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Rúbrica
Enfoque Orientación al Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
bien común de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Escribir la rúbrica en un papelógrafo o fotocopiarla Proyector multimedia y acceso a Internet o video en USB
para cada niño o niña. (Anexo 2) Copias con la lista de estudiantes del aula
Fotocopiar la lista de estudiantes del aula (cuatro Un rectángulo de papel reciclado (un octavo de hoja A4) para
copias). cada estudiante
Observar el video “Pasos para realizar una Lapicero azul o negro para cada estudiante
encuesta”, disponible en Dos hojas cuadriculadas A4 para el trabajo en equipo
https://www.youtube.com/watch?v=6b7A5m19I6Q Dos papelógrafos cuadriculados por grupo
Escribir en un papelógrafo la tabla del Anexo 1. Regla, lápiz, colores y cinta adhesiva o limpiatipo
Revisa con anticipación la rúbrica del Anexo 2 y
úsala para observar el desempeño de los
estudiantes en esta sesión.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
1
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1: Sesión 11
Cuando todos hayan escrito en el papel, señala que den media vuelta y se coloquen frente a frente. Por turnos,
cada uno/a leerá la cualidad y la preferencia que escribió y explicará en qué momentos pudo observarlas. Otorga
entre 3 y 5 minutos para esta interacción.
Culminada la actividad anterior, solicita que todos formen un solo círculo y, voluntariamente, presenten al/a la
compañero/a con quien formaron pareja. Indica que podrán comentar sobre la cualidad y la preferencia que
identificaron en él o ella. Algunas de las cualidades o preferencias a mencionar podrían ser, por ejemplo: “Jorge
sabe dibujar y le gusta el fútbol”, “Laura canta bonito y es buena en Matemática”, “A Pepe le encanta el básquet y
actuar como héroe”. También, podría haber otro tipo de respuestas, por ejemplo: “La verdad, no sé mucho de mi
compañero, pero tal vez le guste jugar canicas”, “A mi compañera no la conozco mucho, pero la veo jugar vóley en
los recreos”. Felicita a los estudiantes que participen demostrando mayor respeto por sus pares.
En plenario
Familiarización con el problema
Plantea la situación que se evidenció durante la dinámica: aunque algunos/as estudiantes llevan años en el mismo
salón de clases, no conocen todos los gustos y cualidades de sus compañeros/as; por lo general, saben mucho de
sus amigos/as cercanos/as, pero no de quienes no forman parte de sus grupos habituales. Frente a la situación
planteada, pregunta a los niños y las niñas:
¿Ha sido fácil o difícil identificar las cualidades o preferencias de sus compañeros/as?, ¿por qué?; ¿de qué
manera podríamos conocer características personales en nuestra familia, en el aula de clases o en la
institución educativa?, ¿qué ventajas tendría conocerlas?
Orienta el diálogo para que relacionen sus respuestas con los compromisos y las metas personales de aprendizaje
que escribieron en sesiones anteriores y la manera en que pueden conocerse mejor.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy recopilarán información sobre las características personales, aspiraciones
y gustos de sus compañeros/as, mediante una encuesta. Deberán participar activamente y brindarse un trato
respetuoso durante las actividades”.
Indica que durante la sesión revisarán la rúbrica, con la finalidad de percatarse de lo que van aprendiendo.
Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, dos normas de convivencia que se adecúen al trabajo de la
presente sesión.
- Los pasatiempos, los planes, las cualidades, las características físicas, etc.
- Podríamos obtener la información formulando preguntas.
- En el aula hay 13 niñas.
- Interrogaremos a todos los niños y las niñas del aula.
- Las preguntas deberían ser escritas y así tendríamos un registro de los datos, los cuales podríamos
anotar en una tabla.
A partir de sus respuestas, ayúdalos a identificar la población a estudiar, el procedimiento que seguirán y la
necesidad de emplear una forma de recojo de datos. Además, en acuerdo con los estudiantes, concluye que
elaborarán una encuesta. Apoya este diálogo proyectando el video “Pasos para realizar una encuesta”, de
Mariana Salazar.
Tras la proyección del video, organiza las ideas mencionando las que se relacionan entre sí. Pide que todos te
ayuden a reconocer una categoría general de cada grupo de ideas, con el objetivo de identificar las variables a
observar.
Características físicas: contextura, color de cabello, color de ojos, talla de calzado, etc.
Cualidades personales: deportivas, científicas, en lectura, en matemáticas, en dibujo y pintura, en danza, en
canto, en manualidades, etc.
Preferencias: plato de comida, postre, fruta, programa de televisión, red social, pasatiempo, cantante,
asignatura, ropa, etc.
2
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1: Sesión 11
Una vez terminado el listado de variables y los posibles valores, divide a los estudiantes en cuatro equipos: cada
uno con una variable distinta. Recuérdales que asuman sus roles para trabajar en conjunto y entrega la lista de
estudiantes y las hojas cuadriculadas A4 a un integrante de cada equipo.
Realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos recoger los datos? Con base en sus respuestas, se debe concluir
que existe la necesidad de formular preguntas para recoger datos por cada variable y elaborar una encuesta.
Cada grupo deberá redactar las preguntas referidas a la variable que le tocó investigar, así como determinar si
serán de respuesta abierta o cerrada.
Finalizada esta actividad, invita a los estudiantes a compartir las preguntas elaboradas y sus posibles repuestas.
Por ejemplo:
Variable: Características físicas
Pregunta 1: ¿A quién te pareces físicamente?
a. A mi mamá
b. A mi papá
c. A mi abuelita
d. A mi abuelito
3
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1: Sesión 11
información de toda la población, en este caso, los estudiantes del aula. La participación de todos deberá ser
silenciosa y ordenada.
Anexo 1
Quinto grado
a. Respuesta a X
b. Respuesta b
c. Respuesta c
d. Respuesta d
Pregunta 2:
a. Respuesta a X
b. Respuesta b
c. Respuesta c
d. Respuesta d
Pregunta 3:
a. Respuesta a
b. Respuesta b
c. Respuesta c
d. Respuesta d X
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Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1: Sesión 11
Anexo 2
Quinto grado
Comunica la Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras doble
comprensión de simples, gráficos de escala, tablas de doble escala, tablas de doble con escala, tablas de doble
los conceptos barras con escala, para entrada, para extraer entrada, para comparar entrada, para interpretar la
estadísticos y extraer información muy información explícita o de datos e interpretar la información que contienen,
probabilísticos. evidente, aunque en fácil ubicación. Expresa su información contenida. considerando las
algunos casos muestra comprensión de la noción Expresa su comprensión de condiciones de la situación
dificultades para leer un de moda al resaltar el valor la moda al usarla para estudiada.
dato asociado a una que obtuvo la mayor expresar la mayor
escala. frecuencia cuando lee un frecuencia observada en los
gráfico. gráficos.
Sustenta Expresa algunas Explica sus conclusiones a Explica sus decisiones o Explica sus decisiones y
conclusiones o conclusiones erradas partir de los datos conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la
decisiones con debido a errores observados en un gráfico información obtenida del información obtenida del
base en la contenidos en sus específico. análisis de datos, teniendo análisis de datos y de cada
información gráficos, pero no los cuidado de establecer una de las variables. Es
obtenida. advierte. conclusiones por cada una capaz de contrastar el
de las variavles estudiadas. contexto de la población
estudiada con los
resultados.