Alteraciones del Lenguaje I

Resumen
Procesos de simplificación
del habla infantil
 El sintema fonológico del niño se adquiere en
forma progresiva.
 Va haciendo uso de determninadas estratégias
que lo ayudan a aproximarse al sonido de los
adultos.
 Para superar sus limitaciones articulatorias,
los niños/as utilizan procesos de simplificación
fonológicas mediante la eliminación o
sustitución de los sonidos mas difíciles por
otros más fáciles
 Fundamentos teóricos:

 El niño al escuchar la palabra

proporcionada por el adulto y al intentar
reproducirla la emite simplificada
fonologicamente.
Ej “jirafa” “fafa” “globo” “bobo”
 Para ello utiliza un conjunto sistemático de
estrategias conocidas como proceso de
simplificación fonológica PFS
 En general los procesos fonológicos se
manifiestan de manera explícita en los niños
de 18 meses y aproximadamente 3 años de
edad.
 Después de los 3 años los errpres de los niños
tienden afectar a sonidos individuales más que
a clases de sonidos.
 Clasificación de los PFS

Se distinguen 3 grandes categorias de PFS:

1)Relacionados con la Sílaba.

2)De sustitución.
3)De Asimilación.
 1.- Procesos relacionados con la
Sílaba
 Procedimientos mediantes los cuales el niño
simplifica sus emisiones reduciéndolas a la
estructura silábica básica:
C+V o la secuencia CV+CV
Puede hacerlo:
 Suprimiendo consonantes finales de la sílaba (omite
cola silábica)
 Reduciendo grupos consonánticos y diptongos entre
otros.
 Simplificando la palabra alterando su metría.
 2.- Proceso de Asimilación
 Consiste en reemplazar fonemas para hacerlos
similares o idénticos a otros presente en la palabra.
Ej: “nuna” por “luna”

 Asimilaciones idénticas.
/Bufánda/ /bubánda/

 Asimilación por semejanza en zona de

articulación y resonancia.
/plátano/ /plátamo/
 3.- Proceso de Sustitución
 Consiste en cambiar fonemas pertenecientes a
una clase por miembros de otra clase.

Ej. Fricativos por oclusivos

“poca” por “foca”
 Procesos más frecuentes
Los procesos más frecuentes encontrados en sujetos entre
los 3 y 7 años son los que afectan la estructura de la sílaba
y de sustitución.
Estructura de la sílaba:
 Reducción de grupos consonánticos.
 Reducción de diptongos
 Ausencia de vibrantes múltiples
Sustitución:
 Semiconsonatización de líquidas.
 Sustitución de líquidas por /d/ y viceversa.
Asimilación:
 Menos frecuentes en niños/as con desarrollo normas
 Adquisición de fonemas

Desarrollo
Fonológico Eliminación paulatina de
estos procesos hasta
que se produce la
palabra igual al modelo
adulto
A los 6 años los niños suelen presentar muy pocos PFS
(Bosch, 2044)
 PFS
Sistémicos si se simplifica el sistema de oposiciones
fonológicas como ocurre en los procesos de sustitución.

Estructurales cuando se relacionan con la estructura de la

palabra (afectando sus sílabas/o su metría) y cuando se
asimilan fonemas.

PFS de Sustitución Manejo del sistema de

fonemas del niños.

PFS Estr. Silábica Estructura fonológica de PFS

Asimilación la palabra
 PFS

Procesos relacionados con la silaba:

 No es un conjunto lineal de fonemas, sino que
poseen una estructura constituida por un inicio y
rima. La rima, a su vez está conformada por el
núcleo (una vocal) y una coda (consonante final
que hay en una sílaba)
 PFS

Pro lo tanto, las simplificaciones estructurales afectan a

la organización de la sílaba.
Ej:
 Omisiones de coda silábica
“Sato” por “salto”

 Reducciones de los inicios complejos

“pato” por “plato”
 Pensamiento fonológico

La presencia de PFS se puede asociar a la

representación fonológica de la palabra y sus
niveles de procesamiento.
La codificación fonológica en la producción
implica tres niveles de pensamiento
 Niveles de Pensamiento Fonológico
Primer nivel:
 Implica procesar la estructura métrica y rítmica de la
palabra como una totalidad donde se especifican las
sílabas tónicas y átonas.
Segundo nivel:
 Se determina la estructura de cada sílaba.
Tercer nivel:
 Se seleccionan e integran los fonemas que lo
componen
 Se genera una secuencia de realizaciones de los
fonemas (alófonos) que se interpretan por el sistema
articulatorio para formular un plan motor de la
producción.
 Procesamiento fonológico

Operaciones Dependiendo si
PFS Realizadas
er en Se altera la
Relacionado El 1 y 2do Metría de la
Con la Nivel de Palabra y/o la
Silaba Procesamiento Estructura de
fonológico Sus sílabas

Operaciones Donde se
PFS
Involucradas
er Seleccionan e
De Asimilación
En el 3 nivel Integran los
Y Sustitución
De procesamiento Fonemas en
fonológicos La palabra
El grupo de niños/as con dificultades del lenguaje presentan
problemas en su habla que afectan al:
Procesamiento:
luso de la información fonológica para procesar el
lenguaje oral y escrito
Representación Fonológica:
lConocimiento almacenado de los sonidos que
componen una palabra, necesario para su
reconocimiento para ser oída, y que nos permite también
discriminarla con los sonidos similares
Niños/as con déficit
De lenguaje. Problemas con:

Problema en su habla. Procesamiento auditivo.

La representación
Procesamiento léxica.

Dificultades
Fonológicas La producción
fonológica.

Representación La presencia de P de S
Fonológica Del habla
inteligibilidad.
Trastorno Fonológico
 Son dificultades en la organización de los sonidos que no
les permite establecer contrastes en el lenguaje, lo que
conlleva problemas de carácter funcional o fonemáticos.

 Estas se van a diferenciar de aquellas otras dificultades

relacionadas con la articulación de los sonidos donde el
problema es más de naturaleza fonética.

 Por lo tanto, las dificultades fonológicas van más allá de

aquellos problemas exclusivamente articulatorios, ya que
aunque los niños produzcan ciertos sonidos, no van a ser
capaces de utilizarlos correctamente en el contexto
lingüístico adecuado.
Los niños con problemas fonológicos evidencian
dificultades con la estructura fonológica de las
palabras, las simplifican por lo que aparecen los
PSF
Por ello inciden en su desempeño característico
como:

Metría.

Acentuación de Estructura de
La palabra. La sílaba
 Acentuación de la palabra

(patrón prosódico):
Donde la sílaba tónica además de ser emitida con
mayor intensidad, es más larga y generalmente
más alta en su tono, por lo tanto, más perceptible,
por lo que el niño tiende a omitir los elementos
que preceden a la sílaba acentuada.
l/kaperusíta/ /elikóptero/
 Metría

A medida que aumenta la metría suelen aumentar

sus dificultades, por ejemplo las palabras
polisilábicas:
 Refrigerador
 Ametralladora
 Panadería etc
 Estructura de la sílaba

Presentan mayor dificultad en las estructuras más

complejas como los dífonos consonánticos,
dífonos vocálicos, etc, los que tienden a
simplificar, no así en estructuras más simples
como CV.
 Factores cognitivo involucrados

Percepción:
Capacidad del niño para identificar y discriminar
sonidos verbales y no verbales.
Organización:
Capacidad del niño para organizar las sílabas y
fonemas según la estructura de su lengua. Se puede
relacionar con la conciencia fonológica que contribuye
a que los niños puedan organizar adecuadamente la
representación de la palabra.
Conciencia Fonológica:
 Es la habilidad para reflexionar sobre las unidades
fonológicas de las palabras.
 Permite identificar y manipular explícitamente los
fonemas y sílabas de las palabras
Memoria Auditiva
Producción:
 Construcción del plan fonológico para realizar la
secuencia del programa fonético.
 Se relaciona fundamentalmente con la ejecución
práxica verbal y no verbal.
 Trastorno fonológico

Se caracteriza por que los menores presentan dificultad con

la estructura fonológica de las palabras y por ello las
simplifican (impresionan como niños de menor edad), sin
embargo, pueden articular bien los fonemas.
Los niños conservan procesos de simplificación en edades
en que ya deberían haberlos eliminado (Ingram,1986)
Los trastornos fonológicos son entidades diferentes a
los problemas fonéticos y articulatorios.
 Trastorno fonológico
 Implica algún tipo de dificultad para almacenar, representar y/o
recuperar la información acerca de la organización de los fonemas en
las palabras.
 Los problemas fonéticos afectan la producción de uno o más
fonemas del habla que no son articulados adecuadamente.
 Esta emisión errónea es siempre la misma y ocurre en todo tipo de
tareas linguísticas.
 En un niño pueden existir las dificultades fonológicas y los problemas
articulatorios
(Bosch,2003)
 Trastorno Fonológico
 Investigaciones acerca del desarrollo fonológico en
español y los instrumentos para evaluarlo son escasos.
Se han centrado en la adquisición de fonemas,
estableciendo la edad en la que los niños los producen
correctamente.
 Bosch establece las edades de adquisición de fonemas y
aborda el desarrollo en relación a los PFS en niños
españoles de 3 a 6 años. Su estudio corrobora que los
PFS disminuyen a medida que aumenta la edad de los
niños.
 Trastorno Fonológico
 Puede comprender el proceso de adquisición del lenguaje
por la creación de patrones atípicos en dicha adquisición.
 Los niños con trastorno fonológico proceden de forma
diferente a través del curso de adquisición respecto a los
niños normales.
 Característica de los niños con
dificultades fonológicas
 Menor precisión segmental especialmente en posición
inicial de palabras, produciendo sobre todo el proceso de
omisión.
 Una fonología comunicativa inadecuada para señalar
diferencias de significado como consecuencia de
restricciones importantes en el número de contraste que
los niños pueden codificar.
 Determinadas restricciones en el uso de ciertos sonidos
del habla (inventario fonológico reducido).
 Muchos niños solo pueden producir nasales, oclusivas y
semiconsonantes, y una serie limitadas de vocales.
 Limitaciones en la estructura de la silaba, como la
ausencia de grupos consonánticos y de ciertas
consonantes en posición de coda silábica, predominando
V y CV
 Persistencia de patrones de error. En los niños con
desarrollo normal la frecuencia de aparición de muchos
PF desaparecen rápidamente.
 Desproporción cronológicas. El sistema fonológico de
estos niños se caracteriza por estar avanzado en algunos
aspectos pero severamente retrasados en otros.
 Tipos de errores inusuales

 Presencia de ciertas estrategias de evitación al tratar de

eludir el uso de palabras que contienen formas adultas.

 Los niños/as no explotan su potencial de contaste. Los

fonemas se utilizan, a veces, contrastivamente solo en
determinadas posiciones de palabras (ej. en posición
inicial y no en posición media).
Los escolares que manifiestan dificultades fonológicas
suelen presentar también en retraso en otros componentes
del lenguaje, tanto en relación con la morfosintaxis como la
pragmática, pero de manera más acentuada, en el
desarrollo léxico, puesto que la memoria fonológica puede
resultar fundamentalmente en la adquisición y recuerdo del
vocabulario.
Evaluación Nivel Fonológico
Pretende el análisis en profundidad del conocimiento que el
sujeto tiene del sistema fonológico y de cómo se está
llevando a cabo su proceso de adquisición y desarrollo, así
como las características de los contextos en los que está
inmerso.
 Objetivos de Evaluación
 Detectar aquellos niños y niñas que presentan
dificultades en este ámbito con la idea de comenzar de
forma temprana el proceso de estimulación y/o
intervención.
 Determinar si el niño presenta problemas en su
desempeño fonológico: esto se realiza comparándolo con
el desarrollo normal.
 Caracterizar su sistema fonológico: cantidad,tipo y
frecuencia de los PFS
 Conocer el desempeño de los factores cognitivos
relacionados con la representación de la palabra.
 ¿Qué Evaluar?
 El repertorio de los fonemas.
 Las alteraciones que los fonemas experimentan cuando
ocurren en contextos fonéticos diferentes.
 Las combinaciones de sonidos que pueden ocurrir en el
lenguaje y las formas posibles para sílabas y palabras.
 PFS
 ¿Qué Evaluar?
 El nivel (perceptivo, articulatorio u organizativo) en el que
están ocurriendo los problemas.
 Las consistencia en la producción: el habla de los niños
con una alta variabilidad en su sistema fonológico es
generalmente más ininteligible que el habla de los niños
que cometen errores consistentes.
 ¿Cómo Evaluar?
Procedimiento y estrategias:
 La imitación o repetición.
 La denominación.
 Imitación diferida.
 Muestras de habla espontaneas.
 Procedimiento de evaluación
 Repetición: ayuda a un mejor desempeño del niño dado
que el escucha la palabra y la repite inmediatamente, no
da tiempo para que el niño procese la información (TAR)

 Nominación: permite un desempeño más real ya que

expresa la representación que él tiene de la palabra, la
dificultad es encontrar dibujos acordes al niño.

 Imitación Diferida: sería la más adecuada para evaluar

los PFS ya que el niño escucha el estímulo y luego
completa una oración (TEPROSIF).
 Procedimiento de evaluación
 Muestras de lenguaje: (mínimo 30 enunciados) nos
permite observar la variabilidad en la producción de una
misma palabra, pero no nos posibilita comparar con una
norma de referencia.
 Descripción de eventos (láminas, contar un cuento o el
uso de scripts)
 Pautas de observación: nos permite construir un
protocolo de observación sobre la base de la información
que queremos obtener.
 Evaluación de los factores cognitivos

Percepción:
 Atención e identificación del sonido: en los niños con TEL
no presentan mayores dificultades.

 Discriminación de sonidos no verbales: sonido del

ambiente, animales, propio cuerpo, entre otros.

 Discriminación de sonidos verbales: discriminación

auditiva de fonemas (palabras de mínimo contraste)
TEDAF
 Evaluación de los factores cognitivos

Organización:
 La conciencia fonológica es la capacidad del niño para
darse cuenta de que las palabras están formadas por
unidades fonológicas menores y que intervienen sobre
ella.
 Reconocer palabras que riman, reconocer el sonido
inicial, media o final de una palabra, contar las sílabas o
fonemas que componen una palabra, análisis y síntesis
fonológica, etc.
 Evaluación de los factores cognitivos

 En general las pruebas que avalúan la conciencia

fonológica son aplicables en niños escolares debido a
que esta habilidad esta directamente relacionadas con el
aprendizaje de la lectoescritura
 A nivel preescolar la evaluación de la conciencia
fonológica contempla la sílaba principalmente, ya que
este conocimiento se adquiere más tempranamente a
diferencia de la conciencia fonológica de los fonemas
Evaluación de los factores cognitivos
Producción:
 pautas o protocolos de evaluación de praxias
verbales y no verbales
 Las praxias no verbales: son secuencias
organizativas de movimientos de los órganos que
participan en la producción del lenguaje oral, estas
implican un control voluntario y consiente de los
movimientos a ejecutar (gestos, secuencia de
movimientos de la lengua y labios)
 Las praxias verbales: capacidad de articular
fonemas y sílabas de distinta complejidad y también
con agilidad y fluencia para producir secuencias
silábicas.
Instrumentos de Evaluación
Instrumento de Que evalúa Edad de aplicación
Evaluación
PEF Definir si los procesos de simplificación presentes, Entre los 4 años 5
alteran las palabras en su metría y/o estructuras meses a 6 años 11
silábicas. meses.
Los estímulos son evaluados por nominación y
repetición, en dificultad creciente en 2 sub
pruebas
lMetría

lEstructura silábica

TEST DE El nivel de discriminación auditiva de un individuo. Entre 5 y 8 años

WEPMAN Consiste en establecer al niño, en voz alta,
parejas con un sonido similar, con el objetivo de
verificar si puede distinguir sonidos diferentes

PHMF Evaluar habilidades metalingüísticamente, de tipo Desde los 4 años 9

fonológicas, en niños preescolares. meses hasta los 6 años
2 meses
TAR Evalúa el nivel fonético para detectar posibles Todo niño que haya
dislalias o inconsistencia fonémica, como evaluar adquirido el lenguaje y
la memoria auditiva que sea capaz de
repetir palabras y no
tiene límite de edad
 P.E.F.
 prueba de evaluación fonológica.
 permite a través de sus ítems (en complejidad creciente)
realizar una evaluación diagnóstica pedagógica más
exhaustiva y de esta forma determinar aspectos que se
deben priorizar al analizar el tratamiento, además permite
visualizar con claridad los avances de los menores
después de la intervención pedagógica.
 Descripción de la prueba
 Pretende definir los procesos de simplificación presentes,
alteran las palabras en su metría y/o estructura silábica.
 Los estímulos son evaluados por nominación y repetición,
agrupados en dificultad creciente.
 Los estímulos son presentados y sin soporte gráfico.
 Edad de aplicación
 4,5 a 6,11
 Aplicación individual
 2 sub pruebas con un total de 16 ítems y 97 estímulos
(palabras), ordenados en dificultad creciente.
 Sub prueba 1: metería.
 Sub prueba 2: estructura silábica.
 63 estímulos representados gráficamente (dibujos)
evaluados por nominación y repetición.
 34 estímulos sin soporte gráfico, evaluados por repetición.
 La prueba establece 2 tablas de puntajes y concepto.
 El análisis de los resultados se facilita con la utilización de
un cuadro resumen del cual se pueden extraer la
orientación pedagógica para iniciar el tratamiento.
 Test de Wepman
 Es un instrumento de diagnóstico que se utiliza para
medir el nivel de discriminación auditiva de un individuo.
 Se aplica a niños entre 5 y 8 años y consiste en decirle al
niño, en voz alta, parejas de palabras con un sonido
similar, con el objetivo de verificar si puede distinguir
sonidos diferentes.
 PHMF
Prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de
tipo fonológicas
Objetivo:
 Evaluar habilidades metalingüísticas, de tipo
fonológicas en niños preescolares.
 Edad de aplicación desde lo 4 años 9 meses hasta
los 6 años 2 meses
 Sub pruebas: consta de 6 sub pruebas (9 items cada
uno)