Cartruto IV
METODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACION
SOBRE LA ENSENANZA
Frederick Erickson
Universidad estatal de Michigan
Las ideas generales y abstractas son ta fuente de lot
mayores errores de la humanidad.
J.J. Rovsseaw
Qué es naturateza general? ¢Existe tal cosa? | ¢Qut et
conocimiento general? ¢Existe tal cosa? / En rigor, todo co
nnocimiento es particular.
W. Bue
1 Inrropuccrdw ¥ RESERA
En el presente capitulo se repasan aspectos bisicos de la teorfa y los
zada para un trabajo posterior.
ills. ee ee10 paso a paso de
li
In emplearon
luego fos antro-
‘maciones estoy adoptando
rtson (vol. II, 5), quienes
INTRODUCCTON Y RESERA 1
ponen el acento en ciertos punt:
enfoques de la observacién dit
spectro de métodos de observacién del aula (que incl
los, métodos aqut tratados), estos autores no destaca
dades que surgen de
idad de combinar métodos y ori
Yo soy mé
recorren caminos algo
Desde mi punto de
investigador a bus
los para el estudio de ese contenido. Si
aulas como medio social y culturalmente orgat
ido para el aprendira
je. h) la indole de
lo uno, de los aspects
s naturales —y en especial de las
fencia entre paradigma en
| ver. se reemplazan viejos paradigmas por falsacién.
digmas inde viejos y los més nuevos. enden a coexist, como” sucele/ATIVOS DE INVESTIGACION
puede usarse para algunos fines, pese a la
seccién sobre recopilacién y a
datos y preparacién de informes
INTRODUCCION Y RESERA
Se documentos (por ejemplo, notifeaciones, gral
trabajos estudiantiles, cintas de video), y ) posterior reflexién ana
ampo y elabora
indo fragmentos marr
asf como ur
cin mas general en forma d
y estadisticas descriptivas. La
ze ser especialmente cuidadoso y ref para adv
iesdeieten eet er tes fs Oe pein eno
En cu: métodos del trabajo de campo, a v
que son inductivos, pero ésta es una caractei
flosa. Es cierto que no se determinan de
especificas a ser observadas. Pero tam!
ipre identifica los aspectes concept
la
investigador sigue Iineas
leduccién estan en c
desarrolien en el contexto. Los términos espectficos de la indararié
también pueden ser reformulados en respuesta a los cambios
lan producirse en la percepcién y Ia comprensién que tenga et
tigador de los acont
terpretativos que emplea el trabajo de campo obser
ivo son particularmente apropiados cuando se necr
sita saber mas acerca de:
1 La estructura specifica. de
‘que es{4 sucediendo
los datos obte
los hechos que orurren, més que su ear
pals
saber primero qué estaba sucediendo
des con porcentajes normales de abandsINTRODUCCION ¥ RESERA anil
fanza, a través de su inherente cardcter reflexivo, ayuda a
gadores y a los docentes a hacer que to familiar se vuelva ex
Fesante nuevamente (véase Enrexson, 1984). Lo comin se evel}
mético, Lo que esth sucediendo puede hacerse visible y se puede
mentar sistematicamente.
ua: zn por la que estas preguntas no son triviales es
cesidad de adquirir un conocimiento especifico a través de ta doct
i taci6n de determinados detalles de la prdctica concreta. Responder >
pregunta «cqué esta sucediendo?» con una contestacién general
resultar muy, profesor (0 los alumnos) de esta clase est
S una Tespuesta que no nos transmite los d
especificos necesarios para comprender lo
cial si se desean conocer los puntos de vi
suele ser suficiente una respuesta como la
tecimientos naturales que
cuando estamos logis:
‘a estas preguntas y a su posterior
Buscitwax, 1980, texto que parafra-
tinado a la real
1. @Qué est4 sucediendo, es ma lo suficiente
investigacin sobre la ence
ra puede ser a esta pre
ida eotiiana? Fn otra Pee ise persona que se encuentran ene
EE acne mediog para ins acciones reelprocas sigs
iento escolar, ‘dca
Se Se Jas y comunidades, ciertos hechos que aparentemente son iguales,
ranizada 1a vida cotidiana tener significados jocales netamente distintos. El interrogatorio
is mn de la vida social en un los alumnos por parte de un profesor, por ejemplo, puede considerarse
Se ete a at nas Pe ia cheese Dre yam tes. crt ls er
ene ee z contexto dado, cierta conducta, como el interrogatorio direct:
5 suclen ser necesarias para la inves: apropiada* para algunos alumnos en determinado moment:
76m, - piada en el siguiente, desde el punto de vista de un profesor
‘acciones para los actores que estdn en escena en ese m*-
bajo de campo resulta un método apropiado.
raz6n-para juzgar que no son triviales estas preguntas pro
pins stigacion de campo se basa en la necesidad de tener vs
forismo: «El pez se conocimiento comparativo de diferentes medios sociales. La consider.
"EL trabajo de campo en la ense- ‘idn de las relaciones entre un contexto dado y su ambiente social m+202 Mftronos CUAL ATATIVOS pr INVES
tas del sistema educacio-
smentarios sea muy en-
‘ibuirse simple-
westigan las. circum:
mjsmo ocurre con las
cori yente en
Tas cosas, para siempre y en todas partes. La préc-
las de Estados Unidos con la
rentes en cuanto a I
faje en grupos humanos.
ensefianza formal y no
‘escolar dado.
jador de campo pt
[RACES DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA
los a ser mas realistas ya la
cambio de lo que lo habrian sido si
'$ preguntas centrales de Ia inv
spectos que no son ni obvios ni
a opciones y significados humanos y, en exe sei
a la mejora de la practica educacional. Si bien la postura
igador de campo no es abiertamente evaluativa, y
guntas de su investigacién no asumen la forma «.qué prac
fianza son las mds eficaces?s,
derivan de la postura teérica y las comprobaciones empiri
investigador interpretativo difieren de las correspondientes a los en!
ques més usuales de i educacionales, El
Ralces INTELECTUALRS Y SUPUESTOS
DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA SOBRE LA ENSERANZA
Ralces en la historia intelectual de Europa occidental
que tenfan escasa 0
a finales del
destacado
in
los personajes de
ey los granjeros de la Cantata campesi
El barbero de Sevilla, de Beaumarchai
.. Son ejemplos d
idas por los censores francesrs,
la obra hasta tres afios despuésistaba.poseian
vopular, pese a
para educar a nifios
ec, en cl
RAICES DB LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA
ido una expedicion etnosratiea,
inte de la Universidad de Oxford y hat
itanicas por sus profesores. También era polaco,
Por este motivo, algunos ofc
inica sospecharon’ que era un
Trobriand més del doble del
islas Trobriand, MALINOWsKI
fen Suiza por Pestalozzi
de ser etlucados.
de creencias y perspectivas tan hai
|
1
expuestas sobre las creencias
miembros de este pueblo que
i ciertos aspectos de la
: iand que ellos mismos eran incapaces de expresar verbalmente.
Muchos antropélogos acusaron a la etnografia de Malinowski de, ser
demasiado subjetiva y poco cientifica. Otros se sintieron sumamente
admirados. Esta etnografia encajaba en el postulado de la psicoleia
freudiana de que la gente sabe mucho mds de lo que es capaz de expr
medio intelectual de fines del siglo x
de prosguerra respecto de los valores det pe
década de 1920 fuera un momento especialmente reer
les, y por otros via-Mi'TOnOS CUALATATIVOS DR INVESTIGACION RAICES DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA
‘0 de las posiciones funcior
sta de BURRELL y MORGAN,
982.)
considerados por la grat
enguas ind
personas estu-
scurso de un
aprendido a producir con tanta regularidad. Aqui habla otro
el que era evidente Ia existencia de principios implicitos q)
en la conducta humana fuera de la conciencia de quienes reci
influencia,
Este ambiente intele:
ron Ia observacién pat
ss como medios para est
grupos naturales de residentes urbanos (en su
ones tana grantes de Europa), quienes en Chicago y otras ciudades impor
época. Estos
ses, como Comte y Durk:
Trad, cast.: Adolescencia, sexo y cultura en Samoa, Barcelona, Plancts te
1585.yhano de proletarios ita-
a partir del grupo de
nuchachos, itual de los antropé-
fogos de tratar
Nhyte encontré teérica y
Después de
Sienificativo apot
un ghupo de e:
Ta década de 1970, con Ia creacién del
que no sélo
permitieron la
que en algunos casos tambi
1m en ellos?»
1s expecificos de Ta accién y de las perspectivas de sig
RAICES DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA am
escuelas piiblicas norteamericanas,
jadora en la Europa posmedievs
cia de poder de los docentes en Lanter y Lirtte, 1986.) Una segun
raz6n por la que estas persps
es que suelen encont
por lo que no son ex;
‘en que, en los enfoques més habitual
interés central de
tes: como parte de I
ensefianza, y consideraremos
estindar sobre la educacién, cn
y la conduccién de estudios sobre Ia ensefianza y el aprendizaje en Ins
aulas.
Supuestos tedricos de la investigacién interpretativa
sobre la ensefanza
Comencemos por consi
gaciones sobre tests de rend
Se trata de const
ferentes maneras, segtin la orientacién teérica de
1, Em Estados Unidos hay grandes diferencias entre los individuos en cuant
za, sexo 0 lenguaje.
3. smos resultados de los tests muestran también diferencias en ren
imiento'y prado de intetigencla entre nites indiviguales en cada aula