INSTITUCION

UNIVERSITARIA
POLTECNICO PSICOLOGIA DICIEMBRE 7 DE
GRANCOLOMBIANO. EVOLUTIVA 2015.

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

TUTOR: JUZGA LEGUIZAMON PATRICIA

JUAN AGUSTIN RODRIGUEZ

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD

PROYECTO GRUPAL 001

COLOMBIA

NOVIEMBRE 2016

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA

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DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD

1. INTRODUCCION

El desarrollo humano se caracteriza por ser especialmente social y cultural. Desde el

nacimiento vivimos rodeados por los demás e incluso nuestra naturaleza biológica está
adaptada al entorno social. El desarrollo psicológico es también fruto del desarrollo
social, pues, en el grupo los individuos aprenderán hábitos, formas de expresión etc. El
lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de
vida, pues es la forma en que el niño empieza hablar e interaccionar con la madre y
con los adultos, una de las etapas más importantes del desarrollo Humano y donde
este se da a una velocidad más rápida es la primera infancia, el desarrollo del lenguaje
es que hace que los niños se conviertan en seres comunicativos.(3)

La comunicación es una actividad humana esencial que juega un papel

trascendental en los seres humanos, la comunicación se hace tan imprescindible al ser
humano que una dificultad en el área del lenguaje podría tener grandes repercusiones
tales como reducir su entorno social, la capacidad cognitiva, la habilidad para aprender,
desarrollar problemas emocionales, todos los niños atraviesan unas etapas específicas
en el desarrollo, según Papalia 2005, Morrison (2005), los niños no se desarrollan a la
misma edad de acuerdo a cada etapa, pero si existen unos parámetros o guías que nos
ayudan a identificar unas posibles dificultades, una de estas áreas es el lenguaje,
donde los problemas del habla son más fáciles de identificar (García,2009)

Por otro lado Los niños desde su primera etapa de vida representan en este
mundo nuestro mejor mañana y un avance en la parte laboral, intelectual y crecimiento
tecnológico de la humanidad. Varios conectores neuronales no usados durante los
primeros años de vida terminan siendo excluidas en las etapas sucesivas. En la
principal infancia, las conexiones incitadas dependen de la experiencia proporcionando
estímulos medioambientales que los rodeen, tales como familia y los ámbitos
frecuentes durante esos años, como el colegio. Se enmarca de gran manera la
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familia como base integral y constituyente para el desarrollo en la personalidad del niño
durante sus primeros años de vida. Pero también asimilan en gran medida por aquellas
personas de su entorno que logren fascinar su atención, aquellos que los sorprendan o
consigan generar un interés particular.

Es entonces esta etapa significativa e indispensable para el aprendizaje del niño, de

esta se condicionará su modo de actuar a futuro intuyendo como tal, su etapa de
adolescencia y madurez. Arraigados en ésta, los niños distinguen cambios constantes
de supervivencia, ya sean intelectuales o físicos que permitirán explorar y conectarse
al medio ambiente que se aproxima. El lenguaje es la capacidad de compresión y de
comunicación que empieza a tener los niños en su primera etapa, con este proyecto
pretendemos indagar sobre las modalidades y formas de expresión del lenguaje como
los gestos (elaborados culturalmente) que complementan la comunicación oral, indagar
las características que se presentan en los tipos de lenguaje en estas edades, y
problemas del desarrollo del lenguaje. (4)

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se espera que cuando los niños lleguen al kínder hayan alcanzado un desarrollo del
lenguaje como la de un adulto. De acuerdo con Vimar Teraphy Group (2005) esto
implica que el niño pueda producir correctamente los sonidos de las sílabas, deben
presentar una buena articulación que sea capaz de producir sonidos y vocabulario
amplio de acuerdo a la edad de allí nuestro planteamiento ¿Cuáles son los factores que
intervienen en el desarrollo del lenguaje? ¿Cómo la participación de los padres,
cuidadores y maestros pueden ayudar a estimular el lenguaje en los niños de 0 a 6
años? (García,2009)

Las dificultades del habla del niños no son causados por factores ambientales del
ámbito familiar; y en segundo lugar, intentar que los padres no se transformen en el
maestro del lenguaje del niño; y en último lugar, la aceptación alentadora del esfuerzo
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comunicativo del niño, sea este de tipo verbal o no verbal. Las familias verbales y
articuladas pueden necesitar que se les haga consciente de la necesidad de reducir la
velocidad de la conversación, darle tiempo al niño con trastorno del habla para formular
pronunciaciones, y para acostumbrar al idioma simple a un niño que tiene problemas
de comprensión.

El niño con un desarrollo normal del lenguaje tiene una base mental para la
transmisión adecuada de sus capacidades y podrá acceder a la lectura y escritura
debidamente. En cambio el niño con dificultades en el lenguaje acostumbra a tener
limitaciones en áreas académicas y sociales y dificultad para transmitir el pensamiento
de ideas y contenidos. Un tercio de los niños con dificultades de lenguaje en la primera
infancia tienen dificultades en la adquisición de lecto-escritura.
Muchos niños con retraso del habla temprano crecen fuera de sus dificultades, siendo
así que cuando más pequeño es el niño identificado mayor probabilidad existe de
resolverse el trastorno con un tratamiento. Esta afirmación se corrobora mediante dos
estudios controlados de intervención basados en niños de 2-3 años con retraso
temprano del lenguaje. En los dos estudios se encontró que todos los niños tuvieron
ganancias sustanciales, sin tener en cuenta el qué tipo de tratamiento de llevó a cabo
(Stevenson. et. al.,1982; el Whitehurst et al., 1991). Algunos alegan que es mejor tratar
a un niño que no puede necesitarlo que negarles tratamiento a aquéllos que lo
necesitan. Sin embargo, el tratamiento puede generar atención de los padres y
autoconsciencia en los niños. Cuando existe una situación de escasos recursos es
importante asegurar que el tratamiento sólo se dirige a aquéllos que realmente lo
necesitan.

3. OBJETIVOS GENERALES
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Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros en especial cuando
los niños están es su etapa de infancia de los 0 a los 6 años. Teniendo en cuenta que
constituye una etapa fundamental en el desarrollo de la formación de la personalidad.

El objetivo de la enseñanza en la legua materna, tanto de nivel gramatical como de los

otros niveles, es el de su mejor conocimiento, desarrollo y comprensión, los objetivos
más generales de la educación y la enseñanza de la lengua materna en la edad
preescolar han de estar dirigidos a la formación de las habilidades comunicativas que
les permita a los niños el intercambio y comunicación verbal con los adultos, la
utilización del lenguaje como medio de expresión de su pensamiento.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Reconocer e identificar las etapas del desarrollo del lenguaje

- Conocer los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje
- Indagar sobre las modalidades y formas de expresión del lenguaje
- Indagar las características que se presentan en los tipos de lenguaje.
- Como estimular el lenguaje en la primera infancia de 0 a 6 años de edad.

5. MARCO TEORICO

El lenguaje en la primera infancia, en el transcurso evolutivo de los niños y niñas

de estas edades que están iniciando su etapa en pre-escolar, frente al rol en su
comunicación es esencial para su desarrollo motriz y el ejemplo que se tome de
las personas que están en su entorno cotidiano para el buen desempeño del
mismo.
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Aquel proceso de los infantes, inicia desde que hay un acercamiento con todas
las personas que se relacionen y continúen creciendo, es allí donde se empieza a
reflejar según (Mussen 19821) varios elementos como; interacción, grupos
étnicos, valores, pero lo primordial es el grupo familiar que será donde inicia el
desarrollo del lenguaje tanto verbal como corporal. Cuando les hacemos
gesticulaciones o señales a los niños desde los 0 hasta los 6 años, ellos nos
imitan y tratan de asimilar lo que se les está queriendo decir o transmitir. (5)

Las frases que se aprenden antes de leer, se asimilan a través del

canal auditivo y las señas, esta es una herramienta de comunicación entre
padres e hijos, se les debe hablar de una manera clara y concisa gesticulando
muy bien los sonidos de los 2fonemas es decir vocales y consonantes del
alfabeto. Se incurre en una falla muy grande cuando se les habla a media
lengua, de allí parte que no se estimulen y no hablen fluidamente hacia los
demás. Cuando se llevan los niños al jardín, párvulos o pre kínder la estimulación
debe ser eficaz para obtener una buena expresión comunicativa entre los demás
compañeros y ellos mismos, en ese inicio de actividades del jardín o colegio el
área cognoscitiva interviene gran parte de su aprendizaje en significado de
símbolos.

Significa mucho para los padres el vocablo “estimulación precoz”, ya que se

realiza desde los 0 a 3 meses de bebé, la cual es una manera especial para que
se empiecen a adaptar al ambiente familiar y social que les trae la vida, a la vez
estimulan sus partes físicas y sensoriales como por ejemplo la natación, la
música, idiomas y entre otros cursos o talleres que se dictan para beneficiar a los
niños y niñas de esta edad. Un tip moderno es que entre más programas de
estimulación tengan los niños o niñas, su desempeño intelectual será superior al
de los demás, porque de no ser así ya lo tildan de dificultad de aprendizaje o
desarrollo demorado y emprenden una fase de mitos y tabús por este nuevo
tema llamado “estimulación”. (5)
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Por lo general las niñas son afortunadas y hablan más rápido que los niños, ellas
cuestionan más, son más inquietas con preguntas y luego ordenan sus ideales,
en cambio los chicos ellos son metódicos, prudentes, pero muy exploradores con
sus juguetes.

Dentro del proceso evolutivo del niño juega un papel muy importante el
desarrollo del lenguaje, el desarrollo del lenguaje comienza desde el momento en que
nace y entra en contacto con el medio ambiente. Mussen (1982) plantea que el
aprendizaje del lenguaje en los niños está regulado por muchos factores entre los
cuales figuran; los valores de la clase social, grupo étnico; afirma Mussen que es la
familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje. La imitación
desempeña un papel importante en el desarrollo del lenguaje es por eso que los padres
pueden facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan correctamente a sus hijos. Los
niños adquieren primero el lenguaje receptivo siendo la audición esencial para el
desarrollo del lenguaje por dos motivos: 1) los niños son introducidos en el lenguaje de
su familia, 2) la audición es el principal vehículo para la estimulación del lenguaje por
ello también es de vital importancia la estimulación temprana. “Cuando más rico es el
medio estimulante en que crece un niño o niña, mayor es su desarrollo” Tough, Johan
(1978) afirma que las niñas suelen hablar antes y más que los niños.

Los niños y niñas se comunican antes de que aparezca el lenguaje. Un bebe que
llora y deja de hacerlo cuando llega un adulto presenta señal comunicativa, en
relación a lo anterior cada adulto que rodea al bebe favorece su desarrollo
atribuyéndole cada ve mayores capacidades y destrezas.

Etapas de como aprenden los niños y niñas el lenguaje

Existen al respecto diferentes modelos, aquí exponemos el de Cantwell y Baker (1.987)

dado que hace explícito de forma muy concreta la evolución y progresiva complejidad
que va alcanzando el lenguaje a medida que el niño se desarrolla.(1)

 a) Etapa prelingüística (del primer mes hasta el año) En esta primera etapa ya
se adquieren formas de comunicación temprana como el llanto, la sonrisa o
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las vocalizaciones que intercambian con el adulto, adquiriendo éstas
significado en la interpretación que el adulto da a tales manifestaciones. Antes
de los 6 meses ya da muestras de una audición selectiva respondiendo a
determinados sonidos e ignorando otros.
 b) Primeras palabras (entre los 12 y 18 meses) A esta edad empiezan a surgir
las primeras palabras aisladas con intención comunicativa. Estas palabras
suelen ir acompañadas todavía por gestos y entonaciones que amplían su
capacidad para expresar intenciones y pensamientos en una sola emisión. Es
en esta etapa donde se produce lo que Piaget denominó “lenguaje
egocéntrico” ya que el niño dirige sus emisiones en voz alta hacia sí mismo.
 c) Combinación de dos palabras (18 a 24 meses) Las palabras sueltas de la
etapa anterior empiezan a combinarse. Normalmente esto sucede cuando su
vocabulario es ya de unas 50 palabras aproximadamente. La comprensión del
lenguaje aumenta si bien suele repetir partes de las emisiones de los adultos
(ecolalias).
 d) Etapa de la frase simple (2 a 3 años) En este período se empiezan a
construir las primeras oraciones de 2 o 3 palabras a los que se van
incorporando determinados morfemas o inflexiones. Es el inicio de la
conversación real, disminuyendo el lenguaje dirigido a sí mismo y asumiendo
el aprendizaje de las normas que rigen la comunicación social del lenguaje.
 e) Desarrollo gramatical (3 a 4 años)Es una etapa de grandes avances en la
evolución del lenguaje, especialmente en el dominio de la gramática con
oraciones cada vez más complejas. Aproximadamente aparecen 1.000
palabras nuevas en el vocabulario. También se adquiere conceptos
espaciales y temporales, comenzando a describir hechos presentes, pasados
y futuros.
 f) Desarrollo posterior (a partir de los 4 y 5 años) Ahora el sistema lingüístico
se va perfeccionando y se cometen menos errores gramaticales. Aumenta
considerablemente su capacidad para comprender los sentidos figurados,
distanciándose del significado literal. Su lenguaje va madurando y
adaptándose al interlocutor y al contexto donde se produce. El niño o niña
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desarrolla un interminable monologo es la introversión del niño con respecto
al mundo circundante. (1)
 g) Etapa de 5 a 6 años En este último periodo termina el desarrollo
fundamental del lenguaje aprenden a usar la sintaxis, y van combinando
frases de la manera que lo consideren.(1)

Factores influyentes en el desarrollo del lenguaje de niños y niñas

Los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje son: Factor sociológico
se refiere al medio familiar y social en que el niño se mueve, adquiere el lenguaje
a través de modelos que presentan los padres y madres u otras personas. Factor
Biológico: Se refiere al sistema cerebral y al sistema fónico que intervienen en la
expresión oral es importante desarrollar en los niños el lenguaje fonético. Factor
Psicológico: depende de las distintas etapas del desarrollo del niño, en esta
etapa poco a poco el lenguaje se interioriza y se organiza la estructuración del
pensamiento.

La influencia de los padres en la adquisición del lenguaje

La adquisición del lenguaje es fundamental ya que el papel de los adultos consiste en

estructurar y organizar el direccionamiento de los comportamientos de los niños, los
padres son los que impulsan y sirven de motor al niño para su desarrollo y adquisición
del lenguaje este aprendizaje del lenguaje se da mediante la lectura y el juego.

Con el fin de constatar la importancia de las funciones reguladoras del lenguaje

sobre la conducta, se realizara una observación en un grupo de niños de entre 3 y 7
años, que permitirá apreciar la transición de las funciones psicológicas elementales a
las funciones psicológicas superiores. Para tal fin, se tomara como referencia la obra
de Lev Vigotsky: "Pensamiento y lenguaje" (1934), del cual se extrajeron
principalmente las nociones de lenguaje egocéntrico, lenguaje internalizado y el
surgimiento de etapas en la auto- regulación de la acción por medio del lenguaje.
Además, se complementa esta información con la obra de Leonor Alonso: "El papel del
lenguaje interior en la regulación del comportamiento" (2000).
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Se realizara una prueba a niños de entre 3 a 7 años, para la cual se usaran fichas
blancas y negras (juego de damas). La experiencia consta de 3 programas, los cuales
se subdividen todos ellos en una serie de fichas en forma simétrica y asimétrica
respectivamente. A los niños se les pide que continúen con este procedimiento,
respondiendo a cada modelo. Y se tomara registro de sus actitudes frente al juego y el
cómo lo llevan a cabo.

OBJETIVOS

- Comparar la diversidad de la internalización del lenguaje entre grupos de niños de 3

años a 5, y niños de 5 a 7 años.

- Registrar el contexto en el que se desarrolla la toma de datos. Así como también los
gestos o diálogos que se produzcan en el transcurso de la actividad.

-Observar si los niños, dependiendo que edades tienen, pueden llevar a cabo los
diferentes programas.

-Verificar si el nivel de escolaridad influye en el cumplimiento de la consigna.

-Observar si los sujetos experimentales, dependiendo que edades tienen, acomodan

las fichas según el programa.

- Analizar cuáles son las distracciones que se les presentan a los niños para luego
poder verificar su nivel de atención.

HIPÓTESIS

1- Los niños entre las edades de 5 a 7 años presentarían un mayor desarrollo de la

internalización del lenguaje que los niños de 3 años a 5.

2- A los sujetos experimentales de todas las edades analizadas se les dificultaría más
el programa C, con instrucción verbal y sin modelo visual, a comparación de los
modelos A y B.
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3- El nivel de atención sería mayor en los sujetos de 5 a 7 años, y menor en los de 3 a
4 años.

MARCO TEÓRICO

Vygotsky considera que el desarrollo de las funciones psíquicas concretas y de las

formas de la conducta, es un proceso de transformación de las formas naturales en
culturales.

Centra su investigación en los orígenes y desarrollos de las formas socioculturales de

la conducta humana y en el estudio de las funciones psicológicas superiores
específicamente humanas.
Critica a la Psicología tradicional y al conductismo en su unilateralidad para
comprender los procesos psíquicos superiores, confundiendo lo natural y lo cultural; lo
histórico, lo biológico y lo social.

El objetivo de su teoría es la elaboración de una Psicología fundamentada en los

principios filosóficos marxistas y son un profundo sentido práctico.

CONCLUSIÓN

1 – Los niños de 3 a 4 años, mediante la experiencia llegamos a la conclusión que se

expresan durante todo el juego. Mientras que los niños de 5 a 7 son más reservados.
Es decir que la hipótesis 1, se puede corroborar. El lenguaje juega un papel
fundamental en una mente formada socialmente porque es nuestra primera vía de
contacto mental y de comunicación con otros, sirve como el instrumento más
importante por medio del cual la experiencia social es representada de manera
psicológica y, a la vez, representa una herramienta indispensable para el pensamiento.
Por considerar que el lenguaje representa un puente muy importante entre el mundo
sociocultural y el funcionamiento mental del individuo, Vygotsky calificó la adquisición
del lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño.
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2 –La hipótesis 2 fue corroborada, ya que la experiencia con los niños lleva a la
conclusión que el programa C presenta mayor dificultad que los demás programas.
Esto se debe a que tanto el programa A como el B exponían un modelo visual y para
los sujetos experimentales eso les facilitaba lograrlo.

Vigotsky analiza el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos
fases significativas: Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños
juegan con los objetos según el significado que su entono social más inmediato les
otorga.Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.

En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.

En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O

lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar,
liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con
la adquisición social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico, por
ejemplo, puede transformarse en una pelota.

Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego
socio-dramático". Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y
lo "construyen" imitativamente, lo representan. De esta manera avanzan en la
superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles
de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias
que les proporcionan las personas de su entono próximo. Juegan a ser la maestra,
papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras familiares próximas. (2)

3 – La tercera hipótesis también se verifica porque los niños de 5 a 7 años pueden

prestar mayor atención o concentrarse de forma más rápida que los niños de 3 a 4
años. Esto se debe según Vigotsky, a que el juego es un instrumento y un recurso
socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del
niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como
la atención o la memoria voluntaria. (2)
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Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del niño". Concentrar la atención, memorizar y recordar
se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.

Por ende, su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vigotsky llama " zona de desarrollo próximo" (2)

REFERENCIAS
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García V. 2009. La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje

Ortiz M. Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital.
Grace J. 2001.Desarrollo Psicológico.
(1) http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-
habla-y-lenguaje/index.php
(2) http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/psicologia/tpvigotsky_2014_neri.asp

(3) http://mayralizethyguillermoneftaligmeilcom.blogspot.com.co/

(4)http://vicky-desarrollodellenguaje.blogspot.com.co/

(5) http://www.geocities.ws/lindis_castillo/33101.html marco conceptual