Potenciando el lenguaje oral en el autismo tras la

etapa infantil
Como ya sabemos la alteración en el lenguaje oral es una de las características que podemos
encontrar en personas con TEA, además ésta se presenta de multitud de formas diferentes
según el caso particular de cada persona, y además, como una de las principales
preocupaciones en familiares de personas con autismo que no consiguen desarrollar el
lenguaje oral de forma normalizada. Esta preocupación les hace pasar por un periplo de
especialistas médicos y educativos que les ofrecen diversas opciones, la más generalizada así
como de las más efectiva actualmente son los Sistemas Aumentativos o Alternativos de
Comunicación que, en la mayoría de casos, a través de intercambio de imágenes o tarjetas
como es el caso del Sistema PECS, logran la comunicación más o menos efectiva entre la
persona con autismo y su entorno.

Hasta hace poco tiempo se entendía que si el niño o niña con autismo no desarrollaba un
lenguaje oral efectivo antes de los 6 años este lenguaje oral no se desarrollaría, pero gracias a
diversos estudios, algunos citados aquí como los datos recogidos por los investigadores del
“Kennedy Krieger Institute’s Center for Autism and Related Disorders” de Baltimore
(EE.UU.) que afirman, en su estudio con el título “Predictors of Phrase and Fluent Speech
in Children With Autism and Severe Language Delay” que el 70% de los niños con autismo
no verbal pueden desarrollar lenguaje incluso más allá de los 5 años de edad.

Recordamos que los SAAC en el tema del autismo deben actuar como apoyo y potenciador de
la comunicación y como consecuencia facilitador del lenguaje oral en diversos casos. Como
ejemplo tomamos la utilización del Sistema PECS, el cual queda compuesto por 6 fases, y en
la fase 3 se debe y puede comenzar a apoyar y reforzar el lenguaje oral.

Actualmente, atendemos a que, en algunos casos, se utilizan los SAAC sólo como alternativos
y no como aumentativos en el caso del autismo, que es lo que se debe fomentar. Hacemos
referencia a este aspecto para recurrir al hecho en que la utilización de estos métodos
apoyados en el refuerzo de la estimulación de la comunicación oral en niños con autismo, y
sobre todo, en el caso que nos ocupa, en niños con más de 6 años.

Por supuesto, debemos tener en cuenta que este tipo de trabajo no se puede realizar, desde
nuestro punto de vista, como un trabajo generalizado y estándar para todos los sujetos, ya que
dependiendo del caso en el que nos encontremos se podrá abordar de una u otra forma esta
estimulación oral.
 Pictograma de ARASAAC

El caso particular en el que nos basamos en este artículo es la experiencia de la intervención

en el lenguaje oral de un alumno con autismo de 7 años de edad que, al comienzo de la
terapia para estimular su lenguaje oral, hacía uso continuo de ecolalias pronunciando solo
algunos fonemas. Tras el trabajo durante el curso pasado se ha conseguido mejorar su
atención, fomentar la imitación de gestos y sonidos así como uso de nuevos fonemas.
Además de mostrar mayor interés hacia los intercambios comunicativos de forma oral.

A través del trabajo realizado hasta este momento en la estimulación del lenguaje oral con
este alumno se están alcanzando buenos resultados, aunque, como bien hemos dicho antes,
esto no se presenta como un “método milagro” del desarrollo del lenguaje oral, sino el trabajo
con una persona con autismo de forma particular, y con ello, también pretendemos hacer
hincapié en centrar las terapias en los casos individuales y particulares de cada persona que
así lo requiera.

Para explicar esta intervención de forma más exhaustiva hacemos referencia a que, durante el
primer curso de trabajo con este alumno en el que contamos con el trabajo realizado desde
Noviembre hasta Julio.

Este trabajo se realiza en 2 sesiones semanales de 45 minutos cada una. Recordamos que,
debido a las características individuales de este alumno se decidió a intervenir de la forma en
qué se hizo.

Aprovechamos las ecolalias del alumno para redirigirlas y hacerlas funcionales, así como
implantar mayor cantidad de fonemas en el alumno como todos los fonemas vocálicos y
algunos consonánticos como /t/ y /p/.
Esta intervención se ha desarrollado en dos fases, en la primera de ellos se intentó fomentar
la atención, concentración y vínculo del alumno con el terapeuta, estimulando también la
vocalización de palabras a través de la repetición, con una duración de 2 meses. En la
segunda fase, se comenzó a estructurar de forma más sistemática cada sesión dividiendo
cada sesión en bloques de 15 minutos cada uno, comenzando por el trabajo de praxias, el
segundo ejercicios de respiración y por último ejercicios de pronunciación de diferentes
fonemas. Estos ejercicios se intercalaban en los casos que se considera oportuna con
ejercicios de ritmo y canciones para la estimulación oral.

Con el trabajo realizado hasta Julio se ha conseguido alcanzar por parte del alumno la
pronunciación de los fonemas vocálicos, los fonemas consonánticos /p/ y /t/, la reducción de
ecolalias y el enriquecimiento de mayor cantidad de palabras usadas por el alumno para
comunicarse. Se mejoró la respiración diafragmática y por último, con respecto al uso de
praxias el alumno finalizó imitando las praxias presentadas sin apoyos. Para el seguimiento de
estas praxias se siguió una plantilla visual que ayudase a alumno a realizar el trabajo a través
de gomets verdes cuando realiza el ejercicio de manera correcta y de amarillo cuando lo
realiza de manera errónea o no quiere hacerlo. Cabe destacar que se le fomenta más la
intención de realizar el ejercicio más que el hecho de realizarlo de manera correcta.
Por último, hacemos referencia al hecho de los logros que se van realizando a través del
trabajo y la investigación en el campo del autismo, lo que anima a familiares de personas con
autismo así como a profesionales de este campo a seguir trabajando con ellos en diversas
direcciones y campos que faciliten su vida diaria y relación con su entorno.