Asignatura: El alumnado con altas capacidades intelectuales

Profesoras. Luz Mª Fernández Mateos/ Begoña Díaz Rincón

EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

“La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección

de que su naturaleza es capaz.”
(Inmanuel Kant)

Profesoras. Luz Mª Fernández Mateos

Begoña Díaz Rincón
Grado de Maestro en Educación Primaria
Mención de NEE
Curso 2015-2016

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Profesoras. Luz Mª Fernández Mateos/ Begoña Díaz Rincón

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

5.1. Necesidades específicas que requieren apoyo educativo en los alumnos

con superdotación intelectual

Si tomamos como referencia lo apuntado hasta el momento, no cabe ninguna

duda de que los alumnos con altas capacidades son también, y como recoge la LOE
(2006), alumnos que tienen necesidades específicas que requieren un apoyo educativo
diferenciado. Inicialmente para potenciar sus capacidades (al contrario de lo que se
piensa, la estimulación es determinante) y, en un segundo momento, para evitar posibles
retrasos en aquellas áreas que están menos desarrolladas.

Tal como nos indica la guía para la atenció n de este alumnado, elaborada por la
Junta de Andalucía, este conjunto específico del alumnado tiene necesidades sociales,
emocionales, y también intelectuales. Necesidades que, como en otros casos, van a
depender de cada alumno, de su edad y del momento concreto:

* Psicológicamente: necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico,

flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificació n y evaluación de
las mismas...

* Socialmente: necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus

profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una
atmósfera de respeto y comprensión para todos...

* Intelectualmente: necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se

les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidad de
poder utilizar sus habilidades...

Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden,

participando muy activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje que, para
satisfacer sus necesidades, ha de tener un enfoque multidisciplinar.

5.2. El diseño de la atención educativa

Al igual que para el resto de necesidades específicas de apoyo educativo, la

respuesta educativa al alumnado con superdotación intelectual implica un continuo de
ajustes organizativos y curriculares. Estos ajustes deberán regirse por los mismos
criterios establecidos para el resto del alumnado con NEAE, haciendo especial hincapié
en el criterio de entorno menos restrictivo o, lo que es lo mismo, avanzar de menor a
mayor grado de significatividad.

Específicamente estas adaptaciones implican ampliar ó enriquecer el currículo

ordinario. El profesorado adapta el currículum suministrando actividades
enriquecedoras que satisfagan las necesidades de este alumnado. La adaptación
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curricular individualizada se considera, también, una forma de enriquecimiento. La

flexibilización del período de escolarización obligatoria (anticipación ó reducción) es la
última medida del continuo que podría entenderse de la siguiente manera:

Figura 5. Continuo de posibles medidas para la atención al alu mnado con necesidades específicas de
apoyo educativo. Elaboración libre a part ir de Rey zábal (2002)

En el proceso de adaptación curricular no implica elaborar programas paralelos

al ordinario. Por el contrario, propone al equipo docente actuar de forma progresiva
sobre la programación de aula para que cada alumno y alumna realice los aprendizajes
con el ritmo y nivel adecuados a sus competencias, sin descartar las posibilidades de
adaptación individualizada cuando se considere que ésta es la mejor medida. En la
adaptación curricular individualizada se desarrollarán, en profundidad y extensión, los
contenidos del currículum, incluyendo las técnicas y actuaciones específicas e
introduciendo nuevos contenidos en respuesta a los intereses particulares.

Veamos detenidamente cada uno de estos niveles de adaptación.

1. Medidas ordinarias

El primer nivel de concreción curricular es la intervención en el nivel de

Proyecto Educativo de centro y Proyectos Curriculares de etapa. El punto de partida
para la intervención a este nivel debería ser conocer las principales características y
necesidades de este alumnado con el objetivo de pensar juntos qué procedimientos y
técnicas se pueden utilizar en la escuela para que no pasen inadvertidos.

De esta evaluación se derivarán las medidas de enriquecimiento oportunas. El

enriquecimiento, dentro de este nivel de concreción curricular, es una estrategia
mediante la cual se adapta el currículo general o se desarrollan programas específicos,
en la escuela ó el aula, para organizar una respuesta educativa adecuada para el
alumnado con altas capacidades.

Existen diferentes formas de enriquecer el currículo general. Las dos

modalidades que se utilizan con mayor frecuencia, tal y como indica Clark (1992), son:

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a) Incorporar materiales o áreas de aprendizaje que normalmente no se

encuentran en el currículo ordinario.

b) Aplicar diferentes formas de ampliación de los contenidos de las distintas

áreas escolares.

Para elaborar estos ajustes, se deben tener en cuenta algunas cuestiones que
suelen estar recogidas en la mayor parte de las obras que tratan sobre este alumnado
(tomado de Reyzábal, 2002):

a) Los ajustes que amplían, profundizan y desarrollan el currículo ordinario

formarán parte de las programaciones didácticas.
b) Cualquier medida de enriquecimiento debe realizarse bajo la
coordinación del tutor/a, pero con la implicación y la colaboración de
todos los profesores que van a tener que hacerla posible.
c) No constituyen una actuación específica que se dirige al alumno o
alumna con altas capacidades, sino que también deben beneficiar a todos
aquellos alumnos que manifiesten una alta competencia en un aspecto
concreto del currículo ó por ejemplo, en las siguientes circunstancias:
 Cuando parte de los estudiantes hayan terminado adecuadamente y
antes del tiempo previsto las actividades propuestas por el profesor.
 Cuando parte del grupo no necesita la realización de actividades
repetitivas para consolidar un determinado contenido, porque se valore
que ya los tiene superados.
d) Las ampliaciones tienen que ser motivadoras y atractivas para los
alumnos y deben desarrollar y poner en práctica procesos cognitivos más
complejos.

El lector ha de reparar en que los programas de enriquecimiento no implican

“hacer más de lo mismo” ó adelantar contenidos correspondientes a etapas superiores,
sino dotar los aprendizajes de un grado de profundidad, extensión e
interdisciplinariedad mayor, lo cual requerirá que el aprendiz ponga en marcha procesos
cognitivos más complejos (Reyzábal, 2002).

Este tipo de adaptaciones curriculares obliga al equipo docente a realizar:

1) Ajustes metodológicos y organizativos (Ej. facilitar espacios, tiempos y

agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos donde el alumno superdotado
pueda poner en juego su creatividad y aumentar su motivación; apoyar la realización de
preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta de respuestas; etc.).

2) Ajustes relacionados con las actividades (Ej. elaborar un banco de actividades y

recursos complementarios en las distintas áreas/materias que permitan enriquecer el
currículo de los alumnos más rápidos; realizar trabajos en equipo integrados por
estudiantes con distintas habilidades, en los que el alumno ó alumna con altas
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capacidades tenga que compartir información, colaborar y aceptar los distintos puntos
de vista del resto de sus compañeros; etc.).

3) Ajustes en relación a los contenidos (Ej. enriquecer los contenidos conceptuales con
una mayor profundidad, extensión ó conexión entre ellos; introducir contenidos
actitudinales especialmente adaptados al alumnado superdotado como la tolerancia a la
corrección y aceptación de los errores o la colaboración del alumno o alumna
superdotado/a como mediador en el proceso de aprendizaje de otros, etc.).

A continuación se propone un ejemplo de una actividad de enriquecimiento a nivel

grupal para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria 1 .

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Tomado del documento Experiencias de Atención Educativa con el Alumnado de Altas Capacidades,
elaborado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana.

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La organización en el aula de un rincón en el que se puedan realizar diferentes actividades de ampliación y

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enriquecimiento, constituye un excelente recurso y una estrategia muy útil para atender al alumnado con altas
capacidades. Así lo entiende la maestra Ana Mª Lluch Sáez*, del C.P. "Cervantes" de Ribarroja (Valencia). Según afirma
esta maestra:
"El grupo de 1º de E. Primaria es muy heterogéneo, y además tengo una alumna que puede seguir un ritmo mucho más
rápida que sus compañeros y compañeras. "La caja mágica" está llena de sorpresas interesantes, nuevas y que van
cambiando día a día".

"La caja mágica" es una caja llena de sorpresas con la que se pretende:
• Motivar en la adquisición de conocimientos.
• Incentivar la consecución de los contenidos mínimos.
• Ampliar los conocimientos adquiridos.
• Fomentar la creatividad.
• Potenciar la solidaridad y el compañerismo.
• Posibilitar una gran variedad de actividades en el aula.
• Conseguir una propuesta diferente que se adecue también a las características
de los alumnos y alumnas con altas capacidades.

Pero ¿qué es eso de "La Caja Mágica"?.

Es una caja de madera, en cuyo interior se encuentran sobres con diversos motivos, cada
uno de los cuales contiene un tipo de ficha de ampliación o refuerzo de los contenidos
trabajados en el aula. En algunos de los sobres los niños encuentran tamb ién sorpresas
(globos, golosinas...).

Cómo se utiliza "La Caja Mágica". Cuando un niño acab a la actividad propuesta al
grupo, puede utilizar este recurso de forma individual, en pareja o en grupo.

Cabe la posibilidad de que uno o varios niños se responsabilicen de esta actividad: velando por su buena
conservación, ayudando en su realización, confeccionando nuevas fichas y materiales o tipos de regalo, etc.
Además de utilizar juegos y materiales didácticos variados para preparar las actividades, también existen
páginas web interesantes que pueden servir como propuestas para incluir en la caja mágica.

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2. Medidas extraordinarias

En ocasiones, a pesar de haber tomado decisiones en la programación de

centro y de aula que tengan en cuenta a los más capaces, estas medidas no resultan
suficientes para responder a las necesidades concretas de un alumno o alumna; es
entonces cuando deberemos plantearnos la necesidad de elaborar una Adaptación
Curricular Individualizada.

La base de la adaptación curricular debe ser siempre las necesidades

educativas. Por esta razón, la evaluación psicopedagógica es, como hemos venido
insistiendo para el resto de NEAE, el paso previo e imprescindible para su
elaboración. Una evaluación psicopedagógica orientada a la identificación de
necesidades específicas que requieran apoyo educativo debe evaluar no sólo al
alumno o alumna sino también al contexto escolar en el que se desarrolla el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación contextualizada debe comparar los
contenidos que se plantea trabajar en el grupo clase con los niveles de competencia
del alumno/a, sus intereses y las estrategias que utiliza para, de esta forma, marcar la
línea directriz de las adaptaciones que va a necesitar.

Estos cambios o ajustes deben realizarse sobre el qué enseñar (objetivos y

contenidos), el cómo enseñar (las estrategias de enseñanza-aprendizaje) y, también,
sobre el qué y cómo evaluar. Veamos detenidamente cómo es posible ajustar cada uno
de estos aspectos del currículo.

A) Respecto del qué enseñar se debe partir de los conocimientos que ya

tiene al alumno y optimizarlos.

Por esta razón, es importante que el profesor pierda el miedo a cambiar ó

incluso eliminar algunas de las actividades programadas para el conjunto del grupo
clase si, según la evaluación psicopedagógica, el alumno ó alumna ya domina dichos
contenidos. De otro modo corremos el riesgo de desmotivar a nuestro alumno.

Otro de los aspectos que preocupa generalmente es el hecho de introducir de

forma sistemática contenidos de niveles superiores. Ante esto podemos decir que,
en principio, no parece conveniente elegir contenidos propios de niveles superiores
a menos que el alumno o alumna haya demandado información sobre los mismos.
Más bien, la introducción de nuevos contenidos debería tener como base las
necesidades que manifiesta y los intereses concretos de aprendizaje, detectados a
través de la observación diaria en clase, y constatados en la evaluación
psicopedagógica.

En este sentido, las opciones que pueden seguirse para organizar objetivos y
contenidos podrían ser las siguientes:
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En primer lugar hay que valorar si en la programación se están trabajando

contenidos relacionados con las necesidades detectadas; en este caso la estrategia
sería priorizar dichos contenidos, es decir, trabajarlos con más intensidad.
Imaginemos el ejemplo del alumno X a quien le cuesta comunicarse de forma
satisfactoria con sus iguales, en este caso habría que priorizar todos aquellos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorezcan la
comunicación con los otros.

También podría suceder que en la evaluación se constataran necesidades para

las que no existe respuesta en la programación dirigida a todo el grupo. En este caso,
la estrategia consistiría en introducir contenidos dirigidos a dar respuesta a esta
necesidad. Por ejemplo, nuestro alumno del ejemplo anterior, necesita además
aprender estrategias de búsqueda, organización y sistematización de la información,
por lo que se decidió introducir contenidos procedimentales dirigidos a responder a
esta necesidad.

Por último, puede suceder que el alumno/a manifieste deseos intensos de

profundizar en determinados temas que no están presentes en la programación, en
cuyo caso, la estrategia que hay que seguir sería introducir contenidos relacionados
con los intereses detectados. Siguiendo con nuestro ejemplo, el alumno X puede
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mostrar mucho interés en profundizar sobre temas relacionados con La civilización

Egipcia y La vida de los Insectos.

Otra estrategia de Adaptación del currículo que suele aplicarse de forma

simultánea a las anteriores (priorizar, introducir) y que resulta muy beneficiosa
cuando los alumnos y alumnas, aunque no dominen los contenidos que se van a
trabajar, como ocurría en situaciones anteriores, pero sí que son capaces de
aprenderlos de forma mucho más rápida, es utilizar diferentes formas de ampliación.

Esta estrategia puede concretarse en dos formas concretas. La ampliación

vertical, consiste básicamente en aumentar la cantidad de contenidos que hay que
aprender, mientras que en la ampliación horizontal el aumento cuantitativo de
contenidos queda en un segundo término y prevalece la realización de
interconexiones entre los que se van a aprender. Castelló y Martínez (1998),
consideran que la ampliación de contenidos debe girar siempre sobre los contenidos
ordinarios, ampliando la información, y proponiendo actividades que requieran un
mayor nivel de complejidad: clasificar, aplicar... Consideran básico no copiar
actividades o contenidos de cursos posteriores ni simplemente ampliar el número de
actividades previstas si no requieren una mayor dificultad.

La ampliación horizontal puede:

1. Ampliar contenidos pero siempre dentro de una misma materia y de los

contenidos trabajados.
2. Ampliar contenidos, estableciendo vínculos y conexiones con otros
contenidos de la misma área o bien con contenidos de materias
diferentes.

En síntesis, a la hora de intervenir con los objetivos y contenidos a enseñar,

se deberán introducir, priorizar ó ampliar aquellos contenidos que se consideren que
pueden responder a las necesidades del alumno.

Veamos ahora el segundo de los componentes del currículo:

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B) Para diseñar las estrategias de enseñanza-aprendizaje (cómo enseñar),

hemos de tener en cuenta lo que la evaluación psicopedagógica nos dice acerca del
estilo de aprendizaje del aprendiz y utilizar esa información para evaluar qué
estrategias de las utilizadas por el profesor se ajustan a sus necesidades y las posibles
adaptaciones para responder mejor a las necesidades del alumno.

El gran reto que se nos plantea en cuanto al cómo enseñar, es la manera de

responder a las necesidades del alumno o alumna, pero de la manera más
integradora posible. En ocasiones, la introducción o la ampliación de contenidos
quedan reducidas a propuestas de trabajo totalmente individualizado, al margen de
la dinámica del aula, y a actividades añadidas que el alumno o alumna realiza
individualmente cuando ha acabado las tareas que se habían previsto para el grupo.
En este sentido es importante intentar dar respuesta a las necesidades, dentro de la
dinámica del aula, manteniendo al máximo la coherencia y la interrelación con lo
que se está trabajando con el grupo y dejando sólo para momentos puntuales y de
manera extraordinaria el trabajo individual y totalmente al margen.

Veamos algunos ejemplos sobre posibles cambios en esta dimensión

curricular:

- Programar actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y

realización, esto permite que los alumnos y alumnas más capaces puedan encargarse
de las tareas más complejas o más adecuadas a sus características. Se trata de diseñar
actividades que incluyan, a su vez, diversas subactividades o actividades grupales y
que puedan realizarse de forma cooperativa. Las estrategias de aprendizaje
cooperativo permiten al alumno o alumna saber que su trabajo ayuda al grupo.
- Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenido permite
desarrollar los contenidos con distinto nivel de profundidad y extensión. Si en el
ejemplo anterior, se trabajaban distintos contenidos por medio de actividades
amplias, de la misma forma, se puede trabajar un mismo contenido con actividades
diversas que impliquen diferentes grados de dificultad.
- Programar actividades abiertas, que permitan distintas posibilidades de
ejecución y expresión. Se trata de diseñar propuestas de actividades flexibles y
amplias, de manera que el alumnado pueda participar eligiendo la forma de
realizarlas. Las propuestas abiertas y las actividades que permiten diferentes formas
de realización se adecuan mejor a las características de este alumnado. En ocasiones,
una estrategia tan sencilla como eliminar de las actividades del libro de texto el
modo o la forma de realizarla, resulta beneficiosa para los alumnos más capaces.
- Planificar actividades de libre elección por el alumnado. Se trata de que en
algunos momentos, el alumno o alumna pueda elegir libremente realizar actividades
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que respondan a sus intereses. Generalmente, esto se plantea si terminan los

primeros las actividades previstas para el grupo, pero parece más idóneo establecer
algunos momentos del día o de la semana, de forma que constituyan una actividad
habitual en la dinámica del aula. Un ejemplo es que, en los momentos en que todo el
grupo trabaja una Unidad Didáctica en la cual el alumno domina parte de los
contenidos programados, se le asigne un pequeño proyecto de investigación
relacionada con sus intereses, como por ejemplo "La Historia de las Pirámides" o
"La Vida en Comunidad de las Hormigas" o cualquier tema que pudiera interesarle y
quisiera profundizar.
- Programar actividades individuales para el alumno/a muy capacitado. Cuando
se han efectuado modificaciones y ajustes en la programación del grup o, pero
consideramos que aún hay actividades que no son adecuadas para el alumno/a,
puede resultar necesario programar tareas individuales. Es una estrategia adecuada
para trabajar contenidos con mayor profundidad o extensión y también puede serlo
para desarrollar contenidos relacionados con los intereses del alumno/a y que no
van a trabajar el resto de la clase. Escribir un artículo para la revista del colegio
mientras todos hacen un dictado, elaborar el presupuesto de gastos de una excursión
mientras el resto hace cálculo, pueden ser algunos ejemplos.

C) Finalmente, en lo que respecta a la dimensión qué evaluar es necesario

planificar procedimientos de evaluación que permitan saber hasta dónde ha
aprendido la alumna ó el alumno. Eso obliga a flexibilizar los criterios de evaluación
y los procedimientos.

En la pág. 6 de este documento se presenta un ejemplo de adaptación

individual curricular para la etapa de educación infantil que se fundamenta en estos
planteamientos.

El conjunto de medidas curriculares recoge, como último nivel de adaptación

dentro del contexto escolar 2, la flexibilización del período de escolarización
obligatoria. Estas medidas se tomarán en caso de que las medidas anteriores se
valoren como insuficientes para responder a las necesidades del alumno ó alumna
con altas capacidades intelectuales.

Como principios generales podemos decir que la flexibilización se solicitará

siempre que la evaluación psicopedagógica acredite la superdotación intelectual del
alumno y se valore que:

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Algunos autores (véase Reyzábal, 2002; Artiles, 2006) recogen la existencia de otros recursos
adicionales dirigidos a complementar los ofrecidos por la educación reglada, como los programas de
enriquecimiento extracurricular llevados a cabo por varias comunidades autónomas.

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- Tiene adquiridos los objetivos del curso ó ciclo del que va a promocionar y
se estime que está en condiciones de adquirir los del curso al cual se propone
su acceso.

- Se prevé que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su

equilibrio personal y su socialización.

Los procedimientos específicos varían en función del marco legislativo que

regule en cada momento.

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