Resumen: Manuelricardovelazquez2014@yahoo - Es

UNIANDES EPISTEME: Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Ricardo, M., Velástegui, M.E. Vol. (2). Núm. (2) 2015
Investigación y vinculación: por el camino a una integración necesaria en

la universidad ecuatoriana
Research and bonding: on the way to a required integration into
ecuadorian university
_______________________________________________________________
Manuel Ricardo Velázquez, PhD.
manuelricardovelazquez2014@yahoo.es
UNIANDES
Miguel Eduardo Velástegui Córdova, MSc.
uniandespuyo@gmail.com
UNIANDES
RESUMEN
La investigación científica y la vinculación, son categorías indispensables en el quehacer
académico y general universitario en el Ecuador de estos tiempos. Las bases legales
para éstas son concebidas en las diversas leyes y reglamentos para el trabajo de las
instituciones de la educación superior en el país. No obstante a ello, en la propia
práctica, se ha podido constatar posiciones diversas, unas que abogan por mantenerlas
separadas, otras que manifiestan cierto grado de necesidad de integración pero no de
unificación; y otras más radicales, que consideran que ambas categorías se
complementan en una sola, la investigación científica de la sociedad en las que conviven
y se desarrollan las universidades ecuatorianas. La propuesta del presente resultado
investigativo, está en justificar y argumentar la última posición, sobre la base de
sustentos teóricos integradores, que lejos de hacer desaparecer alguna de estas,
promueve un debate que parte de un cuestionamiento esencial, ¿para la vinculación de
la universidad con la sociedad, puede realizarse sin la aplicación del método científico?
Los resultados expuestos son de tipo parcial, con características descriptivas de la
problemática, con énfasis en la integración y no en la disolución de cualquiera de estas
categorías.
PALABRAS CLAVE: Investigación, Vinculación, Integración, Universidad.
ABSTRACT
Scientific research and the bonding, are indispensable categories in the University
academic and general task in the Ecuador of these times. The legal bases for these are
conceived in the various laws and regulations for the work of the institutions of higher
education in the country. However, in the practice, it has been established several
positions, some advocating to keep them separate, others who express some degree of
necessity of integration but not unification; and other more radical, that consider both
categories complement each other in a single, the scientific research society in which
coexist and Ecuadorian universities develop. The proposal for this research result, is
justified and argued the last position, on the basis of theoretical livelihoods integrators,
that far from get rid of any of these, promotes a debate that part of an essential question,
to the bonding of the University with the society, can be done without the application of
the scientific method? The results presented are partial type, with descriptive
characteristics of the problems, with emphasis on integration and not the dissolution of
any of these categories.
KEYWORDS: Research, Bonding, Integration, University.
Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015
Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES
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INTRODUCCIÓN
Según la LOES (2015)1, la educación superior de carácter humanista, cultural y científica
constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con
la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Es por ello que haciendo énfasis en lo anterior, se
acredita la importancia que se le da, por el estado ecuatoriano, a la investigación
científica como un servicio de utilidad sociocultural y económica, encaminado al
bienestar humano, en fin, al principio del Buen Vivir.
Siguiendo con lo anterior, argumentándolo, en la misma ley se determinan como
derechos de los estudiantes, “… completar su formación bajo la más amplia libertad de
cátedra e investigativa…”, así como “… participar en el proceso de construcción, difusión
y aplicación del conocimiento.”, (CES, 2015), elementos estos que coinciden en un
desarrollo personal y social, con la aplicación de la ciencia, a través de investigaciones.
También los profesores, todos, sean o no investigadores, tienen dentro de sus derechos
“…acceder a la carrera de profesor e investigador… basados en el mérito académico,…,
en la producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente,… participar en el
proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento…”, según esta fuente
anterior, (CES, 2015).
De lo que aquí se plantea, se vislumbra que, los agentes más importantes de la
educación superior en Ecuador, los estudiantes y sus profesores, están amparados en
el desarrollo de un pensamiento científico humanista, con objetivos bien definidos, y que
se manifiesten en el bienestar social, en el desarrollo de cada uno de los territorios que
pertenecen al radio de influencia de las universidades.
Dentro de los principios declarados en el Reglamento del Régimen Académico el
Consejo de Educación Superior (CES, 2015), está el de “… regular la gestión
académica-formativa en todos los niveles de formación y modalidades de aprendizaje
de la educación superior, con miras a fortalecer la investigación, la formación académica
y profesional, y la vinculación con la sociedad”, donde se reconocen las categorías
principales de la presente: investigación científica y vinculación con la sociedad.
Además, se declara como otros de los principios, en este mismo reglamento, “…
articular la formación académica y profesional, la investigación científica, tecnológica y
social, y la vinculación con la colectividad, en un marco de calidad, innovación y
pertinencia…, impulsar el conocimiento de carácter multi, inter y trans disciplinarios en
la formación de grado y posgrado, la investigación y la vinculación con la colectividad.”
El reglamento al que se hace referencia, en cuanto a la vinculación con la sociedad y
educación continua, plantea que “La vinculación con la sociedad hace referencia a los
programas de educación continua, investigación y desarrollo, y gestión académica, en
tanto respondan, a través de proyectos específicos, a las necesidades del desarrollo
local, regional y nacional. Las instituciones de educación superior deberán crear
obligatoriamente instancias institucionales específicas para planificar y coordinar la
1
Este es el año de consulta por internet, la Ley fue publicada en 2010.
2
vinculación con la sociedad, a fin de generar proyectos de interés público.” Lo anterior

no hace una diferenciación específica entre ambas intenciones: la investigación
científica y la vinculación con la sociedad, todo lo contrario, facilita la interconexión y
complementariedad de ambas.
En la presente investigación se utiliza una metodología cuanti- cualitativa, donde
convergen los análisis de datos numéricos con las interpretaciones que se hace de ellos
y de la realidad social en la cual está involucrada la institución de educación superior,
fundamentada a través de la descripción de la problemática planteada, a partir de un
diagnóstico facto- perceptible de la misma, el estudio teórico de las categorías
fundamentales, así como la presentación de una propuesta racional de integración de
la investigación científica con la vinculación a la sociedad.
El problema investigativo es generado por la práctica y por los estudios vivenciales y
teóricos de los componentes involucrados en él, de tal manera que existe, en la
Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES), una dicotomía en el
tratamiento que se le da a la investigación científica y a la vinculación con la sociedad,
como dos entes por separado. Para la atención a estos componentes se han creado
espacios de desarrollo que aunque pudiera decirse que se complementan, en la
práctica, el funcionamiento se manifiesta con barreras organizativas y conceptuales, las
cuales se materializan en: la existencia de proyectos de investigación, proyectos de
vinculación, y como colofón, no siguen una misma línea en el propio desarrollo de la
carrera que se trate.
De lo anterior, el alcance de dicha problemática investigativa, involucra a una nueva
conceptualización y a una práctica integradora de la investigación científica como
herramienta para la transformación social, de manera que las influencias formativas al
estudiante universitario, no se vean sesgadas en su concepción organizativa, y que se
tome como principio, que el producto que moldea la universidad –el estudiante- sea un
investigador constante de su realidad socioeconómica, moldeado por un profesor
investigador por excelencia y que predique con el ejemplo.
DESARROLLO
En el presente artículo, se da tratamiento a la realidad universitaria de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes, en el caso particular de su extensión, en Puyo,
provincia de Pastaza, en lo referido a la dicotomía manifiesta en el tratamiento dado a
dos componentes del proceso educativo, dígase, la investigación científica desarrollada
por docentes (investigadores) y estudiantes de las diversas carreras (Administración de
Empresas y Negocios, Derecho, Ingeniería en Sistemas, y Contabilidad y Auditoría), y
la vinculación con la sociedad, desarrollada por otros docentes.
Se realiza una sustentación teórica sobre cada una de estas categorías, investigación y
vinculación, así como la integración de las mismas en un mismo componente, haciendo
referencia en primera instancia, al tratamiento teórico histórico a estas categorías, así
como los análisis sobre estas y consideraciones propias del autor.
Se realiza, además, una propuesta integradora de la investigación científica como
herramienta para la vinculación de la universidad con la sociedad, en el caso particular
de la extensión Puyo de la UNIANDES.
3
La investigación científica y la vinculación con la sociedad en la Universidad

Regional Autónoma de los Andes. Caso particular UNIANDES-PUYO.
La extensión Puyo de la UNIANDES, se encuentra localizada en el portal de la
Amazonía Ecuatoriana, en pleno centro de la ciudad homónima de la extensión.
Como principio descriptivo argumentativo, de la existencia y pertinencia de dicha
institución, la misión declarada en UNIANDES-Puyo (2012) plantea que es una
universidad “…orientada a la docencia e investigación, que tiene como propósito
satisfacer las necesidades de profesionales de tercer y cuarto nivel, …capaces de
contribuir al desarrollo nacional …mediante una educación humanista, científica y
tecnológica …”.
Para la obtención de los elementos iniciales del diagnóstico estratégico aplicado se tuvo
en cuenta una planeación para su consecución, lo cual llevó a declarar los siguientes
componentes de indagación empírica, a través de la siguiente matriz:
INSTRUMENTOS
Documental
Entrevista
Encuesta
Análisis
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Grupal
La universidad Investigación Recursos humanos X
en el entorno científica
Investigaciones en desarrollo X X X
social
Horario de dedicación X X X
Producción científica X X
Vinculación Infraestructura X X
Recursos humanos X
Proyectos en desarrollo X X X
Horarios de intervención X
Resultados X X
Tabla 1: Matriz de indagación empírica sobre la influencia de la UNIANDES-PUYO en la
sociedad.
Fuente: Elaboración Personal (febrero de 2015).
Es preciso apuntar que el objetivo de la indagación empírica es determinar el desarrollo
de los procesos universitarios de investigación y vinculación, soportados en los
resultados de los nueve (9) indicadores descritos en la tabla 1.
La universidad, en su extensión Puyo, a partir de su direccionamiento estratégico,
reconoce de forma prospectiva, que la misma será una institución que propenderá a un
proceso de formación profesional centrado en el estudiante acorde con los avances
científicos y tecnológicos, en vínculo permanente con los sectores sociales y
productivos. De lo anterior, la declaración de la variable en el diagnóstico estratégico.
Se reconocen, además, dos dimensiones para la investigación, las cuales –solo como
herramienta metodológica- seccionan la variable, y están encargadas de hurgar en los
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componentes investigativos y de vinculación, los cuales de hecho así son tratados en la

práctica universitaria.
Siguiendo la operacionalización de la variable, se reconocen nueve (9) indicadores de
indagación, los cuales significan la importancia de los recursos humanos con que se
cuenta, tanto docentes como estudiantes, el propio desarrollo de los proyectos de
investigación o de vinculación; el tiempo dedicado a ello por los docentes a tiempo
completo y a medio tiempo; así como los resultados obtenidos en ambos componentes.
Atendiendo a las características de los indicadores declarados, se decidió aplicar tres
(3) instrumentos de indagación empírica; el primero, una entrevista grupal a docentes
(Ver Anexo 1); una encuesta también dirigida a los recursos humanos (Ver Anexo 2); y
la revisión documental (Ver Anexo 3) para constatar y abundar en las informaciones
brindadas por los instrumentos anteriores.
Los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos, a partir del proceso
valorativo y argumentativo realizado, significan que:
 Existe una separación evidente en las responsabilidades de los docentes: el 29,8 %
del total se dedican a la investigación, y el resto a la vinculación. Sin embargo, los
estudiantes, por plan de estudios, tienen que realizar acciones investigativas y
acciones de vinculación, con una separación significativa en los contenidos de cada
una de ellas, sumado a que deben presentar en cada semestre un proyecto
integrador de las materias recibidas en él.
 Las influencias que reciben los estudiantes, en su formación, no son coincidentes
para el desarrollo de una misma línea temática de investigación y/o vinculación, a lo
largo de su carrera.
 Las principales investigaciones (ver anexo 4) en desarrollo están encaminadas a:
 Competitividad.
 Entorno de influencia UNIANDES PUYO.
 Vulnerabilidad a partir de las redes sociales.
 Derechos humanos de las personas privadas de su libertad.
 Flujos turísticos.
 Crédito de desarrollo humano.
 Nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
 Comercio informal y ocupación del espacio público.
 Sistema de estacionamiento rotativo, ordenado y tarifado.
 Los principales proyectos de vinculación con la sociedad se dirigen a:
 Capacitación en cuestiones económicas generales a los Gobiernos
Autónomos Descentralizados de determinadas parroquias.
 Modelo de gestión aplicado por determinada parroquia.
 Talleres artesanales.
 Asesoría legal a la ciudadanía y sectores poblacionales.
 Sistema de control interno.
 Planificación estratégica.
 Se evidencia en los dos resultados anteriores que:
 Se da tratamiento a cuestiones esenciales del desarrollo de la sociedad.

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 No existe adecuada correspondencia entre los temas tratados en ambos

tipos de proyectos.
 En algunos de estos proyectos existe la posibilidad de dar una atención
conjunta a través de ambos tipos.
 En los proyectos de vinculación no se vislumbra un tratamiento científico
adecuado para su implementación.
 La organización escolar de los horarios de clases no permite una dedicación parcial
a los proyectos investigativos y de vinculación, toda vez que hay profesores que
combinan varias carreras en su docencia, además de que no le permite una
consecutividad, para el desarrollo de acciones y del pensamiento científico, en un
tiempo adecuadamente prolongado.
A través de la triangulación de datos y resultados obtenidos de los indicadores y
dimensiones, se concluye que:
 Se precisa de una reevaluación de la factibilidad y pertinencia de organizar
procesos separados, en cuanto a la investigación y la vinculación con la
sociedad, toda vez que para lograr la última se precisa de la primera, y esta
no existe sin la presencia de la segunda.
 Todo docente universitario debe conducir o participar de procesos de
investigación para poder cumplir con el encargo social de formar un
profesional investigador que transforme la sociedad donde vive.
Fundamentos de la integración de la investigación científica con la vinculación a
la sociedad en la educación superior ecuatoriana.
Para el desarrollo de los procesos universitarios que aquí se discuten, es preciso
conceptualizar varias categorías, dentro de las cuales, las más importantes son:
investigación científica, vinculación con la sociedad, e integración.
Según Méndez Álvarez (2004), en el prólogo de su libro “Metodología: diseño y
desarrollo del proceso de investigación”, este asevera que “La investigación científica
debe considerarse como una actividad fundamental en la vida universitaria. Los
profesores han de involucrar tal actividad en el proceso de formación, transmisión de
conocimientos y aprendizaje de sus alumnos, creando conciencia en estos, para que
aprendan a utilizar y aplicar los fundamentos básicos de la metodología de la
investigación en su práctica profesional.” (p. 13).
Etimológicamente, la palabra investigación, que proviene de la acción y efecto de
investigar, y que a su vez esta, tiene su origen en el vocablo latín investigare, según la
Real Academia Española (2014), se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de actividades de índole
intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención de incrementar los
conocimientos sobre un determinado asunto, según esta misma fuente.
Comúnmente, cuando hace referencia a la investigación, se connota desde un principio,
a lo que se conoce como investigación científica, aun cuando la primera no incluya,
necesariamente, la segunda.

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La investigación científica, según el Diccionario (Definición ABC, s.f.), “… es un proceso

científico, sistemático dirigido al estudio y reflexión de fenómenos naturales y sociales
para comprenderlos, elaborar o profundizar en el conocimiento y desarrollo de teorías
que lo expliquen, a través del empleo de diversas metodologías especiales para cada
caso o características del objeto de estudio.”.
Según Ander, (como se citó en Andino, 1979), la investigación científica es “… un
procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos
hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano…”.
(p.3)
También (Hernández, 2003), reconoce que la investigación científica es “una
investigación sistemática, controlada, empírica, y crítica, de proposiciones hipotéticas
sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”, además, consiente que
“llevar a cabo una investigación científica es hacer investigación de forma cuidadosa y
precavida.”.
La investigación científica es el proceso dialéctico de construcción del
conocimiento científico acerca de la realidad natural y social por el investigador como
sujeto cognoscente; se distingue del conocimiento cotidiano por el carácter consciente
y metódico de la búsqueda, su sustento en referentes teórico-metodológicos de partida
y la integración de los hechos descubiertos en sistemas teóricos desde los cuales es
posible describir, explicar, predecir y transformar el objeto, (Castellanos, 1999).
De manera específica, este autor reconoce que la investigación es científica siempre y
cuando, para la consecución de la misma, se utilice el método científico, tanto para la
indagación empírica, como para la sustentación y proposición teórica, subsecuentes.
Para el desarrollo de investigaciones científicas, esta comunidad, ha convenido la
prudencia de realizarlo a partir de la planeación e implementación de proyectos, por la
manera metódica y lógica de su propia concepción.
Los proyectos de investigación científica, (Definición de., (s. f.)), son considerados por
esta fuente, como “…un procedimiento científico destinado a recabar información y
formular hipótesis sobre un determinado fenómeno social o científico. Como primer
paso, se debe realizar el planteamiento del problema, con la formulación del
fenómeno que se investigará.”
También la investigación científica según (Conde de Lara y Conde Reboso, 2004),
“constituye el documento base del investigador, cuyas especificaciones le permiten
orientarse al ejecutar el trabajo. El contenido debe ser lo suficientemente detallado y
completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados
semejantes, o evaluar su calidad, su validez y su confiabilidad. Cualquier duda o
incoherencia que se encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor análisis.”
El Manual de Investigación (UNIANDES, 2012), define al proyecto de investigación
como “...un conjunto de actividades interdependientes orientadas hacia un objetivo
específico, con duración predeterminada, todo lo cual se alcanza mediante la actividad
científica y debe comprender: …planeación, organización, ejecución y
control;…producción, difusión y aplicación” (p.42).

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Teniendo en cuenta lo planteado en (UNIANDES, 2012), existen una variedad de

razones que indican la necesidad de organizar las investigaciones a partir de proyectos,
que permitan orientar su desarrollo hasta el logro de determinados resultados y su
aplicación y generalización en la práctica social, y enuncia los principales componentes
a su consideración, los cuales pueden ser consultados en la referida bibliografía.
Es de reconocer además que los proyectos, no solo se analizan desde el punto de vista
de la metodología de la investigación científica como una herramienta, también es
soportado como una forma de organización de la actividad didáctica y pedagógica,
(Telles Lazo, 2006), realiza aportaciones que confluyen desde la propia clase y la
práctica pre-profesional, como uno de los tipos o formas de organización del proceso
docente educativo.
La vinculación, desde su análisis etimológico, como la palabra lo referencia, procede del
latín vinculatĭo y hace mención a la acción y efecto de vincular (atar algo en otra cosa,
perpetuar algo, someter el comportamiento de alguien al de otra persona, sujetar,
asegurar), (Definición de, (s.f.)).
Desde la perspectiva anterior, se hace referencia, en su primera acepción, al posible o
efectivo vínculo, unión entre cosas; y en las últimas hace un acercamiento a este vínculo
entre personas, aun cuando se permea de la acción unilateral de una persona hacia
otra, logrando su objetivo de acercamiento con o sin el consentimiento del otro u otros.
La categoría específica referida a la vinculación con la sociedad, es una de las
abordadas como proceso propio del desarrollo universitario, haciendo hincapié en lo que
una institución universitaria está obligada a hacer, para contribuir con el desarrollo del
entorno mediato y/o inmediato, y se constituye en proceso propio.
Según la Universidad Técnica Salesiana (UPS, s.f.), la planificación de la función de
vinculación con la sociedad, está determinada a las siguientes líneas operativas:
prácticas y/o pasantías pre-profesionales; formación y actualización (formación
continua, eventos académicos y científicos); servicios especializados (consultorías,
asesorías, prestación de servicios e investigación); extensiones sociales (cultural,
pastoral, proyectos); movilidad estudiantil y docente; y redes de cooperación.
Según esta fuente, existe una estrecha relación entre la vinculación con la sociedad y la
propia investigación.
Otra de las fuentes consultadas, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL,
s.f.), considera esta categoría como el conjunto de acciones y procesos académicos
ejecutados por los departamentos en cooperación con sectores externos a la
Universidad, como el Estado, los gobiernos locales, los sectores productivos y la
sociedad civil, orientados a resolver problemas y ejecutar programas y proyectos que
tengan impactos positivos en el país y el mundo. La vinculación de la Universidad con
la colectividad está fundada en la investigación, la transferencia de tecnología, extensión
y en la responsabilidad social Universitaria. Los aportes de la UTPL al desarrollo de la
sociedad y el Estado se realizan en cada uno de dichos campos y desde las distintas
fortalezas erradicadas en sus alumnos y docentes en constante especialización.
En el Plan de Vinculación con la Sociedad de (UNIANDES, 2014) se entiende por
vinculación con la colectividad, como:
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…el conjunto de actividades teóricos prácticas, de carácter permanente y bien

estructurado, mediante retribución, que ejecuten los docentes y estudiantes en
beneficio de la sociedad, el estado y la comunidad, mediante acciones
encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el
analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente, las enfermedades,
con la finalidad de mejorar la calidad de vida de la sociedad, de acuerdo al Plan
Nacional del Buen Vivir.
Y según la misión de este plan, también plantea:
Trabajamos con Responsabilidad, con los sectores sociales y productivos para
ser parte activa de la solución de sus problemas, mediante un proceso constante
de investigación y desarrollo, con la trasferencia tecnológica de resultados de
aprendizaje de cada una de las carreras que conforman UNIANDES,
coadyuvando con la matriz productiva del país.
Siendo de esta manera, una confirmación in situ, de la necesidad de llevar a cabo la
vinculación con la sociedad o colectividad, a través de procesos investigativos, desde la
aplicación de la ciencia. Esta concepción, a criterio del autor, bien delimitada y
consecuente con la integración de ambas categorías en debate, necesita de una
implementación metodológica que indique las pautas para el logro de la misión
encomendada, de tal manera que sea entendida por los beneficiarios de la universidad
y su entorno.
(Castellanos, 1999), plantea:
Las demandas de la práctica social y de la propia ciencia son los factores
objetivos que impulsan al descubrimiento del conocimiento teórico y aplicado,
así como a la innovación tecnológica. Más, es el investigador quien interpreta
las demandas y construye el saber de forma personalizada, desde
determinados supuestos implícitos o explícitos acerca del mundo, el ser
humano y el propio conocimiento. Estos constituyen los factores subjetivos del
proceso investigativo,...
Según (Álvarez de Zayas, y Sierra Lombardía, s.f.), en La investigación científica en la
sociedad del conocimiento:
El Proceso de Investigación Científica en la Educación Superior tiene una doble
función: contribuye a la formación del profesional, y es, además, una vía para
resolver los problemas complejos que se presentan en la sociedad.
El Proceso de la Investigación Científica, como parte del proceso docente-
educativo, provee al estudiante de los caminos lógicos del pensamiento
científico,…le permiten profundizar en la esencia de los fenómenos con ayuda
del método investigativo, ….en consecuencia para elevar la calidad del
proceso docente-educativo se requiere que el profesor se convierta en un
investigador activo dentro del aula y fuera de ella; ….
El Proceso de Investigación Científica en las universidades se desarrolla,
además, como un servicio que se le ofrece a la sociedad, en general, para

9
mejorar la producción y los servicios; para enriquecer a la ciencia,

profundizando en el conocimiento que tiene el hombre de lo que le rodea.
Integración de la investigación científica con la vinculación a la sociedad. Caso
particular de la UNIANDES-PUYO.
La existencia de determinados y diferenciados procesos en el desarrollo de las
universidades, otras instituciones educativas, instituciones de diversa índole; la propia
presencia de ciencias relacionadas de alguna manera, ha dado paso a la necesidad de
la integración de conocimientos y saberes; siendo esta necesidad quien impulsa a la
integración de los mismos, con el objetivo de explotar las potencialidades que
manifiestan.
Integrar, desde el punto de vista etimológico (wordreference.com, s.f.), se reconoce que
es: “formar las partes de un todo,…completar un todo con las partes que le
faltan,…incorporarse o unirse a un todo para formar parte de él”. De esta manera, se
insiste en la relación concomitante del todo con sus partes y las propias relaciones de
estas para afectar, de alguna medida, al todo.
Desde el punto de vista de la dirección de procesos, según el Diccionario
Latinoamericano de Educación, (Bravo Jáuregui, s.f.), la integración es vista como:
Procedimiento a través del cual se realiza la función dirigente de coordinación,
consistente en la determinación de un sistema de contactos entre una
multiplicidad de individuos interesados en determinados problemas operativos,
a fin de llegar a la formulación que sea la resultante de una valorización colectiva.
Siguiendo la definición anterior, y la proyección necesaria para lo que aquí, en el
presente artículo se trata, se realizan, desde el punto de vista del autor, las siguientes
reflexiones:
 Existen dos categorías –concomitantes- en el desarrollo de los procesos
universitarios, que las desarrollan los principales agentes socializadores de
estos procesos: la investigación científica y la vinculación con la sociedad.
 Se reconocen varias relaciones sociales en el desarrollo de los anteriores
procesos, a saber, las siguientes:
o A lo interno institucional:
 Estudiante-estudiante: aquellas que se desarrollan en el propio proceso de
enseñanza- aprendizaje, el cual incluye la clase; y otras que responden a
proyectos integradores de saberes, proyectos de investigación y proyectos
de vinculación; bajo la dirección, de al menos 2 profesores.
 Profesor-profesor: interacción que debe garantizar la continuidad del
proceso docente- educativo, insertando contenidos y saberes propios de las
disciplinas que imparte e incluyendo los intereses propios de los proyectos
de investigación y vinculación con la sociedad.
 Estudiante-profesor: interacción necesaria para la dirección y seguimiento
de los proyectos integradores, de investigación y vinculación. Se precisa que
en la mayoría de los casos, la influencia es de tres profesores para cada
estudiante.
o Hacia y desde lo externo:
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 Estudiante-comunidad: la extensión de las actividades investigativas y de

vinculación, a través de acciones propias de los estudiantes interactuando
con la comunidad inmediata o mediata a su universidad. Existe una
reciprocidad de la transformación en las relaciones, donde la comunidad
influye decisivamente en la formación del estudiante.
 Profesor-comunidad: el coordinador de cualquiera de los proyectos tratados
anteriormente, tiene como tarea esencial, la socialización de tales proyectos,
y para ello, necesita de la interrelación sistemática con la comunidad.
Durante el proceso de desarrollo del proyecto, la interacción se acentúa y
cambia en la forma de accionar de ambos involucrados.
 Estudiante-profesor-comunidad: relación triádica que contempla la esencial
de todas, ya que permite la interacción y socialización del proyecto con los
involucrados, es la que debe brindar mayor información para la
interpretación de los resultados.
o Se debe promover la designación de la coordinación integrada de los
proyectos docentes al final del semestre, los de investigación y los de
vinculación con la sociedad, no separando funciones de quienes coordinan,
sino mediante el trabajo integrado, para determinar las líneas bases de los
proyectos.
o Se precisa la determinación de las influencias de cada uno de los proyectos,
en dos vertientes:
 Desde lo organizativo docente: para la dirección científica de los procesos,
determinando los núcleos de influencia, a partir de los proyectos
integradores, de investigación y de vinculación con la sociedad. Esto es,
contenidos de los proyectos, necesidades potenciales de investigación, las
posibilidades de investigar; la implicación social que tienen los proyectos a
partir de las necesidades y posibilidades de transformación positiva.
 Desde la implicación personal y colectiva de los agentes involucrados en los
tres tipos de proyectos: la determinación de la implicación de cada docente
en los proyectos, la responsabilidad individual y colectiva en estas
implicaciones; las relaciones que se establecen hacia y desde los
estudiantes involucrados; y, las influencias para y con la sociedad.
Recomendaciones metodológicas para el proceso de integración de la
investigación y la vinculación con la sociedad.
Teniendo presente lo anteriormente referenciado y valorado, a partir de criterios del
autor, se hace preciso establecer algunas recomendaciones metodológicas, para la
implementación de una integración necesaria entre la investigación científica
universitaria y la vinculación con la sociedad.
Para lo anterior, se hace la presentación de los presupuestos necesarios, los cuales se
consideran para las recomendaciones metodológicas que más adelante siguen:
 Se reconoce la existencia de tres (3) tipos de proyectos, dentro del quehacer
universitario: de integración de saberes, de investigación, y de vinculación con la
sociedad.

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 En principio, la intención es integrar los tres tipos de proyectos, coordinados como

investigación científica universitaria.
 No debe existir vinculación con la sociedad sin una previa investigación, por lo menos
de campo, de acción participativa, para dar un sentido de desarrollo y transformación
socio-económica al entorno que rodea a la institución universitaria.
 No se trata de que uno de los tipos de proyectos desaparezcan, todo lo contrario,
darle el verdadero sentido que cada uno de ellos tiene, para lograr los objetivos de la
educación superior, y especialmente, que los formadores sean docentes con una
amplia participación en la transformación de la sociedad, a partir de la ciencia; y que
los formados, lo sean a partir del compromiso de transformación social aplicando
métodos científicos.
 En cada proyecto integral de investigación se debe identificar el nivel en que actúa
determinada acción o actividad, esto es, referenciar si es únicamente académico (lo
que hoy corresponde a proyectos integradores semestrales), de investigación
propiamente dicha (para la producción científica), o de vinculación con la sociedad
(proyectos de vinculación).
 El tiempo dedicado para la atención de los proyectos puede estar enmarcado en el
PEDI2 y POA3 institucional, reconociendo los hitos más importantes del desarrollo de
las carreras, es decir, períodos académicos, evaluaciones o exámenes, semestres
terminados, exámenes de egreso y titulación.
 En los proyectos, es inminente la participación de todos los estudiantes y docentes
de la institución, de manera integrada, no como una sumatoria de implicaciones.
 Si existen contenidos o saberes que no requieren o no son compatibles con los
proyectos de investigación, estos se evaluarán a partir de la interdisciplinariedad
propia de la carrera que corresponda, con el objetivo de que desde lo académico no
se perjudique el perfil de egreso.
 En el desarrollo de los proyectos integrales de investigación se debe recoger
acciones y actividades tanto instructivas como educativas, es decir que también se
potencie el desarrollo de valores humanos.
Para la estructuración de las recomendaciones que a continuación se plantean, se parte,
de guiarlas por las funciones básicas de la dirección científica, como una forma lógica
para la coordinación de las acciones, y que el autor reconoce en las siguientes:
organización; planificación; ejecución; control y evaluación; y retroalimentación. Estas
son tomadas, a partir de (Ricardo Velázquez, 2007):
Sobre la organización:
1. Determinación de los recursos humanos, económicos y financieros con que se
cuenta, así como la disponibilidad de los mismos, motivación y compromiso de
los primeros. Debe definirse el equipo organizativo que colabora.
2. Realización de un estudio diagnóstico facto- perceptible de la institución
universitaria y del entorno que la rodea. Se recomienda incluir en este, lo
siguiente:
2
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional.
3
Plan Operativo Anual.
12
a. Cumplimiento y resultados de los proyectos terminados y en ejecución,

sean integradores, de investigación y de vinculación con la sociedad.
b. Determinación de los núcleos esenciales del conocimiento que serán
evaluados en el período, a partir de los proyectos integradores
semestrales.
c. Matriz FODA4, para la determinación de las influencias internas y
externas que puedan favorecer o entorpecer el proceso de planificación
estratégica y lo subsiguiente.
d. Identificación integrada de las potencialidades y necesidades de cada
una de las carreras, la institución y la sociedad circundante.
3. Definición del sistema de relaciones laborales y de intervención que se
establecen entre los principales actores. Identificación de responsabilidades
principales y coordinativas dentro de los involucrados. Es importante que en
estas responsabilidades se considere involucrar a estudiantes, como
coadyuvantes de los docentes.
Sobre la planificación:
1. Estudio pormenorizado de los resultados del diagnóstico facto perceptible
realizado, debe priorizarse las potencialidades con que se cuenta para aminorar
la influencia de las barreras objetivas y subjetivas detectadas.
2. Elaboración de un plan de investigaciones a realizar por la institución, que recoja
las necesidades académicas y de involucramiento social general.
3. Definición de los proyectos a presentar para un período determinado, y el
seguimiento de los que están en ejecución en cada momento de verificación.
4. La determinación de las responsabilidades en cada proyecto, puede estar
definida por el peso de las acciones que se realizan en el mismo, si son
integradores de saberes para el desarrollo curricular específico de cada
semestre; si son en la búsqueda de nuevos conocimientos aplicando el método
científico; o corresponde a una transformación de la sociedad aplicando el
conocimiento existente.
Sobre la ejecución:
1. Estudio y socialización de las necesidades institucionales y del entorno: es
preciso que se identifiquen estas necesidades, las posibilidades de
transformación real que tiene la institución para enfrentarlas, y finalmente que se
devele, a través de qué posibles proyectos integrales, pueden ser solventadas.
A estos proyectos integrales le denominaremos en adelante, proyectos de
investigación, atendiendo a los supuestos teóricos anteriores.
2. Identificación de los diferentes momentos en que se actualizará la
caracterización y diagnóstico institucional, referido al desarrollo de los proyectos.
3. Desarrollo de diversas modalidades de capacitación a los involucrados, sobre el
proceso de integración, del proyecto de investigación en sí, de tal manera que
contribuya al entendimiento de los objetivos que se proponen con la integración
de cada necesidad en un proyecto de investigación único. Se precisa en estas
4
Matriz de diagnóstico estratégico para la dirección científica: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas.
13
capacitaciones, brindar las posibles vías de solución, mediante la utilización del

método de enseñanza mediante la búsqueda.
4. Desarrollo, propiamente dicho, de lo planificado en el proyecto integral de
investigación, según el plan institucional. En estos no debe faltar:
a. Presentaciones sistemáticas de resultados a nivel de carrera y de
institución.
b. Producción científica de las acciones que lo ameritan.
c. Publicación de resultados científicos en revistas indexadas
internacionales y regionales.
d. Desarrollo de encuentros y seminarios propios del proyecto o
institucionales.
e. Participación en eventos, seminarios, congresos, donde se presentan los
resultados a la comunidad científica, a través de ponencias u otras
formas aceptadas.
f. Evaluaciones parciales del desarrollo en el desempeño de las carreras,
en cuanto a lo académico y lo formativo de los estudiantes.
g. Evaluación parcial y final de las transformaciones logradas y de los
beneficios que se han logrado en la obtención del nuevo conocimiento y
la implicación social.
Sobre el control y evaluación:
1. El control y la evaluación sobre el desarrollo de los proyectos debe tener
presente:
a. Que no se desmiembren los proyectos y se vuelva al estado actual de
diferenciación.
b. Que sea sistemático y constante por parte de los responsables.
c. Que incidan tanto en responsables de acciones y actividades, como en
beneficiarios de las mismas.
d. Que se involucre, además de las acciones o actividades, al control
documental y de cumplimiento de planes.
2. Debe tomarse en cuenta para ello diversas formas de evaluación, las cuales
incluyan autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones y evaluaciones
externas sistemáticas. Considerándose estas últimas como aquellas que se
hacen no por el responsable del proyecto, sino de autoridades identificadas de
la institución o fuera de ella.
Sobre la retroalimentación:
1. Esta debe incorporarse siempre y cuando se evidencien necesidades de ajustes
en lo planificado, y por solicitudes justificadas que partan de resultados no
esperados o que procuran una atención especial y diferenciada, que no fue
detectada en el proceso organizativo y de planificación.
2. Debe permitir una transformación positiva del plan del proyecto, en busca de
resultados tangibles, si es el caso, y a la producción de conocimientos que sean
una necesidad compatible con el desarrollo social del entorno.

14
3. Permitirá tener un plan previo de postevaluación de los resultados, o en su

defecto, que aporte al nuevo ciclo de dirección científica de los proyectos del
próximo período.
Se reconoce, a partir de todo lo anteriormente recomendado, que la creatividad de las
personas involucradas en el desarrollo de estos proyectos pueden y deben enriquecer
la propuesta, por lo cual, esto solo se conforma en lo que es, una propuesta, que deberá
ser constatada su pertinencia, en la práctica de cada una de las instituciones de
educación superior, interesadas en implementarla.
CONCLUSIONES.
La educación superior en Ecuador cuenta con los basamentos legales necesarios para
un constante incremento de la calidad de los servicios y productos que brindan, a partir
de una sistemática capacitación de los recursos humanos con que se cuenta.
Hasta el momento, aun cuando existen sustentos teóricos y de gestión institucional
suficientes, los procesos universitarios de investigación científica y de vinculación con
la sociedad, son dirigidos de forma diferenciada para su concreción, por lo cual el
sistema de influencias no es integral y los estudiantes la reciben de esa misma manera,
diferenciada.
Se devela la necesidad de una integración de los procesos de investigación científica y
de vinculación con la sociedad, en consonancia con el desarrollo académico de los
proyectos integradores semestrales, de tal manera que tenga una misma directriz
estratégica, potenciadora de este desarrollo a partir del conocimiento científico existente
y aquel que potencialmente existe para ser revelado.
La propuesta realizada va encaminada a lo anterior, a integrar en un mismo proceso, el
desarrollo de la academia, la investigación y la vinculación de la sociedad, sin demeritar
las importancias que tiene cada uno de ellos por separado, y teniendo presente que no
se propone la integración de las personas que los dirigen por separado, sino a una
integración del accionar de las mismas, con el objetivo del desarrollo de los beneficiarios
de la educación universitaria, y de la calidad de la educación que se brinda.
REFERENCIAS
Álvarez de Zayas, C., & Sierra Lombardía, V. (2013). La investigación científica en la

sociedad del conocimiento.
Andino R., P. (1979). Introducción a la investigación. Latacunga: Andrade Hnos.
Bravo Jáuregui, L. (s.f.). Diccionario Latinoamericano de Educación. Venezuela,
Universidad Central.
Castellanos, B. (1999). Algunas ideas esenciales de la investigación científica, En
Taller de problemas actuales de la investigación educativa. Ed. Digital.
Conde de Lara, E. y Conde Reboso, A. (2004). EL proyecto de investigación. Gaceta
Médica Espirituana, 6(3). Recuperado de:
http://bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.6.(3)_08/p8.html

15
Consejo de Educación Superior (2015). Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)

del Ecuador. Recuperado de: http://www.ces.gob.ec/descargas/ley-organica-
de-educacion-superior
Definición ABC. (s.f.). Definición de investigación Recuperado
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Definición.de., (s.f). Definición de proyecto de investigación. Qué es, Significado,
Concepto. Recuperado de: http://definicion.de/proyecto-de-
investigacion/#ixzz3SKYnVRoX
Definición.de., (s.f). Definición de Vinculación. Recuperado
de: http://definicion.de/vinculacion/#ixzz3Vz3evypL
Diccionario de Educación (2015). Recuperado
de: http://www.definicionabc.com/general/investigacion.php#ixzz3SKXRr2k9.
Diccionario de la Real Academia Española. (2014). Recuperado de:
http://lema.rae.es/drae/?val=investigacion
Hernández Sampier, R. (2003). Metodología de la Investigación. La Habana: Félix
Varela.
Méndez Álvarez, C. E. (2004). Metodología: diseño y desarrollo del proceso de
investigación. Ed. McGraw- Hill, Colombia.
Ricardo Velázquez, M. (2007). Modelo teórico para la dirección estratégica del proceso
de adaptación escolar de los estudiantes de nuevo ingreso al preuniversitario
interno. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Ciencias
Pedagógicas, Holguín, Cuba.
Telles Lazo, L. (2006). Modelo didáctico del proyecto como forma de organización de la
práctica preprofesional del técnico medio en electricidad. Tesis de Doctorado en
Ciencias Pedagógicas, Holguín, Cuba.
UNIANDES (2012). Manual de Investigación. Ambato, UNIANDES.
UNIANDES (2014). Plan de Vinculación con la Sociedad. Ambato, UNANDES Puyo.
Universidad Técnica Particular de Loja (s.f.). Extensión y Vinculación. Recuperado el
31 de marzo de 2015 a partir
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Universidad Técnica Salesiana (s.f.). Vinculación con la sociedad. Recuperado el 31 de
marzo de 2015 a partir de: http://www.ups.edu.ec/vinculacion-con-la-sociedad
Wordreference.com. (s.f.). Integrar. Recuperado el 20 de marzo de 2015 a partir de:
http://www.wordreference.com/definicion/integrar

16
ANEXO 1. ENTREVISTA GRUPAL A DOCENTES DE UNIANDES PUYO.
Objetivo: Diagnosticar estratégicamente el desarrollo de los procesos investigativos y

de vinculación actuales de la extensión UNIANDES-PUYO, a través de una entrevista
grupal, a los docentes, identificando las falencias y potencialidades presentes.
Población: Docentes (46).
Muestra: Docentes (20).
Variable: La universidad en el entorno social.
Dimensión: Desarrollo de procesos investigativos.
Indicadores:
1. Investigaciones en desarrollo.
2. Horario de dedicación.
3. Producción científica.
4. Infraestructura.
5. Proyectos en desarrollo.
6. Resultados.
Presentación: La Coordinación de Investigación de la Extensión Puyo de la
UNIANDES, solicita su aporte, en cumplimiento del Plan de Mejoras de los resultados
de la anterior evaluación, y para ello lo convoca a entablar un diálogo con el investigador,
de tal manera que podamos intercambiar criterios sobre los procesos investigativos y de
vinculación que lleva a cabo cada docente. La entrevista tendrá como guía los temas
siguientes:
- Proyectos de investigación o vinculación en los que participa.
- Horarios de dedicación al proyecto.
- Resultados obtenidos.
- Recomendaciones para mejorar el proceso.

17
ANEXO 2. ENCUESTA A DOCENTES DE UNIANDES PUYO.
Objetivo: Identificar las principales potencialidades y falencias que se manifiestan en

los procesos de investigación y vinculación de la extensión UNIANDES PUYO, para la
actualización del proceso de mejora institucional.
Dimensiones:
1. Investigación científica.
2. Vinculación con la sociedad.
Indicadores a evaluar:
1. Investigaciones y proyectos en desarrollo.
3. Resultados obtenidos.
Presentación: La UNIANDES PUYO desarrolla varios procesos esenciales en su
quehacer universitario, y dentro de estos hay dos sobre los cuales deseamos indagar
para verificar su pertinencia, ellos son los procesos investigativos y los procesos de
vinculación con la sociedad. Tanto los docentes como los estudiantes tienen una fuerte
influencia y responsabilidad en ellos, por lo cual solicitamos, de la manera más
comedida, que respondan el siguiente cuestionario. La presente encuesta es anónima
y los resultados solo serán utilizados como precedente para acciones de mejora
institucional.
CUESTIONARIO
1. Por favor responda: ¿en qué carrera(s) trabaja? ____________________
_________________________________________________.
2. Ud. está encargado o participa de la investigación ( ) y/o de la vinculación ( ).
3. Indique a qué proyecto de investigación ( ) y/o vinculación ( ) está adscrito:
De Investigación:
________________________________________________________
De Vinculación:
_________________________________________________________
4. Si desarrolla o participa de un proyecto de vinculación con la sociedad,
responda:
a. He tenido que aplicar instrumentos de diagnóstico: Si ( ), No ( ), A veces ().
b. He tenido que revisar bibliografías relacionadas con lo que me corresponde
realizar: Si ( ), No ( ), A veces ( ).
c. He tenido que desarrollar mi pensamiento individual y colectivo para obtener
mejores resultados: Si ( ) No ( ), A veces ( ).
5. Para la investigación dedico ___ horas semanales, de ellas ____ horas
consecutivas.
6. Para la vinculación con la sociedad dedico ___ horas mensuales.
7. Hasta el momento he obtenido resultados verificables en mi(s) proyecto(s):
Si ( ), No ( ).
8. Yo recomiendo, para el proceso de investigación ( ) y/o de vinculación ( ), lo
siguiente:
____________________________________________________________;
Gracias por su colaboración.
18

19
ANEXO 3. REVISIÓN DOCUMENTAL EN UNIANDES PUYO.
Objetivo: Comprobar la materialización de los procesos universitarios de investigación

y vinculación con la sociedad en la extensión UNIANDES PUYO, para poder cruzar los
datos obtenidos en la aplicación de otros instrumentos de indagación empírica.
Potencial documental para la revisión:

1. Perfil y fichas de proyectos.
2. Cronograma de proyectos.
3. Informes de pertinencia.
4. Informes de autoevaluación del Plan de Mejoras.
5. Informes de resultados de proyectos.
Dimensiones:
3. Investigación científica.
4. Vinculación con la sociedad.
Indicadores a evaluar:
4. Recursos humanos.
5. Investigaciones y proyectos en desarrollo.
7. Resultados obtenidos.

20
ANEXO 4. Listado de proyectos de investigación realizados en los dos últimos años

por UNIANDES-Puyo.
No Proyectos
1 Diagnóstico de competitividad de empresas en la provincia de Pastaza.
2 Problemática del entorno de la influencia de UNIANDES en la provincia
de Pastaza.
3 Proyecto de fortalecimiento de datos espaciales para la red CEDIA.
3 Estudio de la vulnerabilidad de derechos de niños, niñas y
adolescentes por el inadecuado uso de las redes sociales en la
provincia de Pastaza.
4 Diagnóstico sobre la situación de los derechos humanos de las
personas privadas de su libertad por infracciones o delitos en los
centros de retención provincial de Pastaza,
5 Modelo para la determinación y desarrollo de los flujos turísticos en la
provincia de Pastaza.
7 El impacto socioeconómico del crédito de desarrollo humano en la
parroquia Tarqui.
8 Las TICs en los niños y adolescentes con Necesidades Educativas
Especiales.
9 Las prácticas sociales en la ocupación del espacio público y su
influencia en el comercio formal. Caso: incidencia en el casco central
de la ciudad de Puyo, provincia de Pastaza.
10 Impacto social del Sistema de Estacionamiento Rotativo, Ordenado y
Tarifado (SEROTP), aplicado en la ciudad de Puyo por el Gobierno
Autónomo Municipal del cantón Pastaza.
Elaborado por el autor.

Fuente: Informe de impacto de la extensión UNIANDES PUYO para el proceso de
categorización institucional 2015.

21
ANEXO 5. Listado de proyectos de vinculación con la sociedad realizados en la

UNIANDES-Puyo.
Programas Proyectos
Programa de Educación Continua. -Capacitación al GAD, Parroquial Rural de San
José
-Capacitación al GAD. Parroquial del Triunfo.
-Capacitación a la Cooperativa de Transportes
ALPAYAN.
-Capacitación al GAD. Parroquial de Fátima.
-Capacitación al GAD. Parroquial de Madre
Tierra.
.Capacitación a la Asociación de Mujeres Sin
Fronteras.
Programa de Gestión Empresarial y Modelo de Gestión Aplicado al GAD. Parroquial

Económica con los GAD.S Municipales y Rural de Fátima.
Parroquiales.
Programa de Desarrollo Social Implementación de Talleres artesanales para
artículos tradicionales de la Comuna San
Jacinto.
Programa de Consultorios Jurídicos -Asesoría Legal Gratuita a la ciudadanía en
Gratuitos. General de la Provincia de Pastaza.
-Asesoría y Patrocinio Legal a Madres Solteras
de la Provincia de Pastaza.
.Asesoría Legal y Patrocinio Jurídico a la
Población con Discapacidad.
Programa de Desarrollo y Aplicación de -Diseño de un Sistema de Control Interno en la
Sistemas de Control Interno y Cooperativa Touris San Francisco.
Evaluación. -Evaluación del Sistema de Control Interno en la
Cooperativa Alpayán.
Programa de Apoyo a la Gestión Diseño, aprobación e implementación de la
Empresarial y Administrativa de las Planificación Estratégica para la Cooperativa de
Organizaciones de la Provincia de Transportes Interprovincial Touris San
Pastaza. Francisco.
Elaborado por el autor.

Fuente: Informe de impacto de la extensión UNIANDES PUYO para el proceso de
categorización institucional 2015.

22

Resumen: Manuelricardovelazquez2014@yahoo - Es

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UNIANDES EPISTEME: Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Ricardo, M., Velástegui, M.E. Vol. (2). Núm. (2) 2015

Investigación y vinculación: por el camino a una integración necesaria en

vinculación con la sociedad, a fin de generar proyectos de interés público.” Lo anterior

La investigación científica y la vinculación con la sociedad en la Universidad

componentes investigativos y de vinculación, los cuales de hecho así son tratados en la

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

 No existe adecuada correspondencia entre los temas tratados en ambos

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

La investigación científica, según el Diccionario (Definición ABC, s.f.), “… es un proceso

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

Teniendo en cuenta lo planteado en (UNIANDES, 2012), existen una variedad de

…el conjunto de actividades teóricos prácticas, de carácter permanente y bien

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

mejorar la producción y los servicios; para enriquecer a la ciencia,

 Estudiante-comunidad: la extensión de las actividades investigativas y de

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

 En principio, la intención es integrar los tres tipos de proyectos, coordinados como

a. Cumplimiento y resultados de los proyectos terminados y en ejecución,

capacitaciones, brindar las posibles vías de solución, mediante la utilización del

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

3. Permitirá tener un plan previo de postevaluación de los resultados, o en su

Álvarez de Zayas, C., & Sierra Lombardía, V. (2013). La investigación científica en la

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

Consejo de Educación Superior (2015). Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

ANEXO 1. ENTREVISTA GRUPAL A DOCENTES DE UNIANDES PUYO.

Objetivo: Diagnosticar estratégicamente el desarrollo de los procesos investigativos y

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

ANEXO 2. ENCUESTA A DOCENTES DE UNIANDES PUYO.

Objetivo: Identificar las principales potencialidades y falencias que se manifiestan en

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

ANEXO 3. REVISIÓN DOCUMENTAL EN UNIANDES PUYO.

Objetivo: Comprobar la materialización de los procesos universitarios de investigación

Potencial documental para la revisión:

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

ANEXO 4. Listado de proyectos de investigación realizados en los dos últimos años

Elaborado por el autor.

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

ANEXO 5. Listado de proyectos de vinculación con la sociedad realizados en la

Programa de Gestión Empresarial y Modelo de Gestión Aplicado al GAD. Parroquial

Elaborado por el autor.

Recibido: Abril 2015. Aceptado: Mayo 2015

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