MAGISTER EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS.

Capitulo II El curriculum como producto.

Capitulo III Los profesores como creadores del curriculum.
Capitulo IV El curriculum como práctica.

Cristian Valderrama Campos

Jorge Alarcón leiva
 1. Introducción

En el documento se presentan tres capítulos II (El curriculum como producto), III (Los
profesores como creadores del curriculum) y IV (El curriculum como práctica) del
texto producto o praxis del curriculum, del autor Shirley Grandy (1991).

En el primer capítulo se presenta el área técnica utilizada en el curriculum como producto,

se habla específicamente de las proposiciones teóricas de Jurgens Habermas, el cual
proporciona una base para comprender como se construye el conocimiento que subyace
de la acción. (Habermas, 1979) él dice que los intereses constitutivos de conocimiento
pueden identificarse mediante la reconstrucción de la evolución de la especie humana, lo
que quiere decir que para convencerse de la teoría de los intereses cognitivos, no
necesitamos recurrir a debates filosóficos abstractos. También habla de Aristóteles y el
interés público, donde se plantea la examinación de la ética mediante la consideración de
distintos tipos de acción humana y las disposiciones que informan la acción, se menciona
la tekne (habilidad), poietike (crear) y finalmente el eidos (idea). Se plantea el diseño
curricular donde se hace referencia al padre del moderno movimiento del curriculum
Tyler(1949), el cual plantea que al hablar sobre el diseño de curriculum, suele indicar
interés técnico. Se habla sobre el controlar el eidos, por que el eidos determina lo que debe
suceder, también quien controla el curriculum. Finalmente se plantea los problemas del
curriculum, responsabilidad y del trabajo en equipo (diseñadores y ejecutores del
curriculum), la importancia de la destreza (La enseñanza se representa como un conjunto
de destrezas), el contenido del curriculum (objetivos preespecificados) y la evaluación (se
valora la evaluación para que el curriculum goce de autoridad y legitimidad).

En el segundo capítulo se expone el tema sobre los profesores como creadores del
curriculum, del interés técnico que se centra principalmente en el producto. Además se
habla de diversos proyectos del área de la educación y como repercuten en la calidad
profesional de los involucrados. Se realiza un análisis de dichos proyectos, mediante el
saber generado, la teoría y la práctica, la importancia, calidad y objetivo de la acción.
2. Desarrollo
3. Conclusiones
 4. Bibliografía

Apple, M. (1980). Ideología y currículo. En M. Apple.

Colin Marsh, K. S. (1984). Australian practices and issues. En K. S. Colin

Marsh, Australian practices and issues (pág.3). Sydney.

Gadamer. (1979). Truth and Method. En Gadamer, Truth and Method (

pág. 284).

Habermas, J. (1971). Towards a Rational Society. En J. Habermas,

Towards a Rational Society (pág. 92).

Neagley, R. L. (1967). “Handbook for Effective Curriculum" . En R. L.

Neagley, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice.

Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and

development (págs 142-143).