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CONCEPTO DE APRENDIZAJE.

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores


y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

TIPOS DE APRENDIZAJES.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:

 Aprendizaje repetitivo o memoristico: se produce cuando el alumno memoriza


contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.

 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender


el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;


descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona


sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el


comportamiento de otra persona, llamada modelo.

 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero


no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y


deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:
 Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas
y recurrentes.

 Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación,


reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.

 Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven
las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les
ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a
otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así
mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada
"modelo".

 Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los


debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte
básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.

 Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de representación kinestésico


perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad
necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las
personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan
despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque
prefieren pasar a la acción.

ACONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Condicionamiento clásico (o Condicionamiento pavloviano) es uno de los temas


introductorios que se estudian en la carrera de psicología, y es uno de los principios básicos
del aprendizaje.
Por eso, seguramente todos los psicólogos y maestros tienen conocimiento sobre su
importancia en el aprendizaje asociativo o en la formación de patologías como las fobias.
Son pocos los que no conocen a Iván Pavlov y sus experimentos con perros. Para aquellos
que todavía no lo conocen, a continuación explicamos su teoría al detalle.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto


tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje
asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en
el condicionamiento clásico.

APRENDIZAJE POR IMITACIÓN


Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situación social en la que
al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el
sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el
aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que
aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los
métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse,
medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible
(en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos
sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por
lo que decide añadir un poco mas a la formula

Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa
el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y
el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a
considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:
a) El ambiente.

b) El comportamiento y

c)Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra
mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los
medios, como instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así como
también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

LA MEMORIA BASE BIOLOGICA PROCESOS INVOLUCRADOS.

En el lenguaje coloquial, la memoria es un acto reflexivo de recuperación de experiencias


propias o conceptos almacenados en la mente. En términos menos antropocéntricos, la
memoria consiste en un repertorio de información que puede ser recabado en todo o en
parte para su uso explícito en una acción. Todo proceso histórico deja una memoria que
condiciona sucesos subsiguientes, y la biología como proceso histórico está muy
condicionada por la memoria evolutiva. En qué consiste, dónde reside la memoria biológica
y cómo se usa en procesos biológicos.

Los procesos de memoria biológica tienen lugar a varios niveles de complejidad. El primer
nivel de actualización de la información está en la copia de largas moléculas de
nucleótidos. Estos nucleótidos son de cuatro tipos, cuatro diferentes formas, combinadas
linealmente en diferentes secuencias. Evolutivamente primero aparecieron las moléculas de
RNA de una sola banda y después las del DNA, de doble banda, químicamente más
estables. La secuencia de estos nucleótidos es variable entre moléculas y esta diversidad
constituye su información. La información puede ser meramente copiada por
complementariedad de nucleótidos (Replicación) o transformada, creando una molécula
RNA complementaria a sólo una de las dos bandas de DNA (Transcripción). La secuencia
específica de nucleótidos del RNA transcrito sirve ahora de matriz sobre el cual se van
acoplando, con las pautas del código genético, cada combinación de tres nucleótidos un
aminoácido específico, de entre veinte distintos que hay. La unión en cadena lineal de estos
aminoácidos conforma los polipéptidos que constituyen las proteínas. Así, secuencias
específicas del DNA se transforman en las cadenas específicas de aminoácidos de las
proteínas; su información se convierte en la especificidad de una gran variedad de
proteínas. Esta especificidad se basa en la forma tridimensional como resultado del pliegue
espontáneo causado por acople de las diferentes cargas electrostáticas de sus aminoácidos.

Análogamente ocurre en la memoria cerebral. La base de la memoria está aquí en las


conexiones entre neuronas y el refuerzo, por estimulación repetida de estas conexiones,
entre las neuronas involucradas en un acto sensorial o motor. La anatomía de estas
conexiones está definida por el desarrollo y éste a su vez por el genoma de la especie. La
memoria aparece así en su forma más simple en todos los animales, desde los más sencillos
con un sistema nervioso. Esta memoria da lugar al automatismo del acto reflejo (en el
movimiento de una medusa) en los tropismos (de respuesta a la luz entre otros) o en la
respuesta estereotipada del instinto.

EXISTEN DISTINTOS TIPOS DE MEMORIA, ALGUNAS DE ELLAS


SON:
1. Memoria a largo plazo:

Esta clase de memoria mantiene la información inconscientemente, sólo se vuelve


consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de
almacenar información de forma permanente y casi ilimitada. Aquí se ubican imágenes,
recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros.

2. Memoria a corto plazo:

A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duración limitada y almacena la


información conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a
través de la asociación significativa o la repetición. Aquí se almacena la información con la
que se interactúa con el ambiente.
3. Memoria sensorial:

Está compuesta por el almacenamiento de toda la información que fue captada por los
sentidos, una vez que el estímulo haya finalizado

4. Memoria semántica:

Imprescindible para la utilización del lenguaje, es la que retiene los significados de los
conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relaciones
semánticas.

5. Memoria episódica:

Es la que almacena acontecimientos autobiográficos y que pueden ser evocados


explícitamente.

6. Memoria de reconocimiento:

Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con
anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya percibido, el
contenido es relacionado con las representaciones que quedaron almacenadas en la
memoria.

7. Memoria declarativa:

Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados, deben
ser evocados conscientemente.

8. Memoria procedimiental:

Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean


cognitivos o motores (como por ejemplo cómo manejar un auto, lavarse los dientes, hacer
un cálculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no deben ser ejecutados
conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA

presencia y su efectividad psíquica, de modo que es posible transferirlos a escenarios


actuales.Freud señala que este fenómeno ocurre de manera completamente espontánea en
lasrelaciones entre seres humanos, pero cobran una relevancia especial en la
relaciónterapéutica, convirtiéndose en su instrumento principal, para el cambio psíquico
delanalizante.Memoria:La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de
la mente que nos permitecodificar, almacenar y recuperar información de nustro sub-
cosciente. Surge como resultadode las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas,
lo que crea redes neuronales (lallamada potenciación a largo plazo).Olvido:Olvidar es una
acción involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en lamemoria,
información adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizajeinterferente", que
es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en lamemoria, y lo
"desaparece" de la conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que haolvidado algo, es
decir que sabe que tenía un conocimiento que ya no está allí, por lo tanto losrecuerdos
olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente.Factores que
intervienen en el aprendizaje.Factores Biológicos:Entre los factores biologicos del
aprendizaje tenemos, El sistema nervioso del cuerpo humanoque se encarga de enviar,
recibir y procesar los impulsos nerviosos. El funcionamiento detodos los músculos y
órganos del cuerpo.El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales
que:Recojan la información.La retengan durante períodos prolongados de tiempo.Tengan
acceso a ella para que se utilice cuando resulte necesaria.La procesen de tal manera que
pueda ser relacionada con informaciones anteriores,simultáneas o posteriores.Factores
Cognitivos:tambien llamados factores internos del aprendizaje, son considerados internos
puestoque en el proceso de aprendizaje son los relacionados al pensamiento y se necesita
unaserie de factores para poder desarrollarlos, como son los intereses, la fatiga, el sueño,
elestrés, medicamentos, la percepción, etc.Entre los Factores cognitivos encontramos:La
atención: Es la capacidad que se dirige a la actividad mental, hacia un objeto.

ALTERACIONES

Organización Neurocognitiva De La Memoria.

En los últimos diez años se ha desarrollado de la ciencia de la Memoria. Un factor relevante


es la incorporación de las técnicas de neuroimagen a los estudios de la Memoria como por
ejemplo RMF, TEP o PET, dos técnicas que se utilizan para la investigación de la
Memoria, con las que se puede ver cómo el cerebro aprende y olvida.

Se ha producido la convergencia de distintos niveles de análisis en el estudio de la


Memoria, mediante tareas de laboratorio y con técnicas no invasivas.

Niveles de análisis: a nivel hormonal se estudian la modulación de la Memoria, las bases


moleculares de la Memoria, los procesos que intervienen en el procesamiento y la
recuperación de la Memoria. Hoy se estudian niveles micro y macro. Además la Memoria
se estudia investigando con animales, por ejemplo ratas y primates, no sólo humanos como
ocurre en psicología de la Memoria. En las últimas décadas de investigación de la Memoria
se estudian personas con alteraciones o lesiones. Por tanto se estudian con distintos tipos de
sujetos, lo cual ha aumentado el número de investigaciones, sin embargo, cada línea de
investigación (niveles de análisis) está descoordinada con el resto, ignoran el resto de
niveles de análisis.

En los últimos años está cambiando, se ha producido una convergencia de los distintos
niveles de análisis sugiriendo una disciplina nueva, la Neurociencia Cognitiva.

La neurociencia cognitiva se plantea comprender como el cerebro produce la mente, como


la actividad cerebro da lugar a los procesos cognitivos. Para ello se necesita la unión de
todos los investigadores que trabajan en los distintos niveles de análisis.

En la base de la pirámide está la Memoria Procedimental, que es la primera en el desarrollo


filo y ontogenético, y que no depende de ningún otro sistema, puesto que está debajo del
todo. Es decir, todas las Memorias dependerían de esta Memoria Procedimental. Por
ejemplo, si se sufre alguna alteración de la Memoria Semántica también se alteraría la
Episódica que está por encima, pero no las que están por debajo. Cada sistema depende de
los sistemas que están por debajo en la pirámide. La Memoria Procedimental es no
Declarativa e implícita.

La categoría implícito/explícito se refiere al modo de recuperación, es decir, al modo en


que se manifiesta. No hay sistemas de Memoria implícitos o explícitos, sino recuperación
implícita o explícita.
Es importante ver las similitudes y diferencias entre los sistemas episódico y semántico,
que son dos sistemas separado.

TEORIA DEL OLVIDO Y SU ELUCION CON EL APRENDIZAJE.

La explicación de la pérdida de memoria o del olvido también incorpora algunos de los


elementos presentes en la caracterización de la Memoria.

El olvido puede explicarse como resultado de un desfallecimiento o de una


interferencia.

En el primer caso, de acuerdo con la teoría del desfallecimiento, los recuerdos


se debilitan por una pérdida de intensidad de las conexiones neuronales. Existe
una relación directa entre olvido y trascurso del tiempo, e inversa entre
memoria y tiempo.

Frente al desfallecimiento, el reaprendizaje permite mantener la intensidad de las


conexiones neuronales y, consiguientemente, reducir el olvido.

Pero también el olvido puede explicarse a partir de la interferencia entre la información ya


presente en la memoria y aquella otra que se quiere incorporar a la misma. Se trata de una
competencia entre las informaciones ya existentes y las nuevas. Esta interferencia puede ser
de dos tipos. Bien una interferencia retroactiva cuando la adquisición de nueva información
se asocia a una reducción del acceso a la información previamente almacenada; o bien una
interferencia proactiva, cuando las informaciones previas dificultan, limitan o reducen la
consolidación
de la nueva
información.

También
puede
expresarse
las causas del
olvido teniendo en cuenta los diferentes tipos de memorias. De este modo, el olvido puede
producirse como resultado de:
Una falta de codificación

 Una deficiencia en
la consolidación

 Una dificultad para


realizar la recuperación de la información

La falta de codificación o la mala calidad de la misma se asocian a problemas de atención o


de percepción de estímulos. Asimismo, la insuficiente consolidación o su ausencia estarían
también asociadas a deficiencias en el proceso de aprendizaje.

El olvido no es, pues, un problema exclusivo de ausencia de recuperación de la memoria.


Ésta es solamente una parte del mismo.

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