ENS N° 4 PEP- CFPD – Tramo III – Taller 5 - 1 ° Cuatrimestre 2015

Daniela Ayelén Frigo

Escuela N° 13 D.E 7 “Leopoldo Marechal” 2° “A”
Área: Prácticas del lenguaje.

Fundamentación:

La presente macrosecuencia consta de 1 clases, con duración de 80 minutos cada una, y 4 clases
,con duración de 40 minutos cada una, dentro del área “Prácticas del lenguaje” para 2° “A” de la
Escuela Leopoldo Marechal. Son 20 alumnos que rondan en la edad de los 6 y 7 años.

Teniendo en cuenta que desde el Diseño Curricular de Primer Ciclo se plantea que el aula tiene que
ser una comunidad de lectores, en esta secuencia los alumnos van a tener la posibilidad de leer
diversos textos. El propósito comunicativo es seguir a la autora María Elena Walsh, que es lo que
viene haciendo la docente trabajando con sus poesías, pero en este caso, se trabajará con otra
estructura poética, limerick. Trabajaré con el libro “Zoo Loco” de María Elena Walsh, integrado por
limericks donde se cuenta un hecho incoherente y divertido sobre animales. Trabajar con poesías
en segundo grado es importante, ya que desde los lineamientos del Diseño Curricular vigente se
plantea que la escuela tiene la tarea de formar escritores y lectores expertos. Ser un lector implica
la posibilidad de que los alumnos conozcan a través de su lectura otros mundos posibles, en este
caso el mundo literario siguiendo a la autora María Elena Walsh, una gran referente de este tipo de
textos. Por otro lado, los limericks de María Elena Walsh forman parte del acervo cultural de nuestra
sociedad lo que implica que los alumnos tienen el derecho a acceder a ellos y la escuela tiene el
deber de facilitarlo. Los alumnos ya vienen trabajando con poesías, por eso el propósito es que sigan
conociendo acerca de este género ampliando la variedad del mismo. Estos textos se caracterizan
por el ritmo y la rima, por un uso particular de las palabras donde el lenguaje se vuelve centro de
atención.
En un principio se trabajarán situaciones de lectura con sus posteriores espacios de intercambio
sobre diversos limericks. Además se utilizarán videos como recurso para seguir conociendo sobre
los limericks del “Zoo Loco” de María Elena Walsh. Luego se reflexionará sobre la estructura de los
mismos para finalmente trabajar con situaciones de escritura. Primero estarán orientadas a inventar
títulos a los limericks que se leerán, y luego con todo el grupo se producirá la parte final de limericks.
El propósito es poner en práctica lo reflexionado durante las clases sobre la estructura de los
limericks.

Teniendo en cuenta lo que plantea el Diseño Curricular, la docente es un modelo de lectora para
sus alumnos, por eso es imprescindible para esta secuencia que los primeros momentos de lectura
de estos textos sean llevados a cabo por el grado en su conjunto y por la docente, propiciando así
las intervenciones de la docente necesarias llevando a cabo los quehaceres del lector, hablante y
escritor explicitados en el Diseño Curricular, habilitando también múltiples espacios de
intercambio y confrontación de ideas.

Propósitos

El propósito comunicativo es seguir a la autora María Elena Walsh a través de lectura de Limerick.

 Hacer del aula una comunidad de lectores donde los alumnos puedan desplegar sus
propias posibilidades como intérpretes de textos.

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Escuela N° 13 D.E 7 “Leopoldo Marechal” 2° “A”
Área: Prácticas del lenguaje.

 Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura garantizando un

intenso contacto con el género poético.
 Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector tales como: formular
anticipaciones sobre el sentido de los escritos con lo que interactúan; elaborar
interpretaciones propias sobre los textos que leen, confrontándolas con las de otros y
recurriendo al texto para dirimir discrepancias; autocontrolar la coherencia del sentido
que van construyendo mientras leen.

Contenidos

Quehaceres generales del lector

 Participar en una comunidad de lectores de escritura

 Emplear conocimientos del autor y del género para precisas anticipaciones y enriquecer
las interpretaciones.
 Autocontrolar la interpretación del texto.
 Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.

Quehaceres generales del escritor:

 Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
 Consultar con otros miembros lo que se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha
escrito.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura:

 Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.

Quehaceres del hablante:

 Hacer efectivo en la clase el derecho a la palabra requiere que las ideas que cada chico
expresa sean realmente tomadas en cuenta por la maestra y sus compañeros, que se
responda a los niños considerando el contenido de su intervención y se evite interrumpirlo
para hacer conexiones referidas a aspectos superficiales del discurso.

Semana Clase Contenido Recursos

Didácticos
1 Clase 1 (40 min) Primera aproximación Limericks del libro
a los limericks. “Zoo Loco” de
Reflexión sobre su María Elena

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temática (historias Walsh: La lombriz

disparatadas sobre resfríada y la rana
animales) y las enojada.
palabras que riman.
Situación de escritura
inventando títulos a
los limericks.

Clase 2 (40 min) Exploración de más Limericks del libro

limericks. Reflexión “Zoo Loco” de
sobre la temática y las María Elena
una características de Walsh: la vaca y la
los limericks, las rimas. víbora.
Situación de escritura
inventando título a
cada limerick.

2 Clase 3 (40 min) Reflexión sobre la Videos sobre dos

temática y la limericks del “Zoo
estructura de los Loco” de María
limericks: rimas y Elena Walsh:
cantidad de versos. mono kimon y
Situación de escritura tortuga con
inventando nuevos plancha.
títulos a cada limerick.
Clase 4 (80 min) Situación de escritura Limericks del libro
inventando títulos a “Zoo Loco” de
cada Limerick e María Elena
inventando un final a Walsh. Situación
los limericks. de escritura
inventando títulos
para los limericks.
Clase 5 (40 min) Reflexión sobre la Limericks del libro
temática y la “Zoo Loco” de
estructura de los María Elena
limericks: rimas y Walsh. Situación
cantidad de versos. de escritura sobre
Situación de escritura limericks.
inventando títulos a
cada Limerick e
inventando un final a
los limericks.

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Área: Prácticas del lenguaje.

Clase 1 (80 min)

Inicio
La docente pedirá a los alumnos que le cuenten sobre las poesías y canciones de María
Elena Walsh que vienen trabajando con la docente. Luego les contará que van a seguir
conociendo poesías de la misma autora con el libro “Zoo Loco”. La docente les mostrará la
tapa del libro y analizaran el título del libro y la imagen. Les preguntará que se imaginan
que trata el libro de manera que los alumnos puedan realizar anticipaciones. Para esto la
docente sentará en el suelo a los alumnos haciendo una ronda alrededor de ella.

Desarrollo
Luego la docente comenzará a leer el siguiente Limerick del libro y los alumnos tendrán
una copia cada uno:

¿Saben qué le sucede a esa Lombriz

que se siente infeliz, muy infeliz?-
Pues no le pasa nada,
sólo que está resfriada
y no puede sonarse la nariz.

Luego mostrará la imagen y abrirá el siguiente espacio de intercambio: ¿de qué animal
habla? ¿qué le sucede a este animal?¿por qué la lombriz se siente infeliz? ¿por qué no
podrá sonarse la nariz? ¿puede una lombriz que se suene la nariz? ¿las lombrices tienen
narices? ¿se resfrían? ¿tiene sentido? ¿por qué? ¿qué otras cosas no puede hacer una
lombriz que nosotros si podemos?

Luego repartirá el siguiente Limerick y pedirá a un alumno que lo lea:

Cuando la Rana no se queda quieta

el Sapo enojadísimo la reta.
La Rana está llorando
porque no sabe cuándo
la dejará pasear en bicicleta.

Luego la docente lo volverá a leer y mostrará la imagen. Finalmente abrirá el siguiente

espacio de intercambio:¿de qué animal habla? ¿qué le sucede a este animal? ¿por qué el
Sapo reta a la Rana? ¿por qué la rana está llorando? ¿pueden las ranas llorar? ¿pueden las

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ranas pasear en bicicleta? ¿tiene sentido? ¿por qué? ¿qué otras cosas no puede hacer una
rana que nosotros si podemos?

Luego les preguntará si encuentran palabras que rimen en el primer limerick, y entre todos
se espera llegar a que riman las palabras: lombriz, infeliz, nariz y nada con resfríada. Les
contará que una de las características de los limericks es que contienen palabras que
riman. Luego mandará de tarea que escriban las rimas que encuentren en los dos limericks
trabajados en clase. Antes entre todos inventarán un nombre para los limericks de manera
que contenga el nombre del animal que trata y una palabra que rime con este. Luego
pedirá a los alumnos que los peguen en sus cuadernos y escriban los títulos que
inventaron de cada limerick.

Cierre

La docente preguntará lo siguiente con el propósito que encuentren similitudes entre los
limericks leídos: ¿qué le encuentran en común a todas estas poesías que leímos? ¿por
qué? ¿les parece que tiene sentido que una rana pasee en bicicleta?, ¿o que una lombriz
se quiera sonar la nariz? ¿por qué?

La docente les contará que este tipo de poesías se llaman limericks y se caracterizan por
contar historias disparatadas que muchas veces no tiene sentido para nosotros.

La docente pedirá que copien lo siguiente del pizarrón y peguen los limericks que leyeron:
Hoy es … de Mayo

Limericks del libro “Zoo Loco” de María Elena Walsh.

Clase 2 (40 min)

Inicio

La docente les preguntará a los alumnos si se acuerdan que estuvieron leyendo la clase
pasada, de qué animales hablaba, qué le pasaba a estos animales, y qué tenían en común
estos limericks que leyeron.

Desarrollo

La docente junto a los alumnos leerán

Luego leerá el siguiente limerick:

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Hace tiempo que tengo una gran duda:

hay una Vaca que jamás saluda,
le hablo y no contesta.
Pues bien, la duda es ésta:
¿será mal educada o será muda?

Luego la docente mostrará la imagen. Finalmente abrirá el siguiente espacio de

intercambio: ¿de qué animal habla? ¿qué sucede con este animal? ¿pueden las vacas
saludar? ¿y hablar? ¿tiene sentido? ¿qué otras cosas no pueden hacer las vacas que
nosotros si podemos?

Luego leerá el siguiente Limerick relacionado con la imagen de la tapa del libro, y los
alumnos tendrán una copia cada uno.

Si las víboras fueran elegantes,

si usaran pantalón, galera, guantes
y moñitos de raso,
igual no habría caso:
quedarían tan feas como antes.

Una vez finalizada la lectura la docente les mostrará la imagen que aparece. Luego abrirá
el siguiente espacio de intercambio: ¿de qué animal habla? ¿pueden las víboras usar
pantalón, galera y guantes? ¿por qué?¿Por qué dice que quedarían tan feas como antes?
¿Para ustedes son feas las víboras? ¿Tendrá algo que ver con el título del libro? ¿por qué?
¿De qué otra cosa disparatada podría estar vestida esta víbora?

Entre todos les inventarán un nombre a estos limericks, teniendo en cuenta que contenga
el nombre del animal y una palabra que rime con este.
La docente preguntará qué palabras del primer Limerick leído riman, y dirá que esa es una
de las características de este tipo de poesía. Se espera que los alumnos digan que rima
duda, saluda y muda, y por otro lado la palabra contesta y ésta. La docente las escribirá en
el pizarrón y pedirá a los alumnos que las escriban en sus cuadernos. Luego pedirá que
hagan lo mismo con el otro limerick.

Cierre

La docente pedirá que copien lo siguiente del pizarrón y peguen los limericks que leyeron:
Hoy es … de Mayo

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Limericks del libro “Zoo Loco” de María Elena Walsh.

Clase 3 (40 min)

Inicio

La docente les preguntará a los alumnos qué estuvieron leyendo la clase anterior, qué
tenían en común los limericks, cómo se llamaba el libro de donde leyeron los limericks y
quién los había escrito. Luego les contará que van a ver videos sobre otros limericks de la
misma autora.

Desarrollo

Primero verán el siguiente Limerick sobre el Mono Kimono, otro integrante del “Zoo
Loco”.

https://www.youtube.com/watch?v=hqGVULuMWb0

Luego la docente abrirá el siguiente espacio de intercambio: ¿les gustó? ¿hay algo que les
llamó la atención? ¿por qué? ¿por qué le parecía raro al japonés ver a un mono en
kimono? ¿alguno sabe qué es un kimono? (les contará que es una forma de vestir que se
usa en Japón, parece una bata con mangas grandes que cubre todo el cuerpo y se abrocha
por delante con un cinturón o faja) ¿les parece que todos los monos andan con kimono
por la calle? ¿por qué?

Luego verán el siguiente video con otro Limerick “Tortuga con plancha” de María Elena
Walsh.

https://www.youtube.com/watch?v=LErNuQH9GyE

Luego abrirá el siguiente espacio de intercambio: ¿les gustó? ¿hay algo que les llamó la
atención? ¿por qué? ¿les parece que las tortugas planchan las lechugas que se van a
comer? ¿por qué?

Luego le repartirá a cada alumno los limericks que vieron a través de los videos. Entre
todos inventarán nuevos títulos para los limericks, teniendo en cuenta el nombre del
animal pero con otra palabra que rime.
La docente pedirá que anoten las palabras que piensen que rimen de los dos limericks.
Además reflexionarán sobre la cantidad de versos que tienen para comprobar lo trabajado
la clase pasada sobre su estructura.

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Cierre

La docente les preguntará si encuentran algún parecido con lo que leyeron la clase pasada,
si tienen algo en común. Se espera llegar a la conclusión que lo que vieron cuenta historias
disparatadas de animales.
Para finalizar preguntará a los alumnos cuántos versos tiene cada uno de estos limericks
que leyeron. Les contará que los limericks se caracterizan por tener dos versos largos,
seguidos de dos cortos y otro largo. A continuación pedirá que vuelvan a los limericks de la
clase anterior y a los de esta clase para comprobar que sucede eso.

Clase 4 (80 min)

Inicio

La docente les contará a los alumnos que van a seguir conociendo los limericks del “Zoo
Loco”. Preguntará sobre qué animales eran los limericks que leyeron y qué contaban
acerca de estos.

Desarrollo

Primero leerán en ronda el siguiente limerick, para esto pedirá a un alumno que lo lea y
luego lo volverá a leer ella:

Un hipopótamo tan chiquitito

que parezca de lejos un Mosquito,
que se pueda hacer upa
y mirarlo con lupa,
debe de ser un Hipopotamito.

Luego abrirá el siguiente espacio de intercambio: ¿de qué animal trata? ¿qué le sucede? ¿un
hipopótamo puede parecerse a un mosquito? ¿por qué? ¿se puede hacerle upa a un hipopótamo?
¿Y mirarlo con lupa? En la poesía a este hipopótamo que se parece a un mosquito lo llaman
Hipopotamito, ¿y si el mosquito fuera grande como el hipopótamo? ¿cómo lo llamarían?
¿Qué rimas podemos encontrar en este limerick?¿qué otras palabras se les ocurre que rimen con
las mismas?

Luego leerán un Limerick del libro “Zoo Loco” que todas sus palabras están al revés, para esto
pedirá a un alumno que lo lea y luego lo volverá a leer ella.

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Luego abrirá el siguiente espacio de intercambio: ¿Qué tiene de disparatado este Limerick? ¿de
qué trata?

Luego la docente traerá un soporte para que entre todos inventen un Limerick.

Hace tiempo un gato muy bonito

_____________________ banquito.
Lo espió mucha gente
pero. Extrañamente
_____________________ despacito.

La docente lo tendrá en una cartulina pegada en el pizarrón y preguntará a los alumnos que cosas
disparatadas se les ocurre que le podría suceder al animal.

Cierre

La docente pedirá a los alumnos que copien el limerick inventado en una hoja que les repartirá.
Luego los leerán y reflexionarán sobre que tratan de historias disparatadas, y en este caso, sobre
animales.

Clase 5 (40 min)

Inicio

La docente les preguntará a los alumnos si recuerdan que la clase anterior inventaron un Limerick.
Luego les pedirá que saquen la hoja donde lo copiaron y entre todos lo van a leer. Luego les
contará que van a grabar ese limerick, y para esto necesitan pensar un ritmo.

Desarrollo

Entre todos leerán el Limerick varias veces, y probarán cantarlo con distintos ritmos. Una vez
decidido el ritmo se hará una prueba y lo grabarán entre todos. Luego la docente preguntará
quiénes quieren grabarlo de a grupos de 3 alumnos y lo grabarán.

Cierre

La docente pedirá que copien lo siguiente del pizarrón:

Fecha

Entre todos pusimos ritmo al limerick inventado y lo grabamos.

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