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Arte?sicoierapia com criangae

e adolesaentes
ltrlaria de DetAnia Taee Norgren

SO sp vE, BEI\4 coM o (.()rtn(,.n( ).

O Essr,NCltAL E, txvtsfvrr,L A()s ( )r,r ro:.,.

A, gaint-Exupirv

ostaria de refletir sobre algunas iddias e compafiilhtlas. E di-

ficil definir ulna rela$o. Ela acontece por inteiro, ro mundo
do perceber, do sentir, do intuir, do pensar... Ao expressar a
relafo em palavras, se elas nio forem bem escolhidas, corremos o ris-
co de reduzi-la. Nio raro, a linguagem se torna fonte de mal-enten-
didos. Nio d diferente com a relaSo terap6utica. Ela d uma rela$o
privilegiada, pois possibilita adentrar a subjetividade do outro (seja ele
crianga, adolescente ou adulto) e da familia que nos procura.
A psicoterapia faz parte da vida, do crescimento. E muitas vezes
urna tentativa de reconectar-se a ,lgo que esri estagnado, diftcil... E o
encontro de duas individualidado. E ir caminhando lado a lado, pro-
curando desvendar os mistdrios do outro, seus significados mais pro-
fundos, srras qualidades, seus medos, suas fantasias, seus problerr);ls,
suas dificuldades, suas capacidades e suas limitag6es. As falsas imagcr rs

de si muitas vezes farcmque as pessoas sofram, tenham medo, sintun

ansiedade e culpa, fiquem'hprisionadas" em estere6tipos e maneiras de
ser que nio contemplam sua realidade interior.
Juliano escreve que "a tarefa do terapeuta 6, acolher o cliente com
tudo que ele traz de tenebroso ou sublime, deixando-o depositar no
I
,,1 chio sua bagagem, que se tornou pesada de tanto ser carregada nas
costas" (1999, p.21). Muitas vezes, nossa rarefad compardlhar a car-
2OO Tercureoe em ArLet erapia
acolhendo o cliente e desvendando com ele o significado de seus
ga.,
monstros e fadas.
Assim sendo, concordo com Yontef (1998) quurdo diz que o ob-
jctivo da terapia d o crescimento e a autonomia do indivfduo com o
2lumento da consci6ncia, o que abrange o conhecimento do ambien-
te, a responsabilidade pelas escolhas pessoais, o autoconhecimento, a
auto-aceita$o e a capacidade de contato, que possibilitam mudanqas
namais e espontA.neas. O cliente aprende a usar seus sentidos internos
e externos de modo a tornar-se auto-sustentado.
E i*portante que cada run se torne consciente de sua posrura na
vida; que possa se tornar dono de seu destino, percebendo que d 6ni-
co, embora comparrilhe muitos aspectos com outros seres humanos.
Desse modo, a pessoa torna-se capaz de escolher e/ou organizar apr6-
pria experi0ncia de modo significativo. 56 assim pode haver transfor-
n-raqio: acolhendo, olhando de frente o problema, dando-lhe a dimen-
sit<r clo rcal, bem como assumindo responsabilidade na determinaqilo
rlo prriprio caminho.
Ncs.sc pn)cesso, o terapeuta talnbdm cresce, pois constantemente
l('r)) tlc clllurr para o outro e pa-ra si pr6prio, vendo como todo o ma-
Icri:rl quc o cliente ttM ecoa em si mesrrlo, e como muitas vezes tem
.1,' tcvcr posiqSes e deixar de lado pressupostos. O terapeuta busca aju-
tl,rr'o cliente a achar seu caminho, sua respostr. E dada para cada um
,lc ttr'rs, terapeutxs, a graga de compartilhar a vida do cliente e de slla
Irrrnilia. Podemos v6-lo se moldar, sair do disforme e adquirir novos
contornos, conhecendo-se melhor, tornando-se inteiro. A nredidar
que ele desabrocha, geralmente passa a interagir de modo mais "sau-
d"dvel" com os outros e, muitas vezes, produz mudangas no seu meio
(famflia, escola, amigos).
Isso se aplica tanto I psicoterapia de adultos quanto I de criangas
e adolescentes. O processo d o mesmo - acompmhamos o desenvol-
ver de sua individualidade.
Nesse caminhrt, pordm, nem tudo d um mar de rosas. Para que
esses progressos ocorrarn, d necess irto estabelecer um didlogo, en-
carar o cliente como "outro" e nio como "objeto", pois, desse mo-
do, pode-se adentrar sua subjetividade e ajuda-lo. Essa postura, de-
nominada relagio dial6gica, pressupde, segundo Yontef (1998), il
, Arle em TcicoteritViit 2O1
inclusSo no mundo do outro, a presengh
$o compromisso com o
didlogo. Devemos aprender a respeitar o cliente, a aceitar suas difi-
culdades, seus medos e seu modo de ser, mostrando-lhe o que per-
cebemos dele.
Fazrr terapia com algudm d estar junto, colocando todo o conhe-
cimento e brgrg.m pessoal adquiridos ao longo dos anos de estudo e
viv6ncia a servigo do outro. E tentar ficar o mais solto, conscienre e
alerta possivel para ver e aceit N a mensagem real do clienre. E, t.rrtrt
responder ao pedido que estd sendo feito, btncando encontrar novas
alternativas. 6J
Para mim, nlo cabe nessa perspectiva enquadrar as pessoas em ca-
tegorias r(gidas, ronrlando-as. Isso s6 as pr.Judica. O importanre d en-
tender o processo vivenciado por elas nos diferentes contextos em que
.
se inserem. Barroso escreve que diagndstico e teoria servem para orga-
nLZAr o conhecimento que temos do cliente, para nos siruar diante de-
Ie. Segundo essa autora, "o conhecimento s6 tem sentido quando ffa-
drlz tilna rela$o vivida. Nada substitui o encontro" (1989). A reflexio
te6rica d necessdria, pois complemena e enriquece o vivido, mas faz
parte de uma etapa posterior e n[o deve substitui-lo.
Nesse didlogo entre estar pr6ximo do cliente e refletir o que esri
acontecendo ocorre ulna "alternAncia ritmica' (Hycner, 1985) com pe-
r(odos de incluslo e de distanciarnento da vida do outro; donde, pelo
pr6prio afastamento, pode-se vislumbrar o que estd ocorrendo com o
outro e refletir sobre seu processo.
Embora muitas das .ot..pg5es apresentadas nio sejam de minha
autoria, elas faznm eco com minhas crenqas pessoais. Assim sendo, a
rela$o terap6utica que procuro esabelecer com meus clientes baseia-
se no modelo fenomenol6gico-existencial, pois creio que toda psicote-
rapia baseia-se nluna relaSo pessoal, tinica e intransferivel entre duas
subjetividades.
Como diz Juliano, o objetivo da terapia 4, "[...] restaurar aquali-
dade do contato com o mundo, buscando a fluidez, a disponibilida-
de e a abertura, o ritmo e a discriminafo nesse processo contrnuo em
que homem e mundo se transformarr{' (1999).
Acredito que a transformag6o do outro (cliente, famflia) s6 se
torna possivel se ele sentir-se acolhido, valo rizado, amado. E a par-
2OZ Tercureoo em Art eleraVia
tir dar que o caminho se inicia: no momento em que ele n6o se sen-
te julgado, mas aceito com suas limitag6es, dificuldades e vonracle
de crescer.
O ATENDIMENIO
Thabalho principalmente com criangas e adolescenres com orienta-
Eao sistemdtica aos pais. A quest6es farniliares geralmenre permeiam :r
problemdtica apresentada, razSopela qual busco uma compreensio sis-
tdmica da dinS,mica familiar, a fim de entender o que aconrece, e, por
vezes, ajudar a modificar o que esri arraigado e diffcil de transformar.
A orienaFo de pais tem por objetivos a troca de informagds, x b115-
ca de caminhos alternativos para a solu$o dos problemas vividor,
lottzafio dos aspectos positivos por eles vivenciados e a ampliafo",rr1
dg
di:ilogo familiar.
No caso de atendimento a criangas e adolescenres, muito di-
eue d
fkil ulna psicote rapiaser bem-sucedida se n6o houver algum grau de
adesio, apoio e transforma$o no arnbiente em que o inirridul se in-
sere. Por isso, acredito firmemente ser necessdrio en olver os pais, os
familiares, os professores no processo.
As criangas e os adolescentes que chegam atd mim gera[m.",. apre-
sentaln dificuldades emocionais. Estio, por vezes,
-.io "emperrios"
no processo de desenvolvimento. Apresentam compormmentos consi-
derados inadequados pelos que estSo ao redort pais, familiares e/ou es-
cola' Tais comportamentos podem envolver urna gama bastante arn-
pla de atitudes, como: hiperadvidade, insegura.ogx, lsohmenro, fobias,
compofiamentos agressivos, obsessivos e os mais variados disrurbios
(sexualidade, motricidade, sono, alimen ta#o...). Essas criangas podem
apresentar dificuldade nos relacionalnentos que estabelecern com anri-
8os, familia e escola (disrurbios de conduta, escolaridade, socialriliclade
etc.) e no relacionarnento consigo pr6prios (auto-imagem e zrutocop-
ceitos inadequados). Por vszes, vivenciaram siruag6es traundticas,
eue
nio conseguirarn elaborar.
Um dos principais objetivos que norteiam meu trabalh o €, fazer as
criangas/adolescentes re.oh.c[arem-secom o lado criativo da vida.
Desenvolvendo outras alteinativas para lidar com suas dificuldades e narnentos mais sauddveis. Para outra crianga, poftadora de una defi-
.
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\rLe em TeicoL.erts;tia ZOb
para expressar seus sentimentos, elas superaln problelrl?s, integrando-
semelhor consigo e com os outros.
Ao lidar com arte busco desenvolver o potencial criativo que cada
um de n6s possui e, muitas vezes, se encontra adormecido. Busco,
tambdm, a melhor integra$o com o meio; o que, muitas vezes, impli-
ca a modifica$o e a conscientizaqin das estruturas de relacionamento
fanriliar. Como j6, foi mencionado, o engajamento ftur-riliar sc cl:i 1rcla
orientacAo sistemauca aos pais, ocasiio em que tnuitas v(:7cs cr)ll)r'(:ri()
recursos artisticos a fim de ampliar a perceptro c a c()rtscit't ru..l,r.r,,,l,'
cada uln sobre a dinAmica familiar e a problemdtica vivctrcirrtl.r. l'oss, r,
por exemplo, pedir que cada tun - pai, mie e filho - f;rg,r urr) ..k's.'rrlr,,
que represente a sua famrlia, ou como percelre cacla run .l,rs In('nrlrr,,s,
seu reiacionarnento, do que gosta e do que uio g..rr,l ., il p:u'tir tl.ri,
conversarrros. Essas interveng6es sio baseadas na percep$o quc tctrlxr
da dini,mica familiar e visam possibilitar ) crian qaladolescente ulna
forma d. .*pressio compativel Lo- suas necessidades e posibilidades.
Permite que os pais, muitas vezes, percebaln concretalnente o que es-
ti acontecendo com a famrlia e o que o filho tem a druer a respeito.
O U1O DA AKTE
Acl longo da vida, as pessoas estio constantemente se descobrindo,
ref'azrndo-se a si mesmas. Privilegio a arte, por ser facilitadora desse
processo, por permitir criar, transformar, redescobrir, destruir e come-
gar de novo. Realizar uma atividade artistica por si s6, muitas vezrs,
torna-se terapdutico por permitir descargas de tensio e possibilitar a
expressio e a representaSo de conte(dos internos (sendmentos, pen-
samentos, fantasias, desejos) de forma socialmente aceita. Como lfir-
ma l,3'amer, "a arte d o lugar onde as fantasias tomaln formd' (1977,
p. 30). Ao trabalhar com criangas e adolescentes percebo como d im-
portante dar forma a sentimentos mantidos ocultos. Por exemplo, pa-
ra determinado cliente adolescente, que atendi hri algum tempo, foi
crucial poder destruir o boneco de argila que representava o pai que
o havia abandonado. Dessa forma ele p6de dar vazio a toda raiva e
mdgoa gue existiam dentro de si, abrindo espago para outros relacio-
2O4 Tercureoe em ArteileraVia
ArNe em TeicoLeraVia 2O5

'A . ft.
clencla fistca, foi importante entrar em contato com o desejo e a fan-
Essu rclagio nrais franca consigo pr6prio . ho.r, os outros arnplia o
tasia de poder criar asas e voar.
arrrocnnhccin)erlto e o conhecimento dos outros, abrindo novas pos-
Ciornai, 20 escrever sobre a relafio entre processos artisticos e pro- sibilidades de relacionamento, de ajustamentos criatiuos, arnpliando o
cessos terapeuticos, diz que: 'ha afie, na vida ou na terapia, senre-se
leque de a$o e reafo diirnte de situaE5es de vida, propiciando, por-
quc se ganha uma sensaEilo ampliada de expansio interior, de esrru- tanto, um viver mais sauddvel e criativo.
ttrra$o, assim como um sendmento mais profundo de contato con-
Como poeticarnente escreve Ciornai "tanto na arte quanto nos
sigo mesmo, com a natureza e com o mundo ao redor" (1994, p. 1 1).
processos terapduticos se manifesta a capacidade humana de perce-
Nos casos que descrevo ao final deste trabalho, acredito deixar claro
bel, figurar e reconfigurar suas relag6es consigo, com os outros e corn
como, por meio da artepsicoterapia, as crianps furarn se forralecen-
o tnutrdo, propiciando novas integraE5es e possibilidades de cresci-
do, estruturando-se internarnente e encontrando "outras sardas" para mento. "
suas dificuldades.
Para finalizar, concordo com Cassirer (1977) quando ele afirma
Aldm de possibilitar essa reestrutura$q, a linguagem artistica que a diferenp entre o ser humano e as outras espdcies estd na capa-
"[...] por ser prd-verbd, aproxima mais da naturezade nossas ex-
Se
cidade deste de simbolizar. Num processo de artepsicoterapia, entrar
peri€ncias internas, ainda nio traduzfveis em palavras" (Ciornai,
()()5, (r l). (]onseqtientemente, em contaro com os s(mbolos criados pela pessoa, ajudar a decifrd-los,,
I [r. os trabalhos de arre reaJizados du- d entrar em contato com o que ela tem de mais humano. A psicolo-
t'l n l (' rl sc.s.sio flrcilitam o contato com contefdos mais profundos e
gia anal itrca de Jung d riqtussima nesse sentido e ffaz numerosas pos-
itttct'ttos. Ao longo de meus anos de trabalho, percebo cada vezmais
sibilidades de aprofundamento e amplia$o para as leituras simb6licas
(luc c( flndamental abrir espago para que criangas/adolescenres des-
das obras realizadas por nossos clientes.
( ()t't ittcr)) .sctr tttrivelso interno.
Q,r*tas vezes, ao olhar para rabiscos Por meio do trabalho com arte, das conversas e reflex5es a respei-
nlo surgiram animais, monstros e fadas sobre os quais pu-
t,',tlizrr.k).s,
to, a crianga ou o adolescente vai entrando em contato, conh.."rrdo
,|.'ltto.s convcrsar, percebendo a relaSo com sua situagio de vida
a si mesmo, suas caracter(sticas, seu jeito, seus sfmbolos, bem como
:rt rurl, antpliando seu autoconhecimento! (rns neccssidades,, desejos, medos, possibilidades. Vai se apossando
()utra caracter(stica imponante do trabalho de arre, segundo Krei-
clos rl.spcctos positivos e negativos da sua vida, aprendendo a fazer es-
tlcr'& ICeitler (apud Ciornai ,1994, p. 16), d que na atividade artfsri- :.1 sc colocar no lugar dos outros. Isso possibilita que tome
c,olhas e
crt c-ria-sc uma oura realidade, uma redidade alternativa, na c1-ral i pos-
conscienciu cla pr'6pria forma e daqueles que estio a seu redor. Nesse
sfvel relaxar as defesas, errar, experimentar, sendr, brincar; deixar- I

atcr dc conlrccer (ao objeto real tzado, a si pr6prio, aos outros, 2o mun-
transparecer o lado crianga da nossa personalidade - a nossa ess6ncia.
dn) o indivfduo se aperfeigoa.
Pode-se escolher, mudat, tra-nsformar... recomegar. Faz-se brincando o It.
I

que d preciso aprender a faznr na vida - ter a coragem necessdria para

AKTE ?1ICOTER A?IA
ser e vir a ser (May, l9B2). E como esse mundo do faz-de-conra, esse
brincar d importante no trabalho terap6utico com crianqasl E impres-
] Como Oaklander (1980), considero que urna das causas bdsicas
cindfvel reconectr.r o latio prazeroso, divertido, crincipalmente para es-
das dificuldades que as criangas enfrentaln reside no fato de os adul-
!3s , tiancas/adolescenfus rjlr,: t€m o sofrimenio corno companhia. Im-
tos (pais, professores, terapeutas...) freqiientemente lhes negarem in-
[){}tra;:;iar ircar prcso as rii,culdades e aos prcblemas. E bom saber que
forma$o a respeito do que vivenciam, negando-lhes a possibilidade
': ;',irrsir,'ci llr e ser fbtrzt dcespeito das dificuldades, que os
"erros" po-
de se expressar, deixando-as confusas. Busco, como aquela autora,
uicrn ser "consertados", bem como pode-se aprender com eles.
conversar com as criangas de modo direto e simples, abstendo-me de

2OO Tercureos em Art eLerapia
interpretagSes e julgamentos, privilegiando o d"idlogo franco com o
cliente e deste com sua famflia. Pode parecer desnecessdrio frisar, mas
considero fundamental a crianEa/adolescente saber que motivo levou
os pais a procurarem ajuda. Fago uln contrato com ela, deixando cla-
ro como transcorrerd. o processo.
Procuro enfatizar a experi6ncia direta e a experimentaSo. As tdcni-
cas podem ser as mais variadas, desde que facilitem o autoconhecimen-
to e o contato com o mundo interno, possibilitem o di:ilogo consigo
mesmo e com o outro (terapeuta, colegas e/ou familiares) e estejam
dentro de parAmetros dticos. As intervengSes desenvolvem-se de acor-
do com o contexto e as necessidades do cliente, tentando descobrir o
caminho que faz mas sentido para ele. Aldm disso, ao propor algo, d
importante levar em considera$o a fase de desenvolvimento (emocio-
nal, cognitivo, psicomotor, grdfico) .* que cada un se encontra, para
nio sugerirulgo que esteja aldm ou aqudm das suas possibilidades, ge-
rando frustraSo ou desinteresse. Mediante as atividades facilitadoras
(principalmente pldsticas), ajudo o cliente a conhecer-se urn pouco
mais, a reconhecer sua problemdtica e sua existdncia no mundo.
Posso sugerirulgo, por exemplo, um desenho, uma pintr-rra ou cs*
cultura com tun tema determinado do tipo: "eu-bebe", "eu-rrx)nsu'o",
"eu-super-her6i", que tenha, a meu ver, rela$o com o processo vivcn-
ciado por aquele cliente; ou entio posso seguir o caminho que ele es-
colher. Muitas vezes, utilizo tdcnicas e materiais que considero (rteis pa-
ra possibilitar ulna vivdncia enriquecedora para aquele cliente em
especial. Por exemplo, com ulna crianqa que tinha mania de lim peza e
compulsio por lavar as mios, lentamente partimos de materiais sobre
os quais tinha mais controle e eraln mais estrutrurados (gt de cera ,li-
pis de co6 qrneta hidrocor, recones) paramateriais menos esffururados
(dntas de diversos tipos) e materiais que sujavam (massas e argila), xo
mesmo tempo que conversalnos sobre o que significava para ela sujar-
,.. E irnportallte que possamos, sempre que possfvel e de acordo .orti
a clpacidaclc cr:gnitiva do cliente, conversar e refletir a respeito do quq
floi feito e vivenciado.
Os objetos elaborados possibilitam que a cdanEaladolescente com-
partilhe com os outros a pxpressio de seus sentimentos, seu modo de
ser e o trabalho em si. Ce.n#iente, considerado incap az e desastrado
Arl"e em ?cicoLeraVia 2O7
por seus pais e familiares, saiu felizdo consult6rio com un belo qua-
d,ro que h"ria fcito. Fezbem para sua auto-estima perceber que era ca-
pazde real rzar coisas bonitas, QUe os outros admiravaln'
Para dewendar realmente o que estd sendo expresso, muitas vezes
d necessdrio presrar atenSo as diversas pistas dadas pelos clientes,
tais
como: tom J. ror, postura, sil6ncio... Vdrias vezes chegararn em nleu
(lr.lt:
consult6rio criangas cabisbaixas, afirmando que estava tttcltl bc,ttt,
tiveram uma boa semana. Ap6s algum tempo dc c.<ll)vcrl'srl c ,tlgtlll):l
atividade, puderarn falar de brigas com pais olt atttigos, r)()t:ts ['.tir.ts
na escola, terem perdido algo...
Geralmenre inicio o trabalho com o qtte i mais f.icil .'.,rtt(irtl.i
vel par-a a crian qaladolescente, dando-lhe tentpo [)rlt-rl cot)lr,rr lr.r rr()\
sarela?re ter coragem de se abrir e falar de si c elc sctts l)r'.rl,l('rrr.r,\'
Nio forEo o cliente a fazer que nio queira.
"1go
E impomante dar a ele a possibilidade de expressar seus setrtinlel)t(),\:
falar robi. eles, pr",l.uilos nos seus trabalhos, tomar posse deles e apl'e tr-
der novos prdrOo para lidar com eles. O trabalho d feito no senddo de
construir o senso de eu do cliente, fonalecendo suas fungoes dr contdto,
ajg6urdo-o a ver o mundo ) sua volta e a si pr6prio tal qual eles sio.
O psicoterapeura deve ajudar o cliente a separar-t. avaliagSes ex-
*
rcrnas negarivas e de autoconceitos err6neos, auxiliando-o a reconhe-
r:ef-sc, ,..i*'-se, exercer autocontrole, aprender a faznr escolhas, verba-
lzurseus desejos, necessidadCI e pensalnentos e, tambdlrl, 3 lidar com
sua agressividade e sentimenros de forma mais positivat Por exemplo,
urna d.r.r*inada crianga que se sentia exclu(da na escola, por seus co-
legas que a achavam "burrd', tinha o hdbito de se retratar como unlrl
p.q"""a flor isolada no canto dos desenhos. Com base n&s collvcrsrls
robn os desenhos, ela p6de perceber a rcla$o entre sua atittrclc clc' Ii-
gar quieta nurn canto, sem se expressar, e a falsa imagem que os col.:*
gas dnham dela.
v
para Rhyne (2000), crla imagens que sdo isom6rficas
o cliente
com seus padrdes de compofialnento, ou seja, retrataln o que ele vi-
vencia. A ,,rtora sugere q,r. a din0.mica das estruturas percebidas nos
trabalhos pode ser rransposra para o reconhecimento de padrSes de
comporrarnenro, o que pode atxiliar o processo de autoconhecimell-
to do cliente. Como essa autora, acredito ser imponante avaliar a obra
 2OO Tercurooe em ArleheraVia A*e em Teicolerapia 2Og

com o cliente, visando ampliar o nivel de conhecimenro sobre Procuro ajudar meus clientes a encontra.r g que desejam fazrr, pri-
si pr6-
prio e buscando atualinr seus potenciais. Na minha experidncia, vilegio a escolha, a a$o independente, a autohomia e o "processo de
pr.o-
vavelmente em virtude de sua fase de desenvolvi*..rto, fazm-refledr", bem como sua responsabilidade pelas escolhas que fa-
observo Or.
as crianrs mqs velhas e os adolescentes conseguem
refletir , ,.rp.iro zpm. Para atingir tais objetivos, nada melhor do que possibilitar-lhes
do trabalho que acabaraln de reahzar. Isso parece ser dificil
as p*, escolhas, nos mais diversos nfueis (materiais, atividades, brincadeiras,
criangas pequenas. Pa-ra elas parece ser mais fiicil conversar o que dner ou nio...).A.redito, como lftamet eue "[...] as criangas
enquanto
realizam suas atividades; nesse momento, em geral, d alcanqam reservas de energia criativa que se tornarn disponfveis, quan-
que ffaz,mseus
conteirdos e problemas. do as dificuldades s5o superadas" (1977,p. 151). Nio devemos esque-
Como Rhyne, penso que a maioria das pessoas privilegia demasia- cer que toda crranqaladolescente tem impulsos criativos, gue, se in-
damente a capacidade intelectual em detrimenro jm centivados llulna atmosfera de liberdade controlada, podem propiciar
o1rIrr, funE6es.
Portanto, considero de suma imponAncia integrar a emo6o crescimento, satisfa$o e melhora de sua auto-estima.
e a raz1o.
"Confie na sua percepso do qu. d certo
paravocd. Confie no seu cor- Apresento a seguir alguns casos que atendi, nos quais o nso de re-
Po, mente e espfrito - todo o seu eu - puaele'dar consci€ncia do que cursos anlsticos foi facilitador para o processo de cada run dos clientes.
voc€ d" (RhIDe, 2000, p. I54). Nem sempre o recurso artistico foi o 6nico a ser utilizado, mas, sem
Aldrrr clisst), procuro escutar atentamente as hist6rias dirvida, foi de suma importAncia. Dessa forma, pretendo ilustrar meu
que as crian-
ga's/trtltllt'sccttrcs me contam, buscando ser
soliddria com o que estio modo de agir, como procuro integrar minhas crengas pessoais e o tra-
s('l)tilrtl, t' vivcrtdo. Dessa forma, acredito estar validando balho clfnico que reaJrznl
suas viv6,-
t i:rs, l)ois, c<lrno diz
Juliano:
Caeo 1

I I :l csctlra ittteressada do terapeura d curariva por si s6, uma vez

(lll(' ('oltsegtle
Por espelhamento, fazer emergir o interesse da pes- S., 6 anos, filha irnica, veio a meu consult6rio por ser extremamen-
's()11 llor si lneslna, abrindo espago para surgirem

(lrc csravarn escondidas ou negadas (1ggg,

caracrer(sticas te t(mida - nlo conseguia se relacionar com ningudm na escola - e
p. 27). por apreseutar comportarnentos inadequados para sua faixa etdria,
aginck) como beb6. Os pais tinharn se separado havia algpns meses,
Alinr de acompanhar o outro no seu caminho e toda ess. posrrr-. r)utl)il sittragio lrastante conflituosa e traumittca. A av6, uma pessorl
cJcacolhinrento, considero fundarnental que o psicoterape,r,., lrastantc arnader e acolhedora, faleceu na mesma dpoca.
corrr [ra*
se nos dados que obtdm do seu cliente, d; sua
familia e da sua percep- No inicio do atendimento, S. se mosffaya bastante retraida, nio
So pessoal , Yiformando um quadro que lhe possibilite elabo* hipl- conseguia falar. Com o olhar, demonstrava interessar-se por rudo que
teses e ffaqar rulnos Para o atendimento. Esses rlunos serlo ou n5o estava ) sua volta, mas parecia nio ter coragem de se arriscar. Ficava ob-
validados pelo pr6prio cliente. Contudo, d impomanre servando rudo que acontecia. Minha op$o foi acolher os seus sil6n-
haver urn pen-
salnento rerapdutico por trds das intervengdes proposras, cios, pois essa era aforma como ela podia estar comigo. Era urna crian-
que norteie
cada vivdncia, para que ela possa ser significativa ga bastante perspicaz, obseruadora e meiga. Precisava de tempo para
para o clienre, e nio
apenas represente o faz,er pelo fazrr. Para que isso confiar em mim.
seja possivel, d im-
prescindrvel conjugar sensibilidade, conhecir.r.rrro e Aos poucos, S. foi se soltando, primeiro pelas atividada pldsticas,
sabedoria. O limi-
te entre "guiar" e "deixar ser guiado" d bastante t6nue. falando muito pouco. Depois, com as brincadeiras, trouxe toda a sau-
Conrudo, nio
se deve perder de vista o processo psicoter:ipico. dade que sentia da av6 falecida, que era percebida como figura mater-
 21O Tercureoo em Arlet erapia ArLe em TsicoLerapia 211

na" Comegou a se colocar por intermddio dos personagens: eles fala-

varn por ela.
A seguir, realizrlv ulna sdrie de rabiscos) que representavarn para ela
a confusio em que se encontrava: em poucos meses perdera todos os
referenciais - Amflia (avd, pai), casa, escola, amigos. 0

A partir dai, comegararn a surgir "bonecos" (Figura 1), cor^n as

mais diferentes feigdes, representando vdrios sentimenros (raiva
i.lat
perdas, dor pelas separagSes, confus6o, medo...). S. estava cornegando
a tomar consci6ncia do que estava se passando com ela.
Paralelamente a isso, S. gostava muito de "brincar de casinhd', oca-
:
siio em que elabor aya as quest6es familiares relativas aos papdis, ). se-
paraqio, aos novos narnoros dos pais, )s novas separagdes...
Nessa dpoca, o contato corn o.pai foi restabelecido.'Lentamenre,
S. comegou a separar-se das brigas entre o pai e a mie, percebendo
que .lg**as coisas que aconteciam enre eles nio lhe diziam respeito
e nio lhe competia tenrar resolver.
Um trabalho interessante desse periodo foi uma "manjedourd' rea-
Figura2 Ar-rto-imagem.
lizada em gesso, em que S. p6de ver a si pr6pria como beb6, o pai, a
nrie, todos os animais que tanto arnava, relacionando-se harmonica- Nessa fase da terapia, S. parou de querer ser beb€ a toda hora, assu-
mente, com espago para todos. nrindo sua identidade como menina (Figura}), havendo espago para
Ti'abalhamos as questSes relativas ao desejo de ser beb6, ao seu re- investir energia nos relacionalnentos com crianqas da mesma faixa eta-
lacionamento com os pais, aos afetos, )s lealdades e ao v(nculo com ca- ria, aprendendo a arriscar e a farcr coisas que as criangas de sua idade
da um deles. A medida que rudo isso p6de ser elaborado, foi poss(vel faziam, como p,rlar corda, brincar de amarelinha, jogar bola. Nio ti-
a S. perceber sua autonomia e comegar a ter uma no$o mais clara de nha mais receio de expressar suas opini5es; passou a ser bastante taga-
si mesma. Nesse penodo realirfrv um trabalho em argila muito boni- rela e a reivindicar seu espago na escola e em casa.
to e significativo, em que representou cada urn dos pais como uma Depois de ,lgu- tempo, comegou a ter no@o mais clara do seu
montanha e a si pr6pria como urn rio, que corria enffe eles, mas que pr6prio eu, dos seus desejos, medos, fantasias, sendo mais tratrqtiilo
rinha o pr6prio curso. relacionar-se com o pai e a mie e a posicionar-se diante da vida.

l
1

Caeo 2
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I

l A av6 de M. procurou-me por ele estar apresentando comporta-

r

l
menros anti-sociais e alguns distrirbios de conduta, praticando peque-
I nos furtos em casa e apresentando baixo desempenho escolar, embo-
ra fosse bastante inteligente. Na ocasiio, M. tinha 12'anos de iclade e
I

morava com aav6. Os pais estavam separados havi;r mtrito tentpo, M.

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Figura 1
:
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212 Tercureoe em ArLeLeragia
Arle em TsicoteraVia 213

Figura 3 Destruiglo / Fdbrica poluindo.

n5o via a mie desde os 6 anos de idade e o pai, apesa-r de morar na

mesma casa, era ba^stante ausente.
A av6 tinha grande afeigio pelo neto, pordm nem sempre con-
segr-ria colocar os lirnites de que ele necessitava. Ele apresentava
uma leve .scqiiela rnotora, decorrente de paralisia infantil, contrai-
rll rluanckr cra beb0. No in(cio do atendimento os trabalhos de M. Figura 4 O que desejo I paz (paraiso).
lr';lTirrtrr tocll a clcvasragio que ele percebia em sua vida. E dessa
e ideais. Buscamos trabalhar com possibilidades reais, mosffando-lhe
tilrrr:r (),lt's('rrho dc unla f;ibrica que polu(a e devastava a floresta
gue, apesar de sua hist6ria de vida conturbada, as escolhas atuais
:r() r'..',lor' (I;igrrrlr .1).
'Iillr:rllrllnlos os sentimentos relacionados ao abandono, dando eram de sua responsabilidade.
Foi feito todo um trabalho com a famflia para tenrar integrar o
('.\l):r\'()
l)ilril srrrgir toda a raiva contida. Nesse momento surgiram al- pai I educaEio de M., sem sucesso; buscamos entio orientar a av6
1,.,rrtl.\ vttlcilcs.
e dar-lhe condiEses de lidar com M. adolescenre.
( ,orrvcrsamos bastante sobre seus relacionarnentos familiares, sell
Esse processo terap6utico foi bastante longo, com altos e baixos,
rlcscio cle ter uma famflia "como a de todo mundo", com pai, mie,
alguns retrocessos e passos adiante; pordm, em todas as fases, x inves-
irtnlos; a falta qlle sentia deles e toda a dor associada a essa perda.
tida de M. fui ern diregio ao crescimento, apesar das dificuldades vi-
Ncssa dpoca ele realizou vdrios trabalhos cujo tema era a casa.
venciadas. Hoje, M. d um jovem que sabe o que quer e nio tem de
Concomitantemente, fomos conversando sobre sua auto-ima-
se culpar pelo abandono dos pais, nem se sentir marginalizado. Ele
BeIn, sobre a nogio de que ele nio era suficiententemente bom pa- sabe que pode escolher seus caminhos, embora, em alguns momen-
ra ser amado. Em algumas situaEdes, em que M. ia ganhar algo ou
tos, ainda ffopece (Figu ra 4).
reahzar algo que desejasse muito (por exemplo, ir a uma excursSo ou
passeio) ele comportava-se mal, como que para ser punido e, con-
Caso 3
seqtientemente, perder o que tanto desejava, reforgando assim sua
nogio de que nio era suficientemente bom para merecer o que t2n-
R., 10 anos, da mais nova de uma fam(lia com dois filhos. Os pais
to almejava.
estavaln preocupados porque ela nio conseguia mais dormir nem fi-
Realizamos muitas atividades que privilegiaram a conscientizagio
car sozinha: tinha muito medo que dgudm da famflia morresse. Seu
corporal, a ampliagio de movimentos, o autoconhecimento, a aLlto-
relacionalnento com os pais era bom; com o irmio m:ris velho, um
imagem, seus aspectos positivos e negativos, bem como seus sonhos
pouco conflituoso, com cit'rmes e brigas freqtentes.
 | , ,()r., ()rn A(teLefapia ArLe em Teicolerapia 215

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Figura 6 Auto-imagern

Figura 5 Minha familia (da esquerda para a direita: pai, rnie, irmio e ele). inragern (Figura 6). Pela viv6ncia desse processo, R. ampliou seu re-
pert6rio de ag6es na vida, assurnindo seus rnedos sem contudo ficar
Sobre a hist6ria de vida, a mde relatou um aborto narLrral havia al-
irnobil tzada por eles.
gum tempo, e mudanga de cidade como fatos significarivos, ernbora,
Com o relato desses casos, espero ter dado Llma nogio mais pre-
aparentemente, tivessem sido vivenciados com naturdidade por R.
cisa de como desenvolvo meu trabalho e ter contribufdo para algum
Comegamos a trabalhar com o que era mais f;icil para R. Real tza-
questionarnento. Considero que d mediante essa Forma de agir, int.-
mos atividades que permitissem a ela elabor ar aimagem que tinha de
grando viv6ncia e reflexio, que, rrx relagio terap6ufi.r, o cliente vai
seus familiares, avaliando os pr6s e contras de cada um deles (Figura
se apossando dos pr6prios contetidos. A meu ver, d fundarnental clue
5: pai - leio; mie - passarinho; irmSo - cobra; ela- cachorro). no trabalho com criangas e adolescentes estes possam experimerltar,
Em seguida, passalrlos a explorar 5eu medo, a dar-lhe as mais di-
fazer, conhecer e conversar a respeito de suas experi6nciir^s.
versas formas, a conversar sobre ele. Vdrias forarn as atividades reali-
Acredito na a-rteterapia como trabalho psic<>tcnipico crn si, c:rp,rz .'1..'
zadas sobre esse tema. E ela p6de elaborar o luto e as fantasias relacio-
promover melhor integra?o da crianqa/adolescente consig() pnipr irr r'
nadas ao irmio que nio nasceu. com os outros, ampliando seu autoconhecimento, possibiliranrlt) surr
Exploramos lambdm suas possibilidades, do que gosrava e do
transforma$.o... Pela expressio dos conte(dos internos vivcnc:iackrs
que nio gostava de fazer, tentarldo ampliar seu horizonte nos mais durante cada sessio, a crian qaladolescente vai integrando os vd.rios clc-
diversos sentidos. R. p6de entrar em contato com seus desejos e
rnentos de sua personalidade, tornando*se inteira, conhecetrclo-sc rnc-
fantasias; demos asas ) sua imagin aElo, trabalhamos com contos
lhor, sendo apu de viver de forma rnais harnr6tricu. c saud:ivcl.
de fadas. ,*,
Para que a crianp ou o adolescente tenh:.r corugctr) clc sc ru'r'ist:rr'
Desse modo, acredit6 te{ contribufdo para o aumenro da cons- rlessa empreitada (d" artepsicoterapia), deveri ter r)o tcr':r1'rcrrt:r r u r r

ci6ncia, o fortalecimenro,'do'ego e a percep6o mais clara da sua auro-

cirmplipe, algudm que esteja disposto lI accirli-la clc c.rrrrrr:ur ,r[rcrt,,.
).

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216 ?ercureoc em'ArtreNeraVia A*e em Teicof,eraVia 217

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