PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. TÍTULO DEL PROYECTO:

“INCIDENCIA DE OBESIDAD EN ADOLECENTES DE

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA

DEL CARMEN” DEL DISTRITO DE ILAVE - 2017”

2. ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Área de investigación: Ciencias de la salud.

2.2. Línea de investigación: Enfermería

3. RESPONSABLES

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

4.1. Descripción del Problema

La sociedad actual, caracterizado por diversidad de cambios y

transformaciones producto de los avances en materia de

globalización, tecnología y el manejo del conocimiento, las

organizaciones en general, requieren funcionar como

sistemas abiertos y prestos a esos cambios. Ello supone la

necesidad de interactuar de manera interrelacionada entre sí,

donde las personas alcancen relaciones estables entre ellas,

con el fin de lograr sus objetivos y metas; lo cual amerita la

 coordinación y ejecución de los procesos definidos

estratégicamente para responder a situaciones futuras que se

puedan presentar.

De la misma forma, se espera de las instituciones de salud

sean eficaces, eficientes y efectivas considerando el aspecto

relacionado al servicio que brindan, específicamente

vinculado al proceso de enseñanza y aprendizaje, y que éste

servicio sea de calidad, que tenga un enfoque intercultural,

equidad de género, ejercicio de la ciudadanía, el

conocimiento, tecnología y la globalización, para tal fin, se

requiere por un lado una educación incidencia de obesidad en

adolecentes de quito grado de educación secundaria..

4.2. Definición del Problema

El problema de la investigación se define mediante las

siguientes interrogantes:

4.2.1. Problema general:

¿Cuáles son las incidencias de obesidad en adolecentes de

quito grado de educación secundaria de la institución

educativa “nuestra señora del Carmen” del distrito de ilave -

2017?

4.2.2. Problemas específicos:

a) ¿Qué relación existe entre el Indice de Masa Corporal

elevado con la obesidad en adolescentes del quito grado

2
 de educación secundaria de la institución educativa

“nuestra señora del carmen” del distrito de ilave?

b) ¿Qué relación existe entre la mala alimentación con la

obesidad en adolescentes del quito grado de educación

secundaria de la institución educativa “nuestra señora del

carmen” del distrito de ilave?

c) ¿Qué relación existe entre el sedentarismo con la

obesidad en adolescentes del quito grado de educación

secundaria de la institución educativa “nuestra señora del

carmen” del distrito de ilave?

4.3. Justificación del Problema

4.3.1. Justificación científica:

La investigación científica es un proceso racional y

sistemático, que se realiza planifica con fines y objetivos

formulados intencional y proyectivamente, en el proceso de la

investigación científica concurren con dinamicidad dialéctica

la teoría y la práctica, como categorías universales que le dan

fundamento y movimiento epistemológico, por consiguiente, la

presente investigación permitirá descubrir la verdad y la

relación que existente con la obesidad en adolescentes del

quito grado de educación secundaria de la institución

educativa “nuestra señora del carmen” del distrito de ilave .

4.4. Objetivos de la Investigación

3
 4.4.1. Objetivo General:

Determinar la incidencia de obesidad en adolecentes de quito

grado de educación secundaria de la institución educativa

“nuestra señora del Carmen” del distrito de llave - 2017.

4.4.2. Objetivos Específicos

a) Establecer el por que del Índice de Masa Corporal elevado

con la obesidad en adolescentes del quinto grado de

educación secundaria de la institución educativa “nuestra

señora del Carmen” del distrito de Ilave..

b) Determinar la mala alimentación con la obesidad en

adolescentes del quito grado de educación secundaria de la

institución educativa “nuestra señora del carmena” del distrito

de Ilave.

c) Identificar la relación entre el sedentarismo con la obesidad

en adolescentes del quito grado de educación secundaria de

la institución educativa “Nuestra señora del carmen” del

distrito de ilave..

5. Marco Teórico

5.1. Antecedentes de la Investigación

Para el presente proyecto existen estudios realizados a nivel

internacional, nacional y regional con referencia a las

variables de nuestra investigación: de la incidencia obesidad

en adolescentes del quito grado de educación secundaria de

4
 la institución educativa “nuestra señora del carmen” del

distrito de ilave

5.1.1. Investigaciones a nivel internacional:

Aunque los términos de sobrepeso y obesidad se usan

recíprocamente, el sobrepeso se refiere al exceso de peso

corporal comparado con la talla, mientras que la obesidad se

refiere al exceso de grasa corporal. En poblaciones con alto

grado de adiposidad, el exceso de grasa corporal (o

adiposidad) está muy correlacionado con el peso corporal. Por

esta razón el Índice de Masa Corporal (IMC) es una medición

válida y conveniente de adiposidad. Se acepta que un

paciente padece obesidad cuando su IMC sobrepasa en dos o

mas desviaciones estándar el valor medio de este parámetro

estimado en individuos de la misma población, edad y sexo.

en cuanto al sobrepeso se hace referencia a aquellos

individuos que presentan un exceso de tejido graso pese a lo

cual el IMC no sobrepasa las 2 desviaciones estándar en

idénticas condiciones a las ya mencionas. El IMC se calcula al

dividir el peso en kilogramos sobre el cuadrado de la talla en

metros (kg/m2).(11,31).

La Norma oficial Mexicana (NOM - 174 - SSA 1998) Para el

manejo integral de la obesidad. Define a la obesidad,

5
 incluyendo al sobrepeso como un estado premórbido, es una

enfermedad crónica caracterizada por el almacenamiento en

exceso de tejido adiposo en el organismo, acompañada de

alteraciones metabólicas, que predisponen a la presentación

de trastornos que deterioran el estado de salud, asociada en

la mayoría de los casos a patología endócrina, cardiovascular

y ortopédica principalmente y relacionada a factores

biológicos, socioculturales y psicológicos .

La cuantificación del contenido graso corporal se realiza

mediante la determinación del IMC. Siendo éste el parámetro

que mejor define la obesidad en niños y adolescentes. Se

acepta internacionalmente, como criterio diagnóstico, desde

los dos años de edad, con elevada especificidad y

sensibilidad variable

para la detección de sobrepeso y obesidad. Es un parámetro

práctico y objetivo, que proporciona un grado de concordancia

con la determinación en adultos biológicamente significativo..

5.2. Sustento Teórico.

El sustento teórico o las bases teóricas (marco teórico) del

presente proyecto se enfocarán en analizar los aspectos

referidos a la incidencia de obesidad en adolecentes de

quinto grado de educación secundaria de la institución

6
 educativa “nuestra señora del Carmen” del distrito de Ilave

ello representa la variable de estudio para el trabajo de

investigación.

5.2.1. obesidad

para la organización mundial de la salud la OMS (2008) La

obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación

anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la

salud. Una forma simple de medir la obesidad es el índice de

masa corporal (IMC), esto es el peso de una persona en

kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metros. Una

persona con un IMC igual o superior a 30 es considerada

obesa y con un IMC igual o superior a 25 es considerada con

sobrepeso. El sobrepeso y la obesidad son factores de riesgo

para numerosas enfermedades crónicas, entre las que se

incluyen la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y el

cáncer.

Alguna vez considerados problemas de países con ingresos

altos, la obesidad y el sobrepeso están en aumento en los

países con ingresos bajos y medios, especialmente en las

áreas urbanas.

Según Santos Muñoz (2005), la obesidad se define como un

aumento del peso corporal debido a su exceso de grasa que

hace peligrar seriamente la salud. Es por lo tanto una

7
enfermedad metabólica multifactorial, influido por elementos

sociales, fisiológicos, metabólicos, moleculares y genéticos.

La obesidad es una enfermedad crónica con repercusiones

negativas para la salud y existe una asociación clara y directa

entre el grado de obesidad y la morbimortalidad. De hecho,

está vinculada al 60% de las defunciones debidas a

enfermedades no contagiosas.

Para Azcona San Julián, C., Romero Montero, A., Bastero

Miñón, P. y Santamaría Martínez, E. (2005), la obesidad tiene

una gran repercusión sobre el desarrollo psicológico y la

adaptación social del niño, las personas afectas de obesidad

no están bien consideradas en la sociedad y, de hecho, en los

medios de comunicación, los niños y adultos obesos son

utilizados para desempeñar un personaje cómico, tropezón y

glotón. Hacia los 7 años de edad el niño aprende las normas

de atracción cultural y según estas escoge a sus amigos

principalmente guiados por sus características físicas. La

obesidad les hace ser rechazados, desarrollar baja

autoestima y dificultades para lograr amistades. Esto les

conduce a aislarse socialmente y a parecer depresión con

más frecuencia que otros niños. Se convierten en niños

menos activos y tienden a refugiarse en la comida, agravando

y perpetuando su obesidad.

8
 Obesidad infantil: Según Santos Muñoz, S. (2005), la

obesidad infantil es un trastorno nutricional muy frecuente y

de prevalencia creciente en España, que repercute en la

adaptación social y el desarrollo psicológico del niño.

Sobrepeso: Según Bastos, González, Molinero y Salguero

(2005), citado por Pollock y Wilmore (1993), el sobrepeso es

la condición en la que el peso del individuo excede del

promedio de la población en relación al sexo, talla y

somatotipo

6. Hipótesis y Variables

6.1. Hipótesis General

Existe obesidad en adolecentes de quinto grado de educación

secundaria de la institución educativa “nuestra señora del

carmen” del distrito de ilave 2017.

6.2. Hipótesis Específicas

a) Existe relación entre el Índice de Masa Corporal elevado

con la obesidad en adolescentes del quito grado de

educación secundaria de la institución educativa “nuestra

señora del carmen” del distrito de ilave.

b) Existe una relación entre la mala alimentación con la

obesidad en adolescentes del quito grado de educación

secundaria de la institución educativa “nuestra señora del

carmen” del distrito de ilave .

9
 c) Existe una relación entre el sedentarismo con la obesidad

en adolescentes del quito grado de educación secundaria

de la institución educativa “nuestra señora del carmen” del

distrito de ilave..

6.3. Sistema de variables

10
 OPERACIONAIZACIÓN DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

ESCALA INSTRU-
VARIABL
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES VALORATIVA MENTO
ES
S

obesidad: 1. Existe peso elevado para la edad de acuerdo a

 para la organización mundial de la salud escala..

1. I.M.C. levada.
la OMS (2008) La obesidad y el 2. Estatura baja para la edad..

sobrepeso se definen como una 3. Riesgo de muerte por obesidad.

Escala de medición:

Cuestionario de encuesta
acumulación anormal o excesiva de .
Ordinal.
grasa que puede ser perjudicial para la 1. consumo excesivo de comida chatarra..
2. Mala
obesidad
Variable

salud. Una forma simple de medir la 2. alimentación a des tiempo.

alimentación. . Índices:
obesidad es el índice de masa corporal 3. Factores emocionales.

(IMC), esto es el peso de una persona 1. Madurez para superar los conflictos de manera
a) Muy Bueno = 4

en kilogramos dividido por el cuadrado asertiva. b) Bueno =3

de la talla en metros. Una persona con 2. Cooperación entre colegas y miembros de la c) Regular =2
2. sentarismo
un IMC igual o superior a 30 es institución educativa. d) Deficiente =1
considerada obesa y con un IMC igual o 3. Buenas relaciones humanas de forma permanente.

superior a 25 es considerada con 4. La motivación por el trabajo que se realiza es

 sobrepeso. El sobrepeso y la obesidad permanente.

son factores de riesgo para numerosas 1.4.1. Identidad con la institución educativa en todo

enfermedades crónicas, entre las que se momento.

incluyen la diabetes, las enfermedades 1.4.2. Compromiso con la institución educativa.

cardiovasculares y el cáncer. 1.4.3. Disfruto trabajando en mi institución educativa.

 Para Azcona San Julián, C., Romero

Montero, A., Bastero Miñón, P. y

Santamaría Martínez, E. (2005), la

obesidad tiene una gran repercusión

sobre el desarrollo psicológico y la 2.2. Identidad.

adaptación social del niño, las personas

afectas de obesidad no están bien

consideradas en la sociedad y, de

hecho, en los medios de comunicación,

los niños y adultos obesos son utilizados

para desempeñar un personaje cómico,

tropezón y glotón”.

12
 Marco de Buen Desempeño del 3.1.1. Conduce la planificación institucional a partir del

Directivo: conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima

 MINEDU (2014) “Intenta reconocer el escolar, las características de los estudiantes y su

complejo rol del director. ejercer con entorno, orientándola hacia el logro de metas de

propiedad el liderazgo y la gestión de la aprendizaje.

Escala de medición:
escuela que dirige; rol que implica 2.1. Gestión de 3.1.2. Promueve y sostiene la participación democrática
Marco de Buen Desempeño del Directivo

Ordinal.
asumir nuevas responsabilidades las condiciones de los diversos actores de la institución educativa y

Cuestionario de encuesta
centradas en el logro de aprendizajes de para la mejora de la comunidad a favor de los aprendizajes.

los estudiantes” (p. 19). los aprendizajes. 3.1.3. Favorece las condiciones operativas que aseguren Índices:
Variable 2:

 MINEDU (2014) “Toda institución aprendizajes de calidad en los estudiantes a) Muy Bueno = 4

educativa necesita liderazgo directivo. gestionando con equidad y eficiencia los recursos b) Bueno =3
Persona o personas que asuman la humanos, materiales, de tiempo y financieros. c) Regular =2
conducción de la organización en 3.1.4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la
d) Deficiente =1
relación a las metas y objetivos. La institución educativa y de la rendición de cuentas en

reforma de la escuela requiere configurar el marco de la mejora continua y el logro de

este rol desde un enfoque de liderazgo aprendizajes.

pedagógico” (p. 14). 2.2.1. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje

 MINEDU (2003) “El director es la con los docentes de su institución educativa,

máxima autoridad y el representante 2.2. Orientación de basada en la colaboración mutua, la autoevaluación

legal de la Institución Educativa. Es los procesos profesional y la formación continua; orientada a

13
 responsable de la gestión en los ámbitos pedagógicos mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de

pedagógico, institucional y para la mejora aprendizaje.

administrativo” (Ley General de de los

Educación N° 28044, 2003, art. 55). aprendizajes. 2.2.2. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al

interior de su institución educativa, a través del

acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,

con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia del investigador.

14
7. Diseño Metodológico de la Investigación

Metodología

Según la mayoría de los autores de metodología de la investigación,

como Álvarez (2007), Bunge (1998), Piscoya (1995), Tafur (1995),

Torres Bardales (2000), etc., la ciencia como proceso es el método

de investigación científica que se pone en práctica para producir

nuevos conocimientos. Es una actividad racional y sistemática que

consiste en un conjunto de pasos secuenciales y lógicos que se

deben cumplir para encontrar nuevos conocimientos. En este

sentido, la ciencia se define como método:

Según Dieterich (2006) el término método viene del griego

METHODOS, de meta, y odos, vía. Se trata, por lo tanto, de un

modo razonado de indagación, de una estrategia, un procedimiento

o un camino planeado deliberadamente en sus principales etapas,

para llegar al objetivo de conocer un fenómeno en los aspectos que

nos interesa (p. 15).

Para Icarta (2001) el método científico tuvo su origen, aplicación y

desarrollo en el ámbito de las ciencias naturales y físicas, y su base

racional, en ideas como la existencia de la realidad y la posibilidad

de su conocimiento. Este método se funda y se levanta como el más

objetivo y el que tiene mayor capacidad de predicción, control y

generalización. Su misión principal es la de contribuir al desarrollo y

validación (p. 2).

 El método de investigación científica para Torres Bardales (2000) es

la sucesión de procesos que debemos ejecutar para comprobar las

hipótesis que explican o predicen propiedades, relaciones y

conductas desconocidas antes del inicio de la investigación (p. 70).

Para Bunge (1998) el método no es una lista de recetas para dar con

las respuestas correctas a las preguntas científicas, sino el conjunto

de procedimientos por medio de las cuales se plantean y se ponen a

prueba las hipótesis científicas (p. 68).

Nosotros asumimos que este conjunto de pasos responde al

propósito de la investigación y se debe fundar en una teoría

científica y por consiguiente, el método científico es el conjunto de

pasos racionales y sistemáticos, ordenados y lógicos, basados en

una teoría, que permiten lograr nuevos conocimientos en un

determinado campo o disciplina del saber humano. Es el instrumento

de la producción de conocimientos. Para la presente investigación

se utilizará el método general y los métodos específicos:

a) Método general.- En la presente investigación se utilizará el método

científico como método general. Para Charaja (2011) el método

general de investigación es un proceso que comprende un conjunto

de etapas o pasos que se deben tomar en cuenta para emprender

el trabajo de investigación estas etapas las debe cumplir el biólogo,

el sociólogo, el profesor, el psicólogo, el médico, etc. (p. 30).

16
 Para Kerlinger (1997) sostiene que el método científico comprende

un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier

investigación que merezca ser calificada como científica. Además

enfatiza afirmando que la aplicación del método científico al estudio

de problemas pedagógicos da como resultado la investigación

educativa (p.124).

b) Métodos específicos.- La comprobación de las hipótesis requiere

de la aplicación de una serie de métodos específicos y para la

presente investigación se utilizará el método descriptivo.

El Método descriptivo.- Nos permitirá describir la realidad concreta y

objetiva. Para Hernández et al. (2014) manifiestan que con las

investigaciones descriptivas se busca especificar las propiedades, las

características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades,

procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se somete a un

análisis (p. 92). La investigación descriptiva responde a las preguntas:

¿cómo son?, ¿dónde están?, ¿cuántos son?, ¿Quiénes son? etc.; es

decir, nos dice y refiere sobre las características, cualidades internas y

externas, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y fenómenos

de la realidad, en un momento y tiempo histórico concreto y

determinado (Carrasco, 2009, pp. 41 - 42).

El Método estadístico.- Por tratarse de un estudio basado en el

enfoque cuantitativo, la investigación cuantitativa asume al método

estadístico como un proceso de obtención, representación,

17
 simplificación, análisis, interpretación y proyección de las variables de

un estudio para una mejor comprensión de la realidad y una

optimización en la toma de decisiones.

7.1. Tipo y Diseño de Investigación

7.1.1. Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se aplicará en nuestro estudio será

el no experimental, en la medida que se pretende describir y

analizar sistemáticamente un conjunto de hechos (clima

organizacional) relacionados con otros fenómenos (marco de

buen desempeño del directivo). Por esa razón, Hernández,

Fernández y Baptista (2010) manifiestan que en las

investigaciones no experimentales se caracterizan por la

recolección de datos en un único momento (p. 119).

Investigación no experimental, no se manipulará las

variables de estudio, sólo se observará y registrará la realidad

en su contexto natural.

7.1.2. Diseño de Investigación

El presente proyecto de investigación está guiada mediante el

diseño descriptivo. Es descriptiva porque describirá la variable

de estudio incidencia de obesidad, así como sus dimensiones,

mostrando los niveles de las variables.

18
7.2. Población y Muestra de Investigación
7.2.1. Población

Para Oseda (2011) “La población es el conjunto de individuos

que comparten por lo menos una característica, sea una

ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una

asociación voluntaria o de una raza, la matrícula en una

misma universidad, o similares”. (p.142).

Carrasco (2009) sostiene que la población es el “conjunto de

todos los elementos (unidades de análisis) que pertenecen al

ámbito espacial donde se desarrolla la investigación” (p. 236).

En el caso de nuestro proyecto de investigación, la población

estará constituida por 40 directores y directoras de las

instituciones educativas del nivel secundaria de la Unidad de

Gestión Educativa Local El Collao en el año escolar 2017.

DIRECTORES DE LA UGEL EL COLLAO – 2017

NIVELES N° DE DIRECTORES (AS)

EDUCATIVOS

Educación 40

Secundaria

TOTAL DIRECTORES 40

Fuente: Cuadro de Asignación de Personal de la UGEL EL Collao – 2017.

7.2.2. Muestra

19
Para Oseda (2011) la muestra es una parte pequeña de la

población o un subconjunto de esta, que sin embargo posee

las principales características de aquella. Esta es la principal

propiedad de la muestra (poseer las principales

características de la población) la que hace posible que el

investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus

resultados a la población (p. 144).

Según Carrasco (2009) la muestra “es una parte o fragmento

representativo de la población, cuyas características

esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal

manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan

generalizarse a todos los elementos que conforman dicha

población” (p. 237).

El tipo de muestra que se tomará será el muestreo

probabilístico, porque es el más común de procedimientos de

muestreo, aquí cada miembro de la población tiene una

posibilidad igual e independiente de ser seleccionado como

parte de la muestra.

Para el presente proyecto de investigación la muestra estará

constituida por 40 directores (as) de las instituciones

educativas del nivel secundaria de la UGEL El Collao.

MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

MUESTREO PROBABILÍSTICO

20
 PARA POBLACIONES FINITAS

TAMAÑO DE LA MUESTRA

Cuando: Z = 1.96

N = 40

P = 0.5

Q = 0.5

E = 0.05

= 40

Fuente: Cuadro de Asignación de Personal de la UGEL EL Collao – 2016.

POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

N° DE N° DE
NIVELES PORCENTA
DIRECTORES DIRECTORES PORCENTAJE
EDUCATIVOS JE
POBLACION MUESTRA

Educación
12.54 100
Secundaria 40 40

TOTAL 40 100.00 140 100.00

7.3. Ubicación y Descripción de la Población

El estudio de investigación se realizará los distritos de Ilave,

Pilcuyo, Condoriri, Mazocruz (Santa Rosa) y Capaso de la

Provincia de El Collao de la Región de Puno y la población

estará conformada por los directores y directoras de las

21
 instituciones educativas públicas y privadas de los niveles de

educación inicial, primaria y secundaria de la Unidad de

Gestión Educativa Local el Collao.

7.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

7.4.1. Técnicas de Investigación

Las técnicas constituyen el conjunto de reglas y pautas que

guían las actividades que realizan los investigadores en cada

una de las etapas de la investigación científica. En opinión de

Charaja (2011) “las técnicas son procedimientos que se

deben cumplir para recoger los datos requeridos con la

finalidad de comprobar la hipótesis central o probar la posición

que hemos asumido cuando nos planteamos un problema de

investigación científica” (p. 311).

Para el presente trabajo de investigación se utilizará la técnica

de encuesta, la cual permitirá conocer la relación entre el

clima institucional y el marco de buen desempeño del directivo

en las instituciones educativas de la Unidad de Gestión

Educativa Local El Collao.

7.4.2. Instrumentos de investigación

Los instrumentos de recolección de datos para la

investigación serán las siguientes:

a) Cuestionario sobre el clima organizacional.

22
 b) Cuestionario sobre el marco de buen desempeño del

directivo.

Técnicas Instrumentos

Encuesta Cuestionario de encuesta sobre el clima organizacional.

Cuestionario de encuesta sobre el marco de buen desempeño

Encuesta
del directivo.

7.5. Plan de Recolección de Datos

El plan de recolección de datos se realizará a través de la

aplicación de los instrumentos de investigación que son los

cuestionarios de clima organizacional y el marco de buen

desempeño del directivo.

7.6. Plan de Tratamiento de Datos

Para el tratamiento de datos o procesamiento de los

resultados de las encuestas realizadas se procederá de la

siguiente manera:

- Se prepararán los resultados en: Excel, SPSS, Minitab.

- La técnica estadística a usar: Descripción, análisis y

prueba de hipótesis.

- Tipo de análisis: Análisis de inferencia simple, descriptivo,

interpretativo.

23
 - Presentación de datos: tablas de distribución de

frecuencias, gráfico de barras.

- Cálculo del coeficiente de correlación.

7.7. Diseño estadístico para probar hipótesis

Para probar o contrastar la hipótesis general y las hipótesis

específicas de la investigación se utilizará la “r” de Pearson y

la “t” de Student, que son paquetes estadísticos para

investigaciones correlacionales y el diseño a seguir son los

siguientes procedimientos:

- Diseño de los instrumentos para recoger datos.

- Obtención de datos de las variables de investigación.

- Descripción de las variables en estudio; haciendo uso del

método estadístico: tablas de distribución de frecuencias,

representación gráfica, análisis e interpretación

respectiva.

- Se encontrará el coeficiente de correlación entre las

variables de estudio y sus dimensiones.

- Se interpretará el coeficiente de correlación entre las

variables, permitiendo una mejor comprensión de la

realidad.

- Se realizará la prueba de hipótesis para la significancia

del coeficiente de correlación.

24
 Para tomar la decisión más adecuada frente a la hipótesis

estadística, se utilizará el programa SPSS, versión 20 para

calcular los siguientes estadígrafos:

a) Planteamiento de hipótesis

b) Nivel de significancia o riesgo:

- α=0,05 = 5%.

- Valor crítico (“t” de tabla) = 1,993

c) Cálculo del estadístico de prueba

d) Criterio de decisión estadística

e) Conclusión estadística

Para el cálculo del coeficiente de correlación se utilizará la

siguiente fórmula:

𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

𝑟=
√[𝑛(∑ 𝑋 2 ) − (∑ 𝑋)2 ][𝑛(∑ 𝑌 2 ) − (∑ 𝑌)2 ]

8. Administración.

8.1. Cronograma de Actividades de Investigación.

Actividades de Año 2018

Investigación A M J J A S O N D E

Planteamiento del
X
problema de investigación.

Revisión bibliográfica y X X

25
 recolección de información.

Ordenamiento de

información, elaboración
X
del perfil de proyecto de

investigación.

Presentación y aprobación

del proyecto de X

investigación.

Ejecución del proyecto de

X X
investigación.

Comprobación de
X
resultados.

Procesamiento de
X
información.

Sustentación de tesis. X

Presentación de la tesis X

final.

8.2. Presupuesto
8.2.1. Bienes

- Papel bond 3 millares 75.00

- Papel 8 oficios bond ½ ciento 95.00

- Elaboración de materiales 300.00

S/. 700.00

26
 8.2.2. Servicios

- Digitación, impresión y copias 200.00

- Transporte 100.00

S/. 600.00

8.2.3. Total inversión

- Inversión de bienes 700.00

- Inversión de servicios 600.00

Total de inversión: S/. 1,300.00

8.3. Financiamiento
La inversión será autofinanciada integralmente por el ejecutor

de la investigación.

9. Bibliografía

1) ABURTO, H. (2011) Las habilidades directivas y su repercusión en

el clima organizacional. Tesis doctoral: Instituto Politécnico

Nacional de México.

2) AGUADO, J. (2012) Clima organizacional de una institución

educativa de Ventanilla según la perspectiva de los docentes. Tesis

de maestría. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.

3) AGUADO, R. (1998) Comportamiento Organizacional. Aspectos de

Desarrollo Organizacional. Ediciones Atea. Madrid, España.

4) ALVARADO, O. (2003) Gerencia y Marketing Educativo. Lima:

Udegraf S.A.

27
5) ÁLVAREZ, D. (2007) Fuentes de presión laboral y satisfacción

aboral en docentes de universidades estatales y universidades

privadas de Lima Metropolitana, Tesis doctoral. Universidad

Nacional Mayor de San Marcos de Lima, Perú.

6) ALVES, J. (2000) Liderazgo y Clima Organizacional. Revista de

Psicología del Deporte 1-2(9).pp.123-133.Recuperado de:

http://www.buenastareas.com/ensayos/ clima-organizacional.

7) AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION. (2010) Manual de

publicaciones de la American Psychological Association (3ra ed.)

Ciudad de México, México: El Manual Moderno.

8) BOLÍVAR, A. (1997) Liderazgo, mejora y centros educativos. En A.

Medina (Coord.): El liderazgo en educación. (pp. 25-46). Madrid,

España: UNED. Recuperado de <ww2.educarchile.cl/UserFiles/

9) BOLÍVAR, A. (2010a) El liderazgo educativo y su papel en la

mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones.

Psicoperspectivas, 9 (2), 9-33. Recuperado de <www.scielo.cl/pdf/

10) BRUNNET, L. (2002) El Clima de Trabajo en las Organizaciones:

Definiciones, Diagnóstico y Consecuencias. Editorial Trillas.

México.

11) BUNGE, M. (1998) La investigación científica. 4ta. Edición.

Barcelona: Ariel. Siglo XX.

12) CAMPOS, L. (2012) Estilo de liderazgo directivo y clima

organizacional en una institución educativa del distrito de Ventanilla

28
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35
ANEXOS

36
 ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: CLIMA ORGANIZACIONAL Y MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTICO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL EL COLLAO – 2017
PROBLEMA OBJETIVOS ANTECEDENTES HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
Problema general: Objetivo general: A NIVEL NACIONAL Hipótesis General: VARIABLE 1:
Tipo de
¿Qué relación existe entre Determinar la relación entre Existe una relación directa y  Clima
 Gamarra, H. (2014), tesis de investigación:
el clima organizacional y el el clima organizacional y el significativamente entre el clima Organizacional
maestría: “Percepción de organizacional y el marco de
Aplicada
marco de buen desempeño marco de buen desempeño
del directivo en las directivos y docentes sobre buen desempeño del directivo Aguado, J. (2012)
del directivo en las cuatro categorías del clima Nivel de
instituciones educativas de en las instituciones educativas
instituciones educativas de organizacional en una de la Unidad de Gestión investigación:
la Unidad de Gestión Dimensiones:
Educativa Local El Collao la Unidad de Gestión institución educativa estatal de Educativa Local El Collao en el  Estructura. Correlacional
en el año escolar 2017? Educativa Local El Collao en la UGEL 04 de Comas”. año escolar 2017.  Recompensa.
el año escolar 2017. Pontificia Universidad Católica Método:
 Relaciones
Problemas del Perú. Descriptivo
Hipótesis específicos: interpersonales.
específicos: Objetivos específicos:  Mino, E. (2014), tesis de 1. Existe una relación directa y  Identidad.
1. ¿Qué relación existe 1. Establecer la relación Licenciatura: “Correlación entre significativamente entre la Diseño de
entre la estructura y la entre la estructura y la el clima organizacional y el estructura y la gestión de las investigación:
VARIABLE 2:
gestión de las gestión de las condiciones condiciones para la mejora de Descriptivo -
desempeño en los  Marco de Buen
condiciones para la para la mejora de los trabajadores del restaurante de los aprendizajes en las Correlacional
mejora de los Desempeño
aprendizajes en las Parrillas Marakos 490 del instituciones educativas de la
aprendizajes en las instituciones educativas Directivo
departamento de Unidad de Gestión Educativa
instituciones educativas de la Unidad de Gestión Lambayeque”. Universidad Local El Collao.
de la Unidad de Gestión Educativa Local El Collao. MIMEDU (2014)
Católica Santo Toribio de
Educativa Local El 2. Existe una relación directa y
Mogrovejo. Chiclayo, Perú. Dimensiones:
Collao? significativamente entre la
 Sucari, R. (2014), tesis  Gestión de las
recompensa y la orientación
2. ¿Qué relación existe 2. Determinar la relación doctoral: “Gestión Educativa y de los procesos pedagógicos condiciones para la Dónde:
entre la recompensa y la entre la recompensa y la Clima Organizacional en el mejora de los M = Muestra
para la mejora de los
orientación de los orientación de los Instituto Superior de Educación O1 = Variable 1
aprendizajes en las aprendizajes
procesos pedagógicos procesos pedagógicos O2 = Variable 2
Público José Antonio Encinas instituciones educativas de la
para la mejora de los para la mejora de los r = Relación entre
de Puno-2013”. Universidad Unidad de Gestión Educativa  Orientación de los ambas
aprendizajes en las aprendizajes en las César Vallejo. Trujillo, Perú. Local El Collao. procesos variables de
instituciones educativas instituciones educativas de

37
 de la Unidad de Gestión la Unidad de Gestión  Cervera, L. (2012). Tesis pedagógicos para la estudio.
Educativa Local El Educativa Local El Collao. doctoral: “Liderazgo 3. Existe una relación directa y mejora de los
Collao? transformacional del director y significativamente entre las aprendizajes. POBLACIÓN: 40
3. Identificar la relación entre directores (as) de las
su relación con el clima relaciones interpersonales y la
3. ¿Qué relación existe las relaciones instituciones
organizacional en las gestión de las condiciones
entre las relaciones interpersonales y la educativas del nivel
instituciones educativas del para la mejora de los
interpersonales y la gestión de las condiciones secundaria de la
para la mejora de los distrito de Los Olivos”. aprendizajes en las
gestión de las Universidad Nacional Mayor de instituciones educativas de la Unidad de Gestión
condiciones para la aprendizajes en las Educativa Local El
San Marcos de Lima, Perú. Unidad de Gestión Educativa
mejora de los instituciones educativas de Collao – 2017.
Local El Collao.
aprendizajes en las la Unidad de Gestión A NIVEL INTERNACIONAL
4. Existe una relación directa y MUESTRA: 40
instituciones educativas Educativa Local El Collao.
significativamente entre la
de la Unidad de Gestión 4. Describir la relación entre  Meza, D. (2014), tesis doctoral: directores (as) de las
identidad y la gestión de las
Educativa Local El la identidad y la “Liderazgo universitario: instituciones
condiciones para la mejora de
Collao? orientación de los Factores que determinan el educativas del nivel
los aprendizajes en las secundarias de la
procesos pedagógicos estilo de liderazgo en
instituciones educativas de la Unidad de Gestión
4. ¿Qué relación existe para la mejora de los directores de escuelas y
Unidad de Gestión Educativa Educativa Local El
entre la identidad y la aprendizajes en las departamentos académicos en
Local El Collao. Collao – 2017.
orientación de los instituciones educativas de universidades costarricenses”.
procesos pedagógicos la Unidad de Gestión Universitat de Valencia,
Técnicas e
para la mejora de los Educativa Local El Collao. España. Instrumentos:
aprendizajes en las  Marroquín, S. y Pérez, L.
instituciones educativas  Encuesta.
(2011), tesis de Licenciatura:
de la Unidad de Gestión  Cuestionario
“El clima organizacional y su de
Educativa Local El
relación con el desempeño encuesta para
Collao?
laboral en los trabajadores de ambas variables.
Burger King”, de la Universidad
San Carlos de Guatemala. TÉCNICAS DE
PROCESAMIENTO
 Garza, D. (2010), tesis de DE DATOS:
maestría: “El clima
organizacional en la dirección Medidas de
general de ejecución de tendencia central:
sanciones de la secretaría de media, mediana y
seguridad pública en moda.
Tamaulipas”. Universidad Medidas de
dispersión:

38
 Autónoma de Tamaulipas, Desviación estándar y
México. la varianza.
Medidas de forma:
Asimetría y Kurtosis.
La r de Pearson y
prueba t de Student
para la contratación de
hipótesis.

Fuente: Elaborado por el investigador.

39
40
 FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 02: CUESTIONARIOS
SOBRE CLIMA ORGANIZACIONAL Y MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO

Nivel educativo en que trabaja: Edad Sexo Años de servicio Fecha de

encuesta
a) Educación inicial: ( ) Masculino ( )
b) Educación primaria: ( ) Femenino ( ) Condición laboral
c) Educación secundaria: ( ) Nombrado: ( ) Contratado: ( )

Instrucciones: A continuación le presentamos varias proposiciones, le solicitamos que

frente a ellos exprese su opinión personal considerando que no existen respuestas
correctas ni incorrectas, marcando con una (X) la que mejor exprese su punto de vista, de
acuerdo al siguiente código:

1. Deficiente 2. Regular 3. Bueno 4. Muy Bueno

PARTE: CLIMA ORGANIZACIONAL

Dimensión / ítems 1 2 3 4
Dimensión: Estructura
1 Considero que las normas de mi institución son necesarias para mantener la
disciplina y respeto.
2 Las diversas actividades son planificadas en reuniones con previo acuerdo de los
participantes.
3 Considero que mis funciones y responsabilidades están claramente definidas.
4 Las decisiones que tomamos en la institución son oportunas.
5 Los directivos nos reúnen para que opinemos sobre la marcha de nuestra
institución.
6 Mis opiniones en las diferentes reúnes son respetadas y consideradas para la
solución de problemas.
Dimensión: Recompensa
7 La institución contribuye en mi desarrollo personal y profesional.
8 La institución me brinda capacitación para mi mejor desempeño profesional.
9 Mis estudiantes aprovechan mis cualidades para lograr un buen aprendizaje.
10 Mis estudiantes reconocen, valoran e imitan mi desempeño docente.
11 Los directivos muestran interés por los resultados de mi trabajo.
12 Los directivos reconocen y me motivan para desarrollar un trabajo profesional
efectivo.
Dimensión: Relaciones interpersonales
13 Practico una comunicación asertiva con mis compañeros de trabajo para superar
los conflictos.
14 Conversamos frecuentemente con mis colegas sobre el trabajo pedagógico que
realizamos.
15 Mis compañeros de trabajo me brindan apoyo cuando necesito.
16 Los directivos son imparciales en todas las circunstancias y nos brindan seguridad
en el trabajo.
17 Practico la responsabilidad, solidaridad y afecto con mis estudiantes, compañeros y

41
 otras personas.
18 Demuestro agrado, afecto, responsabilidad y comunicación abierta en mi trabajo
con todos.
Dimensión: Identidad
19 Me siento identificado con los objetivos y metas de mi institución.
20 Presento propuestas y sugerencias para mejorar el trabajo pedagógico en equipo.
21 Participo en las diferentes actividades programadas de mi institución.
22 Soy puntual en el cumplimiento de sus funciones.
23 Soy consciente que mi trabajo contribuye al logro de los objetivos de la institución.
24 Disfruto del trabajo que realizo en mi institución de forma individual y colectiva.

SEGUNDA PARTE: MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL

1 2 3 4
DIRECTIVO
Dimensión: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Diagnostico las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en
1
el logro de las metas de aprendizaje.
Diseño de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta
2 las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de
aprendizaje.
Promuevo espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad
3 educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Genero un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
4
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
Manejo estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo,
5
el consenso y la negociación.
Promuevo la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad
6 para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su
capital cultural.
Gestiono el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
7 disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.
Gestiono el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes,
8 asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los
estudiantes.
Gestiono el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de
9
aprendizaje trazadas por la institución educativo bajo un enfoque orientado a resultados.
Gestiono el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo
10
que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.
Dirijo el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su
11
desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.
Gestiono la información que produce la institución educativa y la empleo como insumo
12
en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
Implemento estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas de la
13
gestión escolar ante la comunidad educativa.
Conduzco de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua
orientados al logro de las metas de aprendizaje.
14

42
 Dimensión: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Gestiono oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su
15
desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje.
Genero espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la
16 reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y
del clima escolar.
Estimulo las iniciativas de los docentes relacionados a innovaciones e investigaciones
17
pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.
Oriento y promuevo la participación del equipo docente en los procesos de planificación
18 curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación
con la propuesta curricular regional.
Propicio una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y
19
el conocimiento de la diversidad existente en el aula.
Monitoreo y oriento el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso
20 efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.
Monitoreo y oriento el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios
21 claros y coherentes con los aprendizajes que desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados.
La evaluación que realizan los docentes de mi institución a los estudiantes es
22
permanente, integral y diferenciada respetando los ritmos y estilos de aprendizaje.
Muchas gracias por su colaboración.

43