1 Guia Aprendizaje 1 18 Horas 2

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Código: GFPI-F-019
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1. El instructor, su rol y nuevos principios didácticos
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Formación: Código: 41311343 Diseño de estrategias didácticas para

Versión: 1 la Formación Profesional Integral
Nombre del Proyecto: N.A.
Código: N.A
Fase del proyecto: N.A
Actividad(es) de Aprendizaje: Ambiente MATERIALES DE
* Cognitiva de FORMACIÓN
Identificar el rol del instructor en el formación DEVOLUTIV CONSUMIB
proceso de formación mediante la ESCENARI O LE
aplicación de nuevos principios didácticos O (Aula, (Herramient (unidades
* Procedimental Laboratori a - equipo) empleadas
Desarrollar actividades que contribuyan a o, taller, durante el
una unidad programa)
experiencia óptima de aprendizaje productiva
Actividad (es) del
logrando la activa participación del ) y
Proyecto:
instructor en el proceso de formación elementos
N.A. y
Enlazar los conocimientos adquiridos con condicione
el contexto real de la labor del instructor s de
Sena seguridad
* Valorativa – Actitudinal industrial,
Desarrollar actividades de aprendizaje salud
fortaleciendo el trabajo en equipo y las ocupacion
relaciones interpersonales al y medio
ambiente
Resultados de Competencia: Aula con * Video beam *Papel bond
mesas y sillas *Extensiones por pliego
Aprendizaje: ORIENTAR PROCESOS FORMATIVOS suficientes eléctricas. *Marcadores
Identificar los fundamentos PRESENCIALES CON BASE EN LOS para el grupo *Computador borrables de
pedagógicos de la educación PLANES DE FORMACIÓN de trabajo, portátil con diferentes
con acceso a colores
de adultos, de la didáctica y CONCERTADOS.
condiciones internet *Kit de
del modelo pedagógico, de iluminació materiales de
teniendo en cuenta el diseño n, formación
de las acciones de temperatura, área
ventilación, pedagógica
formación.
aseo y
Valorar el impacto de la aisladas de
aplicación de las estrategias fuentes de
didácticas, de acuerdo con ruido.
técnicas de feedback
constructivo.
Duración de la guía ( en 18 horas
horas)
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GUÍA DE APRENDIZAJE Versión: 02
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Código: GFPI-F-019
2. INTRODUCCIÓN
El proceso de formación se basa en una auto-evaluación por parte del instructor, realizando un ejercicio
reflexivo de su práctica, que permite detectar debilidades y reconocer fortalezas. De esta manera, el
instructor asimila la necesidad de crecimiento iniciando un proceso de desarrollo de habilidades en
relación con El instructor, su rol y nuevos Principios didácticos se busca Introducir una Didáctica de
Facilitación que complemente de manera ideal la didáctica conductista actualmente en uso, para que los
instructores comiencen a reflexionar sobre su rol como instructor y de forma consiente utilicen técnicas
de feedback constructivo, Fomenten un aprendizaje reflexivo, generen motivación en los estudiantes,
apropien modelos y técnicas de comunicación efectiva, dispongan de una variedad de metodologías para
el desarrollo en la F.P.I. y esto les permita introducir fases de reflexión, comunicación y la creación de
ambientes interactivos de aprendizaje.
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión inicial. Teniendo en cuenta los objetivos planteados por su instructor en
cuanto a las dimensiones cognitiva, social, físico emocional y sentido significado, en GAES construya
un mural de manos que albergará los objetivos más valiosos para los participantes de este grupo. Los
objetivos planteados por la orientadora son:
Objetivos cognitivos Identificar el rol del instructor en el proceso de formación mediante la aplicación de nuevos principios
didácticos
Objetivos físico-emocionales Desarrollar actividades que contribuyan a una experiencia óptima de aprendizaje logrando la activa
participación del instructor en el proceso de formación
Objetivos sentido-significado Enlazar los conocimientos adquiridos con el contexto real de la labor del instructor Sena
Objetivos sociales Desarrollar actividades de aprendizaje fortaleciendo el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales
Teniendo en cuenta estos objetivos, reflexione sobre sus objetivos individuales. Reformule alguno de los
que se le entrego y/o formule los propios. Una vez tenga escritos sus objetivos, represente el valor que
asigna a cada uno de ellos mediante colores así:
Objetivos cognitivos AZUL
Objetivos físico-emocionales ROJO
Objetivos sentido-significado VERDE
Objetivos sociales AMARILLO
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Píntese la mano con el color correspondiente y coloque en el mural de manos su huella con el objetivo que
formulo. (Materiales: Pinturas, pañitos húmedos, post-it de colores, periódico para no ensuciar el piso,
cinta de enmascarar, cartulina o pliego de papel periódico).
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.
Con el fin de identificar conocimientos previos en relación con el tema: el instructor, su rol y nuevos
principios didácticos, realice una declaración pública de las expectativas que tiene acerca de la sesión de
clase, se desarrollará con trabajo cooperativo y de forma muy participativa debido a que cada GAES tendrá
que diseñar coplas donde vuelvan explicito las expectativas que tienen.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
Los conocimientos que se identificarán en esta guía son:
 Matriz de estilos de enseñanza-aprendizaje

 Perfiles de competencias del instructor: Niveles de competencias, fortalezas y debilidades del
instructor
 Estilo Facilitador y conductor del instructor
 Feedback constructivo
 Las fortalezas personales
 Didáctica de facilitación
 Comunicación consciente. La conciencia corporal en la comunicación, Modelo de Schulz o la técnica
de la respuesta ante eventos positivos
En su carpeta de evidencias incluya el desarrollo de las siguientes actividades:
3.3.1. Actividad: Comportamiento del instructor

La actividad consiste en identificar comportamientos correctamente: concreción, observación, neutralidad;
y en asociar diferentes comportamientos con diferentes estilos en el aula.
En GAES, se les entregará un cuadrante que representa la matriz de los estilos de enseñanza-aprendizaje,
teniendo en cuenta el cuadrante que le asigne su orientador, escriba para ese cuadrante ejemplos muy
concretos de:
• Qué hace y/o dice el instructor al inicio de la jornada o clase
• Frases que se pueden escuchar al instructor relacionadas con evaluación de los aprendices
• Posible respuesta a una mala conducta de un aprendiz
• Da una instrucción sobre la realización de una tarea
Socialice con el grupo y reflexione siguiendo las indicaciones de su orientador
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3.3.2. Actividad: Rueda de competencias

La actividad consiste en que el instructor estime sus habilidades en base a su rol como "Instructor" para
cada campo de acción pedagógico. Para tal fin se entregará una tabla para las descripciones de cada uno
de los niveles. Debe marcar su nivel de competencia en la hoja de trabajo y conectar los puntos con una
línea para obtener un diagrama de araña.
Se socializará siguiendo las indicaciones de su orientador.
3.3.3. Actividad: El árbol de fortalezas.

La actividad consiste en:
– Conocer la clasificación VIA (Values In Action) de las fortalezas personales
– Reflexionar sobre las propias fortalezas personales
– Obtener una visión de las fortalezas del grupo
El instructor le presentará un póster con la imagen del árbol de las fortalezas. Se le proporcionará tres
adhesivos (u otro tipo de material que se pueda enganchar en el poster). Debe observar el árbol de
fortalezas e ir reflexionando sobre cuáles son aquellas fortalezas con las que más se identifica.
– A continuación, debe elegir las tres fortalezas con la que se identifica en mayor medida, y colocar sobre
cada una de las tres palabras en el árbol un adhesivo de los que se le ha facilitado. Comenzar en este
momento la reflexión y el debate sobre las fortalezas.
3.3.4. Actividad: El juego del semáforo.

En esta actividad, los participantes expresan sus puntos de vista mediante la presentación de “tarjetas de
opinión” sobre las diferentes actividades desarrolladas en la sesión.
El instructor le entregará tres "tarjetas de opinión" (rojo, amarillo y verde) y le explicará el significado de
los colores.
• rojo = en desacuerdo
• amarillo = Indeciso y
• verde = de acuerdo
Posteriormente le menciona las diferentes actividades desarrolladas durante la sesión, para que usted
presente su opinión mediante las “tarjetas de opinión”.
3.3.5. Actividad: Orejas (Roleplay técnicas de comunicación eficaz).
La actividad se plantea para poner en práctica el modelo de Schulz o la técnica de la respuesta ante eventos
positivos. En Gaes:
• Uno del grupo será el emisor, que pensará en el mensaje que va a emitir.
• Los receptores se distribuyen los roles que adoptan en sus respuestas. Cada uno adopta un rol, es decir,
uno de los 4 oídos o un tipo de respuesta activa/pasiva-constructiva/destructiva.
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• El emisor expone su mensaje y los receptores responden en función de su rol, por un turno de palabra
que hayan acordado entre ellos.
• Al finalizar la ronda, se comenta cómo se han sentido y qué han percibido en la actividad.
• Se repite cambiando los roles de los participantes, hasta que todos hayan hecho de emisor.
Al finalizar se reflexionará en torno a:

• Comentar con el grupo lo que ocurre en la comunicación y los efectos de recibir según los diferentes
roles.
• ¿Cómo se puede practicar y qué hábitos se podrían adquirir para mejorar la comunicación en un ambiente
de aprendizaje?
3.3.6. Actividad: Globos de preguntas.
Se le entregarán globos con la información relacionada con las preguntas. Usted debe inflar su globo y jugar
con los demás compañeros y sus globos. Luego los explotan y recogen la papeleta, leen lo que le
correspondió y socializan el tema.
3.3.7. Actividad: El parques de las dimensiones
En Gaes, se le distribuirán 24 cuadros del parques, se le entregará un paquete de 24 pos-it de un color, el

cual puede ser: amarillo, verde, rojo, azul y una hoja con la explicación de la dimensión. Con los pos-it en
24 palabras explicaran la dimensión que les correspondió. Los integrantes del grupo, tiran los dados y la
persona con menor puntaje es quien pasa a exponer y así sucesivamente
3.3.8. Actividad: Juego con canicas.

Usted recibirá al comienzo tres canicas y la tarea de pasarlas a otros. Las puede pasar en determinadas
situaciones, cada vez que note algo positivo en otro aprendiz. Por ejemplo cuando el aprendiz B nota que
el aprendiz A limpia voluntariamente el tablero, le pasa una canica articulando dos o tres frases de feedback
positivo, como: “Me gustó que hayas notado que había que limpiar el tablero.”.
3.3.9. Actividad: Telegrama

Al final de la clase el instructor le distribuirá hojas de papel pequeñas tipo nota telegráfica y marcadores.
En este telegrama registrará sus impresiones sobre la clase. Finalmente, cada participante leerá su
telegrama. Nota: Se permite un máximo de 11 palabras por telegrama.
3.3.10. Actividad: Escucha activa (no verbal).

Los participantes se ponen de pie formando 4 filas de cinco personas. Cada fila queda frente al tablero o
frente a un papel grande en la pared. La primera persona de cada fila tiene un marcador en la mano. La
última persona de cada fila hace un dibujo sencillo en la espalda de la penúltima. Cada persona pone
atención a lo que le dibujan en la espalda para reproducirlo igualmente con cuidado sobre la espalda de la
persona que está delante. Cuando la primera persona que está en la fila recibe el dibujo en la espalda, lo
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reproduce con el marcador sobre el tablero o papelógrafo. A continuación, la última persona también
dibuja el primera grabado que pasó y se compara el mensaje final con el inicial. Pasamos dibujos simples y
habremos de poner mucha atención a lo que sentimos en la espalda para dibujarlo igual a la siguiente
persona. Si no entendemos bien el dibujo que nos hacen, le pedimos que lo repitan, por favor.
3.3.11. Actividad: Dibujar jinete y perro.

De forma individual dibujar el modelo de jinete que se entrega. Para prepararse para el ejercicio, necesita
un lápiz o bolígrafo y un papel. Continúe dibujando hasta que se dé la indicación de terminar. Hay que
hacerlo en total silencio y concentrado en el dibujo. Se debe respetar el silencio y la concentración de los
demás durante todo el ejercicio. Si termina antes de tiempo, debe permanecer en silencio
Para prepararse para el ejercicio del dibujo del perro, necesita un lápiz o bolígrafo y un papel. Es individual.
Debe poner el modelo del perro que se entrega en media hoja, de tal forma que quede al revés y debe
taparlo con media hoja. Empieza a dibujar destapando poco a poco el modelo. Continúe dibujando hasta
que se dé la indicación de terminar. Hay que hacerlo en total silencio y concentrado en el dibujo. Se debe
respetar el silencio y la concentración de los demás durante todo el ejercicio. Si termina antes de tiempo,
debe permanecer en silencio.
3.3.12. Actividad: Conciencia de los gestos, de la voz, de la postura.

En Gaes actuar con gestos según el rol asignado y con el evento que se les entregue.
En Gaes, dramatizar los temas y el rol que se le asigne, haciendo énfasis en la atención a la voz.
Al Gaes, se le entregará una serie de imágenes con diferentes posturas, cada uno debe tomar conciencia
de cada una de ellas haciendo las mismas, en esa postura debe decir el texto que se le entregará
previamente.
3.3.13. Actividad: Cómo respondemos a eventos positivos.

Para esta actividad debe tener en cuenta las indicaciones de su instructor, quién previamente al Gaes le ha
entregado una hoja con el tema: como respondemos a eventos positivos, la cual les servirá para que le
respondan a la persona que entra al salón con su comunicación positiva, de acuerdo al tipo de respuesta
que le correspondió (Respuesta activa constructiva, Respuesta pasiva constructiva, Respuesta activa
destructiva, Respuesta pasiva destructiva).
Al finalizar se reflexionará sobre cómo se sintieron todos.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
3.4.1. Actividad: Experiencias óptimas y Actividad: La experiencia de aprendizaje en el aula. (ver hoja de
trabajo adjunta).
La actividad pretende profundizar en el concepto de experiencia óptima, Reflexionar sobre experiencias
personales, Identificar variables que afectan a la experiencia en el aula
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– Se trata de dos actividades basada en la reflexión individual

– Por favor, lea atentamente las citas y responda a las preguntas que encontrará en las hojas de trabajo.
3.4.2. Teniendo en cuenta el video editado de ENTRE MAESTROS: en Gaes:

• Analice las imágenes que allí se presentan de la situación de aula
• Recuerde lo que ocurrió, describa la situación
• ¿Cómo es la experiencia en el aula?, analice la experiencia desde las diferentes dimensiones.
• Como instructor proponga una actuación para influir en la experiencia con el fin de hacer la clase
más efectiva
• Resultado en el aula, ¿qué ha mejorado?. ¿Cómo puede saberlo?
3.4.3. Actividad: Cine y fortalezas

Se pretende identificar y reflexionar sobre la aplicación de las fortalezas, para lo cual debe:
– Acceder al siguiente enlace de la web: http://jaimeburque.com/blog/24-fortalezas-psicologicas/
– Visualizar el vídeo que el instructor le indique
– Debatir sobre las fortalezas en la escena.
– Transferir las conclusiones a la práctica en el aula
– Puesta en común de las conclusiones del video en la próxima sesión
3.5 Actividades de evaluación.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
Evidencias de Conocimiento : - Apropia el rol del instructor,

N.A. sus competencias, y las
implicaciones de su actuar, Técnica de evaluación:
Evidencias de Desempeño: teniendo en cuenta el modelo Observación directa
Participación y desempeño pedagógico institucional y la
durante el desarrollo de las formación profesional integral. Instrumentos de evaluación:
actividades propuestas.
- Se comunica de manera Lch de desempeño para evaluar la
Evidencias de Producto: afectiva y efectiva dentro de participación y desempeño
N.A. criterios de respeto, tolerancia durante el desarrollo de las
de acuerdo con las normas de actividades propuestas
convivencia.
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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Materiales de formación devolutivos: AMBIENTES DE

Materiales de formación (consumibles) Talento Humano (Instructores)
(Equipos/Herramientas) APRENDIZAJE TIPIFICADOS
ACTIVIDADES DEL DURACIÓN ESCENARIO (Aula, Laboratorio,
PROYECTO (Horas) taller, unidad productiva) y
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad elementos y condiciones de
seguridad industrial, salud
ocupacional y medio ambiente
*Papel bond por pliego
* Video beam 1 30
*Computador Aula con mesas y sillas suficientes para el

portátil con acceso *Marcadores borrables de Formador de 1 grupo de trabajo, con condiciones
1 6
No aplica 50 horas a internet diferentes colores Instructores de de iluminación, temperatura, ventilación,
centro aseo y aisladas de fuentes de ruido.
*Extensiones *Kit de materiales de formación
10 1
eléctricas. área pedagógica
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5. GLOSARIO DE TERMINOS
Comunicación consciente: Se trata de la capacidad del instructor y del aprendiz de ser consciente de los
factores corporales de su experiencia, y cómo influyen en la comunicación. Una gestión eficaz de la clase,
entendida como la capacidad de organizar, preparar, guiar y regular el grupo-clase de forma efectiva y
consciente, requiere de un equilibrio entre la autoobservación de uno mismo mientras interacciona en la
clase y la observación del entorno, es decir, del grupo y del aula. La autoconciencia es la base para aplicar
otras habilidades relacionadas con la comunicación (como empatía o autocontrol) y todas ellas son
inmensamente necesarias para el instructor, tanto como las demás habilidades (cognitivas o
metodológicas).
Didáctica de facilitación: Se da por parte del instructor, y es una de las vías para dar respuesta al soporte
que actualmente necesitan los aprendices para llegar a ser profesionales competentes, determinados y
éticos, capaces de crecer en su profesión de forma autónoma a lo largo del tiempo. “El instructor sigue
diseñando la situación de aprendizaje –por lo tanto sigue siendo “responsable” del proceso de aprendizaje;
pero lo planifica y diseña menos en forma de impulsos y exposición permanente –mejor dicho, dominio
permanente-, y más en forma de preguntas, consignas, ayudas y asesoramiento, para poner a los aprendices
en situación de explorar los nuevos conocimientos de modo autoorganizado, es decir vivo, y poder ampliar
sus posibilidades de comportamiento profesional” (De ese modo crea las condiciones para que los
aprendices se autoorganicen. En otras palabras: el instructor ya no “genera” el conocimiento que debe
entrar “en la cabeza (de los aprendices)”, sino que “facilita” procesos de exploración y apropiación activa y
autónoma del conocimiento” (Arnold 2004, p.73).
Dimensiones de la experiencia: Una experiencia de calidad es aquella en la que las diferentes dimensiones
de la experiencia –físico-emocional, social, cognitiva, motivacional y significativa- están presentes
aportando factores que contribuyen al aprendizaje efectivo, y que actúan en pro de la autorregulación, el
crecimiento y desarrollo pleno de la persona y el funcionamiento social óptimo.
Feedback: Se describe como una reacción manifiesta frente a una persona, para indicarle cómo los demás
perciben, comprenden e interpretan su comportamiento. Al utilizar la técnica del feedback repetidamente,
se genera un ambiente más abierto en la estructura grupal, ayudando a mejorar la comunicación para los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Gracias a este método se puede incidir sobre los factores de
distracción, las diferencias, la desconfianza y las agresiones para buscar soluciones. Las relaciones dentro
del grupo llegan a ser abiertas, honestas y transparentes. El feedback se utiliza sobre todo en la didáctica
constructivista para generar un ambiente positivo para el aprendizaje, donde los aprendices logran un nivel
de confianza recíproca.
Fortaleza personal: es la capacidad de sentir, de pensar y de actuar que nos permite funcionar de manera
óptima en la persecución de un resultado valioso”. (Linley & Harrington, 2006).
Instructor- tutor: Sujeto que participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, quien asume el rol de
facilitador del aprendizaje, orientador y apoyo, quien retroalimenta y evalúa al aprendiz durante su proceso
formativo, haciendo uso de distintas técnicas didácticas activas bajo la estrategia de aprendizaje por
proyectos, la cual le permite contribuir en su propio aprendizaje.
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Modelo de comunicación según Watzlawick: Define la comunicación como “un conjunto de elementos en
interacción en donde toda modificación de uno de ellos afecta las relaciones entre los otros elementos”. Es
decir, que la comunicación es un proceso abierto y dinámico de interacciones, que se produce en un
contexto determinado. Es imposible no comunicar. Este implica que en un sistema dado, todo
comportamiento de un miembro tiene un valor de mensaje para los demás, por tanto, que la comunicación
no es un hecho voluntario, y se da comunicación cuando entre dos o más personas hay una relación, por
limitada que sea ésta.
Modelo de comunicación de Schulz von Thun: Conocido como el “modelo del cuadrado “ o “modelo de los
cuatro oídos”. Schulz atribuye a un mensaje cuatro vertientes o aspectos (los cuatro lados de un cuadrado),
que participan tanto desde el punto de vista del emisor como del receptor. El autor, atribuye gráficamente
cuatro bocas al emisor y cuatro oídos al receptor. Cuando una persona enuncia un mensaje o da una
información, ésta tiene cuatro efectos, es decir, que contiene en sí mismo cuatro mensajes
simultáneamente, que ayudan al receptor a descifrar el contenido del mensaje:
- Información fáctica: sobre lo que se quiere informar
- Auto-manifestación: lo que se muestra de uno mismo
- Relacional: lo que se piensa del receptor y cómo se relaciona con él
- Apelación: lo que desea del otro, lo que solicita, el efecto que busca en el receptor
Normas grupales: Juegan un rol importante para los procesos en grupos. Con el fin de contar con una base
común para el trabajo y aprendizaje en el ambiente de aprendizaje, es conveniente acordar normas grupales
para la cooperación. Estas nomas deberían regir tanto para instructores como para aprendices y se deben
plasmar por escrito en un contrato de aprendizaje/enseñanza que se colocará visiblemente en algún lugar
expuesto del ambiente.
Rol de conductor: Se puede comparar metafóricamente con el instructor que actúa como “director de
orquesta”, siendo él mismo el principal foco de atención, para que la orquesta funcione. Los objetivos
principales del instructor conductor en el aula, son promover la eficiencia y claridad en las expectativas. Este
instructor basa su enfoque en un plan y acciones intencionadas del que se esperan unas consecuencias y
resultados lógicos. Este estilo se caracteriza en la práctica, por definir con claridad y adiestrar en normas,
procedimientos y consecuencias, al principio del curso escolar. Se espera que los aprendices respondan de
forma eficiente a instrucciones, que se establecen de forma clara y coherente. Se basa en una fuerte
dependencia de estímulos y recompensas.
Rol facilitador: El instructor en este caso actúa como guía de forma consciente, es un apoyo seguro y
constructivo para sus aprendices. Los objetivos principales para el instructor facilitador son promover la
autonomía del estudiante y la motivación intrínseca, llegando en un caso extremo, a existir una
autorregulación y autogestión de la clase. Quienes deciden adoptar este estilo, son conscientes que requiere
cierto tiempo avanzar hacia esta autogestión, y están dispuestos a asumir la impredictibilidad e inmediatez
en las respuestas, a cambio de conseguir las metas a largo plazo. Las metas se definen intencionadamente
para conseguir la motivación intrínseca y sentido de la responsabilidad. El instructor facilitador crea
condiciones para que las actividades se conviertan en tareas reguladas de forma interna y autónoma,
sabiendo que si los aprendices sienten que la actividad es útil y agradable, serán entonces capaces de
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asociarla a la motivación intrínseca. En particular, se debe ofrecer tareas con un nivel óptimo y equilibrado
de reto y dificultad. El estilo facilitador pone énfasis en el proceso de aprendizaje más que en los resultados
y, en el desarrollo personal más que en la obtención de recompensas y reconocimientos del éxito,
comparando resultados y logros entre compañeros.
Rueda de competencias del instructor: Herramienta que sirve para autoevaluar un perfil requerido de
instructor, claramente definido, con competencias bien descritas y las características de comportamiento.
6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Albetin Raquel. Salazar Yvonne. Ventura-Traveset Antonio. Módulo I. El instructor, su rol y nuevos
principios didácticos.
Albetin Raquel. Ventura-Traveset Antonio. Módulo II. El proceso de aprendizaje y recursos didácticos.
Junio - Agosto. Festo/Didactic SE, 2015
Festo/Didactic. WBT_Festo_Train_the_Trainer_ES. Festo/Didactic SE, 2015
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
CONTROL DEL DOCUMENTO

NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FECHA
AUTORES Claudia Patricia Instructor (Rol CEDEAGRO/ Marzo 2016
Núñez Izquierdo Formador de Regional Boyacá
instructores)
Olga Lucia Amaya Instructor (Rol CIMM/ Regional Marzo 2016
Mesa Formador de Boyacá
instructores)
REVISIÓN
APROBACIÓN
CONTROL DE CAMBIOS
Descripción del Nombre CARGO DEPENDENCIA FECHA

cambio
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SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1. El instructor, su rol y nuevos principios didácticos

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formación: Código: 41311343 Diseño de estrategias didácticas para

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Objetivos cognitivos AZUL

Objetivos físico-emocionales ROJO

Objetivos sentido-significado VERDE

Objetivos sociales AMARILLO

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Los conocimientos que se identificarán en esta guía son:

 Matriz de estilos de enseñanza-aprendizaje

En su carpeta de evidencias incluya el desarrollo de las siguientes actividades:

3.3.1. Actividad: Comportamiento del instructor

Socialice con el grupo y reflexione siguiendo las indicaciones de su orientador

3.3.2. Actividad: Rueda de competencias

Se socializará siguiendo las indicaciones de su orientador.

3.3.3. Actividad: El árbol de fortalezas.

3.3.4. Actividad: El juego del semáforo.

3.3.5. Actividad: Orejas (Roleplay técnicas de comunicación eficaz).

Al finalizar se reflexionará en torno a:

3.3.6. Actividad: Globos de preguntas.

3.3.7. Actividad: El parques de las dimensiones

En Gaes, se le distribuirán 24 cuadros del parques, se le entregará un paquete de 24 pos-it de un color, el

3.3.8. Actividad: Juego con canicas.

3.3.9. Actividad: Telegrama

3.3.10. Actividad: Escucha activa (no verbal).

3.3.11. Actividad: Dibujar jinete y perro.

3.3.12. Actividad: Conciencia de los gestos, de la voz, de la postura.

3.3.13. Actividad: Cómo respondemos a eventos positivos.

Al finalizar se reflexionará sobre cómo se sintieron todos.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

– Se trata de dos actividades basada en la reflexión individual

3.4.2. Teniendo en cuenta el video editado de ENTRE MAESTROS: en Gaes:

3.4.3. Actividad: Cine y fortalezas

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evidencias de Conocimiento : - Apropia el rol del instructor,

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Materiales de formación devolutivos: AMBIENTES DE

*Computador Aula con mesas y sillas suficientes para el

Festo/Didactic. WBT_Festo_Train_the_Trainer_ES. Festo/Didactic SE, 2015

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

CONTROL DEL DOCUMENTO

Descripción del Nombre CARGO DEPENDENCIA FECHA

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