Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

Vicerrectorado de investigación
DIRECCIÓN GENERAL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
Av. Daniel Alcides Carrión N° 106- San juan Telf. – 421366

Facultad de Ciencias de la Educación

TALLERES DE TÉCNICAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Nº 56033 – SAN PABLO – CANCHIS

Nombre de los ejecutores:

Docente (asesor):

Estudiantes:
 SURCO MAMANI ROXANA  GUTIERREZ PUMA MARTIN
 CARRASCO SONCCO JULISSA  PACCO BATALLANOS VIOLETA
 HUAMAN LEON WILHEM EDWIN  SALCEDO HUAMANI YENI
 QUISPE CHAIÑA JAVIER  SIVANA PATIÑO OLGA
 SONCCO VARGAS DINA  CHACO HUAMANI HUMBERTO
 QUISPE CCOLQUE MARINO  MONTOYA RIVERA MARINES
 SURCO CCORIMANYA RENAN  CACHURA MARUJA

Modalidad: Monovalente

Área a la que corresponde el trabajo: Actualizaciones Pedagógicas (Educación

y Nuevas tecnologías)

Fecha de presentación:
Inicio: 01 de Mayo del 2017 Culminación: 22 de diciembre de 2017

Lugar:
 Institución Educativa Nº 56033 (San Pablo – Canchis)

2017
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1. Antecedentes

La población peruana integrada en la sociedad del conocimiento en un

contexto de globalización e indudablemente cada vez muy competitivo,
esto implica un desarrollo o transformación constante de las ideas; es
decir, no sólo evolución científica, sino revolución tecnológica. En este
sentido si bien es cierto la tecnología nos permite desarrollo, también
somos conscientes que continuará conllevando a ciertos malos hábitos
que evita desarrollarse de forma personal, sin ninguna contribución a
la sociedad en su conjunto, específicamente a nuestro medio peruano
como País en vías de desarrollo y con miras de insertarse en el mundo
actual; los malos hábitos a los que me refiero en este trabajo de
investigación se pretende encarar es el poco hábito hacia la lectura
como causante de la incomprensión lectora por considerarse un
algente obstáculo que no permite sobrepasar y/o abrir las brechas
hacia una sociedad ilustrada pluricultural y/o vivencia
democráticamente; esta situación discutible que se intenta resolver
como es la comprensión lectora, encarándola mediante el uso,
desarrollo y constante aplicación de técnicas de lectura a fin de lograr
comprender lo que se lee en un nivel inferencial y crítico, y actuar
críticamente como ciudadanos profesionales en el ámbito familiar,
laboral, social; producto de una excelente formación académica
enfatizada en comprensión lectora. La Universidad no debe ser ajena
a esta realidad, pues debe hacerles frente a los retos contemporáneos.
Los estudiantes de las instituciones de educación superior deben estar
continuamente actualizados para ello debe utilizar estrategias
cognitivas y metacognitivas que le permita adquirir el conocimiento más
avanzado, dar sucesivos aportes originales a dicho conocimiento
mundial.

En estos últimos años se ha puesto mayor atención y está en boga el

proceso de comprensión de lectura, es decir, promover en el alumno y

pág. 2
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

concientizarlas a emplear las técnicas de lectura; además del desarrollo

de estrategias cognitivas y metacognitivas. En esta sociedad adquiere
nueva relevancia las universidades, ya que éstas no sólo son una de
las principales fuentes para generar conocimiento a partir de la lectura
(gran parte de la investigación que se realiza en los países la llevan a
cabo las instituciones educativas), sino que son los centros básicos de
transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología, su papel
puede ser mucho más importante, siempre que sepan responder con
flexibilidad a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento.

Cabe señalar que la aplicación de las técnicas de lectura ayudará al

educando a desarrollar diversas habilidades, como afirma Inga para
sacar el máximo esfuerzo de su potencialidad y refiriéndonos a los
llamados organizadores visuales y/o gráficos como el mapa conceptual,
mental y semántico que proponemos en este trabajo de investigación
como técnicas de lectura; asimismo, propiciar en ellos el desarrollo de
su nivel participativo, analítico y crítico al hacer uso de estrategias
metacognitivas.

1.2. Síntesis ejecutiva del proyecto

Nuestra investigación está enmarcada en el campo educativo, la cual

plantea la aplicación de talleres de lectura con la finalidad de
incrementar la comprensión lectora en las estudiantes de la Institución
educativa N° 56033 (San Pablo – Canchis)

1.3. Problema

La falta de comprensión lectora en los jóvenes estudiantes de la

institución educativa N° 56033 (San Pablo – Canchis) repercute en el
aprendizaje, puesto que, se interioriza la poca información adquirida
y comprendida en una fase de aprendizaje a corto plazo, cuyo resultado
es el bajo rendimiento académico; Creemos que los factores que se

pág. 3
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

encuentra significativamente relacionados con esta problemática son:

falta de tiempo, poco hábito hacia la lectura, poco empeño, falta de
motivación e inducción por parte de los docentes y falta de conciencia
sobre la importancia de la lectura como una habilidad transcendental
en su desarrollo y calidad profesional por parte de los estudiantes.

El caso es que, en Perú, tenemos graves problemas al respecto.

Nuestro país ocupa los últimos lugares en las evaluaciones
internacionales. Por ejemplo, en la evaluación realizada en 1997 por el
Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la
Educación, quedaron en penúltimo lugar en lectura, apenas superando
a Honduras. Y en la evaluación mundial de la prueba PISA (2003)
llevado a cabo por la UNESCO los peruanos ocupamos el último lugar
entre 43 países del mundo en competencia lectora.

Como resultados del Perú en la Evaluación Internacional PISA; en este

documento se ha realizado un análisis del desempeño de los
estudiantes de los países de la región latinoamericana que participaron
en la evaluación PISA (Perú, Argentina, Chile, Brasil y México). Se ha
puesto un énfasis particular en los resultados del Perú y en los
resultados al interior de los Centros Educativos estatales y no estatales.
Además, se ha explorado la relación entre algunas características de
los estudiantes, sus familias y escuelas y el desempeño de los
estudiantes en la escala combinada de alfabetización lectora.

1.4. Objetivo General

Mejorar significativamente el nivel de comprensión lectora en los

estudiantes de la institución educativa N° 56033 (San Pablo – Canchis)

pág. 4
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

1.5. Objetivos Específicos

De Docencia:
Aplicar estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la
institución educativa N° 56033 (San Pablo – Canchis)

De investigación:
Implementar un blog y/o revista de investigación y responsabilidad
social que publicite los resultados de nuestra intervención como equipo
de responsabilidad social 2017.

1.6. Referente Académico

Cada uno de los Practicantes, cuentan con capacitación y

reforzamiento en las estrategias de la comprensión lectora y resolución
de problemas respectivamente.
Según a su dominio; los estudiantes se encuentran en dos grupos:

 Técnicas de lecturas
 Estrategias de comprensión lectora

Todos ellos cuentan con la asesoría y acompañamiento de dos

docentes, que cuentan con la capacitación respectiva.

1.7. Indicadores y líneas de acción a iniciar

Nuestras acciones se verán reflejado en el cumplimiento de las

siguientes acciones:

145 estudiantes fortalecidos en técnicas de lectura para una mejor

compresión de lecturas.
57 padres de familia que mejoran su responsabilidad familiar y
acompañamiento a sus hijos.

pág. 5
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

1.8. Estrategias

Realización de Talleres Prácticos y Constructivos:

Se realizan talleres de lectura, y crear espacio de comunicación de las
ideas inéditas surgidas de la mente.

Elaboración de Guías:
Resulta muy útil el uso adecuado y racional de los recursos didácticos
disponibles en el aula, se hace imprescindible la elaboración de
documentos guía particularizados para cada recurso, con las
indicaciones, reglas de cada juego.

Actividades prácticas en el aula y/o en los círculos de estudios:

Se enfatiza en la comprensión de conceptos y desarrollo del
pensamiento lógico; el patrón de lección a de seguir es el siguiente:

El Profesor plantea un problema complejo que estimule el

razonamiento.
Los alumnos se esfuerzan en comprender lecturas.
Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase.
La clase discute los varios métodos de solución.
El profesor hace un resumen de las conclusiones de la clase.
Los alumnos practican problemas semejantes.

Archivador de juegos:
Son organizados por categorías y criterios para el análisis de cada uno
de los juegos y sus posibilidades didácticas, resulta muy útil para
realizar la sistematización y contextualización.

Procesamiento de la Información:
La metodología a analizar será cualitativa en el tratamiento de datos
recogidos, con el empleo de programas (SPSS, EXCELL).

pág. 6
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

Mecanismos de participación de la comunidad educativa:

La participación de los agentes educativos es como sigue:
 Los docentes de la I.E., presentan una organización sistemática en
los procesos de planificación, conducción y evaluación del proyecto.
 Los alumnos conforman los círculos de estudios y crean materiales
educativos didácticos en horarios establecidos.
 Los padres de familia apoyan, asumiendo responsabilidad
educativa en la familia y en la institución educativa.

1.9. Metas

 Elevar el nivel de comprensión lectora en más de los 80% de los

estudiantes.
 Potenciar el trabajo cooperativo a partir de los intereses,
motivaciones y talentos de los estudiantes.
 Motivar a los estudiantes para realizar investigaciones sobre los
nuevos paradigmas educativos.

1.10. Delimitación espacial

La presente propuesta de investigación se llevará a cabo en la

Institución Educativa Nº 56033 – San Pablo – Canchis.

1.11. Delimitación temporal

El análisis se efectuará tomando como base de estudio el periodo

comprendido: mayo a diciembre 2017.

1.12. Metodología

El proyecto se desarrollará aplicando la metodología activa; con

participación activa y construcción de sus propios aprendizajes.

pág. 7
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

1.13. Beneficiarios directos e indirectos

TIPO META CARACTERÍSTICAS

 Creativos y participativos
Beneficiarios 22 Docentes
 Limitado conocimiento sobre las
Directos 145 estudiantes
técnicas de lectura.
 Disponibilidad limitada para el
Beneficiarios APAFA
aprendizaje.
Indirectos 57 PP.FF.
 Escasos recursos económicos

1.14. Cronograma de actividades

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
M J J A S O N D RESPONSABLES

1.-Sensibilización, difusión e
intercambio de ideas entre
Docentes del proyecto
estudiantes y docentes sobre el X X
proyecto.

2.- Análisis estadístico de las

notas año 2017 y la Docentes del proyecto
conformación de los círculos de X Estudiantes de la IE.
técnicas de lectura.

3.- Elaboración de
instrumentos de evaluación y
recopilación de datos sobre Docentes del proyecto
talleres de técnicas de lectura X
para entender textos. Estudiantes de la IE.

4.- Aplicación de los talleres de

técnicas de lectura a los
estudiantes. Docentes del proyecto
X X X X X

5.- Taller de sistematización y

planificación de técnicas de Docentes del proyecto
lectura. X X X

6.- Socialización y Docentes del proyecto

presentación del proyecto de
en la semana. X X Estudiantes de la IE.

7.- Producción de recursos X X X X Docentes del proyecto

didácticos contextualizados y la

pág. 8
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

validación de instrumentos Estudiantes de la IE.

respectivos (guías didácticas,
fichas de evaluación).

8- Evaluación del proyecto Docentes del proyecto

(evaluación de salida) X
Estudiantes de la IE.

1.15. Indicadores de medición o servicio

INDICADORES
Qué tan preparado está tú, para entrar en
La capacidad de
acción, y en contrapartida, cuán lento es tu
respuesta
servicio.
La empatía que encuentre el cliente del otro
La calidad en la lado. Que sea bien recibido, escuchado y
atención y todo lo que reciba colaboración e información, para
que eso implica que tenga ganas de volver a vivir la
experiencia de ese servicio.
No hay nada peor que esperar por mucho
tiempo para que alguien sin la menor
empatía nos comunique que estamos en el
La Comunicación lugar equivocado hablando con la persona
equivocada. Se debe establecer claramente
que estás entendiendo al cliente y que
también tú te estás haciendo entender.
Estar disponibles cuando el alumno lo
necesita. ¿Cuánto tiempo tiene que esperar
La Accesibilidad tu alumno hasta que un representante lo
atienda? ¿Cuántos alumnos no lograron
comunicarse con su I.E. en el momento en
que lo necesitaron?
El cliente es tu razón de ser, por tal, nunca
Amabilidad
debería ser percibido y por consiguiente
tratado como una molestia. La capacidad

pág. 9
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

de resolución en la primera llamada. Este es

uno de los indicadores que más impacta en
la percepción de calidad del alumno y
también en los costos operativos. Consiste
en el porcentaje de llamadas que logran
satisfacer los requerimientos del alumno en
un solo contacto, sin necesidad de que el
alumno vuelva a llamar o que se le de algún
tipo de seguimiento por parte de la empresa.

1.16. Presupuesto

ACTIVIDAD RECURSOS CANTIDAD IMPORTE

Investigación de los alumnos Libros 04 S/. 30.00

Papel bulky 200 S/.30.00
Cuadernos de 03 S/. 6.00
apunte
02 S/.5.00
Disket – CD.
10 S/. 20.00
Fotos

Elaboración del proyecto Papel bond 50 S/. 4.00

Fotocopiado 50 S/. 5.00
Anillado 05 S/. 8.00
Impresión 20 S/. 6.00

Gestión de recursos propios Papel 10 S/. 5.00

Viajes 1 S/. 50.00

Ejecución del proyecto Papel bulky 100 S/. 15.00

Papel bond 50 S/. 5.00
CD. 02 S/. 4.00

Elaboración de los materiales Prototipos, 1 S/.500.00

didácticos (Técnicas de Lectura) pinturas,
cartoneras,
materiales en
desuso, etc.

pág. 10
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

Evaluación del proyecto. Papel bond 30 S/. 3.00

Digitación 01 S/. 40.00
Impresión 15 S/. 5.00
Anillado 02 S/. 4.00

S/. 704.00

1.17. Financiamiento

El financiamiento del proyecto es mínimo, solamente se requiere que

los ejecutores aporten con s/. 30,00 para los materiales (fotocopias y el
acceso a Internet) que se utilizarán diariamente. Por lo tanto, este
proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de afectar el
presupuesto de las I.E.

La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el

rendimiento escolar en comprensión lectora, por lo tanto, es necesario
que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver una
problemática que afecta a nuestra educación.

pág. 11
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

Bibliografía

 ACEDO DE BUENO, M. (2000) Estrategias de la comprensión lectora.

Editorial Trillas, México.
 ACEDO DE BUENO, María de Lourdes. (2000). En:
www.buenoacedo.com (consultado en octubre de 2001). Adaptado de
“Estrategias para el Aprendizaje Significativo”, por F. Díaz y G. Hernández
(2000).
 AGUILAR, María Alejandra; QUESADA, Teresa. (2003). Los mapas
mentales, los mapas conceptuales y los mapas semánticos. Universidad
Simón Bolívar- Decanato de estudios de Postgrado.
 ALGUDÍN, Yolanda y LUNA, María (2001) Libro del profesor. Desarrollo
del Pensamiento Crítico. Habilidades de Lectura a Nivel Superior.
Universidad Iberoamericana. 1ª edición, México.
 ALMEYDA SAENZ, Orlando y YATACO DE LA CRUZ, Luis. Comprensión
Lectora. Colección FAM-Lima 2004.
 ALVAREZ TACO, Leni. Material elaborado para Segunda Especialidad en
Problemas de Aprendizaje, Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
 ARAVENA GAETE, Margarita. (2007). Magister en Curriculum y
Evaluación. La lectura, una fortaleza para el aprendizaje. Universidad de
Santiago de Chile.
 CABANILLAS ALVARADO, Gualberto. (2 004). En la tesis “Influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH” para
optar el grado de Doctor en Educación. Lima.
 CANALES GABRIEL, Ricardo. (2007). Comprensión Lectora y Problemas
de Aprendizaje: un enfoque cognitivo. CONCYTEC, Lima-Perú.
 DELGADO HOLGUIN, Ramiro; CAYRO CARI, Carlos. (2006). Manual
Pedagógico: Comprensión Lectora. EDIMAG.
 GUTIÉRREZ, F. (2000) Memoria Operativa y Comprensión Lectora.

pág. 12
 Actualizaciones Pedagógicas (Educación y Nuevas Tecnologías)

 GARCÍA-ALCAÑIZ. (2001). Psicología de la educación. Madrid: Eudema.

 GONZÁLEZ, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid,
Síntesis.
 GONZALEZ, A. (2004). Técnicas y estrategias de comprensión lectora.
Madrid: Síntesis.
 INGA ARIAS, Miguel. (2008). Hacia una didáctica metacognitiva de la
comunicación. En: Revista del Instituto de Investigaciones Educativas.
Vol.12 Nº 155 – 169. Enero - junio.
 LUCHETTI, Elena. (2005). Cómo escribir mejor. Longseller S.A., Buenos
Aires- República de Argentina.
 BEAS, Josefina (2000). Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago
de Chile. Editorial Universidad Católica.

pág. 13