Resumen: Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto

en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las

escuelas como una empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de
la producción de conocimientos; es por ello que se debe poner en marcha la
utilización de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son: Organización,
Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación...

Autor: Hilda Aquino

Introducción
Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de
estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de
centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos; es por ello que se debe
poner en marcha la utilización de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son:
Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación; siendo esta ultima una de las
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía
completa de planes para integrar y coordinar actividades. Se ocupa tanto de los fines (qué hay
que hacer). Como de los medios (cómo debe hacerse).

Es por ello, que debe platearse una Planificación Educativa, continua y sistémica de
construcción colectiva; en el cual participen y se involucren, todas las personas que
interactúan y hagan vida en las escuelas. La escuela como toda organización empresarial tiene
sus estándares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas
de clases, ya que dentro de sus límites se sucede el proceso de trabajo, allí funciona una
organización, esa es su sede. Independientemente del tipo de aula (salón de clase, cancha
deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente físico le confiere características propias y
únicas a esa aula.

En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya que
día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus
actividades, donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades
presentes en su ámbito de acción (aula de clase), unidas a los contenidos programáticos que
debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica una
Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e
interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas, así como
también reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios
utilizados para controlar.

Gerencia de aula y el aprendizaje

Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de
estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de
centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos; es por ello que se debe
poner en marcha la utilización de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son:
Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación; siendo esta ultima una de las
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía
completa de planes para integrar y coordinar actividades.

Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer). Como de los medios (cómo debe hacerse). Es
por ello, que debe platearse una Planificación Educativa, continua y sistémica de construcción
colectiva; en el cual participen y se involucren, todas las personas que interactúan y hagan vida
en las escuelas.

La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el proceso
productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya que dentro de sus límites se
sucede el proceso de trabajo, allí funciona una organización, esa es su sede.
Independientemente del tipo de aula (salón de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre
otros), el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula.

En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya que
día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus
actividades, donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades
presentes en su ámbito de acción (aula de clase), unidas a los contenidos programáticos que
debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica una
Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e
interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas, así como
también reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios
utilizados para controlar.

La educación venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo principal sea la

calidad de formación del educando, es decir, la búsqueda constante de la excelencia de los
alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos aplicados durante el
proceso de enseñanza. La calidad de la educación depende principalmente del docente, de la
forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificación,
organización, dirección y control, que conduzcan al crecimiento personal, ético, espiritual y
creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la
realidad social del país y a desempeñar el verdadero papel de Educar.

Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el agente
transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más humana, más creativa; de
allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador, investigador, motivador,
participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseñanza y
aprendizaje, fomentando la utilización de técnicas y estrategias de enseñanza que estimulan
las actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del estudiante.

La calidad de la Educación de un país está determinada por la calidad de docentes, docentes

que estén orientados hacia la búsqueda de la excelencia, de manera que puedan enseñar al
alumno a ser, a aprender, a convivir y a hacer. Evitando de alguna manera que este proceso se
convierta en un simple suministro de información mecánico y por demás vacío que no deja de
incrementar el desinterés en las aulas. De allí, que habría que empezar comprendiendo en qué
consiste el proceso de enseñanza y aprendizaje, y para ello Méndez, (2004) señala que dicho
proceso ?es el conjunto de acciones dirigidas al logro de un aprendizaje significativo y
constructivo, que involucra qué es lo que se aprende y cómo se aprende.

En tal sentido, para llevar a cabo este proceso se requiere de cierta preparación, que, si bien es
cierto que los docentes estamos preparados para ello, es inevitable sorprendernos cada día
por el deterioro de la calidad de estudiantes que cada año muestran las estadísticas de un país.
Por consiguiente, es imprescindible la preparación constante del profesional de la docencia, de
manera de que ejerza éste una gerencia de aula, y de acuerdo a Castellanos (2006) la gerencia
de aula está referida a todo lo que el docente hace en el aula que no es instruccional, en
donde el docente aparte de ser un efectivo y eficiente maestro, es un efectivo gerente de
tiempo, tarea social, manejo de conflicto, comunicación, toma de decisiones, cambio, diseños
físicos, tarea académica, motivación innovación, entre otras. Igualmente para Ruiz (1992) "la
gerencia de aula se refiere a la previsión y procedimientos necesarios para establecer y
mantener un ambiente en el cual la instrucción y el aprendizaje puedan suceder". (p.8).

En este orden de ideas, Smith, (1995), menciona en su estudio sobre la Gerencia Educativa en
el Aula, que ésta es una alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y
¿porqué de cambio? Porque el docente desconoce el sentido y la aplicación de la acción
gerencial en el aula, situación que se evidencia en una praxis deficiente en cuanto a los
aspectos relativos a planificación, facilitación, orientación, evaluación, liderazgo, comunicación
y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa que realizan en el aula de clases.

Por otro lado, el trabajo del docente depende en gran parte del ambiente en el que trabaja, lo
cual hace al aula ese ambiente ?especial?, y este está condicionado por algunas características
típicas del aula y de la institución en la que se desenvuelve. Para ello, se debe evitar concebir
al aula como un simple espacio físico, rodeado de cuatro paredes, donde los estudiantes
reciben ciertos conocimientos. Sino, por el contrario ver al aula como una organización social,
capaz de ser administrada bajo ciertos postulados relacionados con la psicología, sociología y
por supuesto los conceptos gerenciales que le van a permitir administrar de manera
productiva el tiempo, los recursos, y llevar a cabo una planificación que este orientada al logro
de los objetivos propuestos.

Asimismo, el docente comprometido debe asumir una actitud proactiva, crítica y reflexiva
frente a la enseñanza, asumir el rol de gerente, concentrando todo su esfuerzo en motivar a
los estudiantes hacia la búsqueda de la excelencia como valor social importante en su
desarrollo, según Méndez, (2004) la idea de excelencia, debe ser entendida? como el
propósito de esforzarse en ser cada día mejor, para no contentarse con lo fácil, sino en
plantearse metas exigentes que lo conviertan en un ser apto y socialmente realizado? que es
lo que persigue una educación integral.

Por lo tanto, se debe tener bien claro que la función del docente lejos de transmitir
conocimientos, dar instrucciones, evaluar los contenidos; es el responsable de incentivar y
motivar a sus estudiantes a aprender, a indagar, investigar, reflexionar y ante todo analizar
cada experiencia de aprendizaje. Sin embargo, esto solo se podría lograr en la medida que los
profesionales de la docencia hagan un buen uso del recurso profesor-ambiente-alumno y
comprenda que su quehacer no es una profesión, sino una misión.

El concepto de gerencia de aula es nuevo y de cierta manera incomprendido, se lo confunde

con manejo de disciplina o con el mero control de la relación estudiante - docente; para aclarar
esta confusión es necesario definirlo. Se empezara por decir que gerencia de aula esta referida
a todo lo que el docente hace en el aula que no es instrucciónal, no constituye ningún
desacierto en afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un eficiente y efectivo
MAESTRO, un efectivo gerente de tiempo, tarea social, conflicto, comunicación, toma de
decisiones, cambio, diseños físicos, ambientes físicos, tarea académica, motivación,
innovación, etc., etc..

Es evidente que muchas cosas de las que “hace un docente en el aula deben depender del tipo
de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese especial ambiente de trabajo,
el docente o gerente de esa aula está condicionado por algunas características típicas del aula
y de la institución en la que se desenvuelve. Se debe acostumbrar a mirar al aula no como un
cuarto estanco de cuatro paredes, que reúne estudiantes para aprender un determinado
tema, la verdad que muchos docentes no conocemos nuestro ambiente de trabajo a
profundidad, su real dimensión; ¿qué tipo de profesional sería un docente que no conozca a
fondo el entorno o las implicaciones de su ambiente en la cual labora?

Se debe establecer en primer lugar, la relación existente entre un docente y un gerente, para
demostrar que ambos comparten roles y funciones similares; tanto el gerente de cualquier
organización, como el docente, se enfrentan con retos comunes, por ejemplo: adelantar los
procesos de trabajo de la organización a través de la asignación y realización de tareas, que
son vitales para las organizaciones productoras de bienes o de servicios.

Un segundo elemento de este trabajo, demostrar que el aula es una organización social, para
ello es necesario demostrar primero, que la institución es también una organización social;
para ello se requiere de explicaciones que involucren conceptos basados en la psicología y la
sociología, así como también conceptos gerenciales. Campbell y otros (1997) manifiestan: …
“se partirá del hecho de que las organizaciones sociales son susceptibles de ser administradas,
de ser gerenciadas. Concebida básicamente como una jerarquía de relaciones superior -
subordinado dentro de un sistema social”.

En términos funcionales, esta jerarquía de relaciones es el ámbito para distribuir e integrar los
roles para el logro de las metas del sistema social. Es allí donde la asignación de cargos, la
provisión de materiales, la organización de procedimientos, la regulación de actividades y la
evaluación del desempeño se suceden y se logra en un ambiente democrático o autoritario.

A la luz de estos fundamentos teóricos se da por aceptado que existen en las organizaciones
dos dimensiones fundamentales. La normativa y la personal. En la normativa se establecen las
tareas y las normas de la institución, aplicadas al aula, los roles a ser asumidos y las
expectativas de la institución en cuanto a las actividades y resultados del proceso de trabajo en
el aula., y la personal representado en el aula por los individuos: estudiantes y docente; sus
personalidades y sus formas de conducta y sus necesidades de aprendizaje y desarrollo
integral, cuyo trabajo debe ser controlado y mejorado de manera eficaz y eficiente, por las
normas y procedimientos manejados o gerenciadas por el docente, quien a su vez es también
parte de la dimensión personal.

Todo lo anterior apunta a que las necesidades de los individuos sean satisfechas
adecuadamente, en base análisis cuidadoso de las individualidades y personalidades. La
eficiencia es una parte vital de la administración. Esta se refiere a la relación entre recursos y
productos. Si se obtiene más producto con determinados recursos, hay aumento en su
eficiencia. En forma análoga, si puede obtener la misma cantidad de productos con menores
recursos, de nuevo aumenta la eficiencia; los administradores tratan con recursos o insumos
que son escasos; dinero, gente, equipo se ocupan del empleo eficiente de estos recursos. Por
tanto, la administración busca minimizar los costos de los recursos.

No basta ser eficiente. La administración también tiene que conseguir que se terminen las
actividades; es decir, busca la eficacia. Cuando los administradores alcanzan las metas de sus
organizaciones, se dice que son efectivos. Por tanto la eficiencia tiene que ver con los medios
(recursos), y la eficacia con los fines (objetivos).

Gerencia
Toda organización requiere de esa ciencia denominada gerencia, que consiste básicamente en
planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos de forma eficaz y eficiente, para el logro de
los objetivos. De allí que el gerente es la persona o individuo que logra metas u objetivos por
medio de otras personas, a través de un procesos de toma de decisiones, distribución de
recursos y dirección de actividades. Al respecto, Ruiz (1992) expresa: El término gerencia se
refiere a las organizaciones que efectúan actividades de planificación, organización, dirección y
control a objeto de utilizar sus recursos humanos, físicos y financieros con la finalidad de
alcanzar objetivos comúnmente relacionados con beneficios económicos. (p, 27)

Por otra parte, Marsh (1987), considera la gerencia como un arte, una ciencia que se ocupa del
uso correcto, provechoso y sistemático de todos los recursos de una empresa. El término
gerencia ha sido de especial interés durante la ultima década, por todo lo que ella implica,
cabe señalar que en un principio, dicho término estaba relacionado exclusivamente con las
organizaciones con fines de lucro, sin embargo con el paso de los años este término fue
adoptado por otros tipos de organizaciones, entre ellas las educativas.

Habilidades Gerenciales según Robbins (1999)

El individuo que desee ocupar el cargo de gerente en alguna institución, debe tener las
siguientes habilidades:
* Habilidad Técnica: es la habilidad de aplicar el conocimiento especializado o la experiencia.
* Habilidad Humana: es la habilidad de trabajar con, entender y motivar a la gente tanto
individualmente como en grupo.
* Habilidad Conceptual: es la capacidad mental de analizar y diagnosticar situaciones
complejas.

Gerencia de Aula
En las instituciones educativas el término gerencia ha tomado real importancia en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, aplicado al campo educativo y específicamente en el
aula hace referencia a las estrategias, los recursos de enseñanza y al logro del aprendizaje
significativo, para Ruiz (1992) "la gerencia de aula se refiere a la previsión y procedimientos
necesarios para establecer y mantener un ambiente en el cual la instrucción y el aprendizaje
puedan suceder". (p.8).

Por otra parte, la gerencia de aula también puede ser definida como un proceso de
planificación, organización, dirección y control de las actividades de aprendizaje implícitos en
un diseño curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va ejercer las
funciones administrativas relacionándolo con los recursos de enseñanza-aprendizaje, de
manera tal que se logre el aprendizaje significativo. En referencia a la función orientadora del
docente como gerente de aula que se guía por una visión humanista y democrática de la
relación docente-alumno, Salazar (1994) considera que el mismo requiere:
* Contribuir a la formación para la vida del educando, dando especial importancia a los roles
que debe desempeñar el individuo como estudiante, ciudadano, profesional y padre de
familia.
* Estimular en el educando su espíritu de superación.
* Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la persona, a la familia y a
la nación.
* Propiciar un clima que facilite la comunicación interpersonal e interinstitucional.
* Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios, productos de la dinámica
social.
* Facilitar la toma de decisión de los individuos en relación a su futuro, ya sea la continuación
de estudios o su incorporación a la vida laboral. (p. 59)
Con respecto a la facilitación, la visión de la Gerencia en el Aula exige hoy en día un proceso
que asuma el rol de facilitador a través de un desarrollo en el cual se evidencien las siguientes
características:
* El facilitador crea el ambiente o clima inicial para la experiencia a desarrollar en clase.
* El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propósitos de los alumnos, así como los
objetivos más generales del grupo.
* Confía en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas significativas para él,
siendo éste la fuerza motivacional que subyace en todo aprendizaje.
* Organiza y pone a disposición de los alumnos, la más amplia y variada gama de recursos para
el aprendizaje.
* Se considera así mismo como un recurso flexible que estará en disposición de prestar todo
tipo de ayuda al grupo. (p. 63-64)

Dentro de este orden, el docente como gerente, necesita combinar las estrategias, técnicas y
recursos disponibles de manera eficiente, para facilitar el logro de los objetivos trazados en el
proceso, en forma conjunta docente – alumno.

Dentro de las funciones que desempeña el docente, es importante considerar una serie de
aspectos, que también lo definirían como un gerente dentro del aula; dichos aspectos, de
acuerdo a Salazar (1994), se evidencian a través del cumplimiento de diversos roles
gerenciales, entre los que se destacan: el de liderazgo, comunicación, motivación, innovación y
toma de decisiones. (p.66))

De allí que, ser docente es algo más complejo, sublime e importante que enseñar una
asignatura, implica dedicar alma, lo que exige vocación, y esa vocación reclama algo más que
títulos, cursos, conocimientos y técnicas, reclama la capacidad de servicio y una coherencia de
vida y palabra, la cual es imposible sin el continuo cuestionamiento y cuidado de su proyecto
de vida, porque un docente explica lo que sabe o lo que cree saber, pero enseña lo que es.

En la actualidad el estilo gerencial y el estilo de liderazgo constituyen cualidades que conllevan

al éxito de la clase. Por cuanto, el liderazgo es inherente al docente como gerente de aula,
quien debe coordinar el proceso instruccional según la situación individual o grupal de la clase.
Se trata de buscar la alternativa adecuada de liderazgo para influir de forma armónica y
creativa.

Por ello, el gerente de aula debe combinar el estilo de liderazgo adaptando los eventos a las
situaciones reales de la clase. Así pues, utiliza el liderazgo autocrático cuando se evidencia en
su clase dependencia, sumisión y centralización en sus instrucciones; mientras, el liderazgo
dinámico invita al alumno a buscar respuestas motivadas por la acción gerencial mediante
interrelaciones participativas según necesidades e intereses del discente.

Dentro del contexto educativo de la región zuliana, existen otros estudios importantes
sustentando este aspecto de la investigación como la propuesta sobre un programa orientado
a mejorar los procesos de gerencia en el aula de la segunda etapa de educación básica
presentado por Briceño (2001); por cuanto se coincidió que la gerencia en el aula es clave para
alcanzar el éxito en el proceso evaluativo instruccional del discente.

Sobre la base de lo expuesto, se formularon cinco objetivos específicos:

1) identificar el estilo de liderazgo existente de la gerencia del docente en el aula, 2) describir
las tareas del gerente de aula como evaluador en las escuelas oficiales objeto de estudio de la
segunda etapa de educación básica, 3) caracterizar las estrategias de evaluación utilizadas por
el docente como gerente de aula durante el proceso enseñanza-aprendizaje, 4) describir los
componentes de la evaluación instruccional empleados por los gerentes de aula en las
escuelas oficiales objeto de estudio en la segunda etapa de educación básica y 5) establecer la
relación entre el estilo gerencial del docente y el proceso evaluativo instruccional.

En primer lugar, Davis y Newstrom (2002) definen el estilo de liderazgo al conjunto de acciones
explícitas e implícitas del gerente según la motivación hacia las tareas. Además, distingue el
estilo autocrático, consultivo y participativo. En el estilo autocrático se evidencia un docente
que se caracteriza por estructurar el trabajo de los discentes, quienes deben obedecer sin
exponer sugerencias para opinar cuando no estén de acuerdo con determinado aspecto de la
clase porque el maestro hace uso del poder.

Así pues, el estilo consultivo consiste en indagar los conocimientos de los discentes a partir de
sus necesidades e intereses con el propósito de alcanzar el objetivo, lo cual favorece el proceso
de enseñanza-aprendizaje ya que involucra a todos en la toma de decisión. Mientras que el
docente consultivo incentiva el trabajo construyendo un ambiente ideal en el proceso
instruccional y el estilo participativo según el autor precedente se identifica porque "informa a
los empleados acerca de las condiciones que afectan a su trabajo y los alienta para que
expresen sus ideas" (p.p.200). Es decir, son líderes con iniciativa, dinámicos y trabajan en
equipo aprovechando los aportes del discente construyendo un ambiente de trabajo
agradable.

En segundo lugar, el compromiso social de un gerente como docente de aula demanda a un

investigador de sus tareas como evaluador del proceso con el propósito de transferir
eficientemente los contenidos programáticos para generar cambios de conductas acordes a la
realidad del país. Al respecto, Ramírez (2002) precisa las tareas de gestión administrativas en
las instituciones educativas; este enfoque es aplicable en el contexto de instrucción, por lo
tanto, se describen dichas tareas.

En relación con la tarea del gerente como planificador de la evaluación según, el autor anterior
constituye la primera fase del proceso gerencial de aula donde el docente realiza la
planificación de la clase, en ella deben participar los discentes porque es donde se describe el
proceso de evaluación a través de los flujos de opinión participativos.

En tal sentido, el discente puede reflejar patrones de comportamientos del maestro; por lo
cual se debe exigir el desarrollo de actividades con calidad del producto final orientando
constantemente dichos trabajos. En efecto, se requiere de un gerente proactivo de su
desempeño profesional para interactuar con propiedad y entusiasmo en la labor docente.
Además, la tarea del gerente como administrador de la evaluación implica un gerente de aula
como actor principal para dirigir el proceso instruccional. No obstante, debe coordinar de
forma compartida e interactuar con su equipo de trabajo.

En este marco de ideas, la administración es un proceso que permite dirigir las áreas
académicas para propiciar acciones cambiantes en el educando mediante las políticas,
filosofías internas y externas de la institución escolar. Ahora bien, las internas convergen en la
misión y visión del plantel como principios de toda administración escolar; así también en el
reglamento donde se describen los deberes y derechos del personal, el cual debe ser diseñado
por todos los miembros de la organización.

Asimismo, las externas son las emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2005) fundamentadas en las bases legales según la Constitución de La República Bolivariana
de Venezuela en el Capítulo VI de los derechos culturales y educativos, artículo 102: refiere
que en: “ En el ámbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia, como en otros ámbitos,
de gerencia, gerente, gerencial y términos similares, no siempre con la correspondiente
precisión del significado. Como todo en la sociedad, también el término gerencia tiene una
evolución constante. Y entre nosotros, su incorporación ha sido gradual y de una profundidad
relativa.

Juan Manuel Manes presenta un concepto sobre lo que denomina gerenciamiento

institucional educativo de este modo: "Proceso de conducción de una institución educativa por
medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar,
coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar
eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia
cultural."

En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna, tanto el gerente como todas las
personas tienen que entrenarse en saber elegir las mejores decisiones para resolver problemas
y avanzar, cada vez que sea necesario. Konosuke Matsushita considera por su parte, que la
gerencia siempre debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la que describe
de la siguiente manera: "La dirección abierta significa confianza en los empleados,
comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo,
solidaridad empresarial.

Indira Dordelly al respecto comenta, que la gerencia educativa es una herramienta

fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto
se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos
para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el
gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero
durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie
constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar, por
tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea
normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia
educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado,
no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.

El gerente como docente de aula realiza el proceso de planificación, dirección y control de las
actividades de aprendizajes implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente
como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolos con los
recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el aprendizaje significativo

Ruperto Macha, señala, que Juan Manuel Manes, aporta un concepto que merece analizarse
sobre lo que denomina gerenciamiento institucional educativo y dice es un: "Proceso de
conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades
directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de
aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa,
efectividad comunitaria y trascendencia cultural."

Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión administrativa se proyectan a

vincularse con la comunidad, con una dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos
en las personas y en los grupos humanos.

A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene, que "la gerencia básicamente, es una función
administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio
de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto
de actitudes específicas que le favorezcan para la conducción exitosa de las funciones que
dicho cargo conlleva."

Dicho autor amplía el concepto, expresando que esta acepción cabe perfectamente al campo
educativo, puesto que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las
entidades educativas se vale de las funciones típicas de planificación, organización, dirección y
control de sus tareas, que son las funciones gerenciales típicas para conducir cualquier
entidad. Un buen gerente educativo debe estar vigilante ante la necesidad de llegar a
establecer algunas características propias de las instituciones educativas que tienen un manejo
gerencial apropiado, Sobre ello están las sugerencias de Juan Manuel Manes, planteadas como
oportunidades que se deben promover:
* Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
* Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.
* Reorganización y redimensionamiento institucionales.
* Administración de los procesos de cambio.
* Marketing educativo externo e interno.
* Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.

Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del nuevo paradigma institucional el Sistema
Educativo adquiere a la vez un valor crítico y estratégico de la calidad de su acción,
actualización y desarrollo de las capacidades humanas, dependiendo en gran medida del
acceso definitivo a la modernidad y el afianzamiento de la democracia como medio de vida.
Para que el Sistema Educativo, pueda jugar un papel estratégico, debe superar restricciones
actuales, parte de las cuales radican en el ámbito de lo institucional y en sus deficiencias en
materia de organización y gestión. Venezuela requiere de una gerencia educativa más eficaz en
la educación superior y de esa forma aportar resultado favorable en pro de la excelencia
académica.

Aprndizaje por asociación

En el enfoque tradicional, el aprendizaje por asociación plantea que las imágenes o las ideas se
une en la experiencia de aprendizaje, una estrategia básica y además importante es el repaso,
que permite retener por más tiempo la información a corto plazo.
REPASO.- Conserva la información a corto plazo; se acude al: recuerdo verbal, repetir,
subrayar, copiar, resaltar. Se puede emplear técnica de fichado y tomar notas.

Aprendizaje por RE-ESTRUCTURACIÓN

En el enfoque constructivista, el aprendizaje por estructuración tiene origen en la integración
cognitiva entre los nuevos y previos conocimientos a través de una relación que da lugar a que
el estudiante construya sus propios aprendizajes. Todo esto permite alcanzar la significación
de un contenido.
Este es un proceso más complejo que el anterior y requiere mayor atención tanto del
estudiante como de maestros.
Las principales estrategias son: las de elaboración, de organización y de comprensión
.
ELABORACIÓN.- Busca un referente común en los contenidos que se asimilan. Palabra clave,
imágenes, rimas, analogías, lectura de texto, inferencias, comparación, argumentación,
justificación.

ORGANIZACIÓN.- Permite una clasificación jerárquica u organización semántica de los

contenidos. Identificar estructuras, jerarquizar saberes, organizadores gráficos, mapas
conceptuales, mapas categoriales, mentefactos, etc.

COMPRENSIÓN.- Se trata del conocimiento y dominio de los procesos cognitivos,

procedimentales y actitudinales; del establecimiento de metas, evaluación de logros y
modificación de estrategias.

Las estrategias de aprendizaje por tanto, se convierten en un esquema ordenado que permite
resolver una tarea o una actividad educativa, con la finalidad de mejorar e incrementar la
eficiencia E – A.; considerando que una estrategia de aprendizaje es ejecutada por el alumno,
en cada uno de los campos señalados con metas y objetivos bien estructurados, planificada,
desarrollada y evaluada por el docente.

La compleja actividad del docente operativiza su rol tomando en cuenta las tres áreas:
cognoscitiva, procedimental y actitudinal, que debe ser integral, apoyada por la gerencia de
aula.

La Dra. María Eugenia López, "habla de educación por competencias; "no es una moda –
tampoco un método, para formar personal competitivo. Es enseñar más allá del aula – define
"saber hacer" como la habilidad intelectual, es poder razonar, observar, clasificar, jerarquizar –
y en cuanto a la psicomotricidad la coordinación ojo y mano, el equilibrio al caminar… y el
"saber hacer" que incluye actitudes, los hábitos, temas como la disciplina, la empatía, la
habilidad para relacionarse… una competencia: razona y resuelve problemas de la vida y el
mundo laboral; usando números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión, y
razonamiento matemático"…, etc.

Costa A., (2005); en su libro sobre Inteligencia y Creatividad (p. 79), cita a Brito en lo que se
relaciona a las operaciones intelectuales que a continuación se presenta un esquema que nos
permite visualizar la secuencia de su desarrollo y la relación entre los instrumentos de
conocimiento y las operaciones intelectuales: El maestro cumple un imprescindible rol
pedagógico de mediador entre el conocimiento socialmente construido y los procesos de
aprendizaje en el aula. La evaluación debe formar parte del proceso aprendizaje, su carácter es
eminentemente formativo

El gerente de aula, tomará en cuenta todas las teorías: sea esta por competencias o por medio
de las operaciones mentales e intelectuales relativas a la edad; las dimensiones: normativa y
personal; el uso efectivo del tiempo, la tarea social, el conflicto, la comunicación, la toma de
decisiones, los diseños y ambientes físicos, la tarea académica, la motivación y la innovaciones
para adaptarse al mundo actual en el que se suscitan cambios aceleradamente a cada instante.

Conclusiones
Un conjunto de principios sentados hace más de dos siglos ha dado forma a la estructura, la
administración y el desempeño de las organizaciones durante los siglos XIX y XX. Muchas de
esas organizaciones están definidas bajo pautas de la era industrial. Pautas concebidas por
Adam Smith hace 200 años y convertidas en paradigmas empresariales en los años 20 por
Henry Ford, Alfredo Sloan, Fredery Taylor, entre otros; pero que ya no son tan exitosas. Se
supone que el mal desempeño se debe a que el mundo en que operan ha cambiado y rebasa
los límites de su capacidad de adaptarse o revolucionar a esos cambios.

Actualmente no sólo hay más competencia, sino que además de existir ésta es muy variada. Ya
no basta ofrecer un producto o servicio satisfactorio. La gerencia de hoy implica mayor
capacidad, eficiencia y resultados y las instituciones educativas deben enfocar más su atención
en la persona.
En tal sentido, entre los elementos relevantes en el profesional del siglo XXI cabe destacar que
el profesional de hoy se desempeña en un medio más exigente que el siglo pasado y las
variables que se manejan en un proceso de toma de decisiones en las instituciones educativas
son más complejas; las características innatas del profesional y las estrategias utilizadas para
lograr los objetivos deseados son factores relevantes en el proceso de su formación.

Es un hecho que en tales acontecimientos el único agente de transformación social es el

hombre y que con el cultivo del desarrollo de la persona humana a través de la educación
crecerán las oportunidades y las posibilidades de progreso social. Entonces, es necesario
definir las bases conceptuales del proceso educativo porque cualquier tipo de educación no
necesariamente conduce al logro de ese objetivo. De allí la importancia que tiene el enfoque
humanista en la gerencia educativa donde se aspira que el individuo asuma una postura
innovadora permanente, creadora y no como una extensión de la máquina.

El enfoque o corriente humanista asume una nueva concepción sobre el hombre como criatura
social compleja, con sentimientos, necesidades y temores, cuyo comportamiento es
consecuencia de una cantidad de factores motivacionales. El esquema humanista ha sido
estructurado con base en las proposiciones sobre supuestos referentes a las características del
individuo y la explicación de su comportamiento como ser humano que organiza las acciones,
el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la creatividad e innovación. Aquí cobra valor la
idea de que “El éxito no tiene tanto que ver con los recursos naturales, la mejor financiación, la
estrategia, la tecnología o el activo humano, sino con la capacidad organizacional.

Los conceptos de gerencia están cada vez más de moda y más estudiados” (Lawler, 1994). La
Gerencia, dentro de una perspectiva amplia, es la administración de los recursos existentes en
todas sus variantes y el Gerente es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una
organización a fin de lograr los objetivos propuestos. Este mismo concepto aplica en la
Gerencia Educativa, pero en la búsqueda de objetivos y metas propuestas en un Diseño
Curricular, entendiendo que la meta principal de una institución educativa y de su
administración es conseguir un beneficio social: La formación de recursos humanos de la más
alta Calidad y Excelencia.

En la época actual, la complejidad de los fenómenos sociales exige una nueva sensibilidad y
cambio no sólo de lenguaje, sino también de pensamiento. La ética en la gerencia educativa
puede ser considerada el prototipo de tema transversal pues, así que un cuerpo de
conocimientos, es una forma de pensar más humana que conduce actuar con base en los
valores asumiendo un comportamiento ético y la inserción del individuo en la sociedad, su
ambiente natural y en la comunidad como ciudadano en el ejercicio de su profesión como ser
activo y de relaciones.

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