PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

Tercero 1 5/8 2

TÍTULO DE LA SESIÓN

El poder del átomo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del Explica con argumentos que los
sobre la ciencia y la tecnología saber y del quehacer científico conocimientos científicos se
en sociedad. y tecnológico. modifican y aclaran con el paso de
tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologías.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Al iniciar la sesión El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo colaborativo, el cuidado en el manejo de las netbooks.
El o la docente, haciendo uso de la plataforma virtual, muestra un video sobre “El mundo de los quién”
https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ y luego preguntará: ¿qué le sucedió a Horton? ¿le
fue fácil reconocer de donde venía la voz? ¿sucede en la vida real? ¿Dónde?
Se muestra un trozo de tiza y se pregunta: si trituro la tiza, que es materia, ¿cómo se llamaría la porción
más pequeña que se puede ver? ¿podría existir alguna porción mucho más pequeña? ¿cómo se
llamaría?

¿Cómo podemos estudiar esa porción más pequeña de la materia?

Se enunciará que el indicador a trabajar será: “Explica con argumentos que los conocimientos
científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías”.

DESARROLLO
 El docente dará indicaciones a los estudiantes sobre el manejo y cuidado de las laptop XO. Junto
con los estudiantes, ubicará el archivo donde se encuentra la lectura “Átomo”, para ser leída y
comentada por los estudiantes. Si hay palabras que no entienden, buscarán en el diccionario y las
explicarán usando sus propios términos. Comentarán sobre la lectura y responderán las preguntas:
¿cómo llamó Anaxágoras a la porción mínima de materia? ¿Quién postuló el término átomo?, etc.
 Luego formarán grupos de trabajo, y a cada grupo se le asignará el nombre del científico cuyo
modelo tendrá que fundamentar (John Dalton, Joseph Thomson, Ernest Rutherford, Niels Bohr y
Louis de Broglie-Werner Heisenberg-Erwin Schrödinger). Cada grupo elaborará unas cuatro o cinco
diapositivas, defenderá y sustentará la Teoría o Modelo atómico asignado (idea fuerza), y explicará
cómo la tecnología ha influenciado en el desarrollo de cada teoría y modelo científico del átomo,
y por qué (razones o fundamentos) el modelo que sustentaba era correcto en ese momento.
 Adicionalmente puede usar simuladores, videos que refuercen, aclaren o ilustren sus razones o
fundamentos.
 Las fuentes de información que los estudiantes leerán son:
-“El átomo” en su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (pp 29-33)
-Libro Ciencia, guía visual definitiva- del módulo de biblioteca distribuido por el MINEDU.
-La biblia de la física y química- del módulo de biblioteca distribuido por el MINEDU.
-Física conceptual.
-Nexus- del módulo de biblioteca distribuido por el MINEDU.
-Páginas web:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=93144
https://www.youtube.com/watch?v=2YJi3Dq1hP0 (modelo de Dalton)
https://www.youtube.com/watch?v=2y9SOYTc24o (modelo de Dalton)
https://www.youtube.com/watch?v=0vJJ2YS3k6s (modelo de Joseph Thomson)
https://www.youtube.com/watch?v=8Q2mIYCfoSw (modelo de Joseph Thomson)
https://www.youtube.com/watch?v=Pc0LWkUWPI8 (Ernest Rutherford)
https://www.youtube.com/watch?v=QEGOI3k0VV4 (Ernest Rutherford)
https://www.youtube.com/watch?v=A_WuALw5B9Q (Niels Bohr)
https://www.youtube.com/watch?v=Ju4WXTLn-W0 (Erwin)

 El docente guiará el trabajo grupal, especialmente en la elaboración de diapositivas y entornos

virtuales.
 Los estudiantes sustentan y debaten sus resultados (presentarán la teoría o modelo y sus
argumentos luego la audiencia presentará su oposición y los primeros expondrán su réplica)
moderados por el docente quien finalmente presenta las conclusiones
 El docente consolida la información con los estudiantes.
 Luego muestra la siguiente página: https://prezi.com/m41jgynuurzo/avances-tecnologicos-a-
traves-de-los-modelos-atomicos/ la presentación de las diapositivas, está en relación con los
avances tecnológicos en medicina (exámenes radiológicos, tomografías) en el ambiente (
radiación ionizante) en situaciones bélicas (bombas atómicas, guerras nucleares) Se le
preguntará a los estudiantes, tú qué opinas ¿los avances científicos significan siempre beneficios
para el ambiente y la sociedad o no?
 El docente evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes utilizando la lista de cotejo (anexo
2)

CIERRE
Luego se les realizará preguntas de metacognición ¿Les pareció interesante la clase de hoy? ¿Diseñar
las diapositivas es difícil? ¿Qué debería mejorar para aprender a argumentar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Desarrollar la actividad 1 “Evolución de los modelos atómicos” de su Guía de actividades
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Módulo de biblioteca 2015 distribuido por el Ministerio de educación.
 https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ Horton “El mundo de los quién”

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Módulo de biblioteca 2015 distribuido por el Ministerio de educación.
 Lap top XO.

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se hace uso de una lista de cotejo (anexo 2) para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.
ANEXO 1:

Lectura
“Átomo”
“Desde el siglo V a. C. Anaxágoras propuso que la materia estaba formada por elementos últimos,
infinitamente pequeños a los que denominó semillas. Posteriormente Demócrito postuló la
existencia de los átomos, como las partículas últimas una vez que no se puede seguir dividiendo la
materia. Él y sus estudiantes demostraban la realidad de los átomos con observaciones como la
evaporación del agua, la difusión del olor de una sustancia olorosa o la disolución de una sustancia
en otra. Lucrecio Caro, uno de sus estudiantes, escribió el libro “Sobre la naturaleza de las cosas”,
gracias al cual se conoce cómo llegó Demócrito a plantear la existencia del átomo. En una parte, él
dice: Si después no hay nada menor, estará de infinitas partículas formado el más pequeño
elemento; la mitad siempre hallará su mitad y no habrá límite para la división en parte alguna.
¿Cómo distinguirías, entonces, del Universo la más pequeña de las cosas? En nada, puedes
creérmelo. Pues aunque el Cosmos no tiene fin, hasta las cosas más pequeñas de infinitas partes
estarán igualmente formadas. El sentido común nos niega, sin embargo, que este aserto lo pueda
creer nuestra mente y solo nos queda reconocer la existencia de aquello que es indivisible, siendo
de hecho lo más pequeño. Pero si existe, debemos reconocer que densos y eternos son los cuerpos
primarios”.

Tomado de Pisa en el aula: ciencias. pp 177y 178

 ANEXO 2

Lista de cotejo

Competencia Construye una posición crítica sobre la ciencia

y la tecnología en sociedad.

Capacidad Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

científico y tecnológico.
Apellidos y nombres
Explica con argumentos que los conocimientos
científicos se modifican y aclaran con el paso
Indicador de tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologías.
Sí No

1.

2.

3.

4.

5.

6.