Biblioteca de psicologia soviética LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y PEDAGOGICA EN LA URSS ~ x Ve Editorial Progreso Mosc 1987Recopilaci6n, comentarios y traduccién: Marta Shuare Prélogo del Dr. en psicologia, profesor Vasili Davidav y de la candidata a Dra. en psicologia Marta Shuare BO3PACTHAA HW MERAPOPMYECKAA TCHXOMOFAA B CCCP. AHTONOTUS. Ha ucnanckom asbixe tue" = O96 © Editorial Progreso, 1987 Fondo Editonal Suramérica 1990 Bogoté - ColombiaSumario V. Davidov, M. Shuare. Prefacio 2. - + se 2 st t I Parte. Introduccién histérica Soe L. Vigotski. Prélogo a la traduccion rusa del libro de K. Bihler «Ensayo sobre el desarrollo espiritual del nifiom . . . + + A. Luria, Materiales sobre la génesis de la escritura enel nifio . A. Leéntiev. El desarrollo psiquico del nifio en a edad preescolar A. Zaporézhets. Estudio psicolégica del desarrollo de la motri dad en el nifio preescolar. . - + ee ro sot te D. Elkonin. Problemas psicalégicos del juego en la edad preescolar Il Parte. Algunas cuestiones metodolégicas de psicologia evolutiva y pedagégica © eee D. Elkonin. Sobre el problema de la periodizacion del desarrollo psiquico en la infancia., . 22 ewe ee «=P, Galperin. Sobre la investigacion del desarrallo intelectual del nifio . . Co ee V. Davidov. Andlisis de los principios diddcticos de la escuela tradicional y posibles principios de ensefianza en el futuro proximo 2 ee IH Parte. Procesos cognoscitivos 2... 1 ss ee ett L. Vénguer. La asimilaci6n de la solucion mediatizada de tareas cognoscitivas y el desarrolio de las capacidades cognoscitivas enelnifia . 0. 6 0. 6 ee ee et N. Poddidkov. Sobre el problema del desarrollo del pensamiento en los preescolares . . - eee et »V. Davidov, A. Markova. El desarrollo del pensamiento en la edad escolar 2 6 ee ee et L. Obdjova. Dos vias para formar un sistema simple de conceptos cientificas 2 6 ee ee ee ts V. Lidudis, V. Bogdanova, Sobre la ontogénesis temprana de-la memoria... 5 + ee soboee IV Parte. La personalidad y la comunicacién A. Zaporézhets. Importancia de los periados inici en la formacion de la personalidad infantil. . . . + + L. Bozhévich. Las etapas de’ formacién de la personalidad en la ontogénesis 2. 6 ee ee ke ee isina. La génesis de las formas de camunicacién en los nifios 20 eee fales de la vida M. 25 26 43- 57 The 83 103 104 125 143° 155 156 168 473 194 206 227 228 250 274V Parte, La actividad de estudio en la escuda . . . . . , P. Galperin, A. Zaporézhets, D. Elkonin. Los problemas de la formacién de conocimientos y capacidades en los escolares y¥ los nuevos métodos de ensefianza en la escuela. , , soe » V. Davidov, A. Markova, La concepcién de la actividad'de estudio de losescolares . 2. Hoe ee Datos sobre los autores. |) ] ] | Ho Indice tematico © |), |) | re Indice de nombres 2... | |) Soe 299 300 316 338 345 349Prefacio Por primera vez se publica una Antologia, cuyo contenido esta destinado especialmente a jos lectores de habla espafiola, psicélogos y pedagogos, que se interesan por los fundamentos tedricos y los logros de la psicologia evolutiva y pedagégica soviética. Esta coleccién de articulos abre la Biblioteca de psicologia soviética en la que se publicardn traducciones al espafiol de libros pertenecientes a conecidos autores soviéti- cas. Dicha Biblioteca constituye una coleccién integral de obras en la que se reflejaran las principales direcciones del desarrollo de la psicologia en la URSS tanto en el drea de la teoria y metodologia como de las investigaciones experimenta- les. El presente libro incluye articulos de cientificos soviéti- cos, representantes de la eccuela psicolégica de Vigotski. La lectura de esta Antologia enriquecera la comprensién que los especialistas de habla espafiola tengan de como, en el curso de casi 60 afios, surgieron y se desarrollaron las ideas de esta escuela, que constiluye una de ias principales en la psicologia soviética, El eminente psicélago seviético L. Vigotski (1896-1934) formulé, a fines de los afios 20 — comienzos de los afios 30, una serie de tesis sobre el desarroilo ontogenético histérico-social del hombre, tesis que definieron las investigaciones de sus discipulos y seguidores en psicologia general, evolutiva y pedagdgica, De acuerdo con su téoria, el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre esta determinado por los procesos de apropiacién de las formas histérico-sociales de la cultura. «La cultura —escribié L. Vigotski— es el producto de la vida social y de la actividad social del hombre y por eso el planteo del problema sobre el desarrolio cultural dei comporta- miento nos introduce directamente en el plano social deldesarrollo.»' Los determinantes del comportamiento (de la ac- tividad) y de la psiquis del hombre no se encuentran en la fisiologia ni en la actividad externa (comprendida de manera naturalista) del hombre, sino en la cultura que se desarrolla historicamente, encarnada en los signos. Los signos (o los simbolos) poseen significados estables, que se forman en el curso del desarrollo de la cultura. «... El signo —sefialé L. Vigotski—, encontréndose, como el instrumento, fuera del organismo, est4 separado de la persona y por esencia constituye un organo social o un medio social»? Son signos, por ejemplo, los medios de la escritura y el calculo (letras, nameros) y, a fin de cuentas, todos los medios material-objetales en los que se encarna la cultura humana. Ademads, como lo sefialaba L. Vigotski, ) se incluyen articulos de los autores mencionados. Algunos son trabajos de tipo generalizador; otros se refieren a cuestiones més o menos particulares. Se sobreentiende que se han incluido sélo algunos de los trabajos pertenecientes al érea de los procesos cognoscitivos la que, como es sabido, constituye una de las mas elaboradas en la ciencia psico- légica soviética. El articulo de L. Vénguer La asimilacién de la solucién mediatizada de tareas cognoscitivas y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en el nifo (véase ia presente Antologia, p. 156) esté dedicado a un tema- importante tanto para la psicologia evolutiva como la pedagdgica. Se trata de las capacidades y de su formacién dirigida en el proceso de desarrollo psiquico infantil. El autor propone un modelo, segin el cual la asimilacién por los nifios de las formas mediatizadas de conocimiento constituye, al mismo tiempo, el proceso de formacién de las capacidades cognoscitivas genéricas. La verificacién experimental de la tesis permitié demostrar que las formas fundamentales de conocimiento me- diatizado de los nifios en edad preescolar son la percepcién «por patrones» (capacidad sensorial general). En el articu- lo se describen detalladamente los procesos de asimilacién de las acciones con patrones sensoriales y modelos espa- ciales, N. Poddidkov en el articulo Sobre el problema del de- sarrollo del pensamiento en los preescolares (véase la pre- semte Aniologia, p. 168) examina Jas particularidades del autodesarrollo del pensamiento infantil en distintas etapas de la vida del nifio. Este problema esta ligado con la cuestién sobre el cardcter activo de la asimilacién de los conocimien- tos, del aporte que el nifio hace al incluir en ellos deter- minado contenido de su propia experiencia. Sin embargo, el planteo dé estos problemas no significa el reconocimiento de que el desarrollo mental esta determinado por el desplie- gue de ciertas estructuras psiquicas esponténeas que existi- rian inicialmente en el nifio. Por el contrario, el autor entiende el autodesarrollo del pensamiento como resultado de una compleja interaccién de las estructuras psiquicas 22-0942 17adquiridas durante la vida y que ya se han formado con otras que se forman nuevamente. En el articulo se expone un interesante punto de vista sobre la influencia enriquecedora de los conocimientos in- fantiles poco claros, de los enigmas y de las preguntas en el autodesarrollo del pensamiento, Aqui tiene particular impor- tancia la asi llamada experimentaci6n infantil, mediante la cual el nifio entra en relaciones cognoscitivas especiales con el objeto y va dominando determinados procedimientos del pensamiento. En el articulo de V. Davidov y A. Markova El desarrollo del pensamiento en la edad escolar (véase la presente Antologia, p. 173) se fundamenta tedricamente ja presencia de un enlace interno entre la ensefianza y el desarrollo mental de los escolares y se discute el problema de la vincu- lacién entre los distintos tipos de ensefianza y la formacion, en los alumnos, de tipos de pensamiento cualitativamente diferentes (empirico y teérico), Desde el punto de vista de los autores, la ensefianza (la apropiacién) es la forma indis- pensable y general de desarrollo mental de los escolares. No es un proceso auténomo que transcurre «junto» con el desarrolio o «en lugar» de éste, sino la forma necesaria de su realizacién. En el articulo se pone de relieve la nece- sidad de crear, en los escolares de los primeros grados, una relacién especial con la realidad, ligada al pensamiento tedrico, y se describen sus particularidades légicas y psicolé- gicas. La realizacion de este requerimiento presupone un cambio esencial en el contenido y los métodos de la ense- fianza tradicional, la que cultiva en los escolares, predomi- nantemente, el pensamiento empirico como antipoda del pen- samiento tedrico, L. Obéjova en el articulo Dos vias para formar un sistema simple de conceptos cientificos (véase la presente Antologia, p. 194) confronta dos enfoques sobre el problema de la formacién de conceptos cientificos en los nifios durante el aprendizaje; una via se desprende de la concepcién de J. Piaget y la segunda es inherente a la teoria de P. Galperin. La autora expone las principales tesis de la escuela de Ginebra y también discute algunos aspectos de fa teorfa de P. Gal- perin. Muestra como, sobre la base de investigaciones con- cretas del proceso de formacion dirigida de las acciones men- tales en los nifios, se precisa la teorfa misma y, en conse- cuencia, se profundiza la comprensién general de los proce- sos psiquices. En este sentido sefiala que la formacién expe- 13rimental de conceptos cientificos en los nifios sobre la base de un determinado sistema de acciones mentales permite poner al descubierto nuevos momentos esenciales en el pen- samiento conceptual, En el articulo de V. Lidudis y V. Bogd4nova Sobre la ontogénesis temprana de la memoria (véase ja presente Anto- logia, p. 206) se examina un aspecto de la concepcién de L. Vigotski referido a la ontegénesis de las funciones psiquicas superiores. Las autoras sefialan que la separacién, en esta teorfa, de las funciones psiquicas superiores del hombre pre- supone la existencia de formas inferiores, que sdlo de manera indirecta dependerian de factores de orden social. Al mismo tiempo, sefialan que tal divisién de las funciones psiquicas en «superiores» e «inferiores» contradice los hechos estable- cidos por el mismo L. Vigotski; también esbozan el camino recorrido para superar esta dicotomia (trabajos de A. Leén- tiev, P. Zinchenko, A. Smirnov, dedicados a la investiga- cién de ja memoria). Las autoras exponen su propio enfoque para diferenciar y caracterizar las formas tempranas de memoria, basado en el principio de condicionalidad de la memoria por los objetivos, los motivos y los medios de actividad del hombre. En el articulo se exponen los principios de andli- sis de los procesos de desarrollo de la memoria y de la génesis de sus formas tempranas. En la cuarta parte de la Antologia («La personalidad y la comunicacion>) se incluyen tres trabajos dedicados a una importante cuestién de la psicologia-evolutiva: la génesis de la comunicacién y la personalidad en los nifios, En los filtimos tiempos este drea se elabora intensamenie en rela- cién con las tareas planteadas ante la ciencia psicologica por todo el curso del desarrollo de la sociedad y, en parti- cular, por las tareas de perfeccionamiento del sistema de ensefianza en la URSS. A. Zaporézhets en importancia de los periodos iniciales de la vida en la formacion de la personalidad infantil (véase la presente Antologia, p. 228), comparando diferentes con- cepciones sobre el papel y la importancia de la edad preesco- lar en el desarrollo psiquico general del hombre, presta espe- cial atencién a la correlacién entre el desarrollo y la ense- fianza. El autor sefiala que es indispensable diferenciar los procesos de desarrolio funcional y propiamente evolutivo del nifio. Esta diferenciacién permite, por una parte, evaluar cri- ticamente dos posiciones extremas: la que niega la especi- 19