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Capítulo 10. Recursos contra la violencia y a favor de la paz VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
10.2. La naturaleza de la educación de la paz reacciones de hombres y mujeres ante un conflicto violento. Un
grupo considera que las mujeres son siempre las víctimas, no las
¿Pero qué aspecto presenta realmente la educación para la responsables de la guerra. Están así preparados para intervenir en
paz? En primer lugar, es muy necesario poner en claro que no un debate en clase cuyo título es. “La sociedad masculina es la que
estamos hablando de una materia separada dentro del horario más se beneficia de la guerra”.
lectivo sino de la creación de una dimensión a través del currículum,
de un interés que es posible explorar de formas muy diferentes con En la cuarta aula los alumnos están tendidos en el suelo con
cualquier grupo de edad y en cualquier materia. los ojos cerrados. El profesor les conduce a través de una fantasía
en la que imaginan cómo les gustaría que fuese el mundo dentro de
La contemplación a vista de pájaro de cinco clases nos treinta años. Después trasladan a escritos y dibujos sus visiones.
proporcionará alguna idea de las posibilidades. Luego retroceden del futuro al presente, relacionando los pasos y
los cambios que tendrían que producirse para lograr su futuro
En la primera, los alumnos debaten la naturaleza de la paz. preferido.
Especialmente y en pequeños grupos identifican y comparten
experiencias personales de paz: momentos de júbilo, empeños En la última aula los alumnos participan en un debate sobre
compartidos, dar y recibir, crear y celebrar. Luego se ocupan de cuestiones nucleares. Intervienen en una representación de roles
algunos de los principales obstáculos a la paz: el miedo, los (role-play) que explora seis puntos de vista sobre la defensa y el
prejuicios, la agresión, el adoctrinamiento. Después los alumnos desarme y disponen de breves documentos sobre cada una de las
emprenden una serie de actividades encaminadas al desarrollo de siguientes posiciones: conservadora, laborista, OTAN, CND,
sus destrezas interpersonales, sobre todo las referidas a escuchar a Campaña del Desarme Mundial y mujeres de Greenham. Más tarde
otros, comunicarse con ellos y apoyarlos. apreciarán la solidez y debilidad de cada postura.
La segunda aula se encuentra vacía. Tras haber aprendido a Lo que tienen en común estas diversas actuaciones es un
analizar y a resolver algunos de los problemas cotidianos que proceso compartido, es decir un intento de mantener una
surgen en clase, los alumnos han vuelto su atención a los conflictos consistencia entre medios y fines: “No existe un camino hacia la
en la comunidad local. Han acudido a la biblioteca municipal para paz, la paz es el camino”. La insistencia en la educación para la paz
examinar ejemplares atrasados del periódico de la ciudad. Su tarea radica tanto en su método como en su contenido. Esto puede
específica consiste en investigar una cuestión concreta de quedar mejor ilustrado con una consideración de los objetivos
transformación urbanística para ser capaces más tarde de proponer apropiados del curriculum. En la figura 2 aparece un resumen visual
soluciones alternativas al departamento de planificación. de tales objetivos, estudiados luego en el cuadro 2.
En la tercera aula los alumnos leen comics. Están analizando La mayoría de las veces esas cuestiones se enseñan en
específicamente imágenes populares de la guerra y las diferentes diferentes lugares y en distintos momentos del horario. Si ello
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sucede como consecuencia de unas decisiones conscientes acerca creatividad en clase. Una buena base de la educación para la paz
del curriculum, el término que debe emplearse es el de educación exige también poner en claro las necesidades propias y ser capaz
para la paz o, como muchos más específicamente preferirían, de afirmarlas sin agresividad. Tanto los especialistas de las materias
educación para la paz. La situación y el aspecto de estos tópicos en como los profesores en general deben tener en cuenta estos
el curriculum variarán según la edad de los alumnos y la materia imperativos a través de todo el curriculum. Son tan importantes en el
que se enseñe. Ahora comienzan a aparecer buenos ejemplos de nivel de primaria como en el de secundaria. Resultan también muy
educación para la paz basados en materias, como en Teaching pertinentes, desde luego, para las cuestiones que se refieren a la
Geography for a Better World de Fien y Gerber (1988). Pero la escuela como comunidad y en la comunidad, tanto para las
educación para la paz se refiere igualmente al desarrollo de una relaciones personal docente-alumnos, las que existan entre los
gama de actitudes y de destrezas, como se muestra en el cuadro 2. propios profesores como respecto del vandalismo, la delincuencia y
Las actitudes nos recuerdan que debemos comenzar con nosotros la violencia en el fútbol.
mismos, que los niños requieren su propia paz mental y su propia
estimación antes de poder interesarse por los demás. El intenso Enseñar para la paz y no simplemente acerca de la paz exige
sentido de la imparcialidad que pueden tener muchos alumnos, y una estrecha entre fines y medios, contenido y forma. Si nos
con las experiencias apropiadas de aprendizaje, se convierte en preocupamos por desarrollar la autoestima, la apreciación de los
parte de un compromiso con la justicia, de una atención por el demás, los conceptos de justicia y de no violencia todos ellos deben
planeta, de una participación en el cambio político como personal. constituir también parte del propio proceso de aprendizaje. Esto
sitúa al profesor en el rol de un facilitador más que en el de
Pero, junto con el conocimiento y las actitudes, las destrezas autoridad, creando un clima de aprendizaje centrado en la persona
constituyen el núcleo esencial de la educación para la paz. Es en el que intervienen muchos más factores que el simple intelecto.
posible desarrollarlas sea cual fuere lo que uno esté enseñando Semejante clima estimulará el aprendizaje de participación y de
conforme al horario. En una sociedad democrática resulta esencial experiencia y pondrá en acción la democracia a través del desarrollo
que los alumnos desarrollen la destreza de la reflexión crítica para de destrezas sociales y políticas en el aula. Tales enfoques de la
que sean capaces de sopesar los diversos argumentos con objeto educación han sido admirablemente expuestos por Carl Rogers
de adoptar decisiones meditadas. Es esencial que sean capaces de (1983) y Brian Wren (1986). En A Guide to Student-Centred
reconocer la propaganda en cuanto tal, tanto la del gobierno como Learning (1986) de Donna Brandes y Paul Ginnis se encuentra la
la de un grupo de presión, y que se muestren alerta para detectar exposición más práctica para profesores.
sesgos, por ejemplo racismo, sexismo, militarismo, tanto en los
medios de comunicación como en los materiales docentes.
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4. Aserción
Cuadro 2. Relaciones de objetivos Los alumnos deben poder comunicarse clara y asertivamente
con otros, es decir no de un modo agresivo, lo que niega el derecho
de los demás, o de una manera no asertiva, lo que niega sus
propios derechos.
DESTREZAS
1. Reflexión crítica
5. Solución de conflictos
Los alumnos deben ser capaces de abordar las cuestiones
con una mente abierta y crítica y estar dispuesto a modificar sus Los alumnos deben ser capaces de analizar de un modo
opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Deben ser objetivo y sistemático diferentes conflictos e indicar para ellos
capaces de reconocer y combatir el sesgo, el adoctrinamiento y la diversas soluciones, en donde resulte apropiado han de poder
propaganda. aplicarlas ellos mismos.
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6. Alfabetización política las trayectorias que con mayor probabilidad conducen a un mundo
más justo y menos violento y qué cambios son necesarios para
Los alumnos deben desarrollar la capacidad de influir lograrlo.
reflexivamente en la toma de decisiones, tanto dentro de sus
propias vidas como en la comunidad local y también en los niveles Uno de los recursos con los que cuentan los adolescentes
nacional e internacional. andaluces para ayudarles a luchar y obtener apoyo contra la
violencia viene por parte de la Consejería de Educación y Ciencia
de la Junta de Andalucía.
7. Sexo
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– Sensibilizar a la sociedad en general sobre la existencia de No te calles”, se puso en marcha durante los meses de febrero y
problemas de malos tratos y de violencia en los centros educativos. marzo, destinada a elevar la conciencia de los ciudadanos ante este
problema.
– Contestador automático, durante el resto del horario, donde “Teléfono Amigo, ¿en qué puedo ayudarte?”
los interesados/as podían dejar sus mensajes.
El Teléfono Amigo, se apoya en una campaña de En este tipo se incluyen las llamadas que hacen alusión a
sensibilización que bajo el lema “Compañerismo sí, Maltrato no. otros tipos de maltrato: de adultos, fuera del centro educativo...
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Identificación
Tipo 3
10.3.2. Cómo se interviene ante una llamada del Tipo 1 Planteamiento del problema Asesoramiento según problema
Caso 1
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Caso 2
• Asesoramiento educativo: Desde el Teléfono se le • Contenido: Niños/as que, además del problema de
asesora para que lo ponga en conocimiento de su padre/madre, maltrato, tienen otros problemas de soledad, autoestima,... Quieren
para que sean ellos los que directamente acudan al director del desahogarse y hablar con alguien. Son niños que suelen llamar
centro educativo y pongan en su conocimiento el problema de su varias veces, buscando a alguien que les escuche.
hijo/a.
• Asesoramiento psicológico: Desde el Teléfono se realiza
• Asesoramiento legal: Una vez que desde el Teléfono nos una escucha terapéutica, tratando de tranquilizar y orientar sobre
aseguramos de que los padres/madres tienen conocimiento del cómo deben actuar ante sus problemas psicológicos.
problema, han acudido al director del centro y no han encontrado
una respuesta satisfactoria, se les informa de la existencia de un
Servicio de Inspección Educativa en cada una de las delegaciones Caso 4
provinciales. Se les explica en qué consiste este servicio de
inspección y, en función de la provincia, se les proporciona el
teléfono y la dirección de la delegación provincial de educación a la
cual deben dirigirse. • Contenido: Personal docente que solicita información y
materiales para trabajar el problema de maltrato escolar de su
Si el problema es grave, ya sea porque se han recibido varias centro.
llamadas de diferentes personas (niños/as, padres/madres,...),
informando de la existencia de maltrato escolar en el mismo centro • Asesoramiento docente: Se les informa acerca del
o porque la persona que llama no tiene medios para solucionarlo Programa, se les manda más material y se les pone en contacto con
por sí solo, se deriva directamente desde la Dirección General de los asesores de los Centros de Profesores de la provincia que
Evaluación Educativa y Formación del Profesorado a la Inspección corresponda, proporcionándoles el nombre y el teléfono de la
General de Educación que, a su vez, inter- viene en los centros. persona indicada.
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Llamadas totales
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Estos canales funcionarán las 24 horas del día, los 365 días
del año. 10.5. Sesión de tutoría para la ESO y
- Las llamadas, servicio de mensajería instantánea y Bachillerato referida a la no violencia.
videoconferencias serán atendidas por profesionales de
psicología, juristas, sociólogos y trabajadores sociales.
- Los usuarios con discapacidad auditiva disponen de un Un hábito es una manera de actuar que se ha adquirido por
servicio de mensajería de texto o través de telegram y repetición de actos iguales o de manera instintiva. Podemos
videoconferencia por el sistema de Skype. distinguir entre hábitos de comportamiento cívico y de relación.
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hábitos de higiene hasta el respeto a los adultos, pasando por la - Ser puntual.
puntualidad y el respeto al entorno físico. Entre los hábitos de
relación incluiríamos todas aquellas acciones que facilitan nuestra - Mantener limpio y ordenado el mobiliario de la clase.
relación con el resto (compañeros, amistades, profesorado,
- No tirar papel al suelo.
familiares...)
- No colarse en las filas. Cita una situación, vivida en la escuela, en la que se pueda
aplicar cada uno de los hábitos de relación citados
- Respetar las agendas de los demás.
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5. Define qué entiendes por abuso entre compañeros y por a. Intenta ponerte en el lugar de José Ángel y explica qué
maltrato. (Debería quedar claro que el maltrato no es sentirías si te pasa algo parecido.
exclusivamente una agresión física a alguien.)
b. ¿Crees que la reacción de José Ángel es adecuada o
debería reaccionar de otra manera?
6. Teniendo en cuenta las actividades hechas, elaborar, en ¿Qué podría hacer por resolver su situación?
grupos, un decálogo de buena convivencia en el centro escolar.
Luego de la puesta en común, realizar un mural con las ideas que c. Explica cuáles son los "motivos" que pueden tener algunos
han surgido para mejorar la convivencia. alumnos para agredir a otros.
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a. ¿Qué sentimientos crees que son los que tiene un - Respeto al profesor como referencia social.
compañero o compañera cuando es agredido?
- Sistema actual de valores frente a los de hace unos años.
b. ¿Qué sentimientos puede tener un agresor?
Con estos aspectos claros inicien un debate con los
c. Elabora una lista de cosas que no te gustan que te hagan o compañeros de clase sobre el tema de la indisciplina. Apunten las
digan en la escuela. conclusiones.
Actividades BACHILLERATO
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exclusiones (como insultar o aislar a un compañero) y en agresiones - ¿Qué crees que ha cambiado en las nuevas generaciones
psicológicas. de alumnos para que se den situaciones de indisciplina como las
descritas en el artículo?
La ridiculización con motes (8 %), aislamiento (7,2 %) e
insultos (7 %) son las más frecuentes. El porcentaje de alumnos que - ¿Qué es la mediación? ¿Cómo se lleva a cabo?
declara que les pegan a menudo es del 1,8 %, y los que dicen
recibir amenazas, el 2 %.
Los autores del informe plantearon la siguiente pregunta: 3. Comentar el siguiente fragmento del artículo "La
¿Consideras que una persona debe dejar a su pareja en caso de indisciplina hace estragos en las aulas".
que ésta le agreda?”. El 94,5 % respondió que sí, pero el 46 % dijo
"... Quizá los padres no se ocupan de ellos y lo que hacen es
que no si esa pareja estuviera casada y tuviera hijos. En estas
compensarlos dándoles todo lo que piden. De esa forma crecen en
respuestas, los alumnos en los que se había detectado la tendencia
un sistema de contravalores, de vida fácil y dinero rápido, que se
a maltratar a sus compañeros no entendían por qué la víctima tenía
enfrenta a los valores que tú intentas enseñar."
que dejar al agresor.
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10.6. Asambleas dirigidas a tratar el tema del - Niños de diferentes clases preparados para leer las
bullying de forma grupal e internivel definiciones de bullying trabajadas en las actividades pre‐asamblea.
Se propone una asamblea inicial con todos los alumnos, de • ¿Por qué los niños que ven la intimidación a menudo no
educación secundaria. Esto debe ser evaluado por cada instituto, de hacen nada?
acuerdo al número de alumnos; hay que considerar que esta
• ¿Quién decide cuan sería es la intimidación?
actividad podría no tener el impacto esperado en caso de ser
demasiado masiva. Para evitar esto, se podrían planificar • ¿Qué podemos hacer?
asambleas con 2 o 3 niveles, sin que se pierda el espíritu con el cual
fueron pensadas: que se trata de un tema de colegio que trasciende
nuestro grupo curso o nuestro nivel, que todos estamos conscientes
de su importancia y que a todos nos interesa que nadie lo pase mal. Guion para el profesor:
Necesitará: Introducción
- Música: se sugiere usar algo optimista y positivo, o cualquier Diga a los niños que la asamblea de hoy es acerca del
música sugerida por los niños, que sea apropiada. bullying o intimidación. Diga que la intimidación es algo
extremadamente serio. Puede hacer sentir muy miserables y mal
- Texto con la historia. consigo mismo a los niños intimidados, tal como lo verán en la
historia. Diga que en todos los colegios, incluso en este, ha habido
- Imágenes para apoyar la comprensión de los niños de la niños que han sido acosados y niños que han sido acosadores. Esta
historia en la Asamblea. Se pueden usar transparencias o un asamblea es para ayudar a asegurarse de que los niños siempre
proyector de datos.
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sepan que hacer si se sienten intimidados, o si creen que alguien y deliberadamente hacia ella. Cuando están cerca, pero no
esta comportándose como un acosador. demasiado cerca, comienzan.
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Pero en el rincón del patio, imaginen a un niño que con rabia bullying que existen en la historia? Por ejemplo: en la historia,
frota su cara para secarse las lágrimas. los niños que acosaban a Tomás lo golpearon y le robaron.
Este niño es Tomás. El no quiere entrar a la sala donde están ¿Qué otras formas de bullying existen?”
Cristian y José. Ya ha tenido suficiente de ellos por un día. Todos
• “Laura conto que nunca nadie intento detener a los que la
los días se trata de esconder pero ellos siempre lo encuentran.
intimidaban ¿Por qué creen ustedes que muchas veces ocurre que
Muchas veces lo golpean. Generalmente le quitan su colación. Hoy
los niños que ven comportamientos de intimidación y maltrato contra
limpiaron el barro de sus zapatos en los pantalones de
otros, no dicen nada?”
Tomás.
• “Laura se sentía enferma, no podía dormir y odiaba venir al
Imaginen que ustedes están en el patio y ven lo que está colegio, mientras que para una de las niñas que la acosaba, lo que
pasando. ¿Qué van a hacer? hacían era algo de poca importancia: ”solo estábamos tonteando”
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fueron sus palabras “.Cuales sentimientos son los importantes a - Algunos niños hacen daño porque a su vez ellos están
considerar para decidir cuan seria es la intimidación? siendo intimidados. Otros dañan a los demás por distintas
razones. Pida a los alumnos cerrar los ojos y conectarse
con su interior para pensar un minuto en Laura y en lo
herida que ella se sentía por el comportamiento de los que
Conclusión
la amedrentaban. Luego pídales que piensen en algo
amable que ellos podrían hacer hacia uno o más niños en el
colegio, aunque sea solo regalar una sonrisa. Pídales que
Diga que existe una simple palabra de cinco letras para mantengan estos pensamientos amables en sus mentes
ayudar a todos los niños de este colegio a detener el bullying. mientras suena música y ellos se retiran de la asamblea.
Comienza con “d” y termina con “r”. “¿Cuál es?” Pida a los niños
que digan “decir” bien fuerte y luego que la repitan susurrando. Puede resultar conveniente mantener exhibido algunos días
el mural con las preguntas y las respuestas registradas, como parte
Escriba grande la palabra “DECIR” en la pizarra bajo la de la discusión abierta sobre bullying.
pregunta: “¿Qué podemos hacer?“
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Variaciones de la asamblea para los años siguientes - Un grupo de niños les dicen a todos que no jueguen con
cierto niño. El niño se torna solitario y aislado. Él/ella siente que
todos hablan de él/ella a sus espaldas.
Cada ano será necesaria una nueva historia, basada en - Un niño(a) está siempre intentando integrarse en los juegos
diferentes modalidades de bullying. Puede recurrirse a un cuento, de los demás. La mayoría de los niños le permite jugar con ellos,
dramatización, función de títeres, etc., presentada por grupos pero un grupo en particular constantemente le hace daño en forma
distintos de alumnos cada ano. Es importante que en la historia intencional, de manera que el niño deja de intentar jugar con ellos.
quede claro lo que una conducta de acoso es, como se siente el
niño intimidado y como es resuelta la situación. No es necesario que - Un niño(a) recibe apodos y calificativos racistas, o escucha
la historia este situada en el colegio; puede ser en el camino a este, comentarios negativos y racistas acerca de los miembros de su
durante una actividad extra programática, durante el fin de semana, familia.
etc. La historia puede ser ficticia o corresponder a un caso real; en
este caso todos los involucrados deben estar de acuerdo con su - Un grupo de niños continuamente abre la mochila de un niño
utilización. Debe ser evidente el mensaje de que para resolver el tirando todas sus cosas al suelo. El niño es llamado “gay” y, cuando
bullying es necesario “decir”. encuentran una peineta entre sus cosas comienzan a llamar
“cartera” a su mochila y decir que él es una “niña”.
En líneas generales, la introducción y conclusiones de ambas
asambleas se pueden mantener similares año a año, modificándose - Un alumno(a) reparte hojas de trabajo u otro material a todo
las referencias a la historia, de acuerdo a lo que corresponda a cada el curso y deliberadamente siempre se salta un lugar dejando a un
una. alumno(a) sin material; o al pasar junto a él/ella, bota al suelo lo que
está repartiendo para que esa persona se tenga que agachar a
A continuación se presentan algunos ejemplos que podrían recogerlo.
servir como base para desarrollar historias para otros años.
También podría pedirse a los alumnos que creen historias o den - El padre de un niño(a) está en prisión. Un grupo de niños
ideas para desarrollarlas. Lo importante es que los alumnos constantemente lo/la provocan, diciéndole que su padre es un
encargados de presentar la historia en la asamblea, comprendan y ladrón por lo cual él/ella también lo son.
empaticen con quienes puedan sufrir el tipo de bullying que les
- Un niño(a) tiene una bicicleta nueva. Cada vez que llega en
corresponda narrar.
esta al colegio, otros niños lo hacen bajar y la usan por mucho rato.
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amenazan. El niño(a) tiene miedo de venir al colegio y también teme Cuando hayan terminado, podrían compartir sus ideas con el
volver a su casa. Él/ella tiene miedo de salir de su casa. Termine resto de la clase antes de traérmelas.
cada asamblea con pensamientos amables y positivos
El desafío es pensar en:
Al finalizar las actividades y asambleas en torno a la - Un material visual para poner en la sala que sirva como
prevención del bullying, se invita a toda la comunidad educativa a recordatorio de lo que todos pueden hacer para que nadie sea
generar ideas para cumplir el sueño de tener un colegio amable y amedrentado en su clase. Pueden ser imágenes o textos que les
seguro para todos. A continuación se presenta la carta invitación. ayuden a recordar lo que hay que hacer si ven a alguien siendo
desagradable con otro. Podría ser una lista decidida por el curso de
acciones a seguir, etc.
Queridos niños:
- Un logotipo y/o un lema acerca de hacer del colegio o de su
Queremos que nuestro colegio sea un lugar en el cual todos curso un lugar seguro.
se sientan seguros y protegidos, y donde el bullying sea algo del
Le he solicitado a su profesora que les permita usar una hora
pasado. Sabemos que todos podemos estar asustados en alguna
de clases para trabajar en este desafío.
ocasión y que todos podemos cometer errores. Ustedes son los
expertos en entender lo que los niños hacen y por qué lo hacen. Muchas gracias por colaborar en esta importante tarea.
Queremos su ayuda para que el colegio sea un lugar aún más Atentamente,
feliz y seguro. Ustedes son las personas que pueden detener el
bullying en el colegio, y nosotros queremos ayudarlos. Orientador/a
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será necesario analizar las iniciativas recogidas, a la luz de la 3. ¿Hay alguien más afectado por este problema?
normativa del colegio y de la factibilidad de su aplicación, para
diseñar un plan para que sean implementadas. Finalmente, es 4. Por si no conoces lo que es la mediación, debes saber que
importante comunicar a los alumnos los cambios o nuevas medidas esto no es como una confesión, ni tampoco es como una consulta
surgidas de las ideas dadas por ellos. psicológica, ya que no damos soluciones ni interpretamos tus
acciones. Todo lo que tú comentes aquí será absolutamente
confidencial en los términos que tú establezcas. El mediador está
para escucharte, no te forzará a resolver tu problema, ni lo resolverá
por ti, ya que la verdadera solución estará en tus manos. Lo único
que necesitamos es tu buena voluntad y tu confianza. Te
10.7. Mediación en conflictos ayudaremos a construir la solución a tu problema, teniendo en
cuenta tanto tus necesidades como las de tu compañero, pero para
A continuación se muestra un ejemplo de guiones que
eso ambos vais e tener que colaborar ¿estás dispuesto a hacerlo?
pueden servir para la mediación entre sujetos que presenten algún
tipo de conflicto. 5. ¿Estás de acuerdo en que ....... ....y... ...... . seamos los
mediadores?
2. Cuéntenos tu problema
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Notas Relaciones/Comunicación
Aseguraos de si hay alguien más afectado o implicado en (Se mejoran cuando se logra una mayor colaboración.
este problema. Preguntad si quieren agregar algo más. Indagar):
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(Identificar criterios justos y normas, ya que no se puede ¿Qué es lo mejor que te podría pasar?
hacer nada ¡legal, dado que sirven de marco para la negociación y
para evaluar las opciones. Expresaos enfatizando las conexiones ¿Qué términos serían satisfactorios para ti?
mutuas).
¿Estáis buscando ganancias mutuas?
(Separa siempre el proceso de crear las propuestas, del de (Preguntas acerca de la relación):
evaluar y decidir cuál es la más adecuada o la que más responde
¿Podríais continuar con vuestra relación? ¿Cómo?
a mis necesidades).
¿Podemos mejorar la relación?
¿Qué es lo que te gustaría que ocurriera como resultado de
(Haz preguntas para garantizar un acuerdo justo,
estos encuentros?
convincente, legítimo o satisfactorio):
¿Cómo piensas tú que esto puede resolverse?
¿Te parece justo?
¿Qué cambios propondrías?
¿Esto sería justo para el otro?
¿Qué se podría cambiar?
¿Creéis que así se resolvería el problema?
¿Qué es lo que más os gustaría?
¿Nadie se siente ignorado, engañado o timado?
¿Qué podéis hacer para resolver el problema?
¿En qué circunstancias me conviene retirarme y no negociar?
¿Qué pasaría si... ?
¿Esto sería legítimo?
¿Qué pasa si no encontramos una solución?
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¿Deberíais consultar a alguien entes de decidir? · Estrategia educativa para la prevención del bullying en
la escuela, en base a la propuesta SEAL de Gran
Bretaña. “Estrategias y actividades para tu escuela: dile NO
al bullying”. Por Mariana Scott, Educadora UC.
Llegar a un acuerdo
www.educarchile.cl
(Para cerrar la sesión):
· HICKS, D: “Educar para la paz”. (1999). Ediciones Morata.
¿Podemos considerar que el problema ya está resuelto?
· TORREGO, J.C, ET AL. “Mediación de conflictos en
¿Estáis dispuestos a firmarlo? Instituciones escolares,” (2000). Narcea,Madrid,
· www.educacionsinfronteras.org
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