Universidad Fasta

Facultad Ciencias de la Educación

● Materia: Psicopedagogía terapéutica

● Profesoras: María Cecilia Cayrol,

María Paula Cepeda

● Alumnas: Sofía Micciullo, Aylén Pío

Cabrera, Camila Ramos, Delfina
Zaccardo

● Año: 2018

TRABAJO PRÁCTICO N 1
Bibliografía obligatoria:

✓ Valdivieso, L. Psicología de las dificultades del Aprendizaje escolar. Ed. Universidad de Chile, (1993).

✓ Defior, S, Las dificultades de aprendizaje, un enfoque cognitivo. Ed Aljibe, (2000).

✓ Roselli, M; Matute, E y Ardila, A Neuropsicología de los trastornos de aprendizaje. Ed: Manual Moderno,
México. (2010).

✓ Molina García S. El fracaso en el aprendizaje escolar. Ed. Ajibe. Madrid 1997.

✓ Motta y Risueño, A. Trastornos específìcos de aprendizaje. Ed. Bonum. Bs. As. (2010).

Desarrollo

➢ De los casos presentados a continuación y a partir de la lectura del material analicen el rol del Psicopedagogo
considerando:

a) Hipótesis del tipo de dificultad que presenta.

b) Posibles causas e indicadores de riesgo de acuerdo a los datos observados (valoración de aptitudes, aspectos
madurativos, sociales, emocionales).

c) Tres objetivos generales de intervención.

CASO 1

María es una niña de 8 años que cursa su tercer año de EP.

Los padres acuden a entrevista tras derivación docente y señalan que “se pone nerviosa en clases de
matemáticas y su rendimiento en matemáticas ha descendido. En el resto de las áreas obtiene resultados
acorde a lo esperado”.
Del informe escolar se enfatiza en la falta de motivación, mala resolución de los cálculos (valor posicional,
encolumnamiento de cifras en la operatoria) y en la resolución de problemas (en ocasiones, no comprende
los enunciados, no sabe qué es lo que le piden y qué debe hacer).
Puede mostrarse distraída (charla con los compañeros y en ocasiones puede molestar). Se angustia ante su
dificultad y le cuesta pedir ayuda.

Caso 2

Tomás en un niño de 11 años que desde que inicia su escolaridad se detectan problemas en el lenguaje
oral con vocabulario reducido y, posteriormente, en el lenguaje escrito a nivel comprensivo y expresivo. Sin
deficiencias sensoriales graves, retraso mental, trastornos emocionales graves pero con un rendimiento
general cognitivo levemente descendido en relación a la media normativa.
Estos problemas limitaron seriamente las posibilidades de aprendizaje en todas las materias escolares.
Los docentes señalaban que “nunca había sido un buen estudiante, desaprobaba regularmente y repite 3
año de la EP”. Sin embrago, presenta un marcado interés en Ed. Física y Plástica con buenas habilidades
deportivas y artísticas.
Además, tras entrevista familiar, se ponen en evidencia pobres expectativas escolares acerca del futuro de
su hijo y desinterés por su desarrollo escolar; escasa importancia a los aprendizajes escolares y al
rendimiento académico. Señalan que por las tardes dedica su tiempo o a cuidar a sus hermanos o a salir con
sus amigos.
 Caso 1

María presenta un trastorno específico de aprendizaje con dificultad matemática de orientación espacial de
las cifras y razonamiento matemático. También se observan reacciones angustiosas, de ansiedad y baja
tolerancia a la frustración como consecuencia al trastorno.

Como posible causa hablamos de un déficit en el procesamiento de información de manera simultánea y

sucesiva, y como indicadores de riesgo la falta de motivación.

Objetivos generales de intervención:

Compensar las dificultades que presenta en el área de matemática reforzando sus fortalezas.
Generar seguridad y confianza en la niña para que sienta comodidad a la hora de pedir ayuda y
evitar frustraciones.
Fortalecer la atención simultánea y sostenida para la resolución de problemas matemáticos.

Caso 2

Tomás tiene un problema general de aprendizaje ya que se ve afectado su rendimiento a nivel global, tiene
una inteligencia limítrofe, muestra desinterés por su desarrollo escolar, repitió tercer grado y una suma de
dificultades leves (en el lenguaje oral y escrito a nivel expresivo y comprensivo).

Una posible causa sería una lesión cerebral acompañada con factores de riesgo socioculturales y
emocionales por fracaso escolar.

Objetivos generales de intervención:

Potenciar sus fortalezas.

Trabajar sobre el lenguaje para ampliar el vocablo y la expresión y comprensión.
Crear estrategias cognitivas para que pueda adaptar los conocimientos con su propio estilo de
aprendizaje.