Ｄ

ＩＳ
１　
ＡＮＣ
Ｅ　Ｅ
ＤＵＣ
ＡＴＩ
ＯＮ　
Ｉ
Ｎ　
ＣＨＩ
ＮＡ
　ｉ　 国
　

基于三维度视角 的 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程　
综△
练　
ｌ－
Ｉ评价系统研究＊
１
　Ｉ
　 研　 　
口 沈 良忠 昝 乡镇　

【
摘 要】
　

ＭＯＯＣｓ浪潮深 刻影 响 了网络 课程 建设 及教学 膨 用 ，并 广泛 引起人们 对 网络 课程 评价 问题 的研　

究 。文章针 对 Ｍｏｏ
ｄｌｅ平 台的 课程评 价问题 ，从教学管理 部 门的实际需求 出发 ，提 出三维 度视 角的 课　
程 综合评价模　 ，设计统一 的指标评分 算法 ，采 用层次分 析法确 定各评价 指标 权亟 ，并基于 Ｍｏ
ｏｄｌ
ｅ　
系统现有框架 以及数据库结 构进 行 课程综 合评价功能 的二次开 发。系统运行表 明 ，评价结 果能准确 、
　
客观地反映　程建设及使 用情况 ，
　 且 帮助教学管理 部门实现 了过程性监管 。
　
【
关键词 】 Ｍｏｏ
ｄｌｅ课程评价 ； ｌ̈
Ｉ志分析 ；层次分析法　

【
中图分 类号】 Ｇ４０—０５７　 【
文献标识码 】 Ａ　 【
文章编号 】１ＯＯ９
－＿４５８
　ｘ（
２０１
６）１１
一 ＯＯ７１
一 Ｏ６
　

要 较 好 的 硬 件 设 备 ，而 且 需 要 专 业 的视 频 制 作 团 队 、
　
一

、 引 言　 教 学 设 计 团 队 和 后 期 运 维 团队 ，普 通 高 等 院 校 难 以维　
持 。 因此 ，各 高 校 纷 纷 引 进 各 自的 网 络 教 学 平 台 ，如　
《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要　 Ｂｌ
ａｃｋｂｏａｒ
ｄ、 Ｍｏｏｄｌ
ｅ等课 程 管 理 系 统　 笔 者 所 在 高　
（
２０１０— ２０２Ｏ年 ）》 中 明 确 提 出 要 加 快 教 育 信 息 化　 校 于 ２０１
　１年 引 进 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 ，迄 今 已经 完 成 网 络　
进程 （
汪 基 德 ， ２０１１），《教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划　 课 程 建 设 近 １Ｏ０门 ， 目前 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 积 累 的 教 师 建　
（
２０１１— ２０２Ｏ年 ）》 中 强 调 要 促 进 现 代 信 息 技 术 与　 设 的 各 类 资 源 活 动 数 超 过 ４万 个 ，学 生 提 交 的 作 业 、
　
高 等 教 育 的 深 度 融 合 ， 完 成 教 育 的 全 面 改 革 和 创 新　 测 验 、讨 论 等 总 次 数 超 过 ３５万 次 ，每 学 期 产 生 的 师　
（
周 剑 云 ，２０１４）。 由 此 可 见 ，教 育 现 代 化 要 取 得 重　 生 操 作 日志 高 达 ２００多 万 条 。 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系统 支 持 课 程　
要 进 展 就 必 须 发 挥 信 息 化 的 引 领 和 支 撑 作 用 。 当前 ，
　 资源 呈现 、课 堂 教 学 、师 生 互 动 、模 块 评 价 等 教 学 环　
信 息 技 术特 别 是 互 联 网 技 术 与 传 统 教 学 的 碰 撞 催 生 了　 节 ，而 且 集课 程 内 容 自定 义 设计 和 教 学 全 过 程 记 录 功　
／ 　
当 代 网 络 教 学 平 台 ， ２０１
　１年 从 美 国 发 展 起 来 的慕 课 　 能 于 一 身 ，为 教 师在 线 教 学 互 动 提 供 有 力 的 技 术 支　
（
ＭＯ０ＣＳ） 平 台 成 为 网 络 平 台 教 学 典 范 （
李曼丽 ，
　 持 。 但 是 ，在 教 学 评 价 方 面 ， Ｍｏｏｄｌ
ｅ系统 提 供 的 各　
等 ，２０１３）， 随 后 国 内 “学 堂 在 线 ”、 “好 大 学 在 线 ”
　 教 学 模 块评 价 功 能 是 相对 独 立 的 ，使 得 针 对 教 师 、学　
以及 “爱课 程 ” 等 慕课 平 台也 相 继 出现 。 当代 网 络 教　 生 和课 程 等 的 综 合 评 价难 以有 效 开 展 。 数 据 是 基 础 性　
学平 台 与 传 统 在 线 静 态 教 学 资源 展 示 型 平 台 相 比 ，不　 资 源 ，也 是 重 要 的 生 产 力 ， 如何 把 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 的 原　
仅 集优 质 教 育 资源 、互动 教 学过 程 、 实 时 教 学 反 馈 于　 始 数 据 转换 成 有价 值 的信 息 并 实 现 数 据 可 视化 是 大 数　
一

体 ，而 且 比 以往 任何 时候 都 更 加 注 重 学 生个 性 化 学　 据 时 代 的重 要 课 题 ，也 是 科 学 合 理 地 评 价 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 　
习的需求。
　 程 、衡 量 教 师 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 工 作 量 的 重 要 依 据 。 教 学　
慕课 平 台课 程 面 向全 国甚 至 全 世界 开放 ，不 仅 需　 管 理 部 门 发 现 针 对 传 统 课 程 的 评 价 体 系 并 不 适 用 于　

本文 为浙 江省２０ｌ ５年 度高等教育教学改革项 目课题 “大数据 背景下 Ｍ　， ｃ̈ｒ课程评价 模型研 究与 系统开发”（项　

目编 号 ：ｊｇ２０１
　５２４
９）、浙江省 ２ ０１
５年 度 省 教 育 技 术 研 究规 划课 题 “Ｍｏｏ
ｄｌｅ平 台 下 师 生 学 习共 同体 成 长 档 案 袋 系统　
研 究与 开 发 ” （
项 目编 号 ：ＪＡ０
２１）和 全 国 教 育 信 息技 术 研 究 课 题 “
Ｍｏｏｄｌ
ｅ平 台 下基 于教 学反 馈 机 制 的 网络 课 程 评　
价 模 型 研 究 ” （项 目编 号 ：１５６２２２５８９）的 阶段 性 研 究 成 果　

中国近程数裔２
。’６
筇絷’
’期｛７
　
ｌ
　
中国远程教育 ｌ
　ＤＩ
Ｓ
ＴＡＮ
ＣＥ　
ＥＤＵ
ＣＡＴ
ＩＯＮ
　Ｉ
Ｎ　
ＣＨＩ
ＮＡ
　

Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 ，而 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 模 块 独 立 的 特 点 又 使　 征 明显 。 与 测验 相 比 ，学 生较 低 的作 业 访 问量 说 明课　
得 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 综 合 评 价 难 以有 效 开展 。 本 文 以 Ｍｏｏ—
　 程 作 业 少 、上 交率 ｌ
＇
ｋ
￣Ａ９现 象普 遍 存 在 ，研 究 发 现 教 师　
ｄｉ
ｅ课 程 为研 究 对 象 ．通 过 数 据 分 析 与 学 习 技 术 构 建　 批 改 作 业 和 反 馈 不 及 时 影 响 了学 生 提 交 作 业 的 积 极　
其 综 合 评 价 体 系 及 评 价 模 型 ，充 分 利 用 现 有 Ｍｏｏｄｌ
ｅ　 性 。 学 生 较 高 的 测 验 访 问 量说 明 大部 分 课 程 针 对 测 验　
系 统 的教 学 模 块 评 价 功 能 ，通 过 二 次 开 发 实 现 Ｍｏｏ—
　 采 取 了 “多次 测验 、取最 高分 ” 的策 略 ，以便 吸 引学　
ｄｉ
ｅ课 程 的 综 合 评 价 功 能 ， 从 而 实 现 Ｍｏｏｄｔ
ｅ课 程 建　 生 多 次 参 与课 程 测 验 。 ２ 师 生 论 坛 访 问 量 总 占比 为　
设使 用 的过 程 性监 管 和 实 时 动 态 的 综 合 性 评价 。
　 ３８％ ，说 明 师生 对 于 不 受 时 间 、 空 间约 束 的在 线 互 动　
交流 形 式 比较 热 衷 ，研 究 表 明部 分 内 向 的 同学 也 积 极　
二 、 日志数 据 的统 计 分 析　 参 与 了论 坛 互 动 ，但 是 相 对 而 言 学 生参 与论 坛 的积 极　
性还有待 于进一步提 高 。
　３－师 生 的 资 源 访 问 量 均 较　
Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 具 有 强 大 的 日 志 功 能 ，可 以完 整记 　 低 ，说 明教 师在 优 质 教 学 资 源 的 建设 方 面存 在 明显 不　
录 教 师 、学 生 与各 教 学模 块 之 间 的所 有 交 互 数 据 ，甚　 足 ，微 视 频 、微 课 件 等 适 合 碎 片 化 学 习 的现 代 教 学 材 　
至 包 括 每 次 登 录 和退 出 。显 然 ，数 据 库 所 积 累 的 海 量　 料 的缺 失导 致 学 生 学 习的 积 极 性 、主 动 性 不高 。同 时　
曰志 数 据 为 了 解课 程 建设 及 使 用情 况 、教 学 模 块 师生　 也 无 法 满足 学 生业 余 时 间个 性化 在线 学 习的需 求 。
　
访 问偏 好 以及评 价 教 师教 学 与学 生 学 习提 供 了非 常 有　 ４－教 师对 作 业 及 测 验 模 块 的 访 问 差 别 充 分 说 明现 有　
、

价 值 的 信 息　 以往研 究者 针 对 单 门课 程 的学 习过 程 日　 测验 主 要还 是 以 系统 能 够 自动 判 分 的 客 观 题 为 主 ，主　
志记录 ，利用统计分析技术分析 师生群体 的平台访 问　 观题 很 少或 没 有 。 对 日志 数 据 的深 入 分 析 可 以揭 示 更　
行 为特 点 ，并 针 对 师 生 论 坛 交 互 数 据 ，利 用 ＵＣｌ
ＮＥＴ　 多访 问偏好 ，高曼 如 等 （
２０１６）在 其 研 究 中指 出 ，
　
生 成 了 师生 交 互 网 络 （
魏顺 平 ，等 ，２０１５）。
　 学 生 访 问 系统 的 三 个 峰 值 时 间 分 别 是 １０点 、 １
６点 及　
要 构 建 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 的综 合 评 价 体 系 ，首 先 要 通　 ２１点 。论 坛 交 互 数 据 的 回 归 分 析 说 明教 师 通 过 论 坛　
过 数 据 统 计 掌 握 课 程 评 价 涉 及 的 主 要 观 测 点 。ＭＯ０一
　 组织讨论活动的力度与学 生的参 与度呈现正相关。
　
ｄｉ
ｅ系统 提 供 了十 多 种 教 学 模 块 用 于 课 程 内 容 自定 义　
建 设 ，如 测 验 、聊 天 、论 坛 、投 票 、词 汇 表 、互 动 评　 三 、 课 程评 价 模 型 构 建　
价 、问卷调查及维基协作等 ，然而由于传统教学 的诸　
多限 制 以及 对 新 技 术 、新 模 式 的 接 受 程度 有 限 ， 实际　 （
一 ）评 价模 型理 论 基 础　
教 学 中经 常 使 用 的 教 学 模 块 具 有相 对 普遍 性 。汇 总我　 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 是 基 于 建 构 主 义 学 习理 论 而 开 发 的　
校 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系统 历 年 日志 数 据 发 现 ， 师 生频 繁 访 问 的　 课 程 管 理 系 统 ，它 从 本质 上就 认 为教 师和 学 生 是 平 等　
教 学 模 块 如 图 １所 示 。
　 的主 体 ，应 该 在 教 学 活动 中相 互 协 作 、相 互 交 流 ，并　

４０％ 　
逐 步根 据 自 己已 有经 验 共 同 建构 知识 （黄 旌 ，
　
３ｏ＇６　 ２０１２）。 因 此 ，Ｍｏｏｄ（
ｅ系 统 的模 块 化 特 点 使 得 教 师　
２Ｏ％ 　 可 以根 据课 程 的 特 点 自行 设定 所 需要 的各 种 教 学 活 动　
ｌＯ％　
模 块 ，实 现 个 性 化 的 教 ；学 生也 可 以根 据 学 习需 要 向　
Ｏ％ 　

作 业 澡程 论坛 用 户 测 验 资 源 其 他　 教 师建 议 使 用 相 关 教 学 活 动 模块 ，实现 个 性 化 的学 。
　
博 耶 尔 在 １９９５年 正 式 提 出 “学 习 共 同体 ” 的 概　
・　

瓣睾盘师　 掌 生　
念 ，他 认 为 “学 习共 同体 ”是 所 有人 因共 同 的使 命 并　
Ｉ 帅牛 频 繁　 的 教 学 模 块　 朝 共 同的 愿 景 一 起 学 习的 组 织 ，共 同体 中 的人 共 同分　
教 学 模 块 如 作 业 、课 程 、论 坛 、测验 、 资源 是 师　 享 学 习的 兴 趣 ，共 同 寻 找 通 向知 识 的旅 程 和 理 解 世 界　
生 频 繁 访 问的 ，投 票 、维 基协 作等 则使 用较 少 。 用户　 运 作 的 方 式 ，朝 着 教 育 这 一 相 同 的 目标 相 互 作 用和 共　
模 块 主 要 体 现 用 户 信 息 操 作 ，不 建 议作 为课 程 评 价 观　 同参 与 （
全 守 杰 ，２００７）。 由此 可见 ，学 习共 同体 理　
测 点 。 通 过 比 较 ， 发 现 以 下 结 果 ：、
　 学 生 访 问 中作　 论 与 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 设 计 理 念 有 着 惊 人 的 契 合 度 。 因　
业 和 测 验 的 总 占 比 为 ４０％ ，说 明任 务 驱 动 型 学 习特　 此 ，评 价 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程就 是 评 价 教 师 和 学 生基 于 Ｍｏｏ一
　
 Ｄ
ＩＳ
ＴＡＮ
ＣＥ　
ＥＤＵ
ＣＡＴ
ＩＯＮ
　Ｉ
Ｎ　
ＣＨＩ
ＮＡ　
ｌ　 口
　

ｄｉ
ｅ平 台 ，首 先 在 平 等 互 助 的 基 础 之 上 形 成 共 同 的学　 表 Ｉ评价模型的各层次评价指标　

习 目标 ，然 后通 过 个 人 实 践 与合 作 实践 完成 知 识 的 自　 一

级　 二级　 三 级　
指 标　 指标　 指 标　 说 明　
我 超 越 和 自我 构 建 ，最 终 形 成 学 习共 同体 的过 程 。李　
标 签等 （ｃＩ１）　
海 （
２０１６）指 出 ，在 这一 教 学过 程 中 ，教 师的教 、
　 课程　 资源数（ｃ１） 　文件等 （ ｃ１２）　课程的 丈宁 、 　 片、 课件 、 视 频等　
学 生 的学 以及 作 为 中介 的课 程 是 三 大 基 本 要 素 。
　 建设度　 其他等 （ ＣＩ３）　
（Ｃ）
　 活 动数（ Ｃ２）　 测验数 、 作业数 、 论坛数等数　
（
二 】评 价 指 标 体 系构 建　
试题数（ｃ３） 　 选择题 、 判断题 、 填宅题 等数 最　
传统 课 堂 教 学 通 常缺 乏针 对 课 程 的综 合 评 价 ，即　 时间数（ Ｔ１）　 课程及其活动时间的小时总数　
教师　 发 帖数（ Ｔ２）　 论坛内 发帖和 回帖的精华帖数　
使 有 ，其 评 价 结 果 的数 据 支 撑 基 础 也 非 常 薄 弱 。
　
参 与度　 改作业 （ Ｔ３１）
　作业活动 ｔ 『Ｉ的所有评 分操作数　
Ｍｏｏｄｌ
ｅ课程 在课程 资源 、教 学方法 、教学互 动等方　 （Ｔ）
　 批改 数（ Ｔ３）　改测验 （ Ｔ３２）
　测验活动 ｒ 　 ｑ教师评分操作数　
面 与传 统 课 程 差异 明显 。在 课 程 资源 方 面 ，教 学 资料 　 改其他 （ Ｔ３３）　论坛 、互动 评价 等　 分操作 数　
时 间 数（
Ｓ１）　 课 程 及其 活 动 时　 的 小 时 总 数　
都 以 电 子 材 料 、视 频 资 源 等 形 式 上 传 ， 由于 Ｍｏｏｄｔ
ｅ　
交作业（ ｓ２１）　提交作业的总操作次数　
课 程 学 习更 加注 重 学 生 自 主构 建 知 识 ， 因此 网络 平 台　 提 交 数（
ｓ２）　 交测 验 （
ｓ２２）　 提 交ｆ！
ｌ
！Ｉ
Ｊ
验的总操作次数　
教 学 资 源 的丰 富性 、 多样 性 将 直 接 影 响 学 生 学 习 的积　 学生参　 发帖子（ ｓ２３）　提交帖子的总操作次数　
与度（ ｓ
：　 交其他（ Ｓ２４）　维 基 、程序救学等总操作次数　
极 性和 主动 性 。教学 方法 通过教 学材 料在 作 业 、测　 阅资源（ ｓ３１）　资料浏 览或下戟 的总操作 次数　
验 、 资源 、论 坛 等 模 块 的有 效 组 织 来 体 现 ，可 以采 用　 阅览数（ Ｓ３）　 阅测验（ ｓ３２）　测验 回顾 的总操作次数　
阅帖子（ ｓ３３）　论坛帖子 川颐的总操作 次数　
翻 转课 堂教学 方法 （
沈 良 忠 ，等 ，２０１６）或 者 混 合　
阅其他（
Ｓ３４）
　阅 览其他的总操 作次数　
式 教 学 方法 （
张 其 亮 ，等 ，２０１４）。 在 教 学 互 动 方　
面 ，师 生 互 动通 过 网络 实现 向课 前 、课 后 的 延 伸 ，基 　 （
三 ）指 标 数 据计 算 　
于 共 同 学 习 目标 的 师 生学 习共 同体 的构 建 ，特 别是 学　 指 标数据 的计算 可分为计算 时间 （
Ｔ１、Ｓ１）、计　
生作 为 构 建 知识 的 主体 ，其参 与 教 学 的 广 度 和 深 度将 　 算阅览数据 （
￥３１、￥３２、￥３３、￥３４）以及计 算其他　
直 接 影 响课 程 教 学 效 果 。 因 此 。 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 评 价 包　 数据 （
其他 剩余指标 ）三类。计 算时间通过判断在一　
括 三 个 方 面 ： 首 先 是 课 程 建 设 ，即 教 师 前 期 在 Ｍｏｏ—
　 个 时 间 段 内 用 户 是 否 有 操 作 记 录 作 为其 是 否 在 线 的依　
ｄｉ
ｅ平 台 上 针 对 课 程 准 备 在 线 教 学 资 源 的 情 况 ； 其 次　 据 ，避 免 用 户 可 能 存 在 的 挂 机 现 象 。算 法 通 过 设 置 时　
是 教 师 的 教 ，即 教 学 过 程 中教 学 内 容 的 有 效 设 计 与 组　 间 间 隔 ＴＴ， 然 后 从 数 据 库 表 中 读 取 两 条 相 连 的 记　
织 、创 新 教 学 方 法 的 应 用 以及 教 学 完 成 后 的 在 线 和 离　 录 。若 两 条 记 录 的 时 间 间 隔 小 于 ＴＴ，则 进 行 时 间 汇　
线 辅 导 ；最 后 是 学 生 的 学 ，即 学 生 根 据 教 学 进 度 安　 总，否则不予计算 ，计算伪代码如下 ：
　
排 ，在 教 师 的组 织 下 参 与 课 程 线 上 、线 下 学 习 ，特 别　 Ｔ＝Ｏ　

是 教 学 过 程 中 师 生 问 的互 动 协 作 。 基 于 以上 分 析 得 到　
ｔ
Ｆ（ｔ
　＋１。ｔ
ｉ）＜ＴＴ　ＴＨＥＮ　
Ｔ＝　 （
ｔｌ
＋１。ｔ
ｉ）　 （１）
　
如 表 １所 示 的各 层 次评 价 指 标 。
　
式 中 ｎ表 示 操 作 的 记 录 总 数 ，ｉ
表 示 操 作 记 录 序　
由表 １可见 ，评价模 型的一级指标是教学过 程的　
号 。最 终 ，汇 总 的 时 间 数 据 将 作 为 教 师或 学 生 在 该 课　
三 大 基 本 要 素 ，命 名 为课 程 建 设 度 、教 师 参 与 度 和 学　
程 中的在线时间。同理 ，如果需要统计学生的阅览数　
生参与度。课 程建设 度的二级指标关注课 程建设的静　
量 。也 需 要 额 外 设 置 一 个 时 间 间 隔 ＴＲ，用 户 对 同 一　
态 内容 展 示 以及 动 态 活 动 开 展 ，为 鼓 励 网 络 试 题 库 的　
资料 进行 多 次点击 浏 览时 ，判 断时 间间 隔是否 大于　
建 设 同 时将 网络 试 题 数 量 归 入 其 中 。教 师参 与 度 与 学　
ＴＲ。如 果 大 于 ＴＲ，则 该 用 户 在 该 课 程 对 该 资 料 的 浏　
生 参 与 度 的二 级 指 标 则 关 注 教 师 与学 生 在 Ｍｏｏｄｌ
ｅ平　
览数加 １，否则不予计算 ，计算伪代码如下 ：
　
台 的各 类 交 互 行 为 ， 同 时 包 括 师 生 的 平 台在 线 时 间 。
　
Ｒ ＝ ０　
三 级 指 标 则 是 针 对 相 应 二 级 指 标 的进 一 步 细 化 ，主要　
是根据 每个 教学模 块的具体 操作行为的统计 数据进行　 Ｉ
Ｆ（ｔ
　一ｔ
　）＞ＴＲ　
ＴＨＥＮ　
Ｒ：Ｒ＋１
　 （
２）　
指标 筛选 ，例如 对于课 程 、资源 模块 ，发现 ９８％ 以　 式 中其他 剩余 指 标默认 采 用计 算其 他数 据 的方　
上 的 操 作 行 为是 “浏 览 ” 或 “全 部 浏 览 ”，显 然 这 些　 法 。 即每 次 操 作 进 行 加 １。通 过 以上 步 骤 得 到 的 指 标　

行 为 指 标 的纳 入 没 有 任 何 意 义 。
　 数 值 大 小 往 往 相 差很 大 ，例 如 在 线 时 间 通 常 在 １
　Ｏ０以　
中国远程教育ｌ
　ＤＩ
ＳＴ
ＡＮＣ
Ｅ　
ＥＤＵ
ＣＡＴ
ＩＯＮ
　Ｉ
Ｎ　
ＣＨＩ
ＮＡ
　

内 。 而 教 师 批 改 量 随 着 班 级 人 数 的 增 加 可 能 达 到 上　 ＝ 　
／
∑　：ｌ
　，得到∞：（
　，
，　 一，
　）　
即为该准则　
千 ，由 于 数量 级 差 的存 在 需 要 进 行 数 据 标 准 化 。 采 用　
传 统 Ｍｉ
ｎ—ｍｓｘ以及 Ｚ—Ｓｃｏｒ
ｅ标 准 化 方 法 （
王 正鹏 ，
　 的 权 重 向量 ，并 进 行 判 断矩 阵 一 致 性 检 验 Ｃ．
Ｒ．＜０．
１即　

等 。２０１
２）发 现 处 理 效 果 一 般 ， 因 此 重 新 设 计 如 下　 可 接 受ｃ
ｔＪ
。　
（
４）计 算 各 层指 标 对 系统 目标 的 合成 权 重 ，并 进　
数据标准化方法 ：
　
行 排 序 。 根 据 步 骤　 可 以 计 算 得 到　

新
数据＝
Ｊ　 （
３）
　 ，　
∞　，
　 ，ｃ
ｃ
Ｊ　．
　 ，
　ｌ、
１．（
￡
Ｊｍ 则每 个评 价指 标 的合　
式 中通 过 均 值 、 标 准 差 对 原 数 据 做 进 一 步 处 理 ，
　 成 权 重 如 表 ２所 示 。
　
表 ２ 评 价 指 标 的合 成 权 重　
保持 原 数据 分布 特 征 的 同 时缩 小 数 据 间 级 差 。 新 数据 　
级　 一级合　 二级　 二级合　 乏级　 三级合　
大 部 分 数 值 分 布 在 Ｏ与 １之 间 ，利 用 公 式 （
４） 实现 　
一

指标　 成权重　 指标　 成权重　 指标　 成权重　

数 值 与 分 值 间 的转 换 ，只有 一 小 部 分 数值 大 干 １的 课　
（
　ｌＩ
　 ∞　×　：
　Ｘ　
ｃ
｜Ｊ
　
程 全 部 按 满 分计 算 。
　 （
：１　 ×叫：
。
　
。 （
：】２　 （
￡，
　ｘ∞ｃ
ｆ
’Ｘ∞ｉ
，
　
１：
　
评 分 ＝（
ＩＦ新数 据 ＞ １
　ＴＨＥＮ　１００　 （
：　 ｎ｝＿
　 Ｉ：
１３　 ｘ　
ｃｌ
，　×　

（
：２　 Ｘ　
ＥＬＳＥ新 数 据　１Ｏ０）
　 （
４）　
Ｃ３　 ∞　×　
（四 ）评 价 指 标 权 重　
Ｔ１
　 （
￡Ｊ
　Ｘ∞…
　
Ｉ
确定 各个层次指 标的权重是保 证评价指 标完整 、
　 Ｔ２　 ∞　Ｘ（
￡，
　

合理 的 关键 。层 次分析 法是美 国运筹学 家萨 蒂于 ２０

　 Ｔ　 ・
　 ．
ｒ３ｌ
　 （
￡Ｊ
　×∞ｒ
１
３Ｘ∞　‘
　

世 纪 ７０年 代 初 提 出 的 ，是 一 种 定 性 与 定 量 相 结 合 的　 １
＇
３　 ∞　×∞：
　 １
＂３
２　 ×∞ｒ
７
＂
３×（
￡
Ｊ　
７
１
３
，　
Ｔ３３　 ×∞Ｔ
ｇ
３×∞　
多准 则 决 策 分 析 方 法 （
金 燕 ，等 ，２０１
５）。 应 用 层 次　
Ｓｌ
　 Ｘ　
ｎＪ　
分 析 法 的基 本 步 骤 包 括 如 下 方 面 ：
　
Ｓ２ｌ
　 ×（
ｔ
Ｊ：
　ｘ甜　
（１）分 析 各 因 素 之 间 的 关 系 ，并 据 此 建立 评 价 的　 Ｓ２
　 ￥２２　 ×　 ×　：
；：
　
（
ｃ，
：×∞：
：　
层 次 结 构 模 型 。建 立 层 次 结 构 模 型 的 过 程 就 是 梳理 评 　 ￥２３　 ０
．
／　Ｘ（
ＬＩ
：：×
　
Ｓ　 ：
　 Ｓ２４　 ∞　×　：
　Ｘ∞　
价 指 标 的 过 程 ，通 过 图 １和 表 １已经 完 成 了评 价 模 型　
Ｓ３ｌ
　 ｘ∞　 ×　 ‘
　
中各 指 标 的构 建 。
　
Ｓ３
　 ￥３２
　 Ｘ∞　Ｘ　：
：　
Ｘ∞：
　 ￥３３
　
（
２）对 同 一 层 次 各 指 标 关于 上一 层 次 某 准 则 的重　 ∞　×∞　Ｘ
　：　
要 性进 行 两 两 比较 ，构 造 判 断 矩 阵 Ａ。 判 断矩 阵 中两　 ￥３４　 ∞　×∞、
１×　

两 比较 的指 标 哪 个 重 要 、重 要 多 少 ，用 重要 性标 度 来　 （
５）根据各评价指标 的合成权重计算课程评价结　
刻 画 ，取 值 范 围 为 １与 ９之 间 的 整 数 值 ，即 判 断 矩 阵　 果 并 为决 策 提 供 参 考 依 据 。 每个 评 价 指 标 的统 计 数 据 　
Ａ如 下 所 示 ，其 中 ｎ表 示 该 层 次评 价 指 标 的 个数 。
　 可 以 由 表 １得 到 ，评 价 元 素 的 权 重 由表 ２得 到 。则 两　
１　

Ａ＝（
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２０１
４— ２０１５学 年 第 ２学 期 针 对 本 科 生 的 必 修 课 程 共　
（
３）根 据 判 断矩 阵计 算 被 比较 指 标 对于 该 准 则 的　
３０门 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 ， 教 师 授 课 班 级 记 录 共 ２４４条 为　
相 对 权 重 。 计 算 指 标 权 重 有 “和 法 ” 和 “
根 法 ”，并　
例 ，每 条 授 课 记 录 由 字 段 “教 师 一课 程 一班 级 ” 唯 一　
做 判 断 矩 阵 的 一 致 性 检 验 （牟 智佳 ，等 ，２０１
４）。本　
确 定 ，记 录 了该课 程 的 三 个维 度 详 细评 价 指 标 的 汇 总　
文 通 过 “和 法 ”计 算 指 标 权 重 ，步 骤 如 下 ：
　
数据 ，根据评价模型算法计算得到的评价 结果 与学 院　
１ 判 断 矩 阵 每 列 元 素做 归一 化 处 理 ，即 …　
督 导 评 价 结 果 之 间 的 关 系 如 表 ３所 示 。
　
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…　 由表 ３可 知 ，评 价 模 型计 算 得 到 的 结 果 与 督 导 的　
２、
将 归 一化 的 判 断矩 阵按 行 相 加 。即　 评价 结 果达 到 ８０％的 吻合 度 ，具 有较 高 的一 致 性 。
　
由于 系 统 的 各层 次 指 标 判 断矩 阵 可 以在 系统 运 行 时进　
．
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…’，
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行 不 断 的优 化 和调 整 ，可 以预 见 系统 评 价 的计 算 结 果　
３、
对 向 量　 ：（
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…，　）
　进 行 归 一 化 ， 即　 也会 随 之 不 断优 化 。
　
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表 ３评价模型计算结果 与督导评价结果 比较　

＼ 督导评 价　
指标评　、＼ 　 优秀　 良好　 及格　不及格　总计　
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良好　 ２
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　 ０　 ３３
　
及 格　 ０
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四 、Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 综 合 评 价 系统 开 发　
２ 系缆 功 能 结 构 ｌ
矧　

（
一 ）需 求分 析 　 程 的建 设 。单 门课 程 既 可 以 一个 班 级 学 习 。也 可 以由　
Ｍｏｏｄｌ
ｅ系 统 设 计 的 教 学 模 块 均 提 供 了较 好 的评 　 多个 班 级 同 时 学 习 。 每位 教 师 既可 以只 负 责 一 个 班 级　
价 反 馈 机 制 ，但 是 各 模 块 的评 价 具 有 片面 性 ，无 法全 　 的教学 ，也可 以负责多个班级 的教 学管理 。一个班级　
面 反 映 教 师 、学 生 的课 程 参 与程 度 ，更 无 法 完成 课 程 　 包含 多个 学 生 ，班 级 学 生 的 个 人参 与 度经 过 加权 平 均　
的 综 合 评 价 。 为 解 决 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 的 过 程 性 管 理 以 及　 之 后作 为班 级 的 参 与 度 。 由 此 获 得 数 据 库 的 概 念 模 型　
综 合 性 评 价 问题 ，结 合 教 学 管理 部 门 的 实 际 需 求 ，确　 设 计 ，如 图 ３所 示 。
　
定 系统 的需 求 为 ：
　
（１）教 师个 人 ：能 够 实 时看 到 自己建 设 课 程 及 在　
课程 中参 与度 的各指标统计 数据情 况 ，实现部 门内部　
的横 向 比较 ；看 到授 课 班 级 学 生 的各 指 标 统 计 数 据 情　
况 ，实 时跟 踪 学 生学 习 的动 态情 况 并及 时提 醒 不 积 极　
参 与 的学 生 。
　
（
２）学 生 个 人 ：能 够 实 时看 到 自己在 课 程 中 各 项　
指标 的统计 数据情 况 ，实现班级 内部 学生间的横向比　
较。
　
（
３）学 院 领 导 ：能 够 看 到 自己 学 院教 师 的课 程评 　 图 ３ 数 据 厍 溉 念 模 型设 计 　

价 结 果 情 况 ，并 分 别 支 持课 程 建设 度 、教 师 参 与 度 及　 （
三 ）系 统 开 发　
学生参与度三部分数据的钻取查看 ，实现 学院 内部的　 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 综 合 评 价 系 统 的 设 计 与 开 发 完 全 基　
横向比较。
　 于 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系统 现 有 的 程 序 框 架 ，并 充 分 利 用 系 统 原　
（
４）校 级 管 理 部 门 ：能 够 看到 全校 课 程 的 综 合 评　 有 的 会 话 与 权 限 模 块 ，保 持 用 户 原 来 的 使 用 习惯 ，是　
价 结 果 ，能 够 进 行 横 向和 纵 向的 比 较 ，能 够 设 置 系 统　 基 于 现 有 系 统 架 构 之 上 的 二 次 开 发 ， 运 行 平 台 为　
运 行 需 要 的参 数 。 因 此 ，Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 综 合 评 价 系 统　 Ｕｂｕｎｔ
ｕ系统 ，Ｗｅｂ服 务 器 为 Ａｐａｃｈｅ　
２．０，数 据 库 为　
的 功 能 结 构 如 图 ２所 示 。
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， 系 统 平 台 的 访 问 地 址 为 ： ｈｔ
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ｍｏｏｄｌ
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（
二 ）数 据 库 设 计　 ＷＵＣＣ．
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７００７／
。 系 统 运 行 主 要 分 为后 台 数 据 管 理 及　
系统 的数据库设计 充分利 用现有 Ｍｏｏｄｌ
ｅ系统 的　 前 端数 据展 示 两部 分 。图 ４为系统 前端 课程 综 合评　
数据库结构 ，并在此基础之上设计用于存储 关于课程　 价 、课 程 建 设 度 、教 师参 与 度 和 学 生参 与 度 的结 果展　
建 设 度 、教 师参 与 度 以及 学 生 参 与 度 等 的数 据 表 格 。
　 不 　

数 据 库 设 计 过 程 中涉 及 的实 体 主 要 有 教 师 、学 生 、课　
程 、班 级等 。单 门课程 既可 以由一位教 师负责建设 ，
　 五 、 总 结　
也 可 以 由 多位 教 师进 行 建 设 ， 因此 课 程 建 设 度 可 以 为　
多位 教 师所 共 享 ；同理 ，每 位 教 师也 可 以 负 责 多 门课 　 当前 ，教 育信 息 化 以及 大 数 据 战 略 已 经 成 为 一种　
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ｅ系 统 架 构 实现 了 二次 开 发 工 作 。 系统 自 ２０１５年投　 收 稿 日期 ：
２０１６—０６—１
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入 运 行 以来 ，不 仅 释 放 了教 学 管 理 部 门对 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课　 定 稿 日期 ：２Ｏ１６—０９～ｌ９
　
程 的 手 工 评 价 工 作 ，而 且 实 现 了课 程 的 过 程 性 监 管 ，
　 作 者 简 介 ：沈 良 忠 ，
副 教撮 。
硕＋，
温 州 商 学 院 教 务 处 处 长　
对 教 师在 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 上 的 工 作 量 投 入 有 了清 晰 的 认　 （
３２５０００）
　
识 ，并 进 一步 提 升 了教 师 在 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 建 设 及 使 用　 昝 乡 镇 ，讲 师 ，硕 士 ，温 州 商 学 院 侍 息 工 程 学 院　
方 面 的 竞 争 意 识 ，无 形 之 中 引 导 着 学 院 Ｍｏｏｄｌ
ｅ课 程 　 （３２５
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建 设 向 更好 的 方 向 发展 。
　
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参 考文 献 】
　
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责任 编辑 单 玲　

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