Concurso Público

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Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Geografia

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tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
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deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

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24.10.2010

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 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

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 Conhecimentos Básicos 03. De acordo com o geógrafo Aziz Ab’Saber, o domínio dos
mares de morros é o meio físico mais complexo e difícil
do país em relação às construções humanas, apresentando
01. O francês Vidal de La Blache é considerado um dos fundado-
equilíbrio sutil entre processos morfoclimáticos, pedológicos,
res da Geografia moderna, ao organizar, ainda no século XIX,
hidrológicos e biogênicos; porém imediato desequilíbrio
os conhecimentos geográficos e propor um método de estudo
quando sujeito a ações antrópicas predatórias. No verão deste
específico para os fenômenos espaciais. Um dos objetos de es-
ano (2010), tivemos exemplos dos problemas causados por
tudo mais importantes era a região, considerada por La Blache
esses desequilíbrios na forma
(A) uma construção mental do geógrafo, baseada no levan-
(A) de deslizamentos de encostas íngremes em cidades do
tamento estatístico de elementos dentro de um espaço
Sudeste, densamente ocupadas e atingidas por chuvas
delimitado.
intensas.
(B) um produto da ação de agentes econômicos que, ao se
(B) de enchentes relâmpagos, que derrubaram açudes e
territorializarem, expressam-se como espaços singulares
represas no Nordeste, destruindo cidades e fazendas.
e contraditórios.
(C) de secas prolongadas na região Norte, que reduziram o
(C) como um produto da urbanização, pois a concentração
volume dos rios, impedindo a circulação de pessoas e
econômica em uma cidade gerava uma polarização es-
mercadorias.
pacial extensa.
(D) do surgimento de erosões nas nascentes dos rios no
(D) a expressão espacial dos instrumentos modernos de pro-
Centro-Oeste, denominadas “voçorocas”, junto com a
dução, combinando fábricas, infra-estruturas e cidades
redução do volume de água.
em um espaço definido.
(E) de ciclones extra-tropicais, que atingiram a região Sul,
(E) como uma unidade de análise geográfica, que exprimiria
causando o transbordamento dos rios e alagamento das
a própria forma de os homens organizarem o espaço
cidades próximas.
terrestre.

04. Observe a figura.

02. Leia a notícia.
Vulcão entra em erupção após 400 anos na Indonésia
O Monte Sinabung, em Sumatra, entrou em erupção perto
de meia-noite (horário local) após emitir estrondos por vários
dias, provocando pânico entre os residentes locais antes do
início de uma retirada em massa.
As autoridades retiraram pelo menos 10 mil pessoas
nas zonas altas nas encostas do vulcão de 2.460 metros e as
levaram a refúgios temporários, numa zona predominante-
mente agrícola.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/vulcao-entra-em-erupcao-
apos-400-anos-na-indonesia.html)
A existência de vulcões ativos nessa região do globo deve-se
(A) ao processo de sinestesia, elevação lenta do continente,
que produz novas ilhas e, também, montanhas e vulcões.
(B) à presença de cadeias de montanhas, pois seu formato
é o mais adequado ao escoamento do magma para a
superfície.
(C) à presença de placas tectônicas com movimentos conver-
gentes, cujos subprodutos são terremotos e vulcanismo.
(D) à grande evaporação das águas oceânicas, em razão da
grande massa de água do Pacífico, que sobe à superfície
em forma de vapor.
(E) à proximidade do leito oceânico, mais frágil que o
continente, pois permite a passagem do magma para a
superfície através de frestas.
(http://images.amazon.com/images/G/01/hpc/detail-page/
Fusion_Phenom_Power.gif)
Para criar este novo modelo de barbeador, a empresa Gillette
registrou cerca de 20 patentes e realizou pesquisas científicas
e testes do produto final durante 8 anos. Tal cuidado na produ-
ção de uma mercadoria aparentemente simples é característico
(A) dos produtos da Terceira Revolução Industrial, que re-
querem crescentes investimentos em pesquisa científica
e tecnológica em sua concepção.
(B) do retorno à fase inicial da industrialização, na qual o
trabalho artesanal produzia poucos produtos, porém com
grande qualidade e durabilidade.
(C) da Revolução Informacional contemporânea, marcada
pela existência de consumidores conscientes sobre o
conteúdo das mercadorias.
(D) da globalização produtiva, que nivelou a qualidade dos
produtos a partir do gosto dos consumidores dos países
ricos.
(E) da “sociedade do espetáculo” contemporânea, na qual
os objetos não têm utilidade prática, somente simbólica,
para distinguir seu usuário da massa consumidora.

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05. Observe o gráfico. 07. No mundo contemporâneo, uma nova rede urbana foi criada
Brasil – Percentual das CFEM arrecadado com o processo de globalização da economia. Ela é formada
pelos principais estados (2004) por um grupo seleto de cidades cuja função é abrigar centros
onde são produzidos ou processados fluxos, principalmente
de informações, de ordens e de capitais. As cidades dessa rede
são denominadas
(A) polos regionais.
(B) megacidades.
(C) tecnopolos.
(D) cidades globais.
(http://www.ibram.org.br/sites/700/784/00001033.pdf)
(E) centros regionais.
No Brasil, a indústria extrativa mineral apresenta um impor-
tante peso na economia nacional, abastecendo o mercado
interno e gerando divisas por meio da exportação. Porém, 08. Observe a imagem.
os resultados locais da exploração dos recursos minerais
envolvem, muitas vezes, a degradação do meio ambiente,
comprometendo sua exploração futura. Como forma de mi-
nimizar esses impactos, os estados e municípios que possuem
indústrias extrativas têm direito à CFEM – Compensação
Financeira sobre a exploração dos Recursos Minerais. Com
base nos conhecimentos sobre a distribuição espacial da
indústria extrativa mineral no Brasil, pode-se concluir que I
e II são, respectivamente,
(A) Santa Catarina e Goiás.
(B) Minas Gerais e Pará.
(C) Amazonas e Tocantins.
(D) Bahia e Paraná.
(E) Rondônia e Roraima. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:LongjiTerraces.jpg)

06. Leia as afirmações sobre as características regionais do pro- Assinale a alternativa que relaciona corretamente o sistema
cesso de urbanização no Brasil. agrícola responsável pela paisagem da foto e sua localização.
I. Na região Sudeste, a participação da população urbana no
conjunto regional é muito elevada, expressando um estágio (A) Ejidos – Encostas de clima tropical da América Central.
avançado de modernização econômica que inclui o campo.
II. A região Sul apresenta um relativo equilíbrio entre popu- (B) Agricultura de jardinagem – Encostas e vales do Sudeste
lação urbana e rural, pois os impulsos à urbanização foram e Sul da Ásia.
contidos pelo predomínio da estrutura agrária familiar e
(C) Plantations – planaltos de clima tropical úmido da Amé-
fraca industrialização.
rica do Sul.
III. A urbanização da região Centro-Oeste foi impulsionada
pela construção de Brasília, na década de 1960, e conti- (D) Belts – planícies de clima temperado da América do
nuou nas décadas seguintes, em razão da implantação de Norte.
sistemas agrícolas modernos, voltados para a exportação.
IV. O Nordeste é a segunda região mais urbanizada do país, (E) Várzeas – vales encachoeirados da Amazônia boliviana.
em virtude do predomínio de atividades econômicas
secundárias e terciárias nos estados da região, como a
indústria petroquímica e o turismo.
V. O processo de urbanização na região Norte concentrou-se
nas capitais, especialmente em Belém e Manaus, enquanto
o interior apresenta uma rede urbana ainda pouco inte-
grada, que acompanha a expansão recente da fronteira
agrícola.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II, III e IV.
(E) II, IV e V.
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09. Observe a charge.
(http://4.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/RxeRriUovUI/AAAAAAAACKM/
U3hlji-dJIE/s400/18-qui-vasques-charge.jpg)
Uma das possíveis interpretações para a charge pode ser:
(A) Existe grande disponibilidade de terras no Brasil, porém,
o atraso educacional da população rural funciona como
uma cerca, impedindo a expansão da fronteira agrícola
e o aumento da produtividade do trabalho.
(B) O crescimento dos conflitos no campo brasileiro tem
contribuído para a saída de muitos produtores rurais,
que se sentem ameaçados pela insegurança em relação
ao seu principal patrimônio: a terra.
(C) O crescimento urbano ocorrido nas últimas décadas,
no Brasil, pôs em evidência o mundo urbano, com seus
valores, formas de viver e trabalhar, relegando o mundo
rural a representações caricaturais e folclóricas.
(D) O tamanho das propriedades, principalmente minifún-
dios, pode ser um fator de incentivo ao êxodo rural,
na medida em que o produtor não consiga gerar renda
suficiente para sustentar sua família.
(E) A militância ambiental é um dos principais obstáculos
da expansão da produção agrícola no Brasil, visto que
as exigências para a preservação da vegetação original
impedem a ocupação de grande parte das propriedades.
10. No Brasil, na década de 1990, ocorreu uma nova orientação
na relação Estado-território. As políticas de intervenção go-
vernamental na produção do território nacional deram lugar
às ações indiretas, na forma de concessões a consórcios e/ou
empresas privadas. Como exemplos desse novo modelo de
relação Estado-território, pode-se citar a
(A) construção, a comercialização e o financiamento de
moradias populares.
(B) gestão de parques nacionais e as reservas extrativistas e
indígenas.
(C) oferta de cursos superiores gratuitos, com ingresso por
meio do ENEM.
(D) concessão de incentivos para promoção da desconcen-
tração industrial.
(E) concessão de gestão do sistema ferroviário de cargas e
de algumas rodovias.
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11. Leia o texto.
Esta instituição foi uma das maiores criações intelectuais
e políticas da história brasileira, fruto da força democrática
de Juscelino e da imaginação competente de Celso Furtado.
Graças ao primeiro, Juscelino, foi tomada a primeira decisão
concreta de agir na correção da profunda desigualdade regio-
nal existente no País.
Quando a ideia de desenvolvimento regional ainda estava
nascendo em outras partes, foi Celso Furtado quem imaginou
a criativa estratégia do planejamento regional e dos incenti-
vos fiscais para resolver o secular problema da desigualdade
entre as regiões.
(www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/c_buarque/id070501.htm)
Com base nos conhecimentos sobre as políticas de desen-
volvimento regional no Brasil, pode-se concluir que o texto
refere-se
(A) à criação da Sudene.
(B) à Zona Franca de Manaus.
(C) ao Polo Petroquímico de Camaçari.
(D) à construção de Brasília.
(E) à criação do BNDES.
12. Leia o texto.
O retorno da xenofobia na Europa
É, por exemplo, mais fácil responsabilizar os estrangeiros
pelo desemprego, pela criminalidade e pela insegurança, do
que entender as complexas razões dos problemas. As soluções
apresentadas são, então, também bem simples e conduzem
à xenofobia, quando os estrangeiros são tratados como con-
corrência indesejada.
Mas, a xenofobia expõe os países europeus a uma séria con-
tradição econômica.
(www.espacoacademico.com.br/013/13andrioli1.htm)
Assinale a alternativa que apresenta a contradição citada no texto.
(A) Apesar de viajarem muito como turistas, sendo bem
aceitos em quaisquer partes do mundo, os povos euro-
peus, de modo geral, não aceitam a ideia de abrir seus
próprios países à visitação turística, adotando uma
postura xenófoba.
(B) As relações econômicas dos países árabes com os países
europeus têm sido questionadas por movimentos funda-
mentalistas islâmicos, em razão da discriminação sofrida
pelos muçulmanos nos países europeus de maioria cristã.
(C) Enquanto movimentos xenófobos querem expulsar e/ou
proibir a entrada de estrangeiros, os baixos índices de
natalidade e o envelhecimento da população impõem a
necessidade de complementar a mão de obra com imi-
grantes.
(D) O ideal de sociedade democrática, baseada no respeito às
diferenças e inclusão cultural do imigrante, foi responsá-
vel pelo atual sucesso econômico da União Europeia, o
que é negado pelas propostas dos movimentos xenófobos.
(E) O ideal da globalização, proposto pelos países europeus
ao mundo, defendia a livre circulação de pessoas, mer-
cadorias e capitais. A postura xenófoba tende a excluir o
continente do comércio mundial pela rejeição às regras
da OMC.
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20. Leia o texto.
Em quase todos os verões, as cenas são as mesmas em São
Paulo: enchentes de um lado e reservatórios vazios de outro.
A explicação também é recorrente: chove no lugar “errado”,
ou seja, na cidade, não nos mananciais. Mas por que a chuva
é “atraída” para o centro urbano e não chega – ou chega
com menos intensidade do que o necessário – às represas?
A explicação, segundo especialistas, está no efeito
, fenômeno formado pelas excessivas pavi-
mentação e verticalização em áreas específicas da metrópole.
Que elas são responsáveis por chuvas mais intensas e locali-
zadas em grandes áreas urbanizadas de todo o mundo, não é
novidade. Mas, para a Grande São Paulo, as consequências
são mais perversas: pois afastam as chuvas dos reservatórios.
(http://www.agr.feis.unesp.br/fsp15022004.php)
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna
do texto.
(A) das massas de ar continentais
(B) das ilhas de calor
(C) dos ventos adiabáticos
(D) da circulação urbana
(E) da orografia urbana
21. Observe a imagem.
(http://www.sefloral.com.br/CIANORTE%201972%20%20MAE%20BIELA.jpg)
A foto destaca o efeito
(A) do uso intensivo da irrigação: rios secos.
(B) do intemperismo químico em áreas de planície.
(C) das mudanças climáticas nas regiões tropicais.
(D) da abertura de canais de drenagem sobre o relevo.
(E) da erosão regressiva, com a formação de voçorocas.
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22. A publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a
área de Geografia tinha como um de seus objetivos orientar as
práticas pedagógicas dos professores na esfera escolar. Seus
formuladores destacam a confusão gerada com a proposição
de várias abordagens metodológicas para a Geografia, decor-
rentes do processo de renovação da disciplina, principalmente
a partir da década de 1980. Dentre os problemas detectados,
destaca-se o abandono de conteúdos fundamentais da Geo-
grafia, tais como as categorias de
(A) continente, ilha, vegetação, relevo e hidrografia.
(B) capital, trabalho, juros, lucro e renda da terra.
(C) nação, território, lugar, paisagem e região.
(D) raça, mestiçagem, cultura, etnia e evolução.
(E) país, povo, tribo, aldeia e vila.
23. A Geografia, na visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais,
é uma ciência que tem por objetivo estudar
(A) as relações entre o processo histórico na formação das
sociedades humanas e o funcionamento da natureza por
meio da leitura do lugar, do território, a partir de sua
paisagem.
(B) as estruturas fundamentais da sociedade, isto é, as re-
lações de classe e de propriedade, a partir das quais se
estruturam as formas de exploração da natureza.
(C) a distribuição dos países no globo, as características de
seus relevos, clima e vegetação, de modo a identificar
seus principais gêneros de vida.
(D) os fenômenos espaciais de forma dinâmica, por meio
de recursos atuais como os sistemas de informações
geográficas e mapeamento com o uso de computadores.
(E) os problemas sociais e ambientais locais, de modo a criar
no aluno um grau de conscientização que lhe permita
intervir, como cidadão, na realidade.
24. No que se refere ao ensino fundamental, as diretrizes conti-
das nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Geografia
apontam para a escolha das categorias mais adequadas, con-
siderando a etapa de estudo e capacidade dos alunos. Dessa
forma, escolheu-se como objeto de estudo a categoria
(A) natureza.
(B) país.
(C) continente.
(D) espaço.
(E) sociedade.
8
25. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a proposição de temas
transversais busca, ao mesmo tempo, abordar temáticas que
fazem parte da realidade cotidiana dos alunos e possibilitar
o trabalho interdisciplinar na escola. Por exemplo, levanta-
mentos de saneamento básico e condições de trabalho e o
estudo dos elementos que compõem a dieta básica, os tipos
de agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a fave-
lização são alguns exemplos que podem servir de contexto
para abordar o tema transversal
(A) orientação sexual.
(B) saúde.
(C) religião.
(D) pluralidade cultural.
(E) juventude.
26. Observe a foto.
Rio de Janeiro
28. Leia o texto.
(http://www.bbw-associates.com/domaines/welcometour/
images/stories/113/rio103.jpg)
O professor de Geografia solicita aos alunos que observem
com atenção as construções. Em seguida, propõe a discussão
do seguinte tema:
(A) as contradições socioeconômicas no espaço urbano e
rural.
(B) o impacto da globalização na vida cotidiana e nos trans-
portes de mercadorias.
(C) a paisagem como manifestação de múltiplas temporali-
dades.
(D) o lugar da natureza no meio ambiente litorâneo.
(E) a vida urbana e a produção de resíduos sólidos.
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27. As diretrizes contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais
para a Geografia consideram de suma importância o estudo da
linguagem gráfica, desde o início da escolaridade. Considera-se
que a prática desse estudo
(A) torna mais fácil o estudo mnemônico da Geografia, possi-
bilitando identificar rapidamente fenômenos geográficos,
naturais ou humanos.
(B) introduz noções fundamentais na cartografia geográfica,
como a elaboração de legendas e a construção de cartas
topográficas.
(C) permite a melhor compreensão dos conteúdos da Geo-
grafia, pois os mapas e gráficos são sínteses textuais.
(D) contribui para que os alunos compreendam e utilizem os
mapas, além de desenvolverem capacidades relativas à
representação do espaço.
(E) auxilia no desenvolvimento das noções de orientação,
coordenadas e escala, fundamentais para a leitura de
mapas e cartogramas.
Nos mapas, a escala numérica é expressa por uma fra-
ção (1/x) ou uma razão(1:x). O numerador corresponde à
unidade de distância do mapa, e o denominador, à unidade
de distância da superfície real. A unidade expressa, tanto no
numerador quanto no denominador, é a mesma.
(Paulo R.Moraes, Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2005)
No exemplo de um mapa com escala de 1/10 000 ou 1:10 000,
1 cm no mapa corresponde, na realidade, a
(A) 500 m.
(B) 10 000 cm.
(C) 1 000 m.
(D) 1 km.
(E) 1 000 cm.
29. Observe o mapa-mundi. Conhecimentos ESPECÍFICOS

31. Leia as proposições a seguir.

I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
(http://geoprimeirocolegial.wordpress.com) excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
A projeção utilizada no mapa é a
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
(A) de Peters ou equivalente. e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
(B) plana ou azimutal.
escola para todos é o contido, apenas, em
(C) cônica. (A) I.
(D) de Mercator. (B) II.
(E) de Mollweide. (C) III.
(D) I e II.
30. Observe o mapa do estado de Minas Gerais. (E) II e III.
48º 45º 42º
BA 32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
DF construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
16º 16º
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
GO princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
18º 18º Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
20º ES 20º
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
SP qualquer outro.
22º 22º
RJ (B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
48º 45º 42º ensino.
(www.iga.br) (C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
É correto afirmar que o estado localiza-se
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
(A) entre os meridianos 16º e 22º. a promove.
(B) no hemisfério oriental da Terra. (E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
(C) a sudeste do estado de Goiás.
(D) entre os paralelos 48° e 42°. 33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
(E) ao norte do círculo do Equador. princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
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34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
11
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37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
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41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
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43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
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45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
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47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
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49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e

valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-

cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

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