TISD: TEST DE INTERPRETACIÓN SELECTIVA DE DATOS

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 5

1. DESCRIPCIÓN GENERAL…………………………………………. 7
1.1. Ficha técnica……………………………………………………. 7
1.2. Fundamentación y descripción de la prueba………………... 7
1.3. Material para la aplicación…………………………………….. 10

2. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN………………………………… 12

2.1. Normas generales……………………………………………… 12
2.2. Instrucciones específicas para la aplicación………………… 12
2.3. Normas de corrección y puntuación………………………….. 16

3. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA…………………………………… 18
3.1. Estudio experimental para su construcción…………………. 18
3.2. Análisis de elementos………………………………………….. 19
3.3. Fiabilidad………………………………………………………… 24
3.4. Validez…………………………………………………………… 25
3.5. Correlaciones con otras variables……………………………. 25
3.6. Análisis factoriales……………………………………………… 27

4. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN…………………………. 32

4.1. Muestras de tipificación………………………………………… 32
4.2. Tabla de conversión…………………………………………….. 33

BAREMOS……………………………………………………………………. 34

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 TISD: TEST DE INTERPRETACIÓN SELECTIVA DE DATOS

INTRODUCCIÓN
El “Test de Interpretación Selectiva de Datos” (TISD) que ahora se ofrece es el
resultado de la acumulación de muy diferentes fuentes, porque para su construcción nos
hemos apoyado en las ideas de otros instrumentos. Al examinar el contenido del TISD
el lector puede tener la impresión de “haber visto antes algo parecido”. Como cuando en
el pasado el profesional tenía en sus manos un test “ómnibus”, compuesto por elementos
que pulsaban varios rasgos aptitudinales con material de contenido cultural; el esquema
se repetía en los distintos test “ómnibus”.

Por tanto, el TISD no pretende ser una presentación original de unos elementos
muy específicos para evaluar unos rasgos intelectuales de los examinados.

Tal vez su valor psicométrico venga dado porque sus 40 elementos han acumulado
durante algunos años una exhaustiva información psicométrica en muy diferentes
muestras y con diversas situaciones de aplicación.

Estos 40 elementos ponen en ejercicio la capacidad necesaria para captar y

asimilar información presentada de modo impreso mediante tablas y gráficos, algo
parecido al formato a que nos tiene acostumbrados la prensa diaria. La evaluación de los
rasgos aptitudinales necesarios para tener éxito en esta tarea puede servir para aquellas
ocasiones en que el profesional que trabaja en psicología aplicada quiere medir estos
aspectos de la conducta, porque considera que la asimilación y el procesamiento de las
tablas y gráficos están muy relacionados con una actividad espcífica (por ejemplo, la de
vendedores, gestores administrativos, mandos, gerentes, etc.). ese profesional intuye que
para tener éxito en estas actividades es necesario poseer unas aptitudes concretas (como
la verbal, numérica o el razonamiento) que el TISD pone en ejercicio.

El instrumento no pretende ser un “traje a la medida” para la evaluación de los

rasgos concretos de una determinada actividad profesional; para ese supuesto caso, la
prueba debería reunir conductas y materiales muy próximos a los del supuesto trabajo
(lo que en la literatura anglosajona se conoce como “job replica”); en este supuesto, el
instrumento tendría además una validez aparente que podría apreciar el examinado.

Como hipótesis apriorística de trabajo, a la hora de elaborar la ficha técnica del

instrumento, se sugirió una significación psicológica para la variable o variables a
medir. Los resultados obtenidos en los análisis estadísticos realizados con varios miles
de casos parecen corroborarlo.

Sin embargo, será necesario esperar que el profesional que trabaja “a pie de obra”
vaya validando el instrumento en sus aplicaciones profesionales. Por eso, al presentar
ahora el instrumento, tenemos la esperanza de que su propia aplicación pueda resultar
valiosa, tanto en la labor práctica de psicodiagnóstico como en las de investigación.
Estas aplicaciones nos dirán en el futuro si la variable o variables medidas son
congruentes con nuestra hipótesis y si los resultados confirman los que ofrece el
presente Manual.

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N. Seisdedos

En la tarea de recogida de muestras, hemos contado con la valiosa colaboración de

nuestro compañero Javier Minguijón Martínez en la tarea de acumulación de datos de
diversos procesos de corrección mecanizada, así como con la cesión de datos directos
recogidos por “La Caixa”, Jordi Brunet Llobet (Caixa de d´Estalvis de Sabadell), Gloria
Sáez Lorenzo (REPSOL) y Ma Paz Velaszo Ruiz y Eduardo Villarrubia Espinoza (TEA
CEGOS). Queremos agradecer estas aportaciones, así como aprovechar la ocasión para
pedir y agradecer de antemano cualquier colaboración que nos puedan prestar aquellas
personas que en el futuro apliquen la prueba; los datos serían recogidos e incorporados
en la próxima edición de este Manual.

N. Seisdedos Cubero

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 TISD: TEST DE INTERPRETACIÓN SELECTIVA DE DATOS

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1. FICHA TÉCNICA

Nombre: TISD. Test de Interpretación Selectiva de datos

Autor: Nicolás Seisdedos Cubero.

Procedencia: Dptº I + D de TEA Ediciones, S.A., Madrid (1996).

Administración: Individual y colectiva

Duración: Adolescentes y adultos

Significación: Evaluación de los aspectos culturales de la inteligencia general o

capacidad mental superior.

Tipificación: Baremos en centiles y puntuaciones típicas en muestras de

población general de adultos.

1.2. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

En el apartado de Significación de la
ficha técnica se ha indicado que el TISD
mide una capacidad mental superior
implicada en los aspectos culturales de
la inteligencia general. Normalmente,
cuando se construye un test de
inteligencia se pretende eludir los
contenidos muy relacionados con la
cultura, con la esperanza de evaluar sin
sesgos esa dimensión esencial que hace
que una persona destaque de las demás
en la “resolución de problemas”
“entrecomillado que podría definir la
esencia de lo que se conoce como
inteligencia general”).
Por otra parte, generalmente se admite
que la función medida por los tests de
inteligencia está asociada con el
aprendizaje, pero no sólo con la
capacidad o facilidad de aprendizaje
sino también con el nivel o complejidad
del mismo.
No obstante, en el proceso de
“absorber”, aprender o integrar el
conjunto de experiencias (de uso
cotidiano o de tipo académico), el sujeto
puede acudir a una comprensión de los
fenómenos y sus interrelaciones o a una
memorización de los datos recibidos.
Obviamente, las personas difieren en su
capacidad para aprender por
comprensión y aprender por
memorización, y normalmente tienden a
inclinarse por el uso de una de las dos
capacidades. Por otra parte, cuando
personas con dotación superior tienen
que seguir cursos de formación,
aquellas en las que predomine la
capacidad de comprensión tendrán una
mayor facilidad para recibir y asimilar
los nuevos aprendizajes.

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N. Seisdedos
La comprensión y la memorización
pueden estar presentes en el TISD con
igual o distinta preponderancia; no
obstante, cuando los sujetos ya poseen
una formación superior, el predominio
es de la variable comprensión, porque
estos sujetos se igualan normalmente,
en la memorización de datos ya
asimilados. Esa comprensión les facilita
una visión rápida (inteligente) de la
realidad para tomar decisiones o
resolver los “problemas” que les plantea
la realidad.
Los elementos del TISD incluyen
componentes verbales, numéricos y
gráficos; es normal, la cultura y la
actividad humana, escolar o profesional,
tienen también esos componentes.
Aunque pueda parecer que son muy
significativas las dotes numéricas en el
TISD (porque es necesario realizar
algunas operaciones), los cálculos
exigidos son muy simples y la principal
dificultad no está en estos cálculos sino
en captar selectivamente la ubicación de
los datos y las relaciones existentes
entre ellos para llegar a la “solución a
los pequeños problemas” que plantean
los ejercicios.
Cuando existe una dotación básica
suficiente, parece que las habilidades
necesarias para tener éxito en la prueba
tienen que ver con una comprensión
inteligente del conjunto de datos
(verbales, numéricos y gráficos), porque
dicha comprensión está subyacente en
la obtención de una puntuación elevada
en la prueba.
En definitiva, se trata de una variable o
un conjunto aptitudinal que, por su
posición elevada o general en una
estructura piramidal de la conducta,
puede tener aplicación en muy
diferentes comportamientos. En
resumen el instrumento intenta apreciar
en cada ejercicio tres aspectos que el
sujeto debe poseer de modo armónico
para aplicarlos en muy diferentes
actividades; esos aspectos son los
siguientes:
• La captación del problema a
resolver,
• La búsqueda de la fuente (tabla o
gráfico) en la que encontrar los
datos pertinentes, y
• Las capacidades verbal y
numérica para encontrar la
solución correcta.
Es muy probable que estas variables
estén subyacentes en muchas
actividades humanas, y que tengan que
ver con la inteligencia general, porque
exigen la puesta en ejercicio de algunos
de sus factores mentales primarios. En
cierto modo, esto puede estar
condicionado, a su vez, por el material
empleado para la medida de las
variables o por el grado de
escolarización que posee el examinado.
En la mayoría de las ocasiones, la
actividad o conducta que se pretende
predecir da por supuesto un nivel
indispensable de la dotación aptitudinal
y un grado de escolarización.
Finalmente, también interviene una
variable consustacional con las
aplicaciones de test de papel y lápiz; el
tiempo de duración de la prueba. La
mayoría de las personas serían capaces
de hacerla mejor si dispusieran de
tiempo suficiente. Pero como ocurre en
cualquier actividad profesional, las
tareas se ejecutan con distinta eficacia
cuando la solución de los problemas o
la toma de decisiones hay que hacerlas
bajo la prematura del tiempo. En la base
experimental de construcción del
instrumento se ha podido analizar en los
resultados el efecto de dos tiempos de
aplicación bastante diferentes, 20 y 30
minutos de trabajo efectivo.
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 TISD: TEST DE INTERPRETACIÓN SELECTIVA DE DATOS
En conjunto, los análisis que se
describen en el capítulo 3 de este
Manual apuntan a unas variables de tipo
superior en la estructura de la
inteligencia. No obstante, no se trata de
la misma o factor “g”, sino de uno de
sus principales componentes (el de tipo
cristalizado o cultural, que diría R.B.
Cattell, para diferenciarlo del de tipo
fluido o hereditario).
Los elementos del TISD no tienen un
progresivo aumento de dificultad; el test
no se ha construido con ese criterio; en
su presentación los elementos solicitan
solucionar un problema referido a una
de las tablas o gráficos, y la elección de
éstos ha sido aleatoria, para que el
sujeto tenga que atender, a priori, a
todas esas fuentes de datos.
La prueba se presenta en un tetraíptico
con cuatro hojas y ocho páginas: la 1º
para el titular, las dos siguientes (2º y
3º) para la fase de entrenamiento y las
otras cinco para la prueba efectiva.
En la fase de entrenamiento el
examinado tiene a la vista cuatro tablas
de datos (una con los cambios de
divisas de siete países) y dos gráficos
(unos histogramas circulares de unas
distribuciones de gastos); contienen
unos datos con los que el sujeto puede
resolver cinco ejercicios de práctica.
En la fase de la prueba real (Abierto el
tetraíptico en toda su extensión) el
examinado tiene, a su izquierda, la
página 4º con seis tablas de datos y tres
gráficos (histogramas, circulares y de
barras); entre las primera se encuentra la
misma tabla de cambio de dividas de la
fase de entrenamiento; a la derecha, de
la página 5a a la 8va, se presentan 40
elementos, para cuta solución es
necesario acudir a una o varias fuentes
de datos de la página 4a.
Como se ha indicado anteriormente, la
prueba tiene un tiempo limitado para su
ejecución. Su diseño es propio de los
test de rapidez, y el examinador debe
estar atento al cronómetro, pues un
tiempo diferente invalidaría la posible
comparación con los baremos
elaborados. Durante la primera época de
la fase experimental se han recogido
varios miles de casos para los que el
tiempo concedido ha sido de 30
minutos; en una fase posterior, se
consideró y probó el uso de un tiempo
más reducido (20 minutos) y se
recogieron otros miles de casos.
En el capítulo destinado a la
justificación estadística se han analizado
comparativamente los resultados de
ambos tiempos de aplicación; a modote
resumen se puede indicar que los dos
tiempos ofrecen unos resultados fiables,
discriminativos y válidos, pero tienen
una mejor calidad psicométrica los
obtenidos con 30 minutos, porque
favorecen que el sujeto manifieste su
dotación aptitudinal.
Sea cual fuere la decisión que tome el
profesional sobre el tiempo de
aplicación, dispone de una baremación
independiente para cada uno de ellos; si
este profesional lo considerase
conveniente, puede probar otro tiempo
de aplicación y elaborar una tipificación
distinta de la que se presenta este
Manual.
9
N. Seisdedos
Finalmente, dentro de esta descripción
general del instrumento, hay que añadir
que para la determinación de la
puntuación directa no se han tenido en
cuenta los errores; los resultados de los
1.3. MATERIAL PARA LA APLICACIÓN
Aparte del presente Manual (con las
bases teóricas, descripción, justificación
estadística y normas de aplicación e
interpretación), es necesario el siguiente
material:
• Cuadernillo de la prueba.
• Hoja de respuestas: puede servir
cualquiera de las de corrección
mecanizada del fondo de
distribución de TEA Ediciones
análisis no sugieren que, en este tipo de
tarea, el sujeto se incline a contestar al
azar para conseguir más puntos en la
prueba y sea necesario penalizarle por
ese tipo de conducta.
que tenga en columna, al menos,
espacio para 40 ejercicios con
cinco alternativas de respuesta (A
a E), y
• Plantilla de corrección.
Es posible incluir la mecanización en
los procesos de corrección, puntuación
y normalización de los resultados (y así
se ha hecho en todas las aplicaciones
experimentales para la tipificación).
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 2. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN

2.1. NORMAS GENERALES

Aunque, en principio, la prueba TISD puede autoaplicarse sin que sea necesaria la
presencia de un técnico o personal calificado, éste resulta normalmente valioso para una
mejor comprensión de las instrucciones y el adecuado uso de la Hoja de respuestas.

La prueba puede ser de aplicación individual o colectiva, con 20 ó 30 minutos de tiempo

real (además del necesario para el período de entrenamiento), y exige que cada
examinado disponga del material necesario.

En el caso de una aplicación colectiva y numerosa, en cada aula de examen habrá al

menos un responsable y un auxiliar. El responsable lo será de toda la aplicación. Por
tanto, será él quien imparta todas las instrucciones, se dirija al grupo de examinandos
para la normativa del desarrollo y lleve el control del tiempo de aplicación.

Es necesario personarse en el aula con anterioridad al comienzo del examen, para

corroborar sus condiciones (luminosidad, mobiliario, encerado, etc.), la existencia de los
impresos necesarios para la prueba y estudiar la distribución de los sujetos. En el caso de
alguna deficiencia en relación con el examen procurará que solucione antes de la entrada
de los examinandos.

A la hora de distribuir a los candidatos en el aula, debe seguirse una determinada

estrategia de manera que queden separadas las personas. Se utilizará el encerado del aula
para ilustrar cómo se complementa la Hoja de respuestas, sobre todo cuando se usen
impresos especiales para su mecanización. Esta fase es crucial para la posterior lectura e
interpretación de los resultados mediante lectora óptica. Para ello es conveniente
reproducir en el encerado los correspondientes recuadros de la cabecera de la Hoja para
ejemplificar su complementación cuando se entregue dicha Hoja.

Una vez terminada la aplicación de la prueba se recogerán primero las Hojas de

respuestas y a continuación los Cuadernillos y material auxiliar.

2.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA APLICACIÓN

Una vez distribuidos los examinandos en el aula de examen, el examinador comenzará la

sesión con unas palabras introductorias; podrían ser las siguientes:

“Buenos días. Van a realizar Uds. una prueba que trata de evaluar cierto
tipo de aptitudes y destrezas que tienen que ver con su actividad futura”.

Se le entregará, sucesivamente, una Hoja de respuestas (MOSTRAR), un

Cuadernillo (MOSTRAR) y una hoja de papel en blanco. Les ruego que
presten especial atención a las instrucciones y ejemplos que explicaré para
que todos sepan exactamente la tarea que tienen que llevar a cabo y la forma
 de dar sus contestaciones. Para un mejor desarrollo de la prueba, deben
seguir estrictamente las normas e indicaciones que yo vaya dando.

Durante la prueba no podrán utilizar ningún otro material, únicamente lápiz,

la goma de borrar y una hoja de papel en blanco que yo les entregaré.

La prueba tiene un tiempo prefijado y muchas personas no alcanzan el final.

Esto no debe preocuparles, ya que es normal; es más importante que los
ejercicios que hagan los resuelvan de modo correcto.

Como durante la prueba hay que guardar silencio y ya nos e puede contestar
a ninguna duda, presten ahora atención a las instrucciones y a los ejemplos
de entrenamiento y pidan las aclaraciones necesarias sólo en este momento.
Procuren estar seguros de la tarea a realizar antes de que se dé la señal de
comienzo.

Vamos a empezar dejando sobre las mesas la Hoja colocada boca abajo.
Déjenla sobre la mesa hasta que yo lo indique y puedan comenzar todos a la
vez.

En el caso de usar la Hoja de respuestas para corrección manual no es necesario presentar

las instrucciones que vienen en el recuadro siguiente.

“Este es un impreso especial que recogerá su identificación y respuestas, y

luego será procesado mediante máquinas de lectura óptica automatizada.
Por eso es necesaria la utilización de un lápiz, pues esas máquinas, sólo
pueden leer las marcas hechas con lápiz. No pueden utilizar bolígrafo, ni
pluma de tinta, ni rotulador. Únicamente puede escribirse con lápiz, y por
eso es necesario que cuando quieran cambiar una contestación, borren
cuidadosamente la marca errónea antes de señalar la nueva respuesta, pues
la máquina podría leer una respuesta doble y lo recogería como error.

Es importante que esta Hoja se conserve intacta del principio al final de la

prueba. No la doblen ni señalen marcas fuera de los lugares indicados. Si
alguna muestra defectos de impresión o doblez, indíquenlo antes de
empezar y le entregaré otra. Así mismo, observen su mesa o pupitre para
evitar que alguna irregularidad pueda dañar la Hoja al hacer anotaciones
o escribir sobre ella”.

En este momento, el responsable y el auxiliar depositarán sobre las mesas, y boca abajo,
la Hoja de respuestas.

En aquellas aulas en que haya salientes delanteros en la mesa, se les indicará cómo
pueden sortearlos (escribiendo de lado, haciendo sobresalir la Hoja sobre el saliente si no
hay alguien delante, etc.). Si el aula tiene “sillas de paleta” se les indicará que pueden
situar la Hoja sobre la “paleta” y el Cuadernillo sobre las rodillas o cubriendo
parcialmente la hoja. A continuación se dirá:

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 “En este examen, van a estar identificados por …(INDICAR EL MODO:
NÚMERO DE ORDEN, NÚMERO DE DNI, O APELLIDOS / NOMBRE) y
tendrán que anotarlo de manera que les mostraré a continuación.

En la parte superior de esa hoja hay unos recuadros para anotar algunos
datos (INDICAR COMO COMPLEMENTAR EL / LOS DATOS
NECESARIOS EN EL CASO DE HOJA DE CORRECCIÓN
MECANIZADA, EJEMPLIFICARLO SOBRE EL ENCERADO Y
RECORDAR LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO: LÁPIZ, MARCADO
ESPECIAL Y BORRADO CUIDADOSO)”.

Si se cree necesario, utilícese el encerado para ilustrar todo esto.

Terminada esta fase se reparten los Ejemplares del test dejándolos sobre las mesas con el
anverso (pág. 1a encabezada con el títular) hacia arriba y una hoja de papel en blanco, a la
vez se dice:

“Dejen este impreso sobre la mesa, no le den la vuelta todavía. Ahora les
explicaré cómo utilizarlo para responder a los ejercicios”.

Al terminar el reparto se continúa diciendo:

“Este impreso tiene cuatro hojas. Despliéguenlo de esta forma (MOSTRAR)

y déjenlo sobre la mesa, de modo que queden hacia arriba, las páginas con
los nº 1, 2 y 3. En la parte central (pág. 2a) ven unos cuadros y gráficos.
Cada uno se refiere a un tema distinto y presenta información sobre unos
hechos. Fíjense en los titulares: Escolares en la región, Tabla de cambio de
divisas, Distribución de los gastos de una empresa, Calidad de los
productos de varias marcas y Población forestal por zonas (PAUSA).

Ahora fíjense en la página 3a. vamos a leer las Instrucciones para

comprender la tarea (PAUSA).

Vayan leyendo esas instrucciones mientras yo lo hago en voz alta (SE LEEN
LOS TRES PRIMEROS PÁRRAFOS).

A continuación hay 5 ejemplos de ejercicios en los que se hace una

pregunta o se pide un dato que puede deducirse de la información existente
en la pág. 2a. lean atentamente la cuestión, busquen el dato en la página de
al lado y den sus respuestas (INDICAR EL MODO DE HACERLO
DPENDIENDO DEL TIPO DE HOJA UTILIZADA, SI EN LA HOJA NO
HUBIERA ESPACIO PARA LOS EJEMPLOS SE LES INDICARÁ QUE
ANOTEN LAS RESPUESTAS EN LA HOJA DE PAPAEL EN BLANCO).

Al terminar no den la vuelta al impreso; esperen a que todos terminen;

entonces yo daré la orden y todos comenzarán a la vez”.

Se concede tiempo suficiente para que todos hagan los ejemplos de entrenamiento.
Entonces se dice:
“¡ATENCIÓN! Habrán observado que en las tablas hay muchos datos y los
ejercicios sólo han podido algunos. En el primer ejemplo la respuesta
correcta es la D, porque los 3 productos deficientes de la marca IV
representan un porcentaje menor (el7,5%) que los 3 de la marca III (10%).

En el segundo ejemplo la respuesta correcta es la C, porque en la zona

cantábrica hay 210 millares de árboles (62 + 148, las dos primeras filas de
la última tabla, en el ángulo inferior derecha).

En el tercero no es posible conocer la cantidad exacta gastada “en viajes al

extranjero”, porque en el gráfico central no se especifican los “viajes” en
distintos apartados (nacionales o extranjeros). La respuesta debe ser E.

Finalmente, en el quinto la respuesta correcta es B; reducidos a millares

los datos, en centros privados hay 24(11+13) que es el 40% del total de los
60 (24+36) matriculados.

(SE LEEN LOS DOS PÁRRAFOS FINALES DE LA PÁGINA 3 a DEL

EJEMPLAR)

¿Tienen alguna duda sobre estos ejercicios? (SE RESULEVEN LAS

DUDAS)

Habrán observado que no es necesario hacer muchas ni grandes

operaciones. Cuando tengan necesidad de hacer alguna operación utilicen
la hoja de papel en blanco.

En la prueba que van a hacer verán ejercicios como los que han resuelto.
Todos tienen una solución, aunque es probable que algunos les resulten
algo más difíciles. Para resolverlos tendrán que consultar otras tablas y
gráficos que hay al dorso del impreso. Cuando encuentren la respuesta
entre las alternativas que se proponen, fíjense en la letra que tiene delante y
marquen en la Hoja el espacio de esa letra. No den más de una respuesta a
cada ejercicio, y si dejan algún ejercicio sin contestar dejen también en
blanco la línea correspondiente en la Hoja, de modo que el número en la
Hoja coincida siempre con el número que tiene el ejercicio en este impreso.
Si alguien se equivoca, debe borrar totalmente con la goma la marca hecha
y señalar la que considere correcta.

¿Han comprendido la tarea? ¿Tienen alguna duda? (PAUSA, Y SE

RESULEVEN LAS DUDAS QUE SURJAN…).Cuando yo lo indique darán
vuelta al impreso e irán contestando a los ejercicios de la prueba. No se
detengan al final de la primera página, y si terminan antes de que yo diga
¡BASTA! Repasen sus contestaciones y esperen a que la prueba dé por
terminada ¿Preparados?...

Den vuelta al impreso y… ¡COMIENCEN!”

15
En este momento se pone en marcha el cronómetro para contar el tiempo que se hay
considerado conveniente para esta aplicación:

20 ó 30 minutos
En los primeros momentos es conveniente pasear entre las mesas de los examinandos
para comprobar (sin que esto sea una fiscalización molesta para el sujeto que está
trabajando) que:

• Se han anotado los datos de identificación.

• Se han codificado (en el caso de usar una Hoja de respuestas para corrección
mecanizada) los datos necesarios en los lugares apropiados, y
• Las respuestas a los ejercicios se van dando de modo adecuado y siguiendo la
secuencia numérica.

Una vez transcurridos los 20/30 minutos, se llamará la atención de los sujetos diciendo:

“¡ATENCIÓN!... ¡BASTA! Dejen el lápiz sobre la mesa, doblen el impreso

y déjenlo en la mesa con la página 1 a hacia arriba. Vamos a recoger el
material”.

Se recoge el material de modo ordenado, comenzando por las Hojas, luego los
Cuadernillos y finalmente el material prestado (lápices y gomas), a la vez que se
comprueba la inexistencia de anomalías importantes que pudieran invalidar los
resultados.

2.3. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

En primer lugar, conviene examinar previamente el material utilizado para comprobar

que no se han hecho anotaciones inapropiadas (por ejemplo, marcar varias alternativas en
un elemento); si las hubiere, el examinador debería hacer las correcciones oportunas o
invalidar la aplicación.

Todo elemento contestado correctamente recibe un punto; el total de los puntos

conseguidos es la puntuación directa (PD); ésta es igual al número de aciertos (A); por
tanto, PD = A. no se tienen en cuenta los errores ni las omisiones. Las contestaciones
dadas por el sujeto pueden ser puntuadas manualmente o mediante un proceso de
mecanización. En el primer caso es necesaria la utilización de la Plantilla de corrección
para obtener el número de aciertos.

Cuando el proceso se haga manualmente y se haya usado uno de los campos de la Hoja
de corrección mecanizada, se colocará la plantilla sobre el lugar destinado a las
respuestas y se contará un acierto cada vez que la contestación del sujeto aparezca debajo
de los pequeños cuadraditos impresos en la Plantilla.

Si el proceso es mecanizado, y se han seguido las exigencias del mismo (utilización de

Hoja espacial, marcas con lápiz, cumplimiento de los códigos de identificación, etc.), la
máquina realizará todo el proceso hasta obtener la puntuación directa, la derivada o
cualquiera de las salidas existentes en dicho proceso.
17
 3. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
Los apartados de este capítulo pretenden
aportar información sobre los análisis y
resultados obtenidos en la construcción y
tipificación de la prueba, e incluyen
3.1. ESTUDIO EXPERIMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
TISD
En la Introducción y en la Descripción
general de este Manual ya se han
indicado el punto de partida y la
intención en la elaboración de la prueba.
La técnica básica ha consistido en partir
de un constructo (capacidad general para
interpretar selectivamente la información
de unas tablas y gráficos) y
operativizarlo mediante las siguientes
fases del proceso:
1. diseñar unos pocos elementos con
los que ilustrar la tarea a realiza; en
principio se trataría de unas tablas
y gráficos que fueran
independientes de los que se van a
usar en la prueba real.
2. Elaborar varias tablas y gráficos
que, como conjunto, presenten una
suficiente complejidad que
dificulte su consulta si ésta no se
hace con un determinado método y
orden.
3. Construir un número suficiente de
elementos que pongan en ejercicio
el constructo a partir de las tablas y
gráficos elaborados.
4. Presentar alternativas erróneas que
sean plausibles y ayuden a una
estadísticos que fundamentan las
características psicométricas de este
instrumento.
mejor discriminación de las
variables implicadas.
5. Aplicar la prueba a grupos
pequeños para determinar un
tiempo de ejecución que permita
una buena dispersión de los
resultados.
6. Aplicar la prueba (con 30 minutos
de tiempo real) a varias muestras
grandes en una situación de
selección de personal y dentro de
unas baterías de aptitudes y rasgos
de personalidad, de modo que los
resultados permitan análisis
cruzados de las variables.
7. Analizar y tipificar los resultados
obtenidos.
Fruto de los resultados que se fueron
obteniendo, se consideró la posibilidad
de un tiempo más reducido (20 minutos),
y su recogieron y analizaron nuevas
muestras de sujetos en proceso de
selección. En los apartados y tablas que
vienen a continuación se van presentando
en paralelo los resultados encontrados
con ambos tiempos de aplicación.
 3.2. ANÁLISIS DE ELEMENTOS
En primer lugar se realizó un estudio de
las respuestas obtenida en la reunión de
varias muestras (varios miles de casos).
En estos análisis se recogieron las
frecuencias absolutas y relativas de las
respuestas dadas a las alternativas
correctas y a las de tipo distractivo.
Como era de esperar en una prueba de
rapidez con estas características, se
observan diversos índices de dificultad
(que en realidad con porcentajes de
respuestas correctas), tanto los de tipo
bajo que señalan elementos muy fáciles o
fáciles (índices comprendidos entre 70 y
95), como los de tipo medio (entre 30 y
70) y tipo alto, propio de elementos
difíciles (índices inferiores a 25).
En la parte final del TISD, estos
porcentajes de respuestas correctas no
deben ser tratados como verdaderos
índices de dificultad o discriminación de
los respectivos elementos: más bien son
el reflejo de la variable tiempo. Un
porcentaje pequeño de respuestas
correctas en la parte final del instrumento
viene a indicar la existencia de un
porcentaje elevado de sujeto que dejaron
el elemento en blanco porque no les dio
tiempo para intentarlo.
Atendiendo a las razones dadas en los
dos párrafos anteriores, y a la vista de
pequeños porcentajes de errores
encontrados en los análisis de elementos
(en ningún caso se supera el valor de
10%), se tomó la decisión de no
considerar necesaria la penalización por
los errores en la obtención de la
puntuación directa (PD); la fórmula es
PD = A (aciertos). El pequeño porcentaje
de errores encontrados parece
únicamente aludir a la falta de atención y
equivocaciones en el momento de marcar
una respuesta.
Los principales estadísticos del análisis
de elementos vienen resumidos en la
tabla 1; en la mitad izquierda de la
misma están los resultados de la
aplicación con 30 minutos y en la
derecha los de aplicación con 20
minutos; en la base se encuentran
algunos estadísticos descriptivos de las
muestras. En ambos tipos de aplicación
(con 30 y con 20 minutos) se ha
empleado una muestra de población
general (reunión de todas las muestras
recogidas existentes), compuesta por más
de cuatro mil casos de adultos jóvenes
que contestaron al TISD en procesos de
selección. Las medias y desviaciones
típicas (D.t.) vienen dadas en
puntuaciones directas.
En la tabla, y para cada uno de los
elementos E1 a E40, la primera columna
presenta los índices de dificultad (ID,
expresados en la forma porcentajes de
aciertos), y en la base, en la fila
encabezada con el nombre del test
(TISD), se encuentra la media de estos
índices. En las demás columnas de esta
tabla se incluyen otros índices que se
comentarán en los párrafos siguientes.
El índice de homogeneidad (IH) viene a
expresar el grado de relación que tiene
cada elemento con lo que miden todos
los demás; se obtiene mediante la
correlación de Pearson de la puntuación
(acierto o error) en el elemento con la
puntuación obtenida en toda la prueba.
En la tabla 1, los índices IH ocupan la
segunda columna de cada tipo de
aplicación (30 y 20 minutos), y en la
base, en la fila encabezada con el nombre
del test (TISD), se encuentra el promedio
de los 40 índices, obtenido a través de la
“z” de Fisher.
19
Estos índices IH tienen un componente
de correlación espúria, porque la
puntuación obtenida en el elemento entra
también en la obtención de la puntuación
directa en el test. Por esto mismo se han
calculado los índices de homogeneidad
corregida (IHc); son los índices de
correlación de cada elemento con el total
obtenido en el test en los 39 elementos
restantes, es decir, sin que el elemento en
la fila destinada al conjunto del test,
(TISD) se encuentra el promedio
obtenido a través de la “z” de Fisher.

Para el conjunto del test (fila TISD), el

promedio de los índices de dificultad es
de un ID de 50 en una aplicación de 30
minutos y un ID de 46 en una aplicación
de 20 minutos. Parece que los 30 minutos
es mejor tiempo de aplicación, pues
puede permitir mayor discriminación; los
índices de dificultad se extienden a
ambos lados del punto teórico medio de
dificultad (un ID=50). En el caso de
aplicación con 20 minutos, la prueba
resulta un poco más difícil pero su
capacidad discriminativa sigue siendo
buena. Si se forman tres categorías de
dificultad, la distribución de los ´índices
en cada tipo de aplicación es la siguiente:
30 min. 20 min.
Índices fáciles (75-99) 10 9
Índices intermedios (25-74) 16 12
Índices difíciles) (0-24) 14 19
Totales 40 40
ha aumentado muy significativamente el
El lector habrá observado que el índice de elementos difíciles (desde 14 a 20).
de dificultad de un elemento, tal como se
viene tratando aquí, no es un valor El lector habrá observado también, a
absoluto relacionado sólo con el partir de los ID de la tabla 1, que no hay
contenido del mismo elemento; en un aumento progresivo de la dificultad.
pruebas del tipo TISD y con un tiempo Al ir contestando a la prueba, los sujetos
limitado, el índice está muy relacionado de ambos tipos de aplicación se han
con el tipo de muestra empleada y con el encontrado con algún elemento que les
tiempo concedido. En el caso de una ha resultado bastante difícil que el
aplicación con 20, el número de recientemente contestado; es el caso de
elementos fáciles ha permanecido casi los elementos 6º (cálculo de porcentajes),
igual, pero ha disminuido el número de 9º (cálculo de porcentajes) y 13º (cambio
índices de dificultad media (de 16 a 11) y de divisas). Los casi nueve mil casos de
la muestra han tropezado con ese
aumento de dificultad en el eleven 6º.

Esto puede haber afectado a la bondad

del elemento dentro del conjunto que
forman en el TISD. Para conocer esto se
ha realizado un análisis de consistencia
interna, para conocer el grado de relación
de cada elemento con el conjunto y en
qué medida cada uno está midiendo lo
que mide la mayoría; esto puede
apreciarse mediante la correlación de
cada elemento con el total (la PD) de la
prueba, y se tratan como índices de
homogeneidad (IH). En el caso de un test
de rasgo latente unitario, habría que
esperar índices IH elevados.

En las columnas encabezadas con la sigla

IH se presentan las correlaciones de
Pearson de cada elemento (puntuado 1/0,
acierto/error) con el valor de puntuación
directa (PD) obtenido en todo el test;
vienen expresadas en centésimas, sin el
cero ni la coma decimales. En base de las
columnas, en la fila TISD, se encuentran
las medias de los 40 índices (a través de
las “z” de Fisher); en el conjunto, los

21
 Tabla 1. Análisis de los elementos del TISD

Aplicación con 30 minutos Aplicación con 20 minutos

Elemento
ID IH IHc Rbp ID IH IHc Rbp

E1 87 20 20 28 86 21 21 27
E2 79 27 16 23 78 24 15 23
E3 76 26 19 28 76 29 17 25
E4 91 24 20 27 90 28 21 26
E5 87 26 21 28 86 22 19 25
E6 47 31 20 21 44 28 14 23
E7 50 26 25 27 48 26 19 28
E8 86 35 21 27 85 29 19 26
E9 57 19 27 31 53 28 22 31
E10 91 26 18 24 89 31 20 25
E11 92 29 21 29 90 30 25 30
E12 52 43 24 34 49 42 23 32
E13 44 34 35 39 39 41 33 40
E14 80 49 31 40 76 48 34 41
E15 50 56 41 49 45 56 42 50
E16 50 48 49 56 43 52 49 56
E17 76 58 43 51 69 58 47 53
E18 60 57 52 60 52 58 54 60
E19 67 60 51 58 59 62 53 59
E20 35 51 58 59 25 48 54 60
E21 26 64 47 48 18 64 44 50
E22 44 64 60 62 31 57 57 62
E23 34 59 59 58 24 54 53 59
E24 20 66 57 52 11 59 48 52
E25 36 71 60 57 23 60 52 57
E26 36 65 66 60 22 51 55 61
E27 22 63 60 50 10 45 46 50
E28 21 59 60 48 10 43 44 48
E29 15 60 55 43 13 45 38 44
E30 19 51 57 44 8 24 39 43
E31 8 29 46 29 2 12 25 27
E32 4 45 32 14 1 10 13 15
E33 4 41 38 18 1 24 15 17
E34 8 45 39 22 2 17 18 21
E35 7 45 43 27 2 28 20 23
E36 8 42 42 26 2 9 19 21
E37 5 29 36 14 1 17 10 11
E38 1 38 21 4 0 12 4 5
E39 3 19 31 20 1 19 15 16
E40 2 96 24 5 0 95 4 5
TISD 50 48 40 37 46 40 31 37

Alfa 89 84
Rxx 92 88
N 4.416 4.530
Media 16.91 14.64
D.t. 6.77 5.41
índices promedio son bastante
sustanciales: 0,48 para una aplicación de
30 minutos y 0,40 en el caso de 20
minutos. Estos promedios son el
resultado de haber obtenido algunos
índices bastante elevados (principalmente
situados en la parte central del test) y
otros relativamente bajos; estos segundos
están situados al principio del test
(elementos menos discriminativos
porque son acertados por la mayoría de
los sujetos) y al final de la prueba
(elementos poco discriminativos porque
pocos sujetos llegan a intentarlos).
El esquema general de este análisis de
consistencia interna es bastante
satisfactorio, y los componentes del test
resultan bastante congruentes con el
conjunto aptitudinal que intentan medir.
Tal como se ha indicado anteriormente,
estos índices IH tienen algún
componente espúrio; están contaminados
por el hecho de que se ha correlacionado
una parte con el total del que participa
esa misma parte. Por eso, son preferibles
los índices de homogeneidad corregidos
(IHc), hallados mediante la correlación
de un elemento con la puntuación (PD)
obtenida con los otros 39 elementos del
test. Realizado este tipo de análisis con
las muestras recogidas con los tiempos
de aplicación, los índices IHc se
encuentran en la tabla 1, en las columnas
contiguas a las anteriores. En general, los
índices IHc descienden en relación con
los índices IH, pero el conjunto sigue
siendo satisfactorio.
Atendiendo a los índices medios de la
base (fila TISD), en la prueba con 30
minutos los elementos presentan una
correlación de 0,40 con el total del test, y
el valor desciende a 0,31 en la aplicación
con 20 minutos. Los índices de la parte
final de la prueba no deben ser tenidos
muy en cuenta porque han sido
calculados con submuestras muy
pequeñas de sujetos que llegaron a
contestarlos.
Tal vez fuera preferible emplear otro
procedimiento para conceder el grado en
que un elemento discrimina
satisfactoriamente a los sujetos en las
variables que intenta medir la prueba.
Este procedimiento se apoya en los
índices de correlación biserial puntual
(Rbp), y tiene muy en cuenta la dotación
aptitudinal de los sujetos que contestan
acertadamente a un elemento. La lógica
del procedimiento es la siguiente:
quienes eligen la respuesta correcta de un
elemento obtienen en el test una PD
significativamente superior a los que
señalan la respuesta errónea, y en la tabla
de contingencia resultante (2x2), se
puede hallar la correlación biserial
puntual.
En las muestras de ambos tiempos de
aplicación, se analizaron con este
procedimiento todas las alternativas
(acertadas y erróneas) del TISD, y se
calcularon los Rbp de las alternativas
acertadas. Estos Rbp ocupan en la tabla 1
las columnas contiguas a las de los
índices IHc comentados en los párrafos
anteriores. Los promedios de la base
vienen a indicar igual capacidad
discriminativa (0,37) para ambos tiempos
de aplicación; y los mejores índices se
encuentran en la zona central de la
prueba, entre los elementos 10º y 30º, n
la que parece dilucidarse la dotación
aptitudinal de la gran mayoría de sujetos.
Para confirmar todos los análisis
anteriores sobre la validez de los
elementos, se ha aplicado a los resultados
de ambos tiempos de duración la técnica
del modelo Rasch, que analiza los índices
de dificultad y determina la capacidad
exigida para ir obteniendo puntuaciones
superiores mediante ajustes iterativos.
Los resultados de ambos análisis (datos
23
obtenidos con 30 y con 20 minutos) se
han proyectado al gráfico de
la figura 1. En el eje de las abscisas
están las puntuaciones 1 a 39 y en el eje
de las ordenadas la capacidad exigida
para obtener dichas puntuaciones; esta
capacidad viene dada en una escala de 12
puntos distribuida alrededor de un valor
central 0; un índice de capacidad positiva
implica una dotación aptitudinal superior
a la media de la población estudiada.
Figura 1
En el gráfico de la figura 1 muestra que
ambos tipos de aplicación tienen una
exigencia de capacidad muy similar, pero
es más extrema (con valores más
alejados del promedio 0) en el caso de
una aplicación con 20 minutos. En ambos
tipos de aplicación el aumento de la
capacidad exigida es constante a los
largo del test y muy simétrico alrededor
del promedio.
 3.3. FIABILIDAD
El coeficiente de fiabilidad es un
estadístico que indica la precisión o
estabilidad de ñps resultados; señala la
cuantía en que las medidas de la prueba
están libres de errores casuales. Este
coeficiente viene a indicar la proporción
de la varianza de la prueba que se debe a
la auténtica medida.
Los test psicológicos deben poseer una
razonable fiabilidad si se pretende que
sean útiles, tanto cuando se emplean con
fines de investigación como cuando se
aplican con un propósito práctico.
Existen varios tipos de fiabilidad y
diferentes métodos para su obtención
(entre ellos el test – retest, la consistencia
interna o coeficiente alfa de Cronbach y
la fiabilidad dos mitades).
Todo índice de fiabilidad debe
interpretarse en función de la muestra y
procedimiento escogido; por tanto, una
prueba no tiene un solo coeficiente de
fiabilidad, sino muchos; cada muestra
puede tener uno diferente, y depende,
entre otras cosas, de la homogeneidad del
grupo examinado con respecto a las
aptitudes o rasgos apreciados.
En los procesos de selección de personal
(fuente para la obtención de las muestras
del estudio del test TISD), no es fácil
aplicar el procedimiento test – retest para
la determinación de la fiabilidad o
estabilidad de la medida; normalmente
los sujetos se dispersan y no es posible
una segunda aplicación aludidas en el
apartado anterior).
Por tanto, se ha optado por la obtención
de los coeficientes alfa y de las dos
mitades (elementos pares y elementos
impares de los 40 existentes). Para su
cálculo se ha tomado la totalidad de las
muestras experimentales existentes (con
30 y 20 minutos de aplicación aludidas
en el apartado anterior).
El coeficiente alfa se apoya en la
variabilidad de los elementos y del total
de la prueba, y los índices obtenidos en
las dos muestras generales han sido,
respectivamente, de 0,89 y 0,84; estos
índices no son muy elevados, pero
satisfactorios en un prueba de tiempo
limitado; los resultados se han
incorporado al final de la tabla 1.
Para aplicar el procedimiento de las dos
mitades, en cada sujeto se han obtenido
las puntuaciones de los elementos pares y
las puntuaciones en los elementos
impares; luego, se ha calculado la
correlación de Pearson entre ellas.
Finalmente, este índice se ha corregido
para un test de longitud doble (dos
mitades juntas) segñun la fórmula de
Spearman – Brown y el resultado ofrece
unos coeficientes de fiabilidad de 0,92 y
0,88 para ambos tiempos de aplicación;
estos índices (Rxx), se han añadido
también al final de la tabla 1, para que
ésta presente una visión global de las
propiedades psicométricas de los
componentes del TISD.
En el caso de la aplicación con 30
minutos, el coeficiente obtenido sugiere
que, enh la muestra y condiciones
utilizadas, el 92 por ciento de la
variabilidad del TISD se debe a la
verdadera medida y sólo el 8 por 100 a
errores aleatorios.
Como resumen de todos los análisis
realizados para estimar la fiabilidad y
consistencia interna (apartado inferior, se
puede afirmar que los coeficientes
obtenidos en el TISD parecen apropiados
y satisfactorios en un test de rapidez.
Aunque en todos los análisis resulta la
aplicación con 30 minutos, ambos
tiempos ofrecen resultados
discriminativos.
25
 3.4. VALIDEZ
La definición básica de un índice de
validez es el grado en que el instrumento
mide lo que dice medir; en el caso de un
test aptitudinal o de conocimientos esa
apreciación puede ser fácil si se
determina con claridad un criterio
objetivo. Sin embargo, de acuerdo con la
intencionalidad general de esta prueba
(medida de una capacidad mental
superior de tipo cultural), no ha sido
posibles hasta el momento definir y
evaluar un criterio objetivo que apunte
con claridad a este constructo.
Desde un punto de vista general, existen
varias interpretaciones del concepto de
validez (que implicarían distintos
procedimientos de cálculo). Aplicadas a
la medida que intenta el TISD, podrían
ser las siguientes:
• Validez de constructo, o grado en
que la prueba mide una variable o
conju7nto de conductas definidas
por el investigador.
• Validez predictiva, o grado en que
con la medida alcanzada se pueden
3.5. CORRELACIONES CON OTRAS VARIABLES
El grado en que una prueba o variable se
correlaciona con otras permite conocer
mejor su naturaleza y características.
Estos coeficientes pueden indicar, por
ejemplo, si dos instrumentos miden
idénticos o distintos rasgos, esto es, si su
uso en una batería aumentaría el valor
predictivo de la misma, o si representan
una innecesaria duplicidad en la medida
del mismo rasgo.
En las fases de aplicación experimental,
el TISD fue aplicado con 30 minutos
estimar conductas futuras del
sujeto.
• Validez criterial, o grado en que la
prueba discrimina entre varios
grupos de sujetos claramente
diferenciados según unos criterios
apriorísticamente relacionados con
la variable estuadiada y
• Validez concurrente, o grado de
concomitancia entre pruebas que
apuntan a variables o constructor
similares.
En los estudios realizados hasta el
presente con el TISD, no ha sido posible
un estudio de seguimiento de los sujetos
para determinar en qué medida sus
puntuaciones directas podrían utilizarse
como predoctores a la misma medida o
como criterios de clasificación. Así,
pues, en los párrafos siguientes se
presentan principalmente los análisis
realizados en la línea de una validez
estadística concurrente y de constructo.
dentro de varias baterías de selección de
personal. En la tabla 2 se resumen los
estadísticos observados en los análisis de
cuatro muestras de adultos jóvenes. Los
índices de correlación de Pearson se
ofrecen en centésimas (sin el cero ni la
coma decimales), y en la base se
incluyen los estadísticos básicos de
número de casos (N), media y desviación
típica (D.t.) del TISD.
En la muestra A, además del TISD, se
incluyeron las variables (Var.) de una
prueba factorial (IGF, Forma Superior)
que aprecia las aptitudes de razonamiento
(R), espacial (E), verbal (V9 y
numérica(N), y permite un total de
inteligencia no verbal (INV), otro de
inteligencia verbal (IV) y el general (T)
de la prueba. Entre los datos
correlacionales destaca la elevada
relación entre la inteligencia (puntuación
total) y el TISD (r=0,63). Entre los
subtotales aptitudinales es mayor la
incidencia de la inteligencia verbal (0,60
con IGF-IV) que la de tipo no verbal
(0,51 con IGF – INV), lo cual viene a
confirmar el peso de los aspectos
verbales de tipo cultural de la
inteligencia en el TISD. Al descender a
las aptitudes más específicas, entre los
aspectos verbales (V y N) es mayor el
segundo, y entre los no verbales (R y E)
es mayor el de razonamiento.
En la muestra B, con unos pocos casos
(N=45), se replica a grandes rasgos lo
anterior, puesto que se aplicó también la
prueba IGF. Se ha añadido una prueba de
tipo perceptivo con material verbal (Test
de Consonantes) y una de razonamiento
de la forma MEPSA. El componente
perceptivo es sustancial, pero lo es más
la influencia del razonamiento. En el
TISD, los sujetos de esta muestra B
obtuvieron unos resultados superiores a
los de las demás muestras de este estudio
correlacional.
En la muestra C, de tamaño también
pequeño pero algo mayor que la anterior,
se introdujo el test de Factor “g” de
Cattell, Nivel 3, el test de fluidez verbal
PMA (Aptitudes Mentales Primarias),
uno de aptitudes verbales (TSAV,
inñedito a principio de 1996), y el
Cuestionario de Personalidad 16 PF
Forma A de R.B. Cattell; de este último
instrumento y para la composición de la
tabla 2, sólo se presentan los resultados
de la escala B, la que mide razonamiento
con unos pocos elementos; las otras 15
escalas del 16PF tenían relaciones nulas
o muy pocos significativas con el TISD.
En este análisis es destacable la relación
del TISD con la prueba de inteligencia
libre de cultura de Cattell y con la escala
B del 16PF.

Tabla 2. Correlaciones con otras variables (TISD con 30 minutos)

MUESTRA A MUESTRA B MUESTRA C MUESTRA D

Var. TISD Var. TISD Var. TISD Var. TISD

IGF - R 51 IGF - R 38 Factor “g” 63 Edad -12

IGF – E 34 IGF – E 28 PMA – F 12 DAT -VR 57
IGF – V 46 IGF – V 55 TSAV 34
IGF – N 56 IGF – N 59 16PF - B 45
IGF – INV 51 IGF – INV 38
IGF – IV 60 IGF – IV 62
IGF - T 63 IGF - T 64
Conson. 48
Razon. 51

N 444 45 66 224
Media 19,94 24,80 19,55 21,42
D.t. 5,86 5,77 7,22 7,10

27
En la muestra D, con un número de casos
suficiente para considerar estables los
resultados correlacionales, junto al TISD
se pudo analizar la variable edad y el test
de razonamiento verbal (VR) de la
batería DAT de Aptitudes Diferenciales.
La relación negativa con la edad no llega
a ser significativa al nivel de confianza
(N.c.) del 5%, pero sí lo es y a un nivel
muy elevado la relación con el
razonamiento verbal. O cual es una
confirmación que en el TISD hay
subyacentes unos componentes
3.6. ANÁLISIS FACTORIALES
Las puntuaciones de los casi nueve mil
casos de la muestra experimental del
TISD a los 40 elementos han sido
sometidos a varios análisis factoriales;
este tipo de estudios permite determinar
si es plausible la existencia de un solo
componente aptitudinal o bien puede
sugerir una composición
multidimensional. En estos análisis se
han mantenido separadas las dos
muestras generales obtenidas con los dos
tiempos de aplicación, 30 y 20 minutos.
Aplicada la técnica factorial de
componentes principales y rotación
oblicua se definen hasta ocho vectores
con un valor común mayor que la unidad.
Sin embargo, el estudio de la curva de
crecimiento de dichos valores comunes
apunta a un número inferior de
dimensiones, y se decide una estructura
de cuatro factores. La tabla 3 presenta las
comunidades (h2) de las variables (los
elementos E1a E40) y sus saturaciones
factoriales en las cuatro dimensiones; en
la base se recogen los índices de
correlación entre esos cuatro vectores;
todos los índices se presentan en
centésimas, y para clarificar su
presentación se han anotado únicamente
las saturaciones factoriales que alcanzan
el nivel 0,25. en caso del TISD, con 30
intelectuales de tipo verbal y de
razonamiento.
En conjunto, este apartado destinado al
análisis correlacional aporta información
pertinente sobre la estructura interna del
TISD. Se definen con claridad los
componentes verbales de la inteligencia,
pero incluyen también otros aspectos
mentales primarios (como los de
razonamiento) que hacen que el
instrumento pueda tener aplicabilidad
para predecir muy distintos
comportamientos humanos.
minutos al análisis, explica un 36,2% de
la varianza total (VT%) y en el segundo
explican un 32,2%; en la misma fila que
estos índices (VT%) se encuentran los
porcentajes de explicación
correspondientes a cada una de las
dimensiones en los dos análisis.
Hay algunos elementos que tienen una
aportación tan pequeña que no alcanza el
valor 0,25 que se ha tomado como nivel
para clarificar la presentación de los
resultados; es el caso del elemento 2º
(que tiene 0,24 en el tercer factor del
análisis de la muestra con 30 minutos), o
el de los elementos finales 38º y 40º de la
muestra con 20 minutos.
Un examen general de la acumulación de
las saturaciones parece apuntar a que
esas agrupaciones de elementos se
ubican, respectivamente, en una de las
cuatro partes de 10 elementos cada una
en que puede dividirse el test. Si esto
fuese así, los resultados sugieren que la
dotación aptitudinal exigida en la primera
cuarta parte (elementos 1º - 10º) cambia
cuando el sujeto
Intenta resolver la segunda cuarta parte
(11º - 20º), y vuelve a cambiar en las
otras dos cuartas partes.
29
 Tabla 3. Análisis factoriales de los elementos del TISD

TISD - 30 TISD - 20
Elemento h2 3a 4a 1a 2a h2 3a 2a 4a 1a
37 37
E1 14 14
E2 6 40 4 42
E3 16 24 18 29
E4 8 52 10 48
E5 27 40 23 39
E6 19 63 17 60
E7 41 39 37 36
E8 15 51 13 48
E9 26 26 24
E10 10 41 12
E11 20 36 21 41
E12 17 51 19 40
E13 28 54 27 48
E14 29 25 42 30 55
E15 25 29 39 29 49
E16 27 75 30 46
E17 64 62 66 77 25
E18 46 27 66 51 67
E19 58 34 25 62 30 70
E20 30 40 29 30 37 33
E21 22 38 32 22 37 27
E22 44 58 45 57 34
E23 43 63 46 65
E24 38 59 39 61
E25 66 80 64 79
E26 68 82 66 81
E27 54 72 48 68
E28 54 71 50 69
E29 57 73 50 67
E30 49 66 44 60 26
E31 30 37 37 29 45
E32 20 39 17 39
E33 33 53 20 44
E34 40 58 29 51
E35 52 70 48 69
E36 58 75 45 66
E37 57 76 31 55
E38 37 59 5
E39 56 74 48 69
E40 46 66 7
VT% 36,2 13 10 6 7 32,2 12 8 7 6

3a 4a 1a 2a 3a 2a 4a 1a
a a
3 3
4a 34 2a 20
1a 22 14 4a 24 8
2a 24 10 30 1a 14 26 -3
Por eso, los vectores se han etiquetado
con los números ordinales (1a a 4a) de4 la
parte en que se ubican principalmente las
saturaciones.
La realidad de los índices de la tabla 3 no
es tan exacta como ha podido parecer por
la lectura del párrafo anterior, pero sí se
observan unas agrupaciones que están
relacionadas con la posición de los
elementos en el TISD. Por estas razones,
y para probar lo indicado en el párrafo
anterior, se consideró el TISD como una
prueba con cuatro escalas (con 10
elementos cada una), cuyas puntuaciones
P1 a P4 tienen un comportamiento
diferencial.
En los 444 casos de la muestra A
analizada en el apartado anterior, se
obtuvieron esas cuatro puntuaciones (P1
a P4) del TISD con 30 minutos, y se
pusieron en relación con las variables
aptitudinales y totales de la prueba
factorial IGF Forma Superior. En este
estudio se mantuvieron separados ambos
sexos (159 varones y 285 mujeres).
La descripción de la muestra de cada
sexo en términos de sus resultados en
puntuaciones directas en los instrumentos
viene dada en la tabla 4, con sus medias
(M.) y desviaciones típicas (D.t). las
primeras columnas se refieren a las
cuatro aptitudes (R, E, V y N), luego
vienen los totales del IGF (INV, IV e
IGF – T) y las cuatro partes P1 – P4 y
total del TISD.

Tabla 4. Estadísticos descriptivos de la muestra A en cuanto a sexo

R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4 TISD

Muestra de varones

M. 10,79 6,75 11,57 7,50 17,55 19,08 36,62 7,81 7,50 5,83 1,59 22,74
D.t. 2,99 2,31 2,92 2,30 4,64 4,48 8,01 1,49 1,67 3,01 2,21 6,00

Muestra de mujeres

M. 10,13 6,33 10,78 6,60 16,46 17,38 33,84 7,00 6,62 4,15 0,61 18,38
D.t. 2,76 1,97 2,57 2,44 3,96 4,20 7,06 1,72 1,91 2,84 1,34 5,16

En la tabla 5 se resumen los índices
encontrados en el estudio correlacional
(índices expresados en centésimas). Se
presentan en forma de bandas
horizontales (una para los índices de
correlación con la puntuación total en el
TISD y otras cuatro para las relaciones
con las puntuaciones P1 a P4), y en cada
banda están separados los de cada sexo
y los de la muestra total.
El examen de los índices de la primera
banda horizontal de correlaciones de la
tabla 5 puede sugerir las siguientes
observaciones:

31
a. Hay un componente sustancial de
tipo intelectual en el TISD, puesto
que todas sus relaciones con las
variables de la inteligencia son
significativas; en cuanto al IGF – T,
esta dependencia es algo entre las
mujeres (0,65) que entre los varones
(0,57), tal vez porque a ellas les
resulta algo más difícil y les exige
más.
aspectos numéricos (0,56) que el de
los propios verbales (0,46), y el
esquema de relaciones es similar en
ambos sexos.
d. El peso principal del componente no
verbal (INV) de la inteligencia
implica principalmente el
razonamiento (R), y es tan elevado
como el de los aspectos verbales.

b. El principal componente intelectual e. Los índices de relación del total con

del TISD pertenece a la cultura
verbal (0,60 con IGF – IV frente a
0,51 con IGF – INV), y en mayor
medida entre las muejres.
c. Aunque los dos componentes
verbales son bastante elevados y
significativos, es mayor el de los
las partes del TISD tienen un fuerte
componente espúrio, porque las
partes intervienen en la constitución
de las puntuación total y el
fenómeno es mayor en la puntuación
P3, la que incluye los elementos más
discriminativos (21º a 30º).

Tabla 5. Relaciones del TISD con varios aspectos de la inteligencia

Puntuación total en el TISD

Grupo R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4

Varón 50 36 39 50 49 50 57 61 60 84 71
Mujer 50 29 47 58 50 62 65 64 68 79 37
Total 50 34 46 56 51 60 63 65 67 83 58

Puntuación P1, elementos 1 -10 del TISD

R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4
Varón 47 39 27 26 49 30 45 * 42 34 23
Mujer 40 24 33 50 39 49 51 * 52 23 -6
Total 43 30 33 45 44 46 51 * 51 32 13

Puntuación P2, elementos 11 -20 del TISD

R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4
Varón 32 19 16 32 20 26 32 42 * 31 18
Mujer 40 31 26 43 44 40 48 52 * 27 -3
Total 38 27 24 41 39 38 44 51 * 33 12

Puntuación P3, elementos 21 -30 del TISD

R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4
Varón 37 26 34 43 36 44 46 34 31 * 47
Mujer 37 20 39 39 36 46 48 23 27 * 26
Total 38 25 39 43 38 48 49 32 33 * 40

Puntuación P4, elementos 31 -40 del TISD

R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4
Varón 32 23 32 36 32 39 41 23 18 47 *
Mujer 6 -4 20 16 3 21 14 -6 -3 26 *
Total 21 12 29 28 21 33 31 13 12 40 *
En cuanto a las bandas referidas a las
cuatro partes del TISD, y atendiendo a
la muestra total, parece haber una
disminución de su vinculación con los
rasgos mentales primarios en las
sucesivas partes, sobre todo en los
aspectos no verbales (R e INV) del
UGF, como su esos rasgos tuviesen
menos peso para obtener una buena
puntuación y comenzasen a intervenir
otros rasgos de la conducta (muy
específicos del TISD o del área de la
personalidad).
Dado que en el TISD no hay una
progresión creciente en la dificultad de
los elementos (porque el sujeto avanza
durante el tiempo concedido a la
velocidad que le permite su capacidad
intelectual), los componentes
intelectuales de la última parte del
TISD se parecen a los exigidos por la
puntuación total; están más implicados
los aspectos verbales (0,33 y sobre
todo los de la aptitud V) que los no
verbales (0,21), y más los de
razonamiento R (0,21) que los de
aptitud espacial E (0,12) entre los no
verbales.
Figura 2
El modo en que se ponen en ejercicio
estos componentes intelectuales en la
parte final de la prueba (puntuación
P4) es bastante diferente entre ambos
sexos; en los varones el esquema se
parece más a lo visto anteriormente
para la puntuación total, mientras que
entre las mujeres las relaciones son
significativas únicamente con los
aspectos culturales o verbales, y más
con los puramente verbales (V) que
con los numéricos (N); parece como si
en ellas la principal dificultad para
resolver estos ejercicios finales fuese
el dominio de los términos empleados.
Es probable también este descenso de
relaciones venga debido a que sea muy
pequeña la proporción de mujeres que
obtienen puntuaciones significativas
en esta última parte de la prueba.
El resumen de todos estos estudios
correlacionales parece validar una
composición compleja de tipo
aptitudinal en el TISD, y más de tipo
cultural o verbal que de inteligencia de
tipo innato o hereditario.
33
 4. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN
Una vez obtenida la puntuación directa
(PD) en la prueba es necesario
interpretarla. Esto puede hacerse de dos
formas:
a. En su valor absoluto, atendiendo a la
cuantía de los aciertos y obrar en
consecuencia (en un informe oral o
escrito para describir la dotación del
examinando, para sugerir alguna
orientación , etc):
4.1. MUESTRAS DE TIPIFICACIÓN
Es conveniente que el usuario de un
instrumento de medida psicológica
conozca las características
composición de la muestra o muestras
empleadas para la elaboración de los
baremos. En el caso del test TISD, una
vez terminadas las fases de su
construcción y análisis previos
experimentales, la prueba se ha aplicado
con dos tiempos distintos (30 y 20
minutos de trabajo efectivo) y se han
considerado normativas (sólo con un
valor aproximado y provisional de
población general) la acumulación de las
muestras generales (con varios miles de
casos), citadas en algunos apartados de
la justificación estadística.
Se han obtenido en procesos de
selección de personal, con adultos
jóvenes de formación cultural diversa,
aunque en la mayoría su nivel era de
tipo medio. Por tanto, esta muestra de
tipificación tiene las características de
incidental y de población general, para
indicar que no se puede adscribir a un
determinado subgrupo de la población
b. En su valor relativo, mediante la
comparación del resultado directo
con los de una muestra normativa y
su transformación en una puntuación
derivada de significación universal.
Para aquellos casos en que se siga el
segundo tipo de interpretación, en los
párrafos siguientes se describe la
composición y uso práctico de los
baremos obtenidos con las muestras de
tipificación.
española. Además, su composición de
nivel medio puede sugerir que el baremo
o resultante será blando con candidatos o
sujetos de nivel cultural o de formación
superiores. De acuerdo con los
resultados obtenidos en los análisis de
elementos, parece que la aplicación con
20 minutos ha hecho que los elementos
parezcan más difíciles y que el baremo
resultante sea más duro, pero no es así;
lo que puede resultar duro es el test,
porque obtener una puntuación alta, por
ejemplo 35 puntos, es más difícil con 20
que con 30 minutos. La figura 2 (en la
página anterior) puede ilustrar algo en
este punto; representa las dos curvas de
frecuencias de los sujetos de ambas
muestras de tipificación; en el eje de las
abscisas están las puntuaciones en el
TISD, y en el de las ordenadas el
porcentaje de examinandos que han
obtenido la puntuación indicada en la
base. La curva de la aplicación con 20
minutos es más asimétrica positiva, y
muy pocas personas superan la
puntuación 30.
La figura 2 también muestra que, como
se ha indicado al final del capítulo
destinado a la Descripción general, la
aplicación con 30 minutos es más
discriminativa, fiable y válida (sobre
todo en la parte alta de la distribución de
frecuencias), y facilita mejor que el
sujeto ponga en ejercicio su dotación
aptitudinal.
4.2. TABLA DE CONVERSIÓN
A pesar de que las distribuciones de la
prueba presentaban unas curvas bastante
aproximadas a la de tipo normas o
gausiana (y las puntuaciones derivadas
podrían haber sido obtenidas acudiendo
a la curva normal), para la elaboración
de los baremos se decidió una
tipificación o normalización que se
ajustara a los resultados empíricos de la
distribución (figura 2), es decir, se
normalizaron las puntuaciones
derivadas, a partir de las frecuencias
observadas en intervalos de una unidad
de amplitud.
Finalmente, atendiendo a que el ámbito
de aplicación puede ser tanto el laboral
como el escolar, en los baremos se han
empleado dos escalas derivadas muy
conocidas en estos ámbitos; la centil de
tipo ordinal (desde 1 a 99) y la típica S
de media 50 y desviación típica de 20
(que en una distribución
En resumen, los baremos del TISD que
ahora se ofrece se han elaborado a partir
de grupos que no pretenden la
representación de la población española,
y su carácter normativo lo será
únicamente hasta tanto no se disponga
de unas muestras más generales o más
específicas, o hasta que el usuario
acumule los datos suficientes para
elaborar sus propios baremos locales o
específicos.
aproximadamente normal se extiende
también de 1 a 99); este valor derivado
es fácilmente transformable en otras
puntuaciones típicas muy usadas
(eneatipos o decatipos). En la base del
baremo se encuentran los estadísticos
básicos del grupo normativo, N (casos),
Med (mdia aritmética) y D.t. (desviación
típica).
El uso práctico de los baremos es
bastante simple. Una vez obtenida la
puntuación directa (PD) de un sujeto
mediante el uso de la Plantilla de
corrección, y de acuerdo con el tiempo
de aplicación empleado, se entra en el
cuerpo de la tabla por columna central
hasta encontrar el valor directo, y a la
misma altura se hallan la puntuación
centil (Pc en la primera columna de la
izquierda) y la puntuación S (en la
última columna de la derecha).
35
 TISD Tabla de Baremos

Puntuación directa
Centil S
30 min. 20 min.

99 34 - 40 29- 40 97
98 32 - 33 27 – 28 91
97 31 26 87
96 30 25 85
95 28 – 29 24 83
90 26 – 27 21 – 23 76
85 24 – 25 20 71
80 22 – 23 19 67

75 21 18 63
70 20 17 60
65 19 - 58
60 18 16 55
55 17 15 52

50 16 14 50

45 15 - 48
40 14 13 45
35 - 12 42
30 13 - 40

25 12 11 37
20 11 10 33
15 10 9 29
10 9 8 24
5 8 7 17
4 7 6 15
3 6 - 12
2 - 5 9
1 0–5 0–4 3

N 4.616 4.530 N
Med. 16,81 14,64 Med.
D.t. 6,77 5,41 D.t.