir pronúncias.

8
1 15 29

2 16 30

3 17 40

4 18 50

5 19 60

6 20 70

7 21 80

8 22 90

9 23 100

10 24

11 25

12 26

13 27

14 28

9
10
ATIVIDADE 4

Inicie a aula, perguntando oralmente aos alunos o nome e a idade de alguns, como

“warm-up” drill. Em seguida, peça aos alunos para que abram a apostila deles na

página com esse conteúdo. Explore as ilustrações e o formato do texto (diálogo),

perguntando aos alunos sobre: tipo de texto; onde o diálogo acontece, quantas

pessoas estão conversando, sobre o quê estão falando. Leia o texto em voz alta e

esclareça quaisquer dúvidas. Peça a três voluntários que interpretem o diálogo para a

classe.

Ao final da aula, peça que escolham um colega para entrevistar. Deverão perguntar o

nome e a idade. As informações dadas deverão ser transcritas para a tabela na

mesma página.

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 Richard : Good afternoon. What’s your
name?
Paul : I’m Paul.
Richard : Hello, Paul.
Paul : Nice to meet you, Richard.
Who is this?
Richard : This is my nephew Thomas.
Paul : Your nephew?
Richard : Yes, that’s right.
Paul : Nice to meet you, Thomas.
But, How old are you, Richard?
Richard : I’m thirty-four years old. Is this
your nephew too?
Paul : No, this is my friend Simon.
Richard : Nice to meet you, Simon.
Simon Paul: Nice to meet you, too.

Simon Thomas
Richard

Ilustração retirada do livro “Blueprint One” – (Brian Abbs e Ingrd Freebairn), Longman, 1990.

you your friend

Name: Name:
Age: Age:

12
ATIVIDADE 5
Introduza o som das letras do alfabeto, para que sejam capazes de soletrar seus

próprios nomes, quando necessário. Uma maneira divertida de fazer isso, é por meio

dos ”cards” das páginas seguintes, em que cada letra é apresentada a partir de uma

palavra diferente. Peça aos alunos para que procurem as palavras dos “cards” no

dicionário, escrevendo o significado das mesmas em seus cadernos. Em seguida,

repita os sons das letras e peça para que cada um repita. Introduza o seguinte diálogo,

com a ajuda de um aluno. Pergunte a ele: “What’s your name?” Após dada a sua

resposta, continue: “How do you spell it?”. Explique, dando um exemplo, a partir do

seu nome: “My name’s Cristina. C-R-I-S-T-I-N-A”. Neste momento, peça para que os

alunos leiam o diálogo na página seguinte às páginas dos “cards”, e o interpretem em

duplas.

Ao final da aula, se sobrar tempo, peça para que escrevam letras sortidas nos

quadrados da grade de bingo na apostila deles. Confeccione cartões com as letras,

recortando-os. Misture-os em um saco e vá retirando os cartões, um a um, dizendo a

letra em voz alta. Os alunos vão marcando na sua cartela de bingo. O 1° aluno que

conseguir preencher toda a cartela, ganha o jogo. Providencie um doce ou prêmio

para o vencedor. Todos gostam de ganhar presentinhos e é muito divertido.

13
14
15
 Mrs. Caldwell: What’s your name,
please?
Mrs. Taylor : My name’s Catherine.
Mrs. Caldwell: How do you spell it?
Mrs. Taylor : C-A-T-H-E-R-I-N-E.
Mrs. Cadwell : What’s your surname?
Mrs. Taylor : Taylor.
Mrs. Caldwell: How do you spell
“Taylor”?
Mrs. Taylor : T-A-Y-L-O-R.

How do you spell….

a) angel? b) flowers?
c) candy? d) zipper?
e) umbrella? f) watch?
g) violin? h) yo-yo?

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ATIVIDADE 6

Peça aos alunos para que abram na página “What’s your job?” da apostila. Pergunte a

eles o que vêem (profissionais). A cada profissão dita em português, dê o

correspondente em inglês e peça para que escrevam as traduções na apostila ou em

seus cadernos.

Em seguida, peça para que virem a página e observem as figuras de profissões. Diga

as profissões em voz alta e peça para que repitam. Neste momento, escolha um aluno

e pergunte: “Are you a teacher?” Se o aluno não compreender sobre o que você está

perguntando, diga:”I’m a teacher. And you? Are you a teacher?” Neste momento, é

provável que o aluno diga: “No.” Escreva na lousa: “Are you a teacher? No, I’m not” e

peça para o aluno repetir a resposta. Escolha outro aluno e pergunte: ”Are you a

student?” O aluno provavelmente, irá responder; “Yes.” Escreva na lousa: “Are you a

student? Yes, I am.” Com esta estrutura aprendida, pergunte para outros alunos sobre

outras profissões, em voz alta. Peça para os alunos escolherem um parceiro e fazer

esta mesma pergunta em inglês. Circule pela classe, supervisionando o trabalho.

Terminada esta etapa, escolha um aluno e pergunte, apontando para outro: ”Is he/she

a student?” Repita os mesmos passos dados para a 1ª e 2ª pessoas, agora com a

terceira pessoa do singular.

Peça para que voltem à página das profissões ( “What’s your job?”) e que leiam o texto

e respondam às questões. Explique os “possessive adjectives” que aparecem no texto.

Variação: Depois de ter trabalhado, em classe, o vocabulário correspondente às

profissões dos alunos e havendo a possibilidade, leve os seus alunos ao laboratório de

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informática e peça para que abram na página

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_occupations. Nesta página, os alunos encontrarão

uma enorme lista de ocupações. Assim, eles poderão acessar a ocupação já

pesquisada em sala de aula e encontrar a definição com foto da ocupação estudada.

Deverão, então, escrever, em inglês, uma pequena definição e poderão pesquisar uma

outra ocupação. Aqui segue um exemplo do que poderão encontrar:

Domestic worker
From Wikipedia, the free
encyclopedia
A poster featuring an illustration of a stereotypical uniformed maid.

A domestic worker, domestic, or servant is one who works, and

often also lives, within the employer's household. Servants are
distinguishable from serfs or slaves in that they are compensated, that
is, they must receive payment (and, following labour reforms in the
20th Century, benefits) for their work. They are also free to leave their
employment at any time, although socio-economic conditions and laws
relating to working in a foreign country may make that difficult.

In large households, there can be a large number of domestic workers

doing different jobs, often as part of an elaborate hierarchy.

A butler is a senior domestic worker, whose duties traditionally

included handling the wines of the household and some management of the other servants.
Female domestic workers are often called maids.

Domestic workers perform typical domestic chores such as cooking, ironing, washing, cleaning
the house, buying foods and drinks, accompanying the female head of the household for grocery
shopping, taking the family dog for a walk, and taking care of the children. On many places in
some countries, maids replace the role of a nurse in taking care of the elderly and people with
disabilities. Maids often are expected to work at least fifteen hours per day.[citation needed]

18
 Doctor

Pilot

Carpenter

Plumber

Lawyer

Fireman

Answer the questions:

1) What’s her name?

2) How old is she?
3) What’s her occupation?

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 secretary
teacher
manicure

maid

Telephone doorman
operator

housekeeper
gardener
retired

nurse

20
21
22
23
24
ATIVIDADE 7

Reveja o conteúdo aprendido na aula anterior, perguntando aos alunos: ‘What’s your

job?”

Peça para que os alunos abram a apostila na página com fotos de diferentes

pessoas. Diga para escolherem uma pessoa, inventar um nome, uma idade e uma

profissão. Faça a mesma pergunta do início da aula, sendo que agora eles terão de

responder de acordo com o personagem escolhido.

Na página seguinte, há um “crossword “ sobre profissões. Explique o uso de “an” e “a”

como artigos indefinidos e dê tempo a eles para que completem as cruzadas.

Incentive-os a usarem o dicionário quando não souberem determinada profissão.

Oriente-os a separarem uma parte do caderno somente para anotarem palavras

novas, por ordem alfabética. Esta parte do caderno poderá ser chamada de

“Vocabulary”.

25
* *

*Ilustraçôes retirada do livro: “Successful Writing – Proficiency” (Virginia Evans), Express Publishing, 2000.

26
ACROSS_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

1. He’s ___ __________. 4. She’s ___ ___________. 7. She’s ___ ___________. 8. She’s __ _______.

DOWN______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. He’s __ __________. 3. He’s __ __________. 4. He’s __ __________. 5. She’s __ __________.

6. She’s __ _________.

27
ATIVIDADE 8

No primeiro momento da aula, faz-se uma revisão das estruturas aprendidas

oralmente: “Are you a student?”; “What’s your job?”, “What’s your name?” etc. Em

seguida, pede-se aos alunos para abrir suas apostilas na página correspondente a

esse conteúdo. Comece a atividade explorando o conhecimento dos alunos sobre qual

o tipo de texto que eles vêem na página. Pergunte a eles, se têm o hábito de

procurarem emprego em anúncios de jornal ou se já fizeram isso alguma vez.

Pergunte se acham uma tarefa fácil de se realizar. Explique que eles terão de tentar

entender quais os empregos que estão sendo oferecidos. Explique que eles não terão

de entender todas as palavras dos anúncios, mas apenas aquelas que forem

necessárias para descobrirem o cargo oferecido e algumas exigências para o cargo.

Neste momento, eles poderão fazer uso do dicionário. Na segunda metade da aula,

deverão escolher um dos anúncios e explicar para a turma por que o escolheu, quais

as características exigidas que a pessoa tem ou gostaria de ter.

28
Textos retirados do livro: “In Touch. A Beginning American

English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria

Kimbrough, Longaman, 1980.

29
ATIVIDADE 9

Nesta aula, há a revisão do conteúdo visto, por meio de exercícios escritos. Peça para

que os alunos abram suas apostilas na página correspondente. Esclareça quaisquer

possíveis dúvidas a respeito do “Verb to be”; “possessive adjectives”; “numbers” e

“professions”. Lembre-os de que há um resumo gramatical ao final de cada bimestre

para consulta.

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1) Answer the questions:

a) What is your name? _____________________________________

b) How are you? __________________________________________

c) Are you a student?_______________________________________

d) Are you a teacher?_______________________________________

2) Complete the dialogue with the verb to be (are, is, am):

Sally : Hi, Paul.

Paul: Hello, Sally.
Sally : Paul, ______ you a student ?
Paul: Yes, I ______. And you?
Sally: I ______ a student, too.
Paul: Sally, who ______ that boy?
Sally: It ______ Peter. He ______ my
friend.
Paul: ________ he a postman?
Sally: Yes, he _______.

3) Unscramble the words in order to make a right sentence:

am I a student.
__________________________________

Are teacher? you

________________________________

friends. are They

__________________________________

is Sheila student. __________________________________

good a

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 4) Answer the questions, according to the pictures:

Is she a secretary? __________________________.

Is she a teacher? _____________________________.

What’s his occupation? _____________________.

What’s his job? ______________________________.

5) Look at the picture, read the text and write a similar

composition about a friend of yours:

His name’s Juan. He’s twenty-seven

years old. He’s a waiter in the USA.

Now, write about your friend:

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 6) Read the advertisements and fill in the blanks with the correct
job from the box below:

chef manager English teacher nurse

waiter tour guide receptionist

Textos retirados do livro: “Changes – student’s book 1” (Jack Richards e outros. Cambridge University Press, 1995.

33
ATIVIDADE 10
Nesta atividade, os alunos irão fazer a revisão das profissões, por meio do jogo

“Memory game”. Faça uma revisão sobre as profissões com os alunos e, em seguida,

peça para que abram a apostila na página correspondente a esse assunto. Peça aos

alunos para se reunirem em duplas e para um dos componentes da dupla recortar os

cartões com as figuras de profissões, bem como as palavras (avalie com a turma se é

possível que façam isso em casa). Em seguida, peça para que embaralhem todos os

cartões (figuras e palavras). Cada jogador deverá virar um cartão com uma figura de

profissão e o cartão com a palavra correspondente para fazer o par. O jogador que

conseguir acertar, tem direito a jogar mais uma vez até errar de novo. Ganha o jogador

que mais cartões conseguir. Promova um campeonato de jogo da memória na classe.

Cada ganhador de cada dupla deverá jogar com o ganhador de outra dupla. O

vencedor da segunda dupla deverá jogar também com o vencedor de uma outra

segunda dupla e assim sucessivamente, até restar apenas um vencedor. Premie o seu

ganhador (os prêmios poderiam ser marcadores com pensamentos ou provérbios em

inglês).

34
factory worker

housekeeper

35
 clerk

secretary

36
teacher

actor

37
architect

scientist

38
 cook

flight attendant

39
 mechanic

sales woman

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 GRAMMAR

VERB TO BE

AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE

I am I am not (I’m not) Am I ?
You are You are not (You aren´t) Are you ?
He is He is not (He isn’t) Is he ?
She is She is not (She isn’t) Is she ?
It is It is not (It isn’t) Is it ?
We are We are not (We aren’t) Are we ?
You are You are not (You aren’t) Are you ?
They are They are not (They aren´t) Are they ?

SHORT ANSWERS

♦ Are you a student?

♦ Yes, I am./ No, I’m not

♦ Is he a teacher?
♦ Yes, he is./No, he isn’t.

♦ Are they your friends?

♦ Yes, they are./No, they aren’t.

POSSESSIVE PRONOUNS

MY book
YOUR pen
HIS pencil
HER blouse
ITS collar
OUR house
YOUR school
THEIR car

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APPLYING FOR A JOB
2nd Bimester – Termo 1

42
ATIVIDADE 1

Inicie a aula, perguntando a alguns alunos: ”What’s your job?”. Em seguida, pergunte a

um aluno, apontando para o seu colega: “What’s his job?”. Faça esta mesma pergunta,

algumas vezes. Peça aos alunos para que abram a apostila (ver página seguinte).

Peça que observem a figura no topo da página. Diga: “Look, listen and repeat”,

explicando que toda vez que estes comandos forem dados antes de um exercício, eles

deverão observar uma ilustração e ao mesmo tempo, ouvir frases ou texto e repetir as

frases ouvidas. Diga de novo: “Look, listen and repeat”. Diga: “ 13...He’s a hotel

manager/14...She’s a cashier/ 15…They’re waiters/16…They’re cooks/17…She’s a

secretary/18…He’s a bellman/19…She’s a housekeeper.”

Depois de os alunos terem repetido todas as frases, explique o significado das

profissões ainda desconhecidas e peça para que anotem no caderno, na parte de

“Vocabulary”. Em seguida, dirija-se a um aluno e diga: “13”, apontando para o n° 13 da

figura do topo da página. O aluno deverá responder:”He’s a hotel manager”.

Continue dizendo os n°s de 14 a 19, para que os alunos digam as frases

correspondentes. Então, diga:” Look, listen and repeat.” Chame a atenção para as

instruções, relembrando-os do que terão de fazer. Aí, diga: “13...What’s his job?/

14…What’s her job?/15…What are their jobs?/16…What are their jobs?/17…What’s

her job?/18…What’s his job?/19…What’s her job?” Em seguida, dirija-se a um aluno e

diga: “13”, ao que o aluno deverá dizer: “What’s his job?”. Repita este processo com os

n°s 14 a 19.

43
Peça aos alunos para trabalharem em pares, escolhendo o colega de trás, da frente

ou ao seu lado. Dê o modelo do que eles terão de fazer, dizendo para um aluno: “13.

What’s his job?” O aluno deverá responder: “He’s a hotel manager.” Os alunos

deverão, em pares, repetir este modelo para os n°s 14 a 19. Em seguida, peça para

que façam o exercício 1, por escrito, no caderno.

Depois, peça para que observem a figura 2 da página com as profissõies e diga:”Look,

listen and repeat. 20...He’s a pilot/ 21...They’re flight attendants/22…They’re

policemen/23…She’s a taxi driver/24…He’s a mechanic.”

Neste momento, peça para que trabalhem em pares, dando o modelo: “20...What’s his

job?...He’s a pilot.” Os alunos, repetem este mesmo processo para os n°s 21 a 24.

44
 45
Texto retiradosdo livro: “American Streamline - Departures” -Bernard Hartley e Pter Viney, Oxford University Press, 1983.,
ATIVIDADE 2

Inicie a aula, revisando oralmente as questões:”What’s your name?; “How old are

you?”; “What’s your job?”. Introduza a pergunta:”What course are you in?”, juntamente

com a resposta:”I’m in Termo 1, EJA”. Ainda não é o momento de ensinar países e

nacionalidades, no entanto, você poderá introduzir a questão “Where are you from?” ,

com a resposta “I’m from Brazil.” Caso você tenha algum aluno em sala, de outra

nacionalidade, ensine o país de origem deste suposto aluno, também.

Explique que quando alguém se candidata a uma vaga, seja numa escola, trabalho,

academia etc, esta pessoa geralmente preenche uma “Application Form”.

Peça para que abram a apostila e observem a “form” que aparece no topo da

página. Pergunte-os sobre que tipo de “form” que acham que pode ser (“registration

form” em uma escola). Em seguida, explore o vocabulário da “form”, explicando-lhes

as palavras novas. Peça, neste momento, para que os alunos identifiquem qual o tipo

de texto que aparece em seguida(diálogo). Leia o diálogo para os alunos, ou se tiver a

fita, toque o diálogo para que escutem. Em seguida, pergunte sobre o que trata o

diálogo e sobre quem estão falando. Explore as informações do texto, fazendo

perguntas, como:”What’s his name?”; “What’s his phone number?”; What course is he

in?”. Em seguida, peça para que os alunos, em duplas, leiam o diálogo.

Na página seguinte da apostila dos alunos, há uma “ form” em branco. Você deverá

pedir aos alunos para que a preencham, com os seus próprios dados. Esclareça

prováveis dúvidas a respeito de como colocar o endereço e como escrever

46
datas.Explique-lhes que endereços não se traduzem (não há necessidade de neste

momento, introduzir os n°s ordinais, a não ser que a turma tenha um ritmo rápido de

aprendizagem). Em seguida, peça que os alunos se reúnam em duplas. Cada

componente da dupla deverá passar a sua “form” para o seu parceiro. Peça para que

pratiquem o modelo do diálogo, usando as informações das fichas. Num primeiro

momento, um parceiro faz o papel de secretário da escola e o outro de novo aluno.

Num segundo momento, trocam-se os papéis. Ao final, peça que uma dupla se

apresente para a turma, se houver vontade por parte do grupo.

47
 Texto e ilustração retirados do livro: “In Touch. A Beginning American English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria

Kimbrough, Longaman, 1980.

Mrs. Lewis : What’s your name?

Tony : Antonio Costa.
Mrs. Lewis : Your address?
Tony : 688 Columbus Avenue,
apartment 3F.
Mrs. Lewis : And your phone number?
Tony : Excuse me?
Mrs. Lewis : What’s your telephone
number?
Tony : Oh, it’s 373-6105.
Mrs. Lewis : Where are you from?
Tony : Brazil.
Mrs. Lewis : And you’re in English 4?
Tony : Yes, that’s right.
Mrs. Lewis : Sign here, please…Thank
you.
Tony : You’re welcome.
Mrs. Lewis : Next, please.
Tony : Goodbye, Maria. See you
later, Tomiko.
Maria : Bye, Tony.
Tomiko : Bye.

48
TIlustração retirada do livro: “In Touch. A Beginning American English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria

Kimbrough, Longaman, 1980.

A: What’s your name?

B: ________________________.
A: Your address?
B: ________________________.
A: And your phone number?
B: Excuse me?
A: What’s your telephone number?
B: ________________________.
A: Where are you from?
B: ________________________.
A: And you’re in Termo1, EJA?
B: Yes, that’s right.
A: Sign here, please…Thank you.
B: You’re welcome.
B: Next, please.

49
ATIVIDADE 3

Nesta atividade, os alunos deverão fazer alguns exercícios escritos para revisão de

conteúdos, como “endereços” e diálogos contendo informações pessoais.

Peça para que os alunos abram suas apostilas na página seguinte e que a partir da

leitura da “form” no topo da página, completem o diálogo em seguida. O 2° exercício

pede que eles completem endereços em envelopes diferentes. No 3° exercício, eles

deverão completar um diálogo, de acordo com as informações lidas em uma “form”.

50
 GIBSON SHEILA

35 FIFHT AVENUE, ROOM 109

NEW YORK, NEW YORK 10003

682-4876

SECRETARY APRIL 1, 1962

SALT LAKE CITY, USA FRENCH

Sheila Gibson Sept 6, 2003

Mary: _____________________your name?

Sheila: _____________________________.

Mary: _____________________your address?

Sheila: _____________________________.

Mary: And ________________phone number?

Sheila: _____________________________.

Mary: _____________course are you in, Sheila?

Sheila: _____________________________.

Mary: __________________________you from?

Sheila: _____________________________.

Mary: OK. Thank you.

Sheila: _____________________________

51
 • Write the addresses on the envelopes:

Ilustração retirada do livro: “In Touch. A Beginning American English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria Kimbrough,

Longaman, 1980.

52
 • Complete the conversation with words from the list and

information from the registration form:

what’s please I name last

what welcome you address first
you’re number your
are from morning
is in

53
Marie: Good __________________________________.

Sally : Hello. _________________ your ___________________?

Marie: Marie.

Sally : OK. _________________your ________________name?

Marie: Oh. Deneuve.

Sally : And your _______________________________?

Marie:_____________ Fifth_______________________.

Sally : ____________your room number?

Marie: ___________________________.

Sally : And where _____________you_______________, Marie?

Marie: ___________________________.

Sally : ____________course_____________you____________?

Marie: _________________________.

Sally : OK. Sign here, ______________. Thank _________.

Marie: You’re _____________________.

Sally : Next, ______________________.

54
ATIVIDADE 4

O objetivo desta atividade é permitir que o aluno conheça e identifique outro tipo de

“form”. Desta vez, uma ficha para ingressar em uma academia de ginástica.

Em primeiro lugar, peça para que os alunos abram a apostila na página com o

formulário de Adam Jermaine. Em seguida, pergunte a eles que tipo de “form” acham

que a figura no topo da página está mostrando. Aí pergunte a um dos alunos: “What’s

his name?”. O aluno deverá responder: “Adam Jermaine”. Continue: ”What’s his

surname?”; ‘What’s his address?”; “What’s his phone number?” e “How old is he?”. Os

alunos deverão responder às questões oralmente. A cada resposta dada, você deverá

anotar a resposta correta na lousa e esclarecer eventuais dúvidas.

Neste momento, explique aos alunos que eles terão uma atividade de “LISTENING”.

Eles ouvirão os n°s que constam do quadro na mesma página e deverão repeti-los.

Na 2ª parte do “LISTENING”, eles ouvirão n°s diferentes em ordem diversa e a cada n°

ouvido, escreverão no caderno. Corrija, ao final, os erros.

Na última parte da aula, explique aos alunos que eles farão uma outra atividade de

“LISTENING”, em que ouvirão um diálogo entre um funcionário da academia esportiva

e Chris. Eles deverão ser capazes de anotar as informações que estão faltando na

“form”.

Obs: Quando um exercício de “LISTENING” for dado, o “tapescript” estará sempre

disponível na apostila do professor, caso não conste da apostila do aluno,

com o símbolo , como indicação. Como não não teremos fitas

disponíveis, o professor lerá o texto do “tapescript” para os alunos.

55
Exercício 2: 3 13 11 30 14 15 23 40 60 59 18 90 100

Exercício 10:

56
Texto retirado do livro: “Blueprint One” Kimbrough, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longman, 1990.

Texto retirado do livro: “Blueprint One” Kimbrough, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longman, 1990.

57
 Texto retirado do livro: “Blueprint One” Kimbrough, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longman, 1990.

Agora, preencha a sua “form” como se você estivesse se inscrevendo em

uma academia de ginástica, usando as suas informações pessoais:

HEALTH AND CARE ACADEMY

Name:_____________________________________
Address:__________________________________
Telephone number: ________________________
Date of Birth: ___________________________
Sex: ________ Marital Status:_____________
Signature: _______________________________
58
ATIVIDADE 5

Nesta atividade, os alunos terão de ser capazes de identificar alguns tipos de texto e

extrair as informações relevantes dos mesmos. É importante que se enfatize que eles

não deverão compreender todas as palavras dos textos, mas aprender a extrair o que

é imprescindível, a partir de algumas palavras conhecidas, do contexto e layout do

texto.

Peça aos alunos que abram suas apostilas na página com o anúncio da “Crown

School” e observem os textos. Pergunte a eles, que tipo de textos acham que são e

por que chegaram a tal conclusão. Em seguida, peça que virem a página e observem

o exercício. Explique-lhes que terão que voltar aos anúncios “ads” e pegar a

informação sobre “localização”, “acomodação”, “horas por semana”, “cursos especiais

oferecidos” e a “idade mínima” para freqüentar tais cursos. Diga-lhes que poderão usar

o dicionário, mas apenas para encontrar algumas palavras-chave. Auxilie-os nesta

tarefa, não permitindo que procurem todas as palavras dos anúncios, para evitar

cansaço e desinteresse.

59
Ilustrações retiradas do livro: “Functions of English”, Leo James, Cambridge University Press, 1981.

60
 Use the information in the advertisements to complete this chart. Put a tick
( ) in the appropriate box where the answer is “yes” and put a question
mark (?) if the answer is not clear from the advertisement:

1. Location CROWN CRAFT PARADE

a) in London

b) in country
c) near sea

d) easy to get to London

e) in center of town/city

2.Accommodation

a) in institution

b) in hostel

c) with families

d) where students like

3. Hours per week (normal

course)

a) over 20

b) over 25

4. Special courses offered

a) summer
b) intensive

c) technical

d) secretarial

e) English literature

61
 f) Speech and drama

5. Minimum age

a) 15

b) 16

c) 17

62
ATIVIDADE 6

Nesta atividade, os alunos farão alguns exercícios escritos de revisão dos conteúdos

vistos em suas apostilas. Ensine-os sobre o pronome demonstrativo “This”, antes de

iniciarem o 1º exercício.

Ensine-os sobre alguns adjetivos que descrevem sentimentos e/ou características das

pessoas: hungry; lazy; happy; clever; hot; thirsty; tired; busy.

63
 1) What am I?

This is my camera. I’m a

This is my bag. I’m a POSTMAN

This is my basket. I’m a H___________

This is my school. I’m a T___________

This is my dress. I’m a G___________

This is my dress. I’m an A___________

This is my car. I’m a P___________

This is my case. I’m an E___________

Exercício etirado do livro: “Target One – workbook”, L.G.Alexander e outros, Longmanm, 1977.

64
 2) Answer to the following questions, according to the picture and

model in the box below:

Exercício etirado do livro: “Target One – workbook”, L.G.Alexander e outros, Longmanm, 1977.

a) Is Sue hot? Yes, _________________________.

Is she hungry? No, _______________________.

Who is hungry? _______________. He’s __________________.

b) Is Sue thirsty? ___________________________.

Is she happy? ___________________________.

Who is hapy? ________________________________________.

c) Is Tom hungry? __________________________.

Is he busy? _____________________________.

Who is busy? _________________. She’s _________________.

d) Is Tom clever? __________________________.

65
ATIVIDADE 7

Nesta atividade, os alunos entrarão em contato com outro tipo de “form”. Peça que os

alunos abram as suas apostilas na página com o dia´logo na agência de viagens.

Peça que olhem o texto do topo da página e digam que tipo de texto acham que é

(“application form” em uma imobiliária). Peça a eles que o leiam e esclareça prováveis

dúvidas sobre vocabulário. Em seguida, peça para que olhem o texto da parte de

baixo da página e digam que tipo de texto é (diálogo). Pergunte-lhes sobre quantas

pessoas estão conversando, onde estão, quem são, e sobre o que falam. Em seguida,

leia o diálogo para eles. Leia o diálogo de novo, e desta vez, peça que repitam as

frases. Esclareça quaisquer dúvidas sobre vocabulário. Peça que se reúnam em

duplas e pratiquem o mesmo diálogo. Quando terminarem, faça as seguintes

perguntas, oralmente:

1) What’s her name?

2) What’s her job?

3) Is she married?

4) What’s her address?

5) What’s her phone number?

No final da aula, peça que virem a página e façam os exercícios escritos.

66
Ilustração retirada do livro “Starting Strategies One”, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longaman, 1977.

Ilustração e texto retirados do livro”Blueprint One”, Brian Abbs e Ingrid

Freebairn, Longman, 1990.

67
 • You are looking for an apartment too. Fulfill the application form

below:

Ilustrações retiradas do livro:” Starting Strategies One”, Bian Abbs e Ingrid Freebairn, Longamn, 1977.

• Write the numbers from 1 to nine and complete the puzzle. Write

each number only once:

68
ATIVIDADE 8

Nesta atividade, os alunos irão aprender adjetivos que informam sobre traços de

personalidade. Peça para que os alunos abram suas apostilas na página com as

figuras que ilustram sentimentos e sensações. Peça que olhem as duas figuras no

topo da página que descrevem dois dos novos adjetivos. Pergunte-os sobre o

significado destes adjetivos em Português. Pergunte-lhes se conhecem alguém com

estas características. Em seguida, peça para que procurem os outros adjetivos no

dicionário e que determinem se são adjetivos positivos ou negativos, conforme pede o

exercício. Feito isto, discuta com os alunos sobre pessoas que eles conhecem e que

poderiam ser descritas com tais adjetivos. O 2° exercício pede para que:

a) descrevam uma pessoa que eles conhecem, usando os adjetivos

aprendidos.;

b) descrevam a si próprios, usando a mesma lista.

69
 Ilustrações retiradas do livro” New Interchange”, J.C. Richards e outros, Cambridge University Press, 1998.

• Are these adjectives positive or negative? Write P or N next to each

word.

bad-tempered ……….. hardworking ………..

creative ……….. impatient ………..

critical ……….. level-headed ………..

disorganized ……….. moody ………..

efficient ……….. punctual ………..

forgetful ……….. reliable ………..

generous ……….. strict ………..

• Write about someone you know and about yourself, using the

adjectives above:

70
ATIVIDADE 9

Nesta atividade, os alunos irão relacionar traços de personalidade com profissões.

Peça para que abram suas apostilas na página com as descrições, começando com

David O’Brien e observem a ficha informativa de David O’Brien. Faça perguntas orais

sobre nome, idade e emprego atual. Mencione seus traços de personalidade e

pergunte aos alunos que tipo de emprego seria adequado para ele. Explique para a

turma que as outras pessoas que aparecem nas fotos estão, assim como David,

procurando um novo emprego. Peça que imaginem os nomes, idades, empregos e

traços de personalidade de cada um deles e preencham as fichas informativas para

uma empresa de recolocação profissional.

71
 Name: David O’Brien
Age: 22
Personality:outgoing, fashionable, self-
confident, athletic, adventurous.
Previous jobs: model, personal trainer.
Present job: flight attendant.

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

72
Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

73
ATIVIDADE 10

Esta atividade é um jogo que serve como revisão do vocabulário e estruturas

aprendidas. Antes do início desta aula, peça para que os alunos confeccionem os

cartões “Problem” e “Stop and Talk” em cartolina, recortando os moldes da apostila e

tragam um dado e peças coloridas.

No dia da aula, peça que os alunos se reúnam nos grupos que vão jogar (de 2 a 4

componentes). Explique as regras do jogo e deixe que se divirtam, jogando.

REGRAS DO JOGO:

• Posiciona-se os dois grupos de cartões “Problem” e “Stop and Talk”, no centro

do tabuleiro.

• Inicia o jogo, o jogador que tirar o maior n°, depois de jogar o dado.

• Se o jogador parar em uma casa “Problem”, terá de pegar um cartão do monte

de cartões ”Problem”. Trata-se de um problema que uma pessoa que procura emprego

costuma encontrar. O aluno lerá o problema em voz alta e deverá fazer o que manda o

cartão.

• Se o jogador parar na casa “Stop and Talk”, terá de pegar um cartão do monte

de cartões “Stop and Talk” e responder à pergunta contida no cartão, oral e

corretamente. Se errar, permanecerá uma vez sem jogar.

• O vencedor será aquele que primeiro chegar à linha de chegada “Finish”.

74
75
 “PROBLEM” CARDS:

You don’t use creativity to solve problems. (Você não usa criatividade

para solucionar problemas).

Go back 3 spaces.

You don’t improve your knowledge,by taking courses . (Você não

aprimora os seus conhecimentos, por meio de cursos).

Go back 4 spaces.

You don’t use computers.(Você não usa computadores).

Go back 4 spaces.

You don’t have information, you don’t read newspapers or

magazines.(Você não tem informação, você não lê jornais ou revistas).

Go back 4 spaces.

You don’t know English or a 2nd language.(Você não sabe Inglês ou uma

segunda língua).

Go back five spaces.

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 “STOP AND TALK” CARDS

What’s your name?

How old are you?

What course are you in?

What’s your address?

What’s your phone number?

Are you married?

What’s your job?

77
 GRAMMAR

DEMONSTRATIVE PRONOUNS

This is an umbrella.

This is a bus.

That is a ruler.

That is an apple.

78
 BIBLIOGRAFIA:

Abbs, Brian, Cook, Vivian, Underwood, Mary.Authentic English For Reading

1.Oxford, University Press, 1980.

Abbs, Brian e Freebairn, Ingrid. Blueprint One. Longman, Essex, 1990.

Abbs, Brian e Freebairn, Ingrid. Starting Strategies 1.Longman, Norwich, 1977.

Alexander L.G., Tadman J., Swan D.K. Target One – workbook. Longman,

Norwich, 1977.

Byrne, Brian e Freebairn, Ingrid. Functional Comprehension.Longman, 1979.

Castro, Oscar e Kimbrough, Victoria. In Touch. A Beginning American English

Series (student’s book 3). Longman, 1980.

Evans, Virginia. Activate Your English. Cambridge University Press, 1995.

Jones, Leo. Functions of English. Cambridge University Press, 1981.

Richards, Jack C, Hull, Jonathan e Proctor, Susan. Changes (student’s book 1).

Cambridge University Press, 1995.

Sinclair, Barbara. Activate Your English. Cambridge University Press, 1995.

Siqueira, VALTER Lellis e Pellizon, Edson Leone.Enjoy It (vol2 ).Atual Editora, São

Paulo, 1995.

Yeadon, Tony. Project GB Family Life. Mary Glasgow Publications, London, 1978.

79