Para finalizar el análisis sub-categorial, características de la intervención psicopedagógica,

se continuará a describir el escenario del CENF N°3, en relación a las oportunidades existentes
para la intervención del asesoramiento psicopedagógico.

En relación a las formas de trabajo que se generan en este centro, se relata que el trabajo
se lleva a cabo de manera independiente por parte de cada encargado de los programas, quienes
gestionarán la planificación, diseño y –quizás– la evaluación de las acciones pedagógicas.

S.6: “…porque el departamento de mediación funciona acá con… diferentes programas y… reparte los
programas por diferentes personas… entonces, yo estoy trabajando en, eeh, en tres de ellos”.

S.5: “…básicamente yo llevo una red de programas que son ajustados a ehh… digamos a lo que es
educación, ¿ya?, eehm, los programas que yo llevo son… red de profesores mediadores...”

En el caso del área que desarrolla los procesos educativos en la institución, se encuentra
conformada por tres personas, el jefe de área y dos asistentes. En la creación y elaboración de las
propuestas no hay una labor colaborativa, el jefe sólo se encarga de visar y corregir cada una de
ellas. Asimismo, él delega las temáticas a trabajar en cada programa, y a partir de ello, los
representantes realizan su trabajo

S.6: “En mi caso, por el momento, con la participación de mi jefe. Es decir que el supervisa eso, eeh, y… me
lo aprueba o no, me dice: “mira… podrías cambiar esto, agregar esto”, pero… en el fondo como que se
plantea una propuesta general, donde se dice: “tenemos material audiovisual para hacer un cine foro, un ciclo
de cine foro… entonces ya, tú arma… una propuesta” y yo armo ese documento con los contenidos que les
comenté y él tiene que aprobarlos, y luego… avanzamos”.

Sujeto 5 manifiesta un trabajo compartido entre representantes de programas de acuerdo a

las necesidades de contacto de los públicos de especial interés que se requiera para difundir cada
actividad. Del mismo modo, es el jefe del área quien comunica a los asistentes las diferentes
presentaciones que ofrece el lugar.

S.5: “Sí… pero lo lleva otra persona, entonces, al final, yo solamente tengo incidencia en… como que ambos
manejamos inscripciones en actividades, porque de esa manera, eehh… como que ayudamos a difundir… un
poco es eso”.

Por su parte, sujeto 6 expresa que, en relación al trabajo en equipo, hay cierta
descoordinación, primordialmente a raíz de una discrepancia que surge en torno a la concepción,
por parte de los trabajadores, del área que lleva a cabo los procesos educativos y su finalidad.

S.5: “…hay mucha descoordinación, y por ende, como… se hacen cosas buenas, pero quedan, muy muchas
veces, muy reducidas a… un contexto específico y… y eso no… no es el… fin último que debería tener…”
 De acuerdo a lo que se pudo observar en relación a las formas de trabajo, se presenció
una actividad que se llevó a cabo entre dos educadores quienes realizan las acciones por
separado. Uno de ellos se encarga de iniciar la actividad y el otro realiza parte del desarrollo y el
cierre. Los ejercicios que llevan a cabo no se relacionan entre sí, por ende, se percibe que el
diseño de la propuesta fue elaborado de manera independiente.

Nota de campo n°7:

cumple con la escucha activa y participa, aunque requieren ser motivados constantemente por sus
docentes y apoderados. El cuenta cuentos inicia apoyado con el recurso del kamishibai, luego de ello la
guía permite que interactúen con el espacio para luego realizar una adaptación de visita guiada.

El diseño de las propuestas, según lo que relatan, se piensa en relación a los públicos al
que se enfoca y a partir de los recursos que ofrecen distintas corporaciones artísticas por medio de
la institución. Un mismo recurso (obra de teatro, exposición de arte, película) se utiliza para
diferentes tipos de público, por ende, la propuesta se diseña acorde a los niveles etarios y
características generales de los visitantes. Por otro lado, según lo que comenta el sujeto 5, se
percibe que falta un diseño de actividades,

S.5: “entonces en ese sentido, cambia la…, el enfoque y el público al cual está dirigido, aunque el contenido
sea el mismo. No está trabajado pensado en colegios, está pensado en grupos familiares. Entonces la forma
en que se va expresar, o se va a presentar toda la idea del contenido, va a ser diferente”.

S.6: “yo, llamo a la compañía. ‘Hola, quiero saber eh… más detalles, cuál es… eh, de qué se trata tu obra,
cuál es el objetivo, y cómo sus objetivos son vinculados a planes y programas’ (suena el teléfono). Les
presenta los planes y programas del Ministerio de Educación… (contesta el teléfono) (Continúa después de
conversar 40 segundos). Para cerrar la idea, lo que yo hago es llamar a la compañía, presentarles: ‘Mira,
estos son planes y programas… esto es lo que… nosotros… eh, digamos, podemos, a esto tenemos que
asociar tus objetivos’”

Como se señala anteriormente, cada representante de un programa se debe encargar de

diseñar sus propuestas. De lo que expresa el sujeto 5, se percibe la escasez en el diseño de
propuestas, distintas a la visita guiada, dirigidas a públicos masivos.

S.6: “El diseño en el fondo, está a cargo de quien lleva cada programa…”

S.5: “Entonces, cuando vienen, muchas veces es como… la vez que vienen con… 120 personas y lo único
que les podemos ofrecer del Parque, es: visita guiada”

Referido a los procesos de planificación; sujeto 6 comenta que sus planificaciones se

plasman en un documento escrito que consideran ciertos elementos para implementar la
propuesta, objetivos generales y específicos, el público destinatario, la metodología a utilizar y un
cronograma. Por su parte, sujeto 5 especifica que las planificaciones se realizan a nivel semestral y
que son bastante acotados, de manera que los profesores accedan a la información precisa.
Igualmente, por medio de la revisión de documentos, se da cuenta un proceso del diseño y
planificación de las propuestas, el caso de éstos, consideran al público, el tiempo de duración, los
objetivos a alcanzar, los recursos y una breve descripción.

S.6: “para todo lo que hacemos, están las planificaciones… eehh, primero… una descripción general de la
actividad, eehh… luego… objetivo general, objetivos específicos… eehh, luego… una metodología, qué
metodología se va a tratar de aplicar para llevar a cabo esa actividad, eehh, público al que está
enfocado…eehm, y un cronograma… muchas veces. No sé si se me olvida algo, pero eso es lo clásico que
siempre está.

S.5: “tiene una estructura… casi como un afiche, donde tienes información precisa y concreta, yo trato de no
trato de hablar más, dos páginas es mucho para una actividad, porque el profe no tiene tiempo para leer, tan
simple como eso…”

Finalmente, sujeto 6 comenta que, dentro del diseño y planificación, considera llevar a
cabo procesos de evaluación y retroalimentación de sus acciones en conjunto con los
profesionales externos que apoyan el desarrollo de sus propuestas, pues considera que es un
método más imparcial que autoevaluarse. Así pues, añade la importancia de estos procesos,
explicando que se especializó bajo una formación estructurada que debe cumplir con todas las
etapas de un proceso en general.

S.6: “está contemplado, o sea, por ejemplo, el otro en el cine foro estaban dando…estamos en pleno… curso
del, del ciclo de cine, entonces, yo tengo contemplado para el final hacer una… retroalimentación con…
quienes participaron del… y los profesionales que también estuvieron en él. Eh, lo mismo con el diplomado,
tengo… eeeh… planificado hacer, en la mitad, una… evaluación, en el final, también otra, con los profes del
diplomado… Yo vengo de una formación que, que como que es muy cuadrada en ese sentido, que hay un
proceso de… de diseño y, y mmm programación, luego… no, anterior, diagnóstico, siempre tratamos de
hacer, luego… diseño y planificación y evaluación final… trato de aplicarlo siempre, desde hace muchos
años”.

En definitiva, las características de intervención psicopedagógica en el CENF N°3,

permiten dar cuenta de una forma de trabajo, por parte de los profesionales, que se desarrolla de
manera independiente, salvo en ocasiones puntuales, asimismo, de que existen procesos de
diseño, planificación y evaluación de las propuestas educativas por parte de cada encargado de
programa.