Almedia Lidia. Voces - Silenciosas

VOCES SILENCIOSAS - La Psicología en la Educación Infantil
AUTORA Y COORDINACIÓN DIBUJOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Lidia Isabel Almeida Reyes
ILUSTRACIONES
Miguel Almeida P.
Mónica Almeida P.
® freepik
FOTOGRAFÍA
Gabriela Montenegro A.
Isabel Almeida
® freeimages
DISEÑO
Mónica Almeida P.
PROCESAMIENTO DE DATOS ESTADÍSTICOS

Estudiantes del 8avo semestre de la Carrera de
Psicología Educativa UCE- 2015.
Gabriela Alejandra Córdova Otero.
Mabel Patricia Maldonado Bermudez.
David Fernando Moreta Nicolalde.
Félix Javier Suárez Navarrete.
Daysi Cristina Valencia Guainalla.
IMPRESIÓN
I NDICE
5 Dedicatoria
7 Agradecimiento
9 Introducción
13 Proemio
15 CAPÍTULO 1
Pensando en la infancia
31 CAPÍTULO 2
Formación de la autoestima del niño/a
49 Cómo trabajar la autoestima del infante
111 CAPÍTULO 3
Estrategias de trabajo en el nivel inicial
113 La estimulación
114 El juego
116 El arte
120 Test de la familia
202 Descubriendo sentimientos
225 CAPÍTULO 4
Hallazgo de la investigación
245 BIBLIOGRAFÍA
250 Palabras finales

4
5
DEDICATORIA
A mi familia con infinito amor,

en especial a mis nietas
Sophia Nyia y Ellie Amelie
que están empezando a conocer el mundo,
que sepan que más allá de su realidad,
existen miles de ciudadanos a quienes mirar.
A los niños y niñas que conocí durante este trabajo

de investigación y que me permitieron captar
un instante de sus vidas, plasmadas en estas páginas.
7
AGRADECIMIENTO
A las instituciones que me abrieron

sus puertas y a las educadoras que
generosamente compartieron estos afanes.
9
I NTRODUCCIÓN
E l diario trajinar en la docencia, el contacto con adolescentes, jóvenes y sobre todo con
los más pequeños, despierta infinidad de inquietudes, incógnitas y respuestas al mis-
mo tiempo; un constante cuestionamiento del porqué de los hechos que se revierten en
comportamientos, a veces poco usuales que atraen la atención. En el caso de los niños y
niñas, lo común “debería ser” que el adulto disfrute de su alegría, de su risa sonora, de
su encanto, de su curiosidad e imaginación que les lleva a hacer lo increíble como niños
que son. Un torrente de emociones que desborda su ser, transmite al adulto todo tipo de
sentimientos, vive, goza, se contagia y así mismo sufre.
Su inocencia, expresada en sus gestos, en sus expresiones, alegran cada día, con su risa
inconfundible, su movimiento incasable recorren cada rincón de la casa y del centro infantil,
dejando a su paso ese halo de luz convertido en energía y vida para sus padres sobre todo,
pero cuando esto no se da, debe ser motivo de preocupación y es este el impulso que mo-
vió a la autora a empezar este trabajo y ahora a presentar sus resultados.
Así nació la idea de investigar y conocer los sentimientos de unos cuantos niños y niñas
de diferentes condiciones y lugares del país.
Pensando en los niños/as que para cualquier sociedad deben considerarse prioridad, las Na-
ciones Unidas mediante la declaración de Ginebra en 1924 estableció principios de atención
en pos de su desarrollo integral. “El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,
necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la respon-
sabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material;
salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse de su madre al niño de corta edad”.
“La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los
niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento
de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole”.
En qué medida este grupo de niños/as investigado, ejerce los más elementales derechos.
De qué manera son atendidos por la sociedad más próxima, su familia; en qué medida
los ambientes son apropiados y se constituyen en soporte suficiente para que logren la
máxima expresión de sus potencialidades y una positiva interacción emocional en medio
del respeto y sus requerimientos, necesidades e intereses.
11
El currículo de Educación Inicial (2013) presenta al niño/ña como sujeto de derechos: el

derecho a una familia, a un nombre, a una nacionalidad, a jugar, entre otros, conociendo
que aprende jugando y que ese es su trabajo, “jugar para aprender”, la siguiente concep-
ción: El juego una actividad natural del niño/a, provoca un total disfrute y es en la primera
infancia del nacimiento a los 5 años, período en el que se estructuran las bases funda-
mentales del desarrollo humano: físicas, psicológicas, sociales y emocionales, que se irán
consolidando y perfeccionando en las fases posteriores del desarrollo del ser humano;
donde se debe favorecer y dar la importancia que se merece.
En este proceso la tarea de la familia es determinante, así como la sociedad y el Estado se

constituyen en actores clave en el desarrollo infantil integral, con responsabilidades bien
definidas propician ambientes favorables y enriquecedores ideales para el crecimiento
saludable de niños y niñas. A criterio de Carol Galleguillos Sáez (España) Psicóloga (2015),
“es en la familia donde aprendemos a relacionarnos, a mirar el mundo y ubicarnos en él. Apren-
demos normas, valores que determinarán nuestro comportamiento” es evidente que el com-
portamiento de un niño –niña es el reflejo de lo que la familia aporta en su formación.
Y si de su educación se trata, son las artes en general las herramientas para que el niño
y la niña, expresen lo que sienten y lo que viven; el canto, la música, el disfrute de lo que
hacen es la oportunidad de descubrirse a sí mismo como de darse a conocer; es el di-
bujo infantil una herramienta válida que permite descubrir e interpretar pensamientos y
sentimientos que no pueden ser aflorados verbalmente, sin embargo son muestras de su
vivencia espontánea y natural.
La autora en sus primeros años de vida profesional, utilizó el dibujo como una herramienta
válida para el trabajo con los más pequeños. Esta experiencia fue la motivación para em-
prender desde hacer tres años, esta investigación
Qué expresan los niños y niñas a través del dibujo. Nos dirán las siguientes páginas. Un
mensaje para el lector/ra.
La autora
13
P ROEMIO
L idia Isabel Almeida Reyes, autora de la obra LA PSICOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL, revela la pasión de toda su vida entregada a la educación de la niñez y
la juventud. Al recorrer las páginas nos contagia con su vocabulario sencillo, tierno y
comprometido con los derechos de las VOCES SILENCIOSAS y resalta la labor que todo
educador debe desarrollar en el aula y fuera de ella, en beneficio de los niños y niñas.
Es importante, la reflexión que hace a los padres acerca de la formación de la autoestima de

los niños y niñas, considerando que cada una de las acciones en casa, fortalecen o disminu-
yen su valía personal. Sostiene que si se quiere formar niños y niñas con un buen desarrollo,
es necesario poner en práctica algunas estrategias como la estimulación, el juego y el arte,
que tienen que desarrollarse desde el vientre materno; de esta manera, el resto de etapas
evolutivas del ciclo vital humano, tendrán una base definitiva de despegue.
Por el cariño que la autora pinta en sus expresiones, me lleva a preguntar: ¿Quién se prepara
para ser padre? Debemos preocuparnos por sembrar raíces desde la gestación y no regar el
agua en los frutos. Nos preparamos con maestrías, PHD, pero ¿qué curso aprobamos para
ser padres?
Por otra parte, cabe resaltar la investigación realizada en el sector urbano y rural, con una
población de 579 niños y niñas que oscilan entre 5 y 6 años, a quienes les aplicó EL TEST
DE LA FAMILIA, los casos expuestos nos permiten conocer la realidad de la familia ecua-
toriana. La autora nos invita a realizar el trabajo con dedicación y amor a este sector inicial
básico y fundamental, para más tarde tener una sociedad justa, equitativa y solidaria.
Finalmente, quiero felicitar a Lidia Isabel, porque su obra se respalda en una amplia biblio-
grafía, complementada con una investigación de campo. Su estilo muy dinámico, nos engan-
cha a través de una lectura fácil recreada con ilustraciones. Recomiendo esta obra a todas
las personas involucradas en el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas.
Vinicio Aldaz Yépez

VOCES SILENCIOSAS
La Psicología en la
Educación Infantill
1
PENSANDO EN LA INFANCIA
PENSANDO EN
LA INFANCIA
15
1
17
CAPÍTULO
E n el 1989 se llevó a cabo la Convención sobre

los Derechos del Niño, aprobada por la Asam-
blea General de las Naciones Unidas ratificada por
realidad como es el embarazo en estas edades nada
recomendables para garantizar “el mejor comienzo”.
Ecuador lamentablemente ocupa el segundo lugar
192 países, describe el compromiso social con la en estadísticas de madres adolescentes después de
infancia en el mundo, por el cumplimiento de los Bolivia. (2013)
derechos, Ecuador como otros estados empeñado
por estos compromisos sociales, ha implementado Según el Censo de 2010, “en el país hay 346 700
políticas de atención a la infancia considerando la niñas (de 10 a 14 años). La cifra de embarazos tre-
importancia de esta etapa. pó en la última década. En efecto, de 705 163 ado-
lescentes censadas en el Ecuador, 121 288 jóvenes,
La infancia en el mundo tiene su propia historia en es decir el 17,2%, ha sido madre. Estas cifras ubican
el momento que le ha tocado vivir, hambre, aban- al Ecuador liderando la lista de países andinos con el
dono, pobreza, maltrato, enfermedad y muerte. En mayor número de embarazos en niñas y adolescentes”.
el año 2000, 189 países firmaron la declaración de
los OBJETIVOS DEL MILENIO, con metas claras y Años después, “En América Latina, el Ecuador ocu-
urgentes por superar esta realidad que aqueja a mi- pa el segundo lugar, después de Venezuela, según
llones de niños y que al año 2015 aún persiste. Mi- consta en el Plan Andino de Prevención del Emba-
llones de niños/ niñas, que debieron haber nacido razo en Adolescentes”.
para ser felices, no lo son y es una dolorosa verdad.
Jueves, 30 de Octubre de 2014
Una responsabilidad de todos y todas por cumplir en Metromaternidad:
estos compromisos si los asumimos frontalmente “El país está entre los tres primeros de América La-
como desafíos, un pequeño esfuerzo por conseguir tina con las tasas más altas de embarazo adolescen-
que el mundo sea mejor, más seguro y amigable te. El promedio regional es de 17% (porcentaje de
con los niños y niñas, sobre todo para los que están adolescentes en gestación del total de embarazos),
por llegar y que no han pedido venir. Compren- pero Ecuador está en el 22%.
der que la llegada al mundo de un nuevo ser debe Le supera Venezuela con 24% y Haití con 26%, ex-
“tener el mejor comienzo” Kofi A. Annan (2001) plicó el representante del Fondo de Población de
es imprescindible en este momento en que en la las Naciones Unidas, Jorge Parra. Las estadísticas
región vive una transformación social, en la que los fueron presentadas ayer en la Comisión de Salud de
adolescentes son los protagonistas de una dolorosa la Asamblea Nacional” Señala el periódico.
18
En el diario El Telégrafo con fecha 5 de mayo del sino que también puede perpetuar el ciclo interge-
2015, Laura Rioja, consultora de Comunicación de neracional de la pobreza.
UNICEF, refiere textualmente:
Datos arrojados por el Ministerio de Inclusión Eco-
Ecuador es uno de los países de América La- nómica y Social dilucidan que las principales deter-
tina con mayor número de casos de emba- minantes del embarazo adolescente son la pobreza,
razo adolescente (entre 15 y 19 años). 1 de la violencia de género y el bajo nivel educativo. Una
cada 5 mujeres entre 15 y 19 años ya es ma- vez más los números acercan a la realidad plausible
dre, y 1 de cada 20 es entre 12 y 14 años. En y el 74% de las madres adolescentes del país vive
los últimos 10 años en lugar de acompañar en situación de pobreza. Cuestión que determinará
la tendencia de reducción en las tasas de fe- el desarrollo vital del recién nacido, por lo tanto de
cundidad entre las mujeres adultas, el fenó- la madre y del propio núcleo familiar.
meno social se incrementó 2.3 puntos.
Las consecuencias para las madres adolescentes
Ecuador registra: se reflejan principalmente en el absentismo es-
122.301 madres adolescentes, colar debido a las añadidas responsabilidades do-
según el último censo (2010) mésticas, según fuentes del Sistema Integrado de
INEC, Instituto Nacional de Indicadores Sociales del Ecuador (SIISE). En menor
Estadística y Censos . medida sucede lo mismo con los padres adoles-
El 75% pertenece a la po- centes, que al enfrentar nuevas responsabilidades
blación económicamente económicas se incorporan a una edad temprana al
inactiva. mercado laboral y muchas veces de manera precaria
Además, del total de ma- e informal. Es decir, la salida del panorama educa-
dres adolescentes solo tivo es doble: tanto por parte del padre como de
el 22% asiste al sistema la madre adolescente, generando un bajo nivel de
educativo, mientras del total instrucción que tendrá consecuencias en el cuidado
de adolescentes que no son y desarrollo familiar.
madres el 81,4% asiste al sistema
educativo. Estas cifras muestran que el En el informe a la UNESCO (1996) De la Comisión
embarazo adolescente puede generar no solo vul- Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
neración de derechos, como el de la educación, presidida por Jaques Delors “La educación encierra
un tesoro, “el índice de alfabetización de las muje- nes de educación y de salud, y son las universida-
res ha aumentado en casi todos los países sobre des las sedes de la razón, los jóvenes la conciencia
los cuales se dispone información. Sin embargo las del mundo y como tales las instituciones, llamadas
desigualdades siguen siendo flagrantes, pues las a generar conocimiento desde una nueva mirada
dos terceras partes de los analfabetos del mundo, hacia el fenómeno y transferirlo adecuada y oportu-
o sea 565 millones de personas, son mujeres que namente, por lo tanto, es la presente obra, ese co-
en su mayor parte viven en las regiones en desarro- nocimiento que necesita ser difundirlo en procura
llo de África, Asia, América Latina, a escala mundial de contribuir a la solución del problema, esperando
la escolarización de las niñas es inferior a la de los que el mensaje sea cogido con la misma intensidad
niños; una de cuatro niñas no asiste a la escuela… que está escrito.
Al 2001 Bolívar es la provincia que registró la mayor Siendo la infancia la época para crecer, desarrollar-
tasa de analfabetismo con 13,9% . La mujer tiene se y aprender a través del juego, disfrutando con
una tasa de 7,7% y el hombre de 5,8%. alegría cada día en un medio seguro que garantice
los más elementales derechos, cabe la pregunta: los
Del año 2010 al 2015, 1013 madres se han sumado adultos, qué estamos haciendo por el cumplimien-
a esta realidad, los índices se elevan en lugar de re- to de uno de los deberes, como el de asegurar am-
ducirse y esto preocupa a todos los estamentos de bientes positivos; conocedores que sin esta condi-
la Nación. Qué hacer desde el lugar que estamos. ción, el destino que les espera a miles de niños y
niñas que nacen de tantas madres adolescentes, no
Las soluciones parecen estar al alcance y son facti- garantiza “el mejor comienzo” como ya se anotó en
bles; se requiere la participación de las institucio- líneas anteriores.
Para algunos ciudadanos de madres adolescentes,

no será muy fácil su estadía en el mundo; en el
mejor de los casos, los abuelos asumen la respon-
sabilidad garantizando condiciones para su creci-
miento, un techo seguro, alimentación y educación,
en hora buena esa suerte y en otros casos cuál será
el destino. ¿Qué se conoce al respecto?
Muchos terminarán siendo “niños sin destino” esto

afirma la experiencia y el conocimiento de la auto-
ra en su recorrido por el País, niños con un mismo
nombre “pobres” y unos cuantos, con un mismo
apellido “indigentes” y están en cualquier lugar. Por
ello la reflexión:
“EL MEJOR PRINCIPIO” empieza con la pre-

paración de los padres, es decir “ 20 años
antes del nacimiento”, (anónimo) una tarea
encomendada a la sociedad en general, que
debe estar consciente que traer un hijo al
mundo, implica responsabilidad y entrega,
partiendo del conocimiento del nuevo ser
desde su gestación. La NEUROCIENCIA pre-
senta avances como, a las 24 semanas el feto
percibe si es “un buen útero” y responde con
una sincronía con la madre; es así como en
las fases perinatales ya hay interacción con la
voz de la madre.
Un conocimiento milenario para algunas culturas

como la de Uganda: las madres todo el embarazo
21
cantan y bailan y cuando nacen, canta lo mismo y asocian con un aumento significativo del peso al
su bebé reconoce aquello que escuchó en el vientre nacer y la disminución del riesgo de bajo peso”, afir-
materno. mó el profesor Michael Friger, del Departamento
de Salud Pública de la Universidad de Ben-Gurion.
En E.U. se grabó el tictac del corazón de la madre y “Este fue el primer estudio fuera de Estados Unidos
se le hace escuchar al bebé ya nacido y su respues- y Europa que demuestra las asociaciones entre la
ta es que come más, duerme más y se tranquiliza. vegetación y el peso al nacer.”
Los investigadores se refieren así al “buen útero” e Un análisis de los aspectos socioeconómicos de
identifican un “mal útero” producto del es- la vecindad también reveló que el peso
trés, de contextos inhóspitos que no ayu- al nacer más bajo se dio en las zonas
dan para nada al desarrollo del feto. más deprimidas económicamente,
Será que los embarazos no deseados con falta de acceso a los espa-
se caracterizan por ser malos úteros, cios verdes. Los espacios verdes
probablemente sí. - parques, jardines comunitarios
o incluso cementerios - se de-
Una publicación de fecha 28-08 finieron como la tierra que está
– 2014, en Itongadol /AJN.- Las parcial o totalmente cubierta de
madres que viven cerca de espacios césped, árboles, arbustos u otra
verdes dan a luz bebés con un peso vegetación.
significativamente más alto, según un
nuevo estudio realizado por investigadores Investigaciones compartidas con la in-
de la Universidad de Ben Gurion. tención de asumirlas como mensajes a la hu-
manidad con fines de mejorar las condiciones en
Un equipo de investigadores de Israel y España eva- las que deben nacer los niños/as.
luó casi 40 mil nacidos del registro en Tel Aviv para
determinar el impacto de un entorno verde durante La necesidad de volver los ojos a la naturaleza
el embarazo y el parto. que exige hoy más que nunca ser protegida, tiene
mucho que dar, colores, texturas, aromas, sabo-
“Encontramos que los que, en general, viven con res, sonidos, el agua, el aire, las plantas con sus
vegetación en los alrededores, cerca de la casa, se propiedades físicas y químicas que traen consigo
muchas ventajas. Los entornos verdes actúan sobre En estas búsquedas de información se encuentran
el aspecto psicológico, la atención y la sensibilidad, datos valiosos, motivantes para ser estudiados.
la cooperación, el respeto, reducen la agresividad y “EL MEJOR PRINCIPIO” se lo puede definir desde
favorecen la salud física. varios enfoques, uno de los más elementales, es el
que compete a la pareja, dedicar unos cuantos mi-
Al respecto ya en 1984 un artículo científico de Ro- nutos a pensar en esa decisión: están preparados
ger Ulrich publicado en la revista Science da a co- para la llegada de un nuevo ser, cuál es la situación
nocer como la ubicación de un hospital de Oregón, económica que garantice esa llegada, cuan inde-
en un entorno natural, había conseguido reducir pendientes de sus padres se sienten para asumir
el tiempo de recuperación de los postope- tal responsabilidad, qué van a hacer cuan-
ratorios y había ayudado a que los do el bebé nazca, cómo se van a
pacientes necesiten menos organizar con los tiempos
medicamentos. de trabajo y aten-
ción que
23
merece el hijo - hija que están pensando. Cuál es Esto último es muy frecuente en los centros infan-
el estado de salud del que disfrutan para garanti- tiles entre los niños de edades tempranas y que de
zar un buen producto. Una infinidad de interrogan- hecho, se constituye en un verdadero problema para
tes que estoy segura, a las parejas de adolescentes la educadora infantil que no sabe cómo abordar esta
no se les ha puesto en su mente. problemática, de modo que incluso se asume como
tema de estudio de trabajos de investigación.
Un tema cultural de los pueblos, que al momento
en el País, se evidencian las consecuencias, una de De la experiencia de la autora en sus visitas a las
ellas las que nos ocupa, cientos de infantes con po- instituciones, ha evidenciado infinidad de hechos
cas garantías de nacer, crecer y disfrutar de la infan- para reflexionar, uno muy significativo, fue en el
cia, época de construcción del ser humano. Hospital Gineco Obstetra “Isidro Ayora” de la ciu-
dad de Quito, refería el profesional médico: “aquí
Una construcción que marca su huella desde el día es fácil comprobar cuan deseados son los nuevos
1 de su formación en el vientre materno, los es- ciudadanos, a las pocas horas de nacidos se niegan
tudios de la neurociencia así lo confirma: Durante a recibir el pecho de sus madres, aunque parezca
mucho tiempo se conoció cómo el cigarrillo, el al- insólito, se les pone frente a otra mamá y lactan
cohol y luego la droga, afectan significativamente a tranquilamente y se nota como disfrutan del mo-
la formación y desarrollo del feto, estudios de las mento”. Para la autora, realmente insólito, para el
últimas décadas han comprobado como el estado profesional, un hecho que se repite.
emocional de la madre es transmitido directamente
al nuevo ser y de qué manera estas vivencias mar- Bien puede este hecho ser motivo de una investi-
carán para toda la vida, afectando su salud mental gación con resultados muy fehacientes. Una lección
a largo plazo. de vida sobre todo para las estudiantes que se pre-
paran para educadoras infantiles que asisten a esta
Un estudio publicado en la revista Vanguardia, Bar- y otras casas de salud, a compartir sus conocimien-
celona, mayo del 2012, en www.lavaguardia.com/ tos sobre cómo estimular el cerebro de los bebés
estilos -de vida- manifiesta: “una madre depresiva, desde que están en el vientre materno.
ansiosa o estresada puede influir en el coeficiente
intelectual de su hijo y predisponerlo para que ten- Otro ejemplo respuesta del subconsciente de los
ga más riesgos de padecer problemas tales como la recién nacidos, evidenciado por la autora, un bebé
hiperactividad o el síndrome de déficit de atención”. llora insistentemente sin que su madre logre calmar-
promedio de 11.000 a 12. 000 nuevos ciudadanos.

Cada uno con su propia historia desde el primer día
de concebido.
En un Informe científico sobre la comunicación

materno-filial en el embarazo células madre y vín-
culo de apego en el cerebro de la mujer Natalia
López Moratalla Catedrática de Bioquímica y Bio-
logía Molecular Enrique Sueiro Villafranca Doctor
en Comunicación Biomédica Madrid, 3 de junio de
2008 Células madre y vínculo de apego en él se re-
fiere al hecho de que: esta primera división celular
determina ya el eje dorso-ventral del cuerpo. El eje
cabeza-cola, perpendicular al dorso ventral, queda
establecido en ese momento, a falta de determinar
qué polo será rostral (de rostro) y cuál caudal (de
cola). Esto sucede en la 2ª semana y así se fija tam-
bién el eje derecha izquierda.
lo, cuando le pasan a otros brazos consigue tranqui- Qué huella traemos desde el primer día, es así como
lizarse, cuál es la explicación del médico, “simple- la neurociencia testifica como se producen estos
mente los recién nacidos son capaces de percibir el hechos, producto de la división celular en el mismo
tono muscular de quien los carga, las madres angus- instante de la fecundación y minuto a minuto fui-
tiadas como ya se sabe, a causa de una infinidad de mos formando cada parte del cuerpo, que una vez
problemas por los que atraviesan, transmiten esa concienciado este hecho interiorizamos el esquema
angustia a su hijo, es más, le transmitieron desde los corporal.
primeros días de gestación. Conscientes o no de lo
que hacen y viven. Así como adquirimos esta huella, paso a paso, al
término de la gestación, se da la primera gran pér-
Siendo esta casa de salud una de las más grandes dida, sin referirse a las neuronas que se mueren en
o la más grande de la capital, recibe anualmente un el momento del nacimiento, esto es “el abandono
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del útero materno”, de este paraíso en el que creció que las encontramos en el camino de la vida y como
con todas las necesidades satisfechas, un ambiente docentes más aún, el mismo hecho de estar tan cer-
de goce en todos los sentidos. ca de estas realidades.
A criterio de Pancho Prado, ecuatoriano, Psicólogo Juan Alberto Jiménez psicólogo de origen colom-
clínico de orientación junguiana, en un reportaje del biano en una de sus obras, califica al útero como
diario El Comercio de fecha domingo 3 de mayo “buen útero” o “mal útero”, sus experiencias como
del 2015 pág. 21 Tendencias, refiere al respecto de profesional y sus estudios de neurociencia, le per-
las pérdidas que los seres humanos experimenta- miten hacer algunas precisiones como la siguiente:
mos en la vida; “el rato que naces ya es una pérdida” “el cerebro del feto es más que un receptor de estí-
“Creo que detrás de esta gran pérdida que ocurre mulos, es un procesador de significados y necesita
cuando nacemos porque abandonamos ese lugar del juego y el abrazo” y para ello se sustenta en teo-
paradisíaco, que puede ser la inconsciencia o la co- rías cerebrales de última generación, que explican
modidad del útero, donde no tenías que hacer nada cómo surge la comunicación intuitiva de vínculos
para vivir. La primera gran pérdida es la del vientre afectivos entre la madre y el feto y los productos
materno o del paraíso. Es como el mito del paraíso, encontrados.
del que somos expulsados.
El implacable efecto del estrés en el cerebro del
En sus 21 años de vida profesional mucho tendrá feto, explica Vivette Glover psicobióloga, Imperial
que compartir al respecto. A la pregunta de la pe- College London en una entrevista de televisión-
riodista, (qué es lo que la gente más lamenta perder) rtv.es 29 de febrero 2012:
su respuesta es “el amor de pareja” “el 50 o 60 por
ciento de la gente que acude a terapia psicológica “Hace 50 años se sabía de los estudios con anima-
lo hace por una ruptura amorosa” les, hace una década los expertos en este intercam-
bio de experiencias han decido investigar los efec-
Reflexionando, cuál será la realidad de cientos de tos de los niveles de ansiedad prenatal no solo en
adolescentes del mundo que pierden a su pareja el la vida del bebé dentro del vientre uterino su primer
mismo día que se enteran de la paternidad. Y cuál contexto, el útero materno, el interés se direccionó
será la realidad que empieza a vivir este nuevo ser a saber qué pasa a futuro con ese niño que se de-
que viene al mundo con estas realidades. Una pre- sarrolló en un ambiente de estrés; hoy en día hay
gunta sin respuesta o quizá con miles de respuestas pruebas de ello.
El F E T A L 7 s eman as
8 s e m a na s
DESARROLLO 27
10 semanas
9 semanas
12 semanas
El desarrollo fetal no solo depende de la alimen- terminar el nivel de estrés con el que nace el bebé.
tación de la madre sino también de otros factores Eduard Punset, pregunta, pero por qué se estresan
como la ansiedad capaz de multiplicar por dos el las madres londinense, si son profesionales, tienen
nivel de hiperactividad del niño, desde el vientre y su trabajo, disfrutan de bienestar; que más pueden
después de nacido. pedir.
Los científicos que trabajan con seres humanos La científica entrevistada responde, la atención a la
ignoraron estos hechos, hace 10 años se llevó a madre embarazada es la mejor en la sociedad inves-
cabo un estudio con 14,0000 mujeres embaraza- tigada, sin embargo a pocos les interesa averiguar el
das de la sociedad londinense, 15% más ansiosas estado emocional producto de la relación de pare-
duplicaba el riesgo de déficit de atención e hipe- ja que viven las mujeres embarazadas. Mientras el
ractividad con diagnósticos de problemas conduc- hombre haga más feliz a su pareja, menos estresada
tuales a futuro. vivirá el embarazo. Y este es un aspecto que se da
por hecho, sin embargo la realidad no es tan cierta.
Los dos primeros relacionados a futuro con déficits Hace falta interesarse por el aspecto afectivo que
cognitivos y problemas de aprendizaje evidenciados vive la madre durante el período de gestación, invo-
y el último identificado como un factor de riesgo de lucrando al padre en este proceso desde antes de
comportamiento delictivo a futuro. la concepción.
Una prueba de niveles de cortisol (la hormona cau- Termina la en entrevista con esta frase: “Mejorar el
sante del estrés) en el cordón umbilical en el mo- estado emocional de la mujer embarazada es me-
mento del nacimiento ha sido suficiente para de- jorar el estado de salud de la sociedad”
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Este artículo lleva a la reflexión a la autora, Si en el zos para respondernos a esta realidad. En nuestro
primer mundo se preguntan “por qué se estresan las medio es más que evidente la respuesta, es más ni
mujeres embarazadas en una sociedad acomodada cabe esta pregunta.
en la que viven; en la sociedad ecuatoriana con
la realidad que viven los cientos de madres adoles- Sobre la temática, el siguiente fragmento de un ar-
centes, seguramente no hace falta mayores esfuer- tículo científico titulado:
Estrés psicológico materno como posible factor de riesgo prenatal María Cristina Pinto-Dussán **
para el desarrollo de dificultades cognoscitivas: caracterización Oscar Mauricio Aguilar-Mejía
Juan Daniel Gómez-Rojas*
neuropsicológica de una muestra colombiana*
** Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia, Carrera 5-# 39-00, piso piso 2, oficina 218.
Correos electrónicos:mcpduss@hotmail.com;oaguilar@javeriana.edu.co;jd.gomez@javeriana.edu.co
Recibido: enero 15 de 2010 Revisado: marzo 20 de 2010 Aceptado: abril 3 de 2010
Por su parte, los estudios en seres humanos han indicado que el estrés materno prenatal está relacionado con
incremento en los abortos espontáneos, mayor inquietud en los fetos durante el ultrasonido, y mayor irritabili-
dad, llanto y dificultad para calmarse en los primeros meses de vida (Piontelli, 1992 y Van den Berg, 1990 citados
por Benitzhak & Verny, 2004; Grizenko, Shayan, Polotskaia, Ter-Stepanian & Joober, 2008).
Se ha descrito que la experimentación de estrés por parte de la madre, en situaciones que percibe como aver-
sivas o amenazantes, se correlaciona con trastornos en los infantes, los cuales se pueden manifestar en malfor-
maciones congénitas, disminución del peso al nacer, menor tiempo de gestación, alteraciones neuroendocrinas
y del neuro desarrollo motor y sensorial, trastornos psiquiátricos como esquizofrenia y trastornos de conducta
(Benitzhak & Verny, 2004; Foster, 2006; Grizenko et al., 2008; Hougaard, Andersen, Kjasr, Hansen, Werge &
Lund, 2005; Torstensson, Lundberg, Sveger & McNeil, 1999).
Además, existen estudios que han asociado dificultades cotidianas en los primeros meses del embarazo, con
problemas cognitivos en los hijos, manifestándose en problemas de atención y puntuaciones más bajas en prue-
bas de capacidad intelectual (Huizink, De Medina, Mulder, Visser & Buitelaar, 2002 en Benitzhak & Verny, 2004).
*Artículo de investigación.
Investigaciones como estas, en el mundo entero están a la orden del día, dada la importancia de la temá-
tica. Una invitación de la autora a ser parte de estas búsquedas.
VOCES SILENCIOSAS
2
FORMACIÓN DE
LA AUTOESTIMA
EN EL NIÑO/A
31
Isabel Almeida
2
33
CAPÍTULO
Antecedentes: seis meses se operan procesos sinápticos capaces

de captar los primeros estímulos provenientes del
El niño y la niña que acaba de nacer se incorpora a interior de la madre, el ruido cardíaco, las pulsacio-
la sociedad como un nuevo ciudadano, trae consigo nes del torrente sanguíneo, los ruidos intestinales,
su propia historia, escrita día a día desde la hora los sabores a través del líquido amniótico y hasta
cero, como así lo sustenta la neuoropsicología pre- el eco de la voz de la madre. Alrededor de la se-
natal y descrita en líneas anteriores. mana 20 las investigaciones confirman que “se han
formado y especializado las células olfativas en la
El nuevo ciudadano del mundo “está programado mucosa nasal, responsables de percibir los aromas”.
para ser feliz” desde el mismo hecho que posee un Sensaciones y percepciones que marcan huellas
cuerpo y un cerebro, que en términos de normali- indelebles en esa masa nerviosa que a manera de
dad con el que nacen la gran mayoría de los niños/as plastilina se van grabando minuto a minuto; expe-
en el mundo, se constituye en la estructura material riencias tempranas en la formación de la personali-
para cumplir los retos de la vida. dad del nuevo ser, la evidencia de un mundo interior
pacífico, acogedor, agradable, afectivo, amoroso o
Está en capacidad de moverse, de hacer uso de to- todo lo contrario, una percepción que acompañará
dos sus sentidos, podrá mirar, escuchar, saborear al individuo, el resto de la vida.
percibir y sentir y así captar a través de su sistema
nervioso, el mundo que le rodea y aprender de él Estudios que datan de 20 años atrás y en este reco-
gracias al potencial de su cerebro. Un órgano que a rrido, experiencias de psicoterapitas en trabajos con
criterio de los científicos, “merece nuestra reveren- adultos, es posible llevar a la persona a vivenciar
cia” tan poderoso que la humanidad es testigo de lo y sentir hechos acontecidos dentro del vientre de
que el hombre ha logrado a lo largo de la historia. su madre y en su primaria infancia. A viva voz y en
Con suficiente razón la comunidad científica dedicó directo ratifican estas experiencias que pueden ser
el año 2011 al “año del cerebro” a esta sustancia gratificantes y saludables o lo opuesto, experiencias
gris organizada de tal manera a través de matrices que dañaron su ser para siempre y que ahora re-
cognitivas que son capaces de percibir todos los es- sulta difícil enmendar esos errores pero si, llegar a
tímulos del exterior, desde que está en formación conclusiones en las que afirman que la gestación, el
en el vientre de la madre. nacimiento y la primera infancia “se encuentran las
raíces de los que los adultos nos gratifica o por lo
La neurociencia fundamenta cómo a partir de los contrario, nos altera, enferma o desarmoniza”.
34
Investigaciones como las de la Doctora Candece descubrió que sus clientes describían percepciones
Pert de Sydney plasmadas en la obra: “La mente prenatales, sentimientos y experiencias de sus na-
del recién nacido” una obra escrita por el Dr. David cimientos.
Chamberlain, psicólogo, profesor, conferenciante,
escritor y pionero en la investigación de la psico- La obra refiere el descubrimiento de grupos de re-
logía perinatal, exploró la mente del bebé recién ceptores de neuropéptidos en el tronco encefálico
nacido en unos cuantos años de investigación para de las personas, tantos que la investigadora consi-
ser publicada en septiembre del 2010. Una de las dera que esto hace que el tronco encefálico forme
primeras en su género. parte del sistema límbico implicado en las emocio-
nes y la memoria que según estudios aparece en el
primer trimestre de gestación y de allí la importan-
cia de experiencias agradables desde el inicio del
embarazo, al mismo tiempo, reflejan hallazgos de
la increíble reacción del cerebro, ante experiencias
desagradables, las matrices cerebrales van tami-
zando las que les afecta y eliminando, algo que los
científicos al siglo XXI, se empeñan en comprobar y
explicar cómo es que se da este hecho asombroso.
Lo que sí han comprobado los investigadores peri

natales es que a la quinta semana se detectan on-
das cerebrales y la semana octava aparecen los pri-
Doctora Candece Pert
meros cambios de posición del embrión y a partir de
la décima semana los movimientos son discernibles,
aunque para la madre no son perceptibles. (Thomas
Fundadora de la asociación Birth Psychology, y Verny).
miembro fundadora de la Asociación Americana
de Psicología y Medicina Pre y Perinatal (APPPAH), En la revista electrónica de ciencia y tecnología, so-
dedico su vida a proteger y defender a los más ciedad y cultura ISSN 2174- 68-50,
vulnerables; los bebés. En los años 70 tras realizar
un curso sobre aplicaciones clínicas de la hipnosis, Un estudio en la Universidad Tacoma E. U dirigido
Isabel Almeida
por Christine Moon, profesora de psicología de la Los investigadores del Madigan Army Medical Cen-
Pacific Lutheran University (PLU) de Estados Uni- ter, (E.U.) y en el Hospital Infantil Lindgren de Esto-
dos, (2013), sobre el inicio del lenguaje, se publica- colmo (Suecia) llegaron a la conclusión que el cere-
ron los siguientes hallazgos: A un grupo de 80 be- bro humano está habilitado para reconocer signos
bés, recién nacidos (40 por cada país) conectados a lingüísticos de la lengua materna desde que está en
un ordenador a través de un chupón en su boca, les el vientre materno, Patricia Kuhl señala este hecho
hicieron escuchar sonidos vocálicos de su lengua como “sorprendente”, se creía que los bebés ya na-
materna, durante algunos minutos, el ordenador cidos empiezan aprender los signos lingüísticos de
marcaba ritmos parejos y sincronizados. la lengua materna, pero este estudio abre las ven-
tanas de la información para comprender que algu-
En un segundo momento les hicieron escuchar nos centros cerebrales están preparados para este
sonidos de otra lengua que no habían escuchado aprendizaje, incluso antes del nacimiento. El primer
antes, el resultado fue asombroso para los inves- estudio en su género.
tigadores, el ordenador en esta vez marcaba alte-
raciones en los ritmos, en respuesta a los tiempos Algo más sorprendente aún, el llanto del recién na-
en los que los bebés dejaban de chupar, demos- cido, emula a la lengua materna, así, es diferente
trando que les llamaba la atención e intentaban el llanto en los bebés franceses que los alemanes,
descifrar aquellos sonidos extraños. responden a su signos lingüísticos, simplemente.
36
Estos y otros avances científicos sustentan amplia- menzando a entender cuál es la contribución de la
mente la capacidad del nuevo ser que está en for- familia en el futuro de las capacidades y comporta-
mación en el vientre materno y que de hecho está al mientos de los niños y por medio de qué mecanis-
alcance del público interesado en la temática. mos ejerce esta influencia”. Ante la pregunta:
Tan preparado está el cerebro del feto en formación La crisis económica puede afectar el
en el área cognitiva, que a nivel mundial, se han di-
señado e implementado programas de estimulación futuro de los más pequeños?
prenatal. En este sentido el siguiente dato: James “Sí, de diferentes maneras. La primera, a causa del
Hekman Premio Nobel de Economía 2000, profe- estrés. La calidad del entorno familiar se puede ver
sor estadounidense de la Universidad de Chicago, muy comprometida por el estrés. En segundo lugar,
(citado en el Currículo de Educación Inicial, publi- se puede producir un entorno adverso asociado a la
cado en el 2013 por el Ministerio de Educación del disminución de los ingresos de la familia que tam-
Ecuador), es especialista en economía de la salud, bién puede afectar la calidad de la crianza de los
de la educación y de la familia, y ha sentado las ba- hijos. Y por último, la falta de tiempo para compartir
ses para una evaluación científica de las políticas con ellos también los puede empobrecer”.
económicas.
Las investigaciones realizadas en el campo de la ge-
Es reconocido por sus modelos, empíricos y teóri- nética del comportamiento estiman que el 50% de
cos, del desarrollo humano, y de la adquisición de la variabilidad entre las personas es debida a la ge-
capacidades a lo largo del ciclo vital. Sus estudios nética. Pero el otro 50% tiene su origen en factores
más recientes han hecho énfasis en el papel eco- no genéticos muy diversos.
nómico de una buena educación durante las etapas
iniciales de la educación infantil. Ha analizado el ¿Qué pueden hacer los gobiernos
efecto, a lo largo de la vida de los niños, de aplicar
políticas para mejorar su entorno en edad prees- con un bebé en pañales o con una
colar, especialmente en familias con problemas de madre embarazada?
integración en los EE.UU. Capacitar a las familias y a quienes cuidan a los ni-
ños para estimular sus cerebros, aún antes de su
Entre los aportes para comprender el desarrollo nacimiento y alimentar a las madres que están em-
integral de los niños y niñas, refiere: “Estamos co- barazadas.
Isabel Almeida
Hay estudios en los que usted demuestra que in- mayor probabilidad de tener comunidades inesta-
vertir en mejorar el entorno de los niños puede ser bles y violentas y economías débiles y poblaciones
rentable económicamente. lejos de ser competentes. Para alcanzar la compe-
tencia de la población, reducir la pobreza y la vio-
Sí, hay estudios míos y también de otros investiga- lencia en los países en vías de desarrollo, tendremos
dores en los que calculamos el retorno económico que diseñar estructuras institucionales que apoyen
de este tipo de inversión. El resultado es de una un desarrollo de calidad en los niños a edades tem-
rentabilidad de entre el 7% y el 10% anual. ¡Una pranas” (F. Mustard 2005)
rentabilidad mucho más elevada que la de los fon-
dos de inversión o la de la mayor parte de las inver- Considerar que la educación temprana es el sopor-
siones en el mercado de valores. te de transición a la escuela primaria y a los demás
niveles educativos. Reflexionar sobre la frase de
Otros aportes: “Basadas en las evidencias que hoy López Hurtado, “no hay segunda oportunidad para
están disponibles, las sociedades que invierten me- la infancia, conduce a concluir que la atención in-
nos en el desarrollo de los niños pequeños tienen fantil es futuro para el niño y para la sociedad”.
38
Un estudio de la OEA y el Banco Mundial, seña- La felicidad entendida como el bienestar y la paz
la: La importancia del cerebro sobre nuestra vida interior que le permite su propia aceptación como
cotidiana y sobre la salud y bienestar de ésta, ha ser valioso, capaz e inteligente, con posibilidades de
sido reconocido durante mucho tiempo. Los griegos sentirse amado y amar, de respetarse y respetar, de
debatieron donde se localizaban dentro del cuerpo dar y recibir en una sociedad donde hace falta ele-
las zonas relacionadas con las emociones y el pen- var la sensibilidad para comprender que el mundo
samiento. Hoy está bastante claro que el cerebro donde vivimos es nuestro hogar y como tal, debe-
constituye la base para las emociones, el compor- mos cuidar de él y actuar por su sobrevivencia.
tamiento, y el aprendizaje. Un nuevo desarrollo de
importancia es la comprensión de cómo el desarro- ”Los hombres olvidan siempre que
llo y la función del cerebro influyen en la salud física
y mental a lo largo del ciclo de vida. Para entender la felicidad humana es una disposición
estas relaciones, se hace necesario integrar el co- de la mente y no una condición
nocimiento sobre cómo las neuronas se desarrollan
e interactúan entre sí y sobre cómo la experiencia
de las circunstancias.“
(cómo el ambiente social consigue “meterse bajo la August Comte (1798-1857)
piel”), en todos los períodos de la vida, influye en
estos procesos. En la búsqueda de esta condición la humanidad
camina, algunos la encuentran y otros terminan su
Todos estos estudios señalan la importancia del de- vida sin encontrarla, las condiciones que rodean a
sarrollo del cerebro en la construcción del nuevo cada ser humano son determinantes para esta bús-
ciudadano del mundo, una ventana de información queda y este encuentro. La sociedad tiene mucho
para comprender el origen de los aprendizajes y las que dar para favorecer este encuentro. La familia,
emociones y saber qué hacer por “el mejor principio” como la sociedad más próxima al ser humano, es la
al que todos los niños del mundo tienen derecho. llamada a contribuir con su ejemplo y entrega. Los
Un comprender cómo se forma la personalidad del padres los primeros maestros de sus hijos consti-
individuo y el valor de la familia y sociedad por mejo- tuyen el pilar fundamental en la construcción de la
res ciudadanos, no en vano la UNESCO ha plantea- felicidad de sus hijos e hijas.
do como uno de los objetivos de la educación para
este nuevo milenio, “lograr la felicidad del individuo, La responsabilidad con la que asuman la venida del
cualquiera sea el nivel en el que se encuentre” nuevo ser, es el primer paso para el logro de la meta
39
de todo ser humano. El niño/niña nace para ser fe- vida misma, a la vida de los demás y a la naturaleza.
liz, es el principio de la vida, ningún ser que viene Un principio rector del Plan Nacional para el Buen
al mundo viene programado para lo contrario. Son Vivir que en uno de sus objetivos plantea “mejorar
sus realidades las que determinarán sus logros. Esto la calidad de vida de la ciudadanía”.
lleva a pensar que la educación no puede descuidar
la formación del individuo con compromiso consigo Con todo lo dicho, la mejor calidad de vida
mismo, con los demás y con la sociedad. La Cons- debe darse desde el vientre materno, la ade-
titución de la República del Ecuador ha considera- cuada alimentación de la madre, los cuidados
do los principios del sumak kawsay, una filosofía de y atenciones a su aspecto emocional es aún
vida de nuestros pueblos ancestrales, propuestos más importante; cómo empezar formando el
como ejes del desarrollo personal y social. Una con- autoestima del nuevo ser, debe ser la priori-
cepción de la vida con responsabilidad frente a la dad en esta etapa.
40
y devoción expresada en su rostro alegre

y complacido por el privilegio de ser
madre. Una vivencia compartida con
la pareja fortalecida por el amor que
se prometieron. Una energía poderosa
capaz de traspasar la barrera placen-
taria y marcar la huella en el cerebro
de ese hijo soñado y anhelado que
empezará a sentir el amor de sus
padres y le hará capaz de amarse a
sí mismo y amar a los demás.
Será capaz de experimentar seguri-

dad y confianza, sentimientos que
empezarán acompañando su crecimiento y desarro-
Pero cómo entender la autoestima. llo intrauterino, que provocarán más de una volte-
“La profunda convicción que adquiere el ser hu- reta en el vientre materno y dibujarán sonrisas de
mano, sobre su valía como persona, digna de ser emoción al sentirse amado.
amada, porque importo, porque existo, por que
merezco por lo que soy” Una cosa es amar a otra persona y otra cosa es que
la otra persona se sienta amada, lo segundo más
Una concepción que se debe ir formando con la ilu- difícil de conseguir y ese es el reto de los padres
sión de la madre por acoger en su vientre a este frente a sus hijos.
hijo-hija, por el disfrute de sentirle desde el prime-
rísimo instante de su existencia, por añorar el día a La sociedad es reflejo de los individuos y el reto en
día que sabe va creciendo, formándose cada parte el mundo entero es conseguir que los procesos de
de ese cuerpecito frágil y tierno a merced de su ma- gestación, nacimiento, crianza y educación sobre
dre, de la fuerza de su amor y de sus cuidados. todo en las edades más tempranas, permitan tener
adultos con altos niveles de autoestima, inteligentes
Del diálogo e interacción que mantenga durante el emocional y socialmente. Esto es posible haciendo
día, de la caricia de su vientre y del susurro de amor que los bebés se sientan amados.
Que sean capaces de percibir a través de procesos

neurohormonales que el vientre materno es el pri-
mer hogar, donde nada falta, está el oxígeno y la
alimentación que necesita para vivir y sobre todo
está la fuente de pensamientos y sentimientos, se-
milla del amor que germinará al nacer, posibilitando
la capacidad para manejarse a sí mismo y manejar
lo que está alrededor con eficiencia e independen-
cia entendida como la capacidad para enfrentar por
uno mismo situaciones que la vida le depare.
Las nuevas investigaciones testifican que toda ex-

periencia temprana afecta la arquitectura del cere-
bro quedando registradas en sus circuitos neuro-
nales estas huellas indelebles que acompañarán el
resto de la vida.
Al nacer los niños/niñas con autoestima elevada

son alegres, tranquilos y optimistas, manejan me-
jor sus emociones, lloran menos, duermen más y la
curiosidad por aprender les identifica, disfrutan de
los demás y enfrentan con madurez sus dificultades bramiento a la vez que valora y siente a su hijo/a
desde las más tempranas edades. como el ser indefenso que acaba de llegar al mundo
y que espera sentirse seguro con la fortaleza de sus
Cuál es la tarea de los padres frente padres. Son experiencias positivas que procuran di-
fundirse cada vez con más sustento. Un momento
al nacimiento. En la actualidad los padres se crucial que igual que los nueve meses, quedará mar-
preparan para recibir a sus hijos, desde el mismo cado en el cerebro del recién nacido para siempre.
momento del nacimiento, el padre presencia con
emoción el instante, lo que le torna más sensible A partir de este momento los padres tienen la opor-
ante su esposa que está sintiendo el dolor del alum- tunidad de continuar fortaleciendo las capacidades
42
del infante y trabajando cada día por la construcción El poder del amor es su arma, la mirada tierna y
de la autoestima que determinará su personalidad. amorosa de su madre, sus suaves caricias y su voz le
dan la seguridad y confianza que ya la obtuvo en el
Esta descripción de lo recomendado para “el me- vientre materno y ahora puede evidenciar de mejor
jor principio” invita a reflexionar, qué será lo que manera. Las respuestas a todo ello no se dejarán
ocurre con cientos de nuevos ciudadanos que vie- esperar, las primeras sonrisas de satisfacción son el
nen al mundo sin ser planificados ni deseados y mejor regalo para su madre y ella sabe que de esa
que no tienen la suerte de un “buen útero”, qué manera fortalece la autoestima de su hijo- hija. Es-
experiencias de desamor, de violencia y rechazo tos hechos tan sencillos tienen un enorme peso en
vivirán, cómo se marcarán sus sentimientos el afán de criar niños/as seguros de sí mis-
y pensamientos. Las investigaciones se- mo y con autoestima elevada, su ce-
ñalan algunas realidades: la primera el rebro está preparado para seguir
aborto, frente a la decisión de tener sumando experiencias positivas
el hijo, es posible el abandono físi- que se transforman en huellas
co, emocional, desamor, rechazo imborrables que le acompa-
abierto, fetos con bajo peso al ñarán toda la vida.
nacer, entre otros.
John M. Bowlby (1907 -
1990) explica ampliamente
EL PODER DEL AMOR en su teoría del apego, pro-
El amor todo lo puede y hasta ducto de su propia vivencia.
transforma; cuando un niño nace, Nacido en Londres en el seno
en sus dos primeras horas estará más de una familia acomodada, sufrió
alerta que después, está descubriendo al mirar a su madre apenas una hora
un nuevo mundo, con frío y ruido, un mun- al día, después de la hora del té; aunque
do de esfuerzo desde el mismo hecho de nacer, en el verano estaba más dispuesta a ver a su hijo.
respirar y de alimentarse, sin embargo su experien- Cuando apenas tenía 4 años, perdió a su cuidadora y
cia de la etapa vivida le da la fuerza que el amor de con 7 años fue llevado a un internado.
su madre le prodiga y la seguridad que la presencia
de su padre le inspira. Es un nuevo camino a em- Esta realidad dolorosa le llevó a interesarse por las
prender y a crecer, a desarrollarse y madurar. relaciones emocionales en la primera infancia, sus
El amor todo lo puede y hasta

transforma; cuando un niño nace, en
sus dos primeras horas estará más
alerta que después, está
descubriendo un nuevo mundo, con
frío y ruido, un mundo de esfuerzo
desde el mismo hecho de nacer,
respirar y de alimentarse.
estudios de psicología le llevaron a especializarse La confianza que la madre le brinda a su hijo en eda-
en el tema del afecto, su trabajo por mucho tiem- des tempranas, desde antes de nacer, va adquirien-
po con niños irregulares socialmente y delincuentes do y fortaleciendo este sentimiento durante estos
fueron sus motivaciones para estudiar medicina en años de inmadurez que le servirá para el resto de su
University College Hospital y luego psiquiatría. vida. Cuando el niño sabe que tiene a su madre o
cuidadora cerca y puede contar con ella y su apoyo
Después de la segunda guerra mundial la OMS siempre que la necesite, será menos propenso a la
(1950) le encomendó la misión de investigar, las ne- inseguridad y miedo. Con la edad madura, esta se-
cesidades, secuelas psicológicas, de los niños huér- guridad estará tan interiorizada que será parte de su
fanos y separados de la guerra. Se define como una forma de ser y actuar.
biología del comportamiento; estudió las secuen-
cias motrices y psíquicas del comportamiento y su Algunas ventajas del apego seguro en la edad adul-
significado psicobiológico. Esta experiencia sumada ta, entre los más importantes:
a la suya le permitió publicar su obra “Cuidado Ma-
ternal y Salud Mental (1951), en la que sustenta su • Autoestima elevada y confianza en sus
teoría, que al siglo XXI sigue más actual que nunca. actuaciones
• La seguridad les lleva a sentirse
En qué consiste la “Teoría del apego”; (1993), el au- autosuficientes y triunfadores
tor la concibe como una necesidad de contacto del • Son capaces de mantener mejores
bebé con su madre, tan poderosa como el oxíge- relaciones con los demás
no que se requiere para vivir y como el alimento • Capacidad para superar la frustración y
material para la subsistencia. Todo un proceso que resolver problemas
ocurre en el Sistema Nervioso Central y que le ser- • Motivación por aprender y lograr éxitos
virá para formar su personalidad. Se sustenta en el escolares
siguiente postulado:
44
En la tarea de educadora estas manifestaciones son dres o cuidadoras, a más de ser inseguros, descon-
fáciles de evidenciarse en cualquier nivel de educa- fiados, en algunos casos se muestran agresivos.
ción que se encuentre la persona.
En diálogos con los padres y madres y familia, se
Por ello se requiere madres que generen preguntas evidencia algún tipo de maltrato del que es víctima
a una mamá que cuestiona. Se requiere madres que más de un niño/niña con estas características. El
potencializan, complementen, no compiten; es esto maltrato, un fenómeno que afecta a las relaciones
muy efectivo porque permite que aflore lo que real- que mantiene el menor maltrato con su cuidador,
mente es el ser humano. tiene su origen en la percepción que tiene el
niño de sentirse poco atendido y querido,
Una de las conclusiones a las que lle- sentimiento que va arraigándose en su
ga Bowlby es, el hecho de que es- persona y volcándose a los demás
tas experiencias en la infancia, se como una respuesta a sus necesi-
transmiten de generación en ge- dades afectivas poco satisfechas,
neración, de allí la importancia de comportamientos que repercuten
sus estudios y de preparar a la ju- en las expectativas sobre su pro-
ventud y a los padres para asumir pia persona y su relación con los
sus responsabilidades. demás.
Estudios como el realizado por el Es así como aparecen las historias

Doctor Walter Pontón, (publicados en personales muy particulares de cada
2013) señalan que “la práctica del apego en quien, son los modelos a lo interno del hogar
el estudio de las consecuencias del maltrato infantil marcados por el rechazo, la desatención, la falta de
y en la transmisión generacional del mismo, facilita apoyo afectivo y material, lo que genera la transmi-
el entendimiento de este fenómeno” En el aula de sión del maltrato infantil a la siguiente generación.
clase se puede observar como los niños y niñas con Mucha razón existe en la conclusión a la que llega
un alto concepto de sí mismo generado por sen- Bowlby en sus estudios y que fácilmente se puede
timientos de apego desde tempranas edades, son confirmar en la sociedad en la que vivimos.
más respetuosos y disfrutan de la compañía de sus
iguales, no así los niños/niñas que en sus primeros Sobre el tema del “apego” hay mucho de qué hablar
años no vivenciaron este fuerte apego de sus ma- y argumentar de la experiencia como educadora.
45
46
Frente a esta realidad, en la actualidad Una visita a un hogar de reclusión para menores en
existen investigaciones que dejan esperan- la ciudad y un breve estudio de lo que allí sucede
zas de mejorar las cosas. Algunos estudios dará cuenta de lo serio del asunto.
confirman que estas experiencias nega-
tivas que acompañan al infante desde el En el campo jurídico frente a los delitos y en estos
vientre materno, gracias a la capacidad de procesos de administrar justicia, la humanidad pre-
resiliencia que le identifica al ser humano senta estudios en los que han buscado explicacio-
desde que está en formación; cuando nace, nes desde distintos campos de la ciencia; ya en el
con alternativas oportunas y adecuadas se siglo XVI Tomás Moro, (político y humanista inglés,
puede superar. jurista 1478-1535), su experiencia como abogado
y juez le hizo reflexionar sobre la injusticia en el
Es el caso de algunas adolescentes que no planifica- mundo; fue el primero en resaltar la relación de la
ron su hijo/a, es más rechazaron ese embarazo, sin agresión con los factores socio económicos y con la
embargo cuando el bebé nace, se conmueven ante estructura de la sociedad.
una criatura tan indefensa y si cuenta con el apoyo
de sus padres y familia, (alternativa oportuna y ade- Sostiene, “la violencia y el crimen responde a una
cuada) su actitud frente al hijo, cambia totalmente y serie de factores como la poca cultura y educación,
así se garantiza considerablemente la salud mental el ambiente social y sobre todo socio económico.
de este niño/a. Como sociedad se espera estas res- Los Estados deben neutralizar las verdaderas causas
puestas, lamentablemente no siempre es así. de estos males tornando a las sociedades más equi-
tativas y con derechos”.
Usted lector, lectora, al tomar un periódico capita-
lino, seguramente llamará su atención las noticias Estudios al respecto citan a Lombroso en Italia en
que a diario nos alertan sobre inseguridad, asaltos, 1.876 y KestscCobija, (Eron, Walder & Lefkowitz,
violencia intrafamiliar y hasta muertes violentas; y 1971), Raine, A., Urra, J. (1.993), (1.999) Arbole-
enseguida se preguntará. ¿Qué está pasando en da, J., (2.000), (Fariña, Arce & Novo, 2008), entre
nuestra sociedad? ¿Qué pasa con la juventud? otros, comparten la tesis de que los comportamien-
¿Qué pasa con la familia? Infinidad de respuestas tos antisociales tienen su origen en la niñez, en los
se pueden escuchar, ¿Será que muchas de ellas, se contextos socio económicos, prácticas de crianza,
explican a través de todo lo dicho en líneas ante- experiencias estresantes como maltrato, alcoholis-
riores? Personalmente la autora considera que si. mo, drogadicción y más.
47
Aspectos pertinentes a tomarse en cuenta en este

estudio.
De ahí la importancia de trabajar en la autoestima del niño/a

desde el vientre materno, considerada la herramienta clave
de la felicidad y de la solución de los conflictos diarios.
Cómo el niño se ve a sí mismo y sus sentimientos al

respecto, es lo que importa y en esta tarea el traba-
jo de los padres parte de la relación armoniosa que
se muestran y la acción constructiva que procuran
en cada momento y que a lo largo de su existencia se
evidencien satisfecho de sí mismo y en capacidad de
dar lo mejor que poseen.
VOCES SILENCIOSAS
CÓMO TRABAJAR
LA AUTOESTIMA
DEL INFANTE
49
51
C omo se señaló en líneas anteriores, el recién

nacido que experimenta vivencias positivas fá-
cilmente capta estas sensaciones y responde con
con el baño, se torna molesto, se niegan a comer,
dormir y fácilmente llora aparentemente sin motivo.
sonrisas y movimientos agitados de sus miembros, Cuando el niño comprende el significado de las
de la misma manera expresa su malestar ante ac- palabras, “se inaugura como un ser con capacidad
titudes contrarias, tensiones musculares, tonos de para comunicarse de diferentes maneras” un aviso
voz, expresiones faciales de quienes lo rodean o de crecimiento y desarrollo saludable, mientras tan-
una corriente interrumpida de mensajes nada po- to ya tiene en su mente un sin número de impresio-
sitivos por parte de adulto, Es como “si tuviera un nes acerca de si mismo como persona.
radar” sorprendentemente preciso que les permite
captar. Corilles 2010 Ante sus primeros logros, ejemplo, darse la vuel-
ta después de muchos intentos, experimenta la
Los niños/niñas permanecen atentos a los movi- sensación de logro y seguridad lo que refuerza el
mientos y estados emocionales de las madres, ape- concepto de autoestima, la implicación parental
nas 10 días de nacidos y esta capacidad es evidente. es fundamental para ayudar a los niños a formarse
Cuando una mamá está tensa, apurada, el niño-a se percepciones de ellos mismos, sanas y verdaderas.
muestra poco colaborador con el cambio de pañal,
En estos momentos, las PALABRAS TIENEN
PODER Y ACTÚAN, así recibirá la aprobación
de su madre y es común escuchar:
Frases que construyen y hacen

sentirse amados-as
Bra vo mi cam peó n…

Frases que destruyen y anulan
QUE INuTIL ERES...

54
Qué bie n mi niñ o- a… ..

55
QUE molestoso ERES...

56
ASÍ MI JO- A Lin do- A!… .

57
OTRA VEZ!... ES QUE NADA

!
PUEDES...
58
¡TE QUI ERO !…

59
TE VOY A MANDAR EN
!
LA BASURA!
60
ERE S MI VID A…
61
TE VOY A REGALAR A
ALGUIEN QUE TE AGUANTE
62
MI CHI QUI TO- A…

63
MOLESTOSO, LLORRoN !
!
64
QUE GUA PA– O ES MI HIJ O- A

65
FEA COMO TU MADRE

FEO COMo TU PADRE
66
¡VA MO S A JUG AR!

67
NO DANES LOS JUGUETES,

!
DEJA!
68
TE AYUDO A GUARDAR LOS JUGUETES

69
SIEMPRE HACES MAL

LAS COSAS...
70
CUENTA CONMIGO, YO TE AYUDO

71
!
QUE FASTIDIO... SOLO
MOLESTAS!
72
UN BES ITO A MI HIJ A-O

73
APURA Y CIERRA LA BOCA

74
ABR ACI TOS A MI BEB É

75
QUIETO A , NO ME TOQUES
76
EST OY FEL IZ A TU LAD O

77
VETE DE AQUi!
!
78
TE EXT RAÑ É
79
NO ME MOLESTES...
ESTOY ocupado!
!
80
ERE S MI ORG ULL O

81
ERES UN MALCRIADA o
82
¡QU É GRA NDE EST ÁS !

83
QUE FEA...LLORoNAI Lloron

84
¡QU É INT ELI GEN TE ERE S¡

85
Tu NADA ENTIENDES!
!
86
En las primeras edades es aún más fácil cumplir con las hijas e hijos, hay tantas oportunidades para ha-
cerlo que no se deben pasar por alto y son las huellas imborrables que quedarán en la mente de ese niño.
Por ejemplo:
Mamá te preparó tu com ida fav orit a…

87
Papá te ha traído este helado….

88
Te com pra mo s esta pelo ta que

tan to que ría s…
89
Mira este cuento, te va a gustar,

te compró la abuelita-o…
90
Hoy vamos a pintar las paredes

de tu habitación…
91
Te compramos esta ropita,

te gusta…
92
Mamá ha preparado este pastel

por tu cumpleaños…
93
Estamos reunidos
por tu cumpleaños…
94
Invitemos a tus amiguitos por

tu cumpleaños…
95
Estamos felices porque

estás creciendo….
96
Gracias mija-o por lo que haces…

97
Eres la alegría de la casa….

98
Nos haces felices y orgullosos por

ser como eres….
En fin, hacer un gran acontecimiento por las pe-

queñas y sencillas cosas que harán sentirse queri-
dos a nuestras hijas e hijos, es lo importante, si de
construir personalidades con autoestima elevada y
mentes saludables se trata. Estos son los resulta-
dos de investigaciones y de la vivencia de la autora
que ahora comparte su experiencia, con el único
afán de que haya niños-as más felices, seguros y
mentalmente sanos en el mundo.
¡Sin mayor esfuerzo es posible cambiar la socie-

dad, claro que sí!
Ganan nuestros hijos e hijas y gana la educación,

gana la sociedad. Estas concepciones son las que al
siglo XXI se proponen.
Fortalecer la corresponsabilidad de los padres, ca-

pacitar a las familias, motivar a la juventud, ofrecer-
les oportunidades de crecer sanamente y poten-
ciar sus capacidades.Los adultos y los padres sobre
todo son el espejo, el modelo a seguir, el niño-a
desde muy temprano está siendo testigo de esos
patrones. Sin lugar a dudas. Prueba de ello es la
noticia que recorrió el mundo a través de las redes
sociales.
Mayo del 2015, “un niño de 6 años es asesinado

por otros menores cuando jugaban a sicarios en
México”. “ha sido estrangulado, apuñalado, lapida-
do, y enterrado a cinco metros de profundidad por
100
un grupo de cinco menores, dos niñas de 12 años, dos niños de 15

y uno de 13, cuando jugaban al secuestro que derivó en un ase-
sinato con saña.” (el testimonio de los agresores). Según afirman
estaban jugando a los secuestros e imitando lo que tantas
veces ocurre en aquel país, al parecer fue asesinado por un grupo de
menores de entre 12 y 15 años.
Un comportamiento que responde a la descomposición social que

vive el país en algunos estados. Tratar la temática llenaría pá-
ginas y páginas. Cabe la pregunta:
¿Qué patrones de comportamiento miran los niños del
mundo? ¿Qué patrones de comportamiento miran los niños
y niñas del Ecuador?
Qué palabras y frases escuchan muchos de nuestros niños y niñas.
101
De una u otra manera que sea tratado el niño, em- siedad y frustración les anula poco a poco. Les
pieza a formarse su propio concepto, “me siento cuesta encontrar soluciones a sus problemas, la fra-
querido”, “mi mamá me quiere”, “mi papá me cuida” se “no puedo”, “nada puede hacer bien”, “me cuesta
“mi mamá me cuida”, “les intereso”, “les importo”, hacerlo” son parte de su vocabulario, les preocupa
“disfruta de mi compañía”, …. el concepto que los demás tengan de ellos y en
algunos casos, empiezan a sentir poco afecto de los
¡Aprenderá a valorarse a si mismo confor- demás, sentimiento que va minando en sus mentes,
me haya sido valorado! disminuyendo poco a poco su autoestima, tornán-
“no me quieren”, “no soy importante”, “no valgo doles sensibles y hasta tristes.
nada”, “soy feo”, ….….. ¡Aprenderá a valorarse a si
mismo conforme haya sido valorado! ¡El Algunos padres que perciben estos sen-
trato define su autoimagen! Una au- timientos en sus hijos, se alertan y
toimagen que va interiorizando con se preocupan, inmediatamente
la aprobación o no de los demás. actúan en procura de ayudar a
Su propio cuerpo ya emite men- eliminar estos conceptos que
sajes, su aspecto físico refleja- se va formando el niño/niña,
do en el espejo aporta a esta lamentablemente no todos,
construcción y la descripción al contrario, con sus actitu-
de lo que es, por parte de su des negativas contribuyen a
madre y familiares. Cómo llega afirmar en el niño estos senti-
el mensaje es lo que importa. mientos de menoscabo de sus
Recordemos que los padres en potencialidades. No es raro es-
las primeras edades son los “su- cuchar las mismas frases que los
perhéroes” para sus hijos, su pala- niños/niñas pronuncian:
bra tiene poder desde todo ángulo. · Eres un inútil
La manera como el niño se define influye · Nada haces bien
en sus motivaciones, actitudes, comportamientos · No puedes, deja yo hago ….
y de hecho en las emociones y el autocontrol.
Conceptos pobres de sus propios hijos que tanto
Para los niños/niñas con autoestima baja, los retos escuchar ellos asumen como propios y terminan
de la vida pueden ser fuertes, el sentimiento de an- convencidos que así es.
102
En los dos casos la tarea de la educadora es trabajar La educadora dispone de material abundante para
con los padres, necesitan conocer lo que está pa- ello, los reportajes y videos que se encuentran en
sando con sus hijos, ya sea para fortalecer un traba- la web, pueden ser útiles para las motivaciones res-
jo bien hecho o para enmendar errores. Estas jorna- pectivas, diseñar un sistema de talleres con padres,
das con padres se deben planificar para aprovechar es recomendable o diseñar un programa adecuado
al máximo la presencia en la Institución Educativa a las necesidades del grupo, alternativas todas que
y motivarles de tal manera que se comprometan a al ser aplicadas dan buenos resultados que se evi-
volver una vez más. dencian en las mejores relaciones del niño/a con sus
103
iguales, en actitudes positivas, alegres, y en repues- ba que nos solo son elevados sino vergonzosos
tas adecuadas frente al comportamiento y aprove- para una sociedad que se considera culta.
chamiento de sus capacidades y potencialidades.
En una publicación en la web explored.com.ec con
Las bases de la salud mental se trabajan des- fecha 11 de abril del 2013, se registran estos datos:
de las edades más tempranas, es una verdad “el 44 % de los niños son víctimas de maltrato en el
comprobada y los estudios al respecto di- país, de acuerdo al Observatorio de los Derechos
reccionan acciones a tomar en procura de de la Niñez y Adolescencia”
niños/as felices, que es el objetivo de la edu-
cación en el siglo XXI, “mejorar la población Una dolorosa realidad que se refleja en las aulas de
del mundo, no está en manos de las institu- clase, que son las motivaciones para que la autora
ciones del mundo, sino en la población del sustente esta publicación a la que ha titulado “Vo-
mundo” Glenn Doman (2000). ces Silenciosas” porque cada mirada, cada gesto,
cada actitud de un niño – a maltratado, “es una
Georges Mauco, psicólogo francés en una de sus denuncia de su triste y dolorosa situación” es
obras traducidas al español “educación de la sensi- más, cada golpe marcado en su frágil cuerpecito es
bilidad en el niño” (1962) cita a Huxley en una frase la evidencia del trato inhumano que recibe en su
reconocida en el mundo entero por su profundo familia.
sentido:
“Dadme buenas madres y os haré un Dónde quedaron los instintos de madre, “que de-
fiende a sus hijos/as con su propia vida”. Hasta los
mundo mejor” animales más feroces defienden a sus crías, y mu-
Cuanta verdad en sus palabras, al siglo XXI, la au- chas madres de estos tiempos, ¿qué están haciendo
tora considera que hoy más que nunca se necesita con sus hijos/as?
de “mejores madres” por qué de esta necesidad;
no es desconocido para nuestra sociedad que los “Para el niño/niña en sus primeras edades, la madre
diarios del País, traen noticias en las que se revelan es su mundo y todo lo que ella haga o deje de hacer
sentimientos poco humanos: (niños abandonados cuenta en la vida de los seres que vienen al mundo”.
apenas nacidos) entre muchas de las noticias que
conmueven, por ejemplo, si se revisan los índices A lo largo de la historia la ciencia ha precisado cuáles
de maltrato infantil, lamentablemente se comprue- son las necesidades esenciales para el crecimiento,
VOCES SILENCIOSAS - La Psicología en la Educación
desarrollo y maduración de las estructuras del niño/ la historia y dentro de ellas las capas dominantes,
niña. Ha dado a conocer las condiciones materiales, han establecido los “modelos “ de individuos que les
afectivas, culturales y sociales necesarias para que interesa, a través de pautas de crianza, modelos in-
las potencialidades del nuevo ser logren expresar formativos, formación académica de profesionales,
en la realidad. difusión de creencias, mitos, valores, entre otros, al
siglo XXI, se evidencias, cuan acertados o no han
Así como continúan los estudios para demostrar sido.
cuáles son las consecuencias, las secuelas a corto o
largo plazo, debido a las carencias frente a las múlti- En la actualidad la investigación científica, socializa
ples necesidades insatisfechas durante las primeras un conocimiento fresco en procura de mejores ciu-
edades del ser humano; las sociedades a lo largo de dadanos del mundo según las necesidades del tiem-
105
po que nos ha tocado vivir, sin embargo, algunos Pensar antes de que nazca en un hijo que vendrá,
conceptos y estudios nunca han pasado de moda, cobra existencia en los deseos y expectativas de los
que están claramente determinados en este pro- futuros progenitores y cuando estas fantasías se
ceso de construcción del sujeto producto de una convierten en realidades, surgen las preguntas:
compleja transformación evolutiva en lo biológico, ¿Qué tan deseado es este niño/a?,
neurológico y psicológico y en todo este proceso, el ¿En qué momento de la vida llega?,
rol de los padres y educadores de la primera infan- ¿En calidad de qué es deseado?
cia, sobre todo, es decisivo. ¿Qué sucede cuando nace fuera de estas expec-
tativas?
Las políticas de Estado de los diferentes países del
mundo y el trabajo del adulto, definirán el tipo de Muchas respuestas pueden surgir y de hecho res-
persona que queremos formar, comprendida como ponden al momento vivido. En esta publicación se
un ser completo, “constructor activo, aquí y ahora, revela unas cuantas respuestas de lo dicho en líneas
de sus relaciones con cada uno de sus estadios y no anteriores.
solo como un proyecto futuro a devenir, construir
o destruir”. ¿Qué piensan y qué sienten un grupo de niños y
niñas motivo de esta investigación?¿Qué expresan
Tal es la importancia del rol de la madre en la cons- a través de sus dibujos estos niños y niñas?
trucción de esta persona que Bowlby, citado en
Casanova (1992) define a la madre como “la orga- Niños y niñas de diferentes sectores y condiciones,
nizadora psíquica de los primeros años de vida del hace suponer diferentes percepciones de sus reali-
niño”; de ahí la importancia de la educación de la dades producto de sus vivencias y verdades. Cuan-
mujer desde la edad más temprana, igual que para do se anotan los índices de maltrato infantil, se
el varón, padres y madres en potencia a quienes la hace necesario anotar otras realidades de las que
sociedad ha encargado la noble misión de entregar los infantes pueden ser víctimas indirectas que la-
ciudadanos física y mentalmente sanos y equili- mentablemente se conoce que existen. Si los índi-
brados. Esta reflexión hace pensar que un niño –a ces de maltrato llaman la atención de la sociedad,
que viene al mundo no solo tiene su propia histo- también los índices de violencia intrafamiliar son
ria sino una prehistoria que hace referencia a las evidentes en el país. El INEC en sus publicaciones
generaciones anteriores con sus mitos, creencias trae la siguiente información, que está textualmente
y cultura únicas. transcrita a continuación:
106
6 de cada 10 mujeres sufren violencia en Ecuador

El 90% de las mujeres casadas o unidas que ha
sufrido violencia no se ha separado de su pareja.
El 60,6% de las mujeres en Ecuador ha vivido algún tipo de violencia. La violencia contra la mujer no tiene
mayores diferencias entre zonas urbanas y rurales: en la zona urbana el porcentaje es de 61,4% y en la rural
58,7%, según la Primera Encuesta de Violencia de Género realizada por el Instituto Nacional de Estadística y
Censos (INEC).
El Ministerio de Interior, el INEC y la Comisión de Transición Hacia el Consejo de las Mujeres y la Igualdad de
Género informaron en Rueda de Prensa los resultados de la Encuesta de Violencia de Género contra las Mujeres.
La encuesta, que se desarrolló desde el 16 de noviembre al 15 de diciembre de 2011, se realizó a mujeres de

más de 15 años de 18.800 viviendas, a nivel nacional, urbano y rural. Esta es la primera encuesta de este tipo
en el país y la segunda en Latinoamérica después de México.
El 90% de las mujeres que ha sufrido violencia por parte de su pareja no se ha separado, de este grupo el 54,9%
no piensa separarse, el 23,5% se separó por un tiempo y regreso con su pareja y el 11,9% piensa separarse.
Según este estudio, el 52,5% de las mujeres (a pesar de ser sujeto de violencia) no se separa porque consideran
que “las parejas deben superar las dificultades y mantenerse unidas“, el 46,5% piensa que “los problemas no son
tan graves” y el 40,4% “quiere a su pareja“, mientras el 22% “no se puede sostener económicamente“.
Según la encuesta, una de cada cuatro mujeres ha vivido violencia sexual, el tipo de violencia más común es la
psicológica con el 53,9%.
Las provincias con mayor porcentaje de violencia de género son: Morona Santiago, Tungurahua, Pichincha,
Pastaza y Azuay mientras que Orellana, Manabí y Santa Elena son las provincias con menor índice de violencia
contra la mujer.
107
INEC
http://www.inec.gob.ec/sitio_violencia/
Según el estado civil, 8 de cada 10 mujeres divorciadas han vivido algún tipo de violencia de género, seguido por
las separadas con el 78%. Las mujeres solteras registran la menor tasa de agresión.
De acuerdo a la etnia, el porcentaje más alto que ha vivido algún tipo de violencia se concentra en la población
indígena con el 67,8% seguida de la mujer afroecuatoriana con el 66,7%.
Si clasificamos a las mujeres por nivel de instrucción, el 70% de las que asisten a centros de alfabetización ha
sufrido algún tipo de violencia y aunque las que más educación tienen sufren menos violencia, los porcentajes no
bajan del 50%.
De las mujeres que han sufrido violencia el 76% ha sido por parte de su pareja o ex parejas, 87,3% de ellas ha
vivido violencia física y el 76,3% violencia psicológica, la que menos sufren es la patrimonial con el 28,9%.
Las mujeres que se han casado o unido por primera vez entre los 16 a 20 años son las que mayor violencia han
vivido con el 70,5%, seguidas de las de 21 a 25 años con el 69,2%, las que menos violencia sufren son la que se
casaron entre los 26 a 30 años con el 51%.
El Ministerio de Interior, el INEC y la Comisión de Transición Hacia el Consejo de las Mujeres y la Igualdad de
Género, presentan este estudio a la ciudadanía, en el cual se puede acceder a los principales resultados, en el
marco de la democratización de la información y ratificando nuestro compromiso con el país de entregarle cifras
de calidad, de manera adecuada y oportuna.
Reflexionado sobre estos datos, usted, lec- sexuales, cognitivas, emocionales. En el pla-
tor-a, seguramente pensará, qué pasa no psicosocial se describen como las más
con los niños –as y adolescentes, testi- frecuentes la baja autoestima, falta de
gos de la violencia intrafamiliar que empatía, dificultad para relacionar-
se vive en miles de hogares ecua- se con los demás, tristeza, de-
torianos, al tiempo que tendrá presión, estrés postraumático,
las respuestas más acertadas agresividad, problemas de con-
según su conocimiento del fe- ducta, pesadillas, angustia, difi-
nómeno. cultades de aprendizaje.
Las consecuencias pueden ser a corto En el plano emocional, aparece la inhi-

plazo o a largo plazo y son de diferente ín- bición, procesos regresivos, irritabilidad,
dole, físicas, (afectan al desarrollo) psicológicas, trastornos del sueño.
109
Los estudios señalan que estos hechos a bre todo; el nivel de inteligencia que posee
largo plazo, se asocian con el consumo así como la herencia genética que le iden-
de alcohol, droga, trastornos de per- tifique, juega un papel importante en
sonalidad, desórdenes afectivos, estos procesos.
conductas criminales violentas o
cualquier forma de delincuencia La autora motivada por la rela-
posterior. Sin embargo no todo ción que tiene con niños y ni-
niño/a violentado o víctima de ñas menores de 5 años, se pro-
violencia, llega a ser violento, de- puso investigar y saber cómo se
lincuente o criminal. Frente a todo sienten los menores en el momento
esto, la proximidad de otros miembros de la aplicación del sencillo “Test de la
de familia, que están dispuestos a ayudar, Familia” (Corman 1961). Que tan felices se
constituye un fuerte apoyo para el niño/a so- expresan a través de sus dibujos:
VOCES SILENCIOSAS
3
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL
NIVEL INICIAL
111
3
113
CAPÍTULO
L as investigaciones determinan que las mejores

estrategias para trabajar en edades tempranas,
son la estimulación, el juego y el arte. El currículo del
y dejar huellas indelebles que marcarán para siem-
pre su vida. Mientras más temprano se estimule el
cerebro del infante ya nacido, más pronto se está
nivel ha tomado en consideración esta propuesta y actuando. “Hasta los dos años de edad se mielinizan
las educadoras llevan a la práctica muy fácilmente. el mayor número de células nerviosas y hasta el ter-
cer año de vida el cerebro habrá logrado el máximo
desarrollo neuronal”.
LA ESTIMULACIÓN
Los bebés tienen necesidad de leche, sí. La estimulación comprende desde la satisfacción
Y de recibir caricias pero más todavía de las más elementales necesidades: proporcionar-
le cuidados y atenciones que requiere, ofrecerle el
de ser amados. Leboyeer F. mejor alimento que garantice una vida saludable,
velar porque se sienta cómodo y feliz, que aprenda
Es el eje transversal de la educación en este nivel; a encontrarse consigo mismo y se acepte así mismo,
para los más pequeños el afecto que sus padres y como también necesita aprender a relacionarse con
educadores prodiguen diariamente, se constituye los demás, a disfrutar de su compañía en un am-
en la fortaleza que requieren para crecer seguros y biente de paz.
confiados de modo que es el camino para explorar
todo su potencial y aflorarlo para el logro de su El ambiente físico saludable es beneficioso, que el
satisfacción personal y de quienes le rodean. niño/niña, cuente con un espacio propio que sienta
que es suyo y que sus padres velan porque esté
El cerebro del bebé necesita estímulos constantes limpio, adecuado a sus necesidades y porque no,
y repetitivos (llamados unidades de información o con cierta decoración que despierte interés por
bits) para crecer y desarrollarse, mientras más es- permanecer todo el tiempo que desee en ese lugar,
tímulos reciba, su plasticidad va en aumento. Las es beneficioso y gratificante para el niño/a.
células nerviosas entran en contacto provocando
mayores sinapsis y de hecho fortaleciendo redes El ambiente adecuado se complementa con la
nerviosas convertidas en verdades pistas neurona- presencia agradable de las personas con quienes
les que garanticen respuestas rápidas y adecuadas manifiesta empatía, porque siente el afecto que
a su edad.Desde que el nuevo ser está en el vientre le prodigan y el cuidado y atención. Son factores
de la madre, es posible actuar sobre este órgano que complementan la estimulación, más bien, todos
estos aspectos a ser tomados en sificación de los juegos se trata,

cuenta, se constituyen en fuentes se anotaría una larga lista con sus
de estímulos adecuados que garanti- objetivos precisos. El bebé de meses
zan el desarrollo armónico, equilibrado siente placer con los juegos que su madre
que requiere el infante, en estas tempranas busca para llamar su atención, para comunicar-
edades. se y expresarle su afecto. La respuesta del bebé no
se deja esperar, responde alerta a cada movimien-
Cuando el niño crece en este ambiente estimulan- to y a cada gesto, sonrisa, caricia y a cada palabra
te, fácilmente despierta al aprendizaje, la curiosidad afectuosa.
por descubrir las cosas, hechos; le llevan a conocer
su mundo y aprender de él, todo lo que necesita. Es capaz desde las primeras semanas de percibir el
tono de las voces de los adultos, disfruta e inte-
Aprender de cada experiencia es el afán del niño / ractúa; se molesta y hasta se inhibe según sea el
niña, así de sorprendente y fácil. Un disfrute de sus caso, los mas pequeños lloran sin motivo aparente
logros y una tarea cumplida de padres y educado- según los padres; pero para el niño –niña, el llanto
res que se torna más satisfactoria y comprometida es la forma de decir que no está de acuerdo con lo
por la construcción de este ser humano que espera que escucha o cómo actúan en ese momento, los
la ayuda del adulto para comenzar a ser persona adultos que le rodean.
con proyección de futuro. En este afán de ofrecer
estímulos adecuados y oportunos, el juego es la El juego concebido como un producto cultural, no
mejor forma de hacerlo. solo aporta al desarrollo de la imaginación y crea-
tividad, sino además es la forma de apropiarse de
esta cultura en la que se desenvuelve, aprende que
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE la vida tiene reglas para su convivencia y que se
APRENDIZAJE deben aprender. Que reglas se manejan en casa. Es
una pregunta que merece ser respondida, toda vez
que JUGAR es la forma de aprender a vivir.
El juego es la vida misma del niño / niña.
No hay otra forma de llegar al niño / niña si no a El niño/niña juega imitando las acciones que observa
través del juego, un ejercicio que desarrolla capa- y vivencia en casa, si los padres tienen en cuenta este
cidades cognitivas, motoras y sociales. Si de la cla- aspecto, sabrán actuar positivamente, se sentirán ob-
115
servados a cada momento y así comprenderán que los templos y tumbas egipcias, donde se mostraba
son el espejo, el modelo, el patrón a seguir. Varios son la gente disfrutando de la música, del baile y del
los espejos en los que los niños- niñas se miran en sus juego. Los historiadores señalan que los primeros
primeros años de vida, mas allá de los padres están elementos de juego que se encontraron, por su for-
los familiares, amigos y educadores. Esta un grupo de ma, corresponden a piezas de lo que hoy se conoce
iguales de quienes tienen mucho que aprender para como ajedrez.
lograr convivir y disfrutar de esta convivencia.
La leyenda señala que los columpios tienen origen
El juego es tan antiguo como la humanidad, prueba romano, fueron inventados por el dios baco, para
de ello son las pinturas y grabados en las paredes de encontrar calma y relajamiento a los seguidores.
Como estos hay datos que aseguran que el juego

nació con el hombre, al tiempo que inventaron los
juguetes con estos propósitos. Así, para los niños/as
se diseñaban desde sonajeros hechos con conchi-
tas de mar, piedras y semillas ensartadas en fibras
naturales. Aparecen las primeras pelotas confeccio-
nadas con la vejiga de los animales, disecadas con
algún proceso especifico cumplían la función para
lo que estaban hechas.
Conforme la humanidad ha evolucionado se en-

cuentran testimonios y representaciones de juegos
y juguetes que también han ido evolucionando sin
dejar de cumplir sus propósitos, entre ellos apren-
der a vivir. Porque JUGAR es la forma de aprender
a vivir. A qué juegan los niños/niñas en casa. Es la
pregunta que conviene responderla.
EL ARTE EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Si quieres saber lo que un niño/ niña
piensa o siente trabaja el arte en todas
sus manifestaciones.
La educación en todos sus niveles acude a las dife-
rentes manifestaciones artísticas (plástica, música,
expresión corporal, danza, literatura, teatro) con sus
propias particularidades, destinadas a cumplir un
papel preponderante en este proceso.
117
El arte, una herramienta para desarrollar A criterio de Eduardo Granadino, 2012, (Universi-
las capacidades de los educandos, tan- dad del Salvador) “el arte no solo expresa lo bello y
to intelectuales como espirituales, sen- sublime, sino también a través de las representaciones
timientos y gustos estéticos, logrando artísticas se destacan los sueños, miedos, recuerdos en
formar al educando en todas las facetas forma metafórica visual y audible. Se activa la sensi-
humanas, capaz de apreciar la belleza en bilización de los hilos más profundos del ser humano”
sí mismos, en las relaciones sociales, en la
naturaleza y en el arte. Sin lugar a dudas considerar al ser humano desde
diferentes perspectivas es tarea de la educación,
Cultivar las manifestaciones artísticas desde tem- aprovechar sus capacidades innatas a través de
pranas edades, es encontrar el camino para hacer varias estrategias, que conciben al niño como un
de cada educando un ser sensible y más humano, microsistema rodeado de varios sistemas (Uri Bron-
preparado para el desarrollo de sus potencialidades fenbrenner) ya desde 1979 sostuvo en su teoría
sobre todo del pensamiento creativo que le lleve al ecológica, el poder de los sistemas que inciden en
conocimiento útil en beneficio de los demás, para lo el desarrollo de la personalidad e inteligencia del
cual debe formarse en valores y responsabilidades. niño/niña. Sus postulados entre otros han sustenta-
do el currículo de Educación Inicial publicado en el
La educación de la primera infancia debe posibili- año 2013 por el Ministerio de Educación. (Ecuador).
tar la expresión de mensajes diversos, a través de
códigos y lenguajes artísticos así como de técnicas La influencia del entorno y las posibilidades de desa-
específicas. rrollar al ser humano en todo su potencial, propone
el uso de estrategias como las registradas en líneas
En la historia de la educación sus representantes anteriores. “El arte, indispensable en la enseñanza, en
señalan el valor que se asigna a las manifestacio- este sentido las diferentes culturas son una riqueza in-
nes artísticas en la formación del ser humano, valuable porque representan el nivel de desarrollo al-
cualquiera sea la edad. John Dewey (1934) con- canzado por las civilizaciones desde la greco- romana,
sideró a las diferentes manifestaciones artísticas medieval, renacentista, moderan y postmoderna, sin
como “experiencias de vida que contribuyen a que el dejar a un lado culturas pre-hispanas, africanas, asiá-
organismo se dé cuenta que está vivo y que provocan ticas y Oceanía” Waldorf (1861 – 1925) con más de
sentimientos elevados que pueden identificarse como 3 000 escuelas esta pedagogía ha incursionado en
un evento único en la vida” más de 90 países en el mundo y sigue ganando
118
adeptos. ENSEÑAR JUGANDO, es el principio de SOBRE EL TEST DE LA FAMILIA

su pedagogía.
Canal comunicativo y de conexión
Estas concepciones asignan al ser humano un ca- con el mundo interior infantil.
rácter holístico, con su propia historia y como un
producto de la influencia de las culturas que se ex- En 1952 Maurice Porot creó este test, sin embar-
presan en esa historia precisamente. go le adjudican la autoría a Louis Corman. (1961).
Otros autores como como Emanuel Hammer, creen
El juego y el arte es sin duda la for- que el test de la Familia se fue transmitiendo por
ma más fácil de conocer a los niños tradición oral de manera tal que no puede indivi-
y niñas. dualizarse claramente su autoría.
La experiencia de la autora lo confir- Esta técnica proyectiva aplicada a los niños/niñas

ma, el hecho de haber trabajado algu- proporciona valiosa información que sumada al co-
nos años con los más pequeños, lleva nocimiento del niño/niña, permite conocer, sin que
en esta oportunidad lo advierta, los sentimientos reales que percibe ha-
a presentar un tra- cia los suyos y la situación en que se coloca a sí mis-
bajo que pretende mo en medio de la familia, es la oportunidad de sa-
invitar a los lectores ber las influencias de sus sentimientos, sus deseos,
a la reflexión sobre la sus temores, sus atracciones y sus repulsiones.
temática infantil en
este siglo XXI. Para la educadora y para los padres es lo que real-
mente debe importar, más que saber cómo es la fa-
Qué pasa con un grupo de niños y milia en la realidad.
niñas motivo de la investigación,
como se señaló en líneas anterio- Algunos parámetros se manejan en la administra-
res, cómo se sienten y qué expre- ción de esta técnica proyectiva, llevados a la prácti-
san a través del dibujo, cuáles son ca y por la experiencia, resulta manejable y benefi-
sus sentimientos y pensamientos ciosa para los objetivos propuestos. En general, se
plasmados a través del “test de la fa- estudian dos aspectos en el dibujo de la familia:
milia”.
119
1. El plano gráfico. 2. El plano del contenido.

No se trata de valorar la estética del dibujo, sino Es muy habitual, en niños/as que presentan celos
cuestiones relacionadas con el tamaño de los per- de sus hermanos, que se dibuje sólo con sus padres.
sonajes, la forma del trazo, la presión y la situación Cuando se le pregunta dónde está el hermano, es
en el plano del dibujo en su conjunto. normal que responda que de paseo o dormido.Suele
ser también frecuente que el niño/niña se sitúe en-
Se considera que el niño/a vive una situación equili- tre ambos progenitores, representando esto para él
brada cuando el dibujo se realiza con un tamaño nor- la máxima seguridad. Aunque tampoco es raro que se
malizado o grande, con un trazo continuo no cortado sitúe cerca de uno de ellos, debiéndose averiguar si
o continuamente borrado y vuelto a pintar, con una es con quién más tiempo pasa o con quién más tiem-
presión adecuada y situado en el centro de la hoja. po desearía pasar. En este caso, aplicado a niños y
Normalmente el personaje que es dibujado más niñas de 5-6 años evidencia datos interesantes como
grande y con más detalles es el que considera más los que a continuación se detallan, la autora registra
importante. aquellos dibujos que más han llamado su atención:
EL TEST DE LA FAMILIA:
UNA PROYECCIÓN DE EMOCIONES Y
PERSONALIDAD PLASMADA EN CADA DIBUJO
121
Valentina
Es una niña de la ciudad, a sus 5 años es capaz de expresar en sus
dibujos y en forma verbal, cual es la relación de la familia. El lugar que
ocupan las figuras, margen inferior se asocia con angustia y tristeza.
Un suelo puntiagudo lo confirma. La presencia de la casa expresa
la necesidad de protección y seguridad como el hecho de buscar la
mano de su madre, una puerta muy pequeña indica dificultades de
comunicación así como las ventanas con rejas. El humo hacia la iz-
quierda se relaciona con la tristeza y deseo de rememorar el pasado.
El dibujo del padre un tanto separado de los demás miembros de la

familia, está indicando una relación no muy afectiva que se confirma
con un sol que le mira como diciendo que es necesario que se preo-
cupe de los suyos. En los dibujos de los niños/as el sol se asocia con
la fuerza y vitalidad del padre. Pese a que hay sol, están presentes las
nubes y un tanto sombreadas, una señal de dificultades. Las mira-
das atentas de todos expresan que están muy interesados en lo que
ocurre a su alrededor. Un padre muy observador probablemente es
autoritario.
“’Esta es mi familia, aquí está mi naña, mi abuelita, mi tía, mi papá, yo

soy esta y mi mamá que me cuida y por eso me da la mano, estamos
yendo a la casa de Iris a jugar. Me gusta jugar y el sol nos está mi-
rando y calentando”
Camila
“Esta es nuestra casita y aquí estamos todos, es mi mami y mi papi,
mi papi siempre le enamora a mi mami, le quiere y le regala flores, a
mi hermana y a mí también, nos quiere y nos regala flores. Estamos
riéndonos todos”
A criterio de la educadora, Camila es una niña alegre, se lleva bien

con sus amiguitas y amiguitos, le gusta trabajar en el aula, se emo-
ciona cuando sus padres vienen en su busca a la hora de salida de
su escuelita.
“Las experiencias a las que se ve expuesto el recién nacido influyen

directamente sobre el desarrollo cerebral es crucial en esta etapa,
viéndose que las experiencias no estimulantes y pobres del medio
ambiente durante la temprana infancia pueden llevar tanto a un
Coeficiente Intelectual (CI) menor a habilidades verbales y
matemáticas pobres, a conductas antisociales, así como a
problemas físicos y mentales en la vida adulta.
Fraser Mustard
124
Emiliano
Emiliano, un niño de ciudad se siente feliz y así expresa en su con-
versación después de realizar su dibujo.
“A mi papi y a mi mami les gusta llevarnos al parque de Nayón, por-

que ahí jugamos, hay columpios, sube y bajas y muchos árboles,
nos gusta salir cuando hace sol, así estamos calientitos. También le
llevamos a mi perrita gorda. Me gustan los días que no venimos a la
escuela, porque vamos al parque y mi papi nos da un helado”. “Aquí
estamos jugando a las estatuas”.
Un niño feliz como Emiliano, es capaz de expresar fácilmente su esta-

do emocional. Se puede ver, que hasta el sol sonríe para él.
Un niño se encuentra bien cuando sus necesidades

vitales de alimentación, calor, afecto, vestido y protección,
están satisfechas, posibilitando en el niño una autoestima positiva,
un buen contacto consigo mismo y un sentimiento de vinculación
significativa con los demás y con el entorno al que pertenece
Promebaz 2008
Susi
Susi es una niña que le gustan los detalles cuando hace sus trabajos, no está tran-
quila mientras no termina. Estaba gustosa de hacer el dibujo de una familia que cuan-
do se le preguntó quiénes eran esas personas, muy contenta dijo “es mi familia” “es-
tamos en una fiesta” “mis papis nos cuidan a mi hermano y a mí porque nos quieren
Susi
mucho”. Susi es feliz, sin embargo los brazos junto al cuerpo de todas las figuras, da a
conocer que los niveles de comunicación están fallando. Se observa el dibujo de Susi y
concretamente las extremidades inferiores presentan irregularidad, una asimetría asocia-
da a alguna dificultad; puede ser en el aprendizaje o en su salud o aspecto físico.
En este dibujo su mamá y Susi presentan este detalle. Las asimetrías cuando se repiten
con frecuencia son necesarias consultar con el especialista; es probable que reflejen pro-
blemas importantes asociados a esfuerzos que hace el infante por compensar algo que
no tolera. Puede ser una “coraza” una defensa ante amenazas. Pese a expresar ser feliz, el
detalle de las figuras, como se dijo, falla la comunicación; es muy probable que los cora-
zones que acompañan a su dibujo expresan la necesidad de afirmar los sentimientos de
felicidad.
La lectura de los dibujos infantiles es, sin duda, un

grande y apasionante desafío, ya que, al intentarlo, cada
vez más vamos desvelando progresivamente la enorme complejidad
y flexibilidad del misterioso proceso de adaptación al medio.
Vera Barros de Oliveira.

129
Jorge
No es muy frecuente que los niños y niñas se dibujen dentro de la
casa. Jorge es un niño que se siente a gusto en medio de su familia.
Cuando termina el dibujo, describe ”esta es la casita donde vivimos,
estamos adentro, es mi ñaño, aquí está mi papá, yo soy éste, mi
mamá está aquí y también está mi prima. Estamos dentro de la casa
porque estamos conversando”.
Es satisfactorio saber que el niño es escuchado y seguramente

sabe escuchar. Su voz tiene eco e importancia para sus padres, su
opinión cuenta así como la opinión de todos los miembros de la fa-
milia. Es así como los sentimientos de autoestima se van formando
poco a poco.
El tamaño de la casa ocupa gran parte de la página, así demuestra la

apertura del niño para expresar sus sentimientos y el uso del color
lo confirma.
130
131
Allison
Al concluir su dibujo y ante la pregunta ¿Qué están haciendo?, la res-
puesta es “ser felices”.
Que todos los niños y niñas del mundo expresaran esta frase, el mun-
do, sería diferente.
Al analizar el dibujo de Alisson, es evidente y coherente con su ex-

presión, las figuras grandes ocupan la mayor parte del espacio, es una
muestra de la seguridad que siente la niña, los rostros sonrientes, los
brazos abiertos y la presencia de los dedos, son señales de una bue-
na comunicación a más de las marcadas pupilas. Las coronas que lle-
van su madre y la niña, da a entender, sin ser subjetivo el análisis, que
en el hogar se siente unas reinas. El orden de los personajes expresa
el valor asignado a su madre, la persona más importante en su vida
con toda seguridad, seguida del padre y para demostrar seguridad se
ubicó con su hermano “bajo la tutela de sus padres”, es posible que
también quiera decir que son la autoridad en el hogar.
La presencia de la casa se asocia con la seguridad que siente. Los di-

bujos por sí solos pueden no decir todo, es importante el diálogo que
complementa y el conocimiento del niño/a.
132
133
Sol
Sol una niña de 5 años con su personajes con los brazos en alto,
está diciendo lo bien que todos se sienten en la familia, un gesto
de triunfadores poco usual en niños tan pequeños, es bueno saber
que hay familias que trabajan por que se formen estos sentimientos
positivos y que a la larga garantizan autovaloración y seguridad para
enfrentar retos.
A la pregunta ¿Qué están haciendo? Simplemente responde, “esta-

mos felices y vamos al parque porque ahí hay juegos. A mi hermano y
a mí nos gusta y mis papis nos llevan”. El tiempo que los padres dedi-
can a sus hijos, es tiempo de calidad y los niños/as valoran sobrema-
nera esta oportunidad, es más, sueñan con la llegada del domingo,
porque “es su día feliz” en palabras de unos cuantos pequeños.
Observando las partes del dibujo bien definidas da a comprender el

gusto por lo que hace y lo prolija en sus trabajos.
El secreto para entender los dibujos

infantiles está en querer escuchar lo que
los niños tienen que contar.
Nora Rodríguez
134
135
Emily
Emily ha dibujado a su familia sonriente y expresa que “están feli-
ces porque se van a comer carne” “mi papi nos invitó, también a mi
abuelita, solo que ya es un poco tarde porque el sol se está escon-
diendo” “aquí en esta mesa está la carne ya puesta”.
Para Emily estas invitaciones seguramente tienen mucho valor, es

el tiempo compartido en familia valioso para los niños. Algunos pa-
dres no logran percatarse de este hecho y poco se preocupan por
buscar espacios para compartir, tan saludables para todos y muy
significativos para el niño/ niña.
Los personajes bien definidos, los colores variados, el detalle de las

prendas, el piso sobre el que se encuentran los personajes, y sobre
todo lo enmarcado de sus dedos, demuestran una buena comunica-
ción y la seguridad que tiene la niña.
Al haberse ubicado en primer lugar da a conocer el valor que se

asigna como persona y miembro de su familia, así es como se siente.
137
Dayana
Dayana percibe el amor que se demuestran sus padres, comenta
“mis papis se van a casar” observa satisfecha esta realidad aunque
niega a sus hermanos a quienes ha omitido en el dibujo, desvalori-
zando su presencia.
Sus hermanos son mayores, con autoridad sobre la niña y puede ser
esta la razón de la omisión.
Al ubicarse en el cuadrante superior izquierdo manifiesta “que otro

tiempo fue mejor”. El seguimiento a la niña seguramente permitirá
encontrar las explicaciones.
A la hora de explicar los cambios físicos desde el útero

materno, es necesario hablar de epigénesis, concepto
reciente dentro de la biología. Un entorno que le procure
estimulación equilibrada a las capacidades de desarrollo.
Segalowitz y Hiscok, 2002, Spitz, 2001
Alex
Alex de 5 años, nació en lo alto de la montaña de la Provincia de
Cotopaxi (Zumbahua) mientras dibuja una familia como se le pidió,
en primer lugar ha dibujado a su padre porque es el más bueno, le
sigue su madre y junto a ella está Alex. Con el color negro representa
la imagen de su hermana de quien dice ser la menos buena.
Al dibujo de su familia acompañan otros personajes, explica, “mi se-

ñorita mis amigos de la escuelita”. Todos los personajes con sus carac-
terísticos sombreros, son manifestaciones de su identidad así como
su casa muy particular de la zona y muy distinta de su escuelita.
Para llegar a su aula los niños y niños deben subir unas escaleras que
les lleva a otro nivel, tan bien representado en el dibujo que permite
asumir la comodidad y aceptación de su realidad.
Un estudio fascinante realizado en el campo de

la psicología pre y perinatal, David B. Chamberlain, psicólogo
de San Diego, ha reunido un material que él considera
recuerdos precisos y fiables del momento de nacer.
Jakeline y Anahi
Jakeline y Anahi de 5 años y medio, del mismo sector de la Provincia de
Cotopaxi, representan de idéntica manera a su familia. Llama la aten-
ción la percepción que tiene cada quien respecto a sus padres, para
Jakeline es más bueno su padre, “’por todo lo que hace para su hija” se
nota la dificultad y los borrones de la figura de su madre.
Mientras que para Anahí su padre es el menos bueno.
La concepción que cada niño/a tiene de sus padres puede ser diferente
como en este caso; la razón, es que cada quién es único y recibe del en-
torno su propia percepción.
Ambas niñas complementan el dibujo con un entorno muy bien repre-

sentado de la realidad: su escuela con las escaleras, las flores del jardín y
macetas así como los animales propios del sector.
Cada niño constituye un mundo independiente y

diferenciado y que, como tal, tiene su propio ritmo de creci
miento y su propia disponibilidad para recibir
y asimilar la estimulación.
Arango, Infant y López, M. E. 2002: 9
142
143
Jackson
Resalta la figura de los abuelos que en el campo es común que com-
partan la misma vivienda y que además se constituyan en una ayuda
para todos, cuando se les pregunta a los niños que está haciendo la
abuelita, responde, “está cocinando “” y el abuelito, “está ayudando”
En este dibujo por el tamaño de los personajes, se asocia el sentido

de autoridad que el niño percibe. Se observa en el dibujo a todos los
hermanos y en el orden que ocupan. (Jackson ocupa el último lugar).
Una particularidad de algunas familias es el número de hijos y este un
ejemplo: La familia de Jackson residentes del campo, con su propia
realidad.
El niño está consciente de la estructura de su familia, acepta como

está conformada y por ello se incluye. La figura de la madre ubicada
en el margen izquierdo y de tamaño más pequeño que los hijos, hace
pensar que quizá sea el padre y los abuelos quienes ejercen mayor
autoridad que la madre. En sí el tamaño de todas las imágenes son
pequeñas, probablemente el niño necesite fortalecer su autoestima.
Un detalle interesante, los adultos abuelos y padres llevan su peculiar

sombrero, los conceptos de identidad se reflejan de esta manera.
145
Valentina
Al prestar atención al dibujo de Valentina, se observa que la niña no
está representada, será que no se siente satisfecha o no está a gus-
to con su familia, lo más probable es que no se sienta atendida emo-
cionalmente, no se sienta amada, porque una cosa es que los padres
y hermanos digan que le quieren y otra cosa es que sienta que no
recibe amor. Las figuras carecen de brazos, en Psicología este hecho
se asocia con la falta de comunicación entre los miembros de un
grupo social, en este caso la familia. La mirada de las imágenes se
muestran independientes unas de otras, corroborando lo anterior.
En el diálogo con la niña, responde que los padres están trabajan-

do, probablemente la niña siente que la mayor parte del tiempo
no cuenta con sus padres. El dibujo tiene un sol iluminado que
demuestra vitalidad, sin embargo se observan rayas verticales a ma-
nera de lluvia, esto da a entender posibles temores o dificultades.
Anahi
Anahí es una niña alegre que viene de una familia extensa, producto de la migración, sus
familiares regresaron de España, juntaron su dinero y construyeron una casa grande para
compartir entre todos. Una realidad que en algunos barrios de la ciudad de Quito, es común
esta situación que en muchos casos ha traído por añadidura una problemática muy seria; las
familias viven hacinadas en espacios reducidos. Visitar una de estas viviendas impresiona,
niños, jóvenes y adultos enredados y sin ninguna privacidad. Todos son dueños de todo y de
nada, unas paredes para prender un clavo y colgar sus prendas, una cocina en la que compar-
ten los mismos alimentos a veces insuficientes para cada quien.
Anahi
Las relaciones familiares se han tornado conflictivas, los niños/niñas tienen más de
una autoridad, generando dificultades para quien necesita los mejores ambientes no
solo físicos sino también emocionales. Un ser en formación frente a una realidad poco
favorecedora presenta pocas garantías para lograr a futuro el desarrollo pleno de sus
capacidades y la motivación para disfrutar de la vida.
En estos entornos se conoce de casos muy serios que atentan contra la integridad de
los más pequeños, una realidad que llega al aula de clase y que la educadora no solo
debe enfrentar sino también acudir a los estamentos del caso en busca de soluciones
temporales para sus educandos. Puede no ser este el caso de Anahí, pero su dibujo y
el diálogo sostenido con la niña, dicen claramente cómo está conformada su familia.
Empezando por la izquierda, dibuja a su hermana con su hijo, su madre y padre junto a
la niña, Mateo y hermana. Juan, Marcia y Armando son otra familia que se complemen-
ta con su abuelita. Al haber ocupado el margen superior de la hoja significa que necesi-
ta racionalizar lo que está sucediendo a su alrededor, al tiempo que deberá integrar las
relaciones con otras personas.
Al haber trazado una línea curva que demuestra encerrar a sus padres y a la niña, inten-
taría expresar que es su familia más cercana probablemente. Cuando se le preguntó
que están haciendo, responde: jugando en familia.
En este caso el hecho de haber dibujado brazos y manos con dedos y la expresión
alegre de los rostros, hace pensar que existe una adecuada comunicación entre los
miembros de la familia. Por el tamaño grande de la figura materna se asume que es la
persona que ejerce mayor autoridad y buena relación.
Se debe recordar que observar un dibujo infantil implica descubrir un código de co-
municación único y personal que surge de un mundo que para el adulto se torna indes-
criptible quizá y difícil de entender.
149
Dilan
Dilan es un niño que tiene una familia extensa por consaguinidad.
Dice tener a sus padres y también a sus abuelitos a quienes en algún
momento también les llama y considera sus padres, en mi familia
nadie es malo, comenta, “mis abuelitos son más buenos”, señala.
Como se observa en el dibujo, hay otros miembros en la familia,

no los quiere identificar por el nombre. Su nombre ha escrito muy
claramente. Por el lugar que ocupa, demuestra que probablemen-
te no se siente integrado a su familia, tiene algunos hermanos sin
embargo está alejado del grupo familiar. Interesante el diálogo que
sostiene con la educadora, nadie es malo, nadie es malo, repite con
insistencia. Que intentará decir este niño, cuáles son sus priorida-
des profundas que hay que satisfacer. Las emocionales seguramen-
te, para el niño serán urgentes, su corta edad así lo demandan.
La creatividad es, en las ciencias, el arte de

sumar dos y dos para hacer cinco
Arthur Koestler
Bryan
Dibujar para el niño y la niña es tan placentero como jugar, actividades a las que dedica
tiempo y energía, se entusiasma con lo que logra de la misma manera que goza cuando es
escuchado y tomado en cuenta, siente que su opinión es valiosa e importante. La palabra es
tan valiosa como sus dibujos, es la forma de comunicarse entre el mundo interno y externo.
Es la armonía la que busca en cada logro, cualquiera sea la forma en que lo consigue, si es
oralmente o si es gráficamente.
Bryan
Brayan es un niño con la tristeza en sus ojos, el destino le asignó un padre castigador a
quien temen por lo que omitió en su dibujo. Es evidente que cuenta con su madre, sin
embargo se notan los borrones de sus brazos que en un inicio los trazó horizontales
como dando la mano a su madre, habrá actuado su conciencia para luego dar paso a su
inconsciente o viceversa, terminó juntando sus brazos a su cuerpo, tan rígidos y pegados
a sí mismo, una clara tendencia a ser demasiado reservado. Es la forma de amortiguar el
estrés provocado por la familia que le tocó.
Al observar con detenimiento un lado de su cuerpo es más ancho que el otro, una dife-
rencia de lateralidad significativa, aunque la diferencia puede ser mínima, se asume es
una manifestación del conflicto que seguramente vive a diario. Por ello fue importante el
diálogo con el niño y la educadora que acompaña al infante y sabe de sus amarguras, es
este el sustento de la interpretación de los códigos gráficos.
Acompaña a su dibujo una casa grande como expresión de la necesidad de protección, es

muy común en los niños y niñas la presencia de la casa, su misma edad lo demanda, sin
embargo cada casa tiene su particularidad asociada a su realidad, en la casa que Brayan
ha dibujado está expresando su deseo de crecer o de liberarse de la realidad que vive,
la puerta grande dice de la necesidad de ayuda que experimenta y al mismo tiempo la
necesidad de protegerse de sus propios miedos.
Al analizar las ventanas se puede asociar el sentido de desagrado o rechazo a su realidad

confirmándose con la forma del techo que demuestra la conciencia de lo que sucede. La
presencia de humo en dirección a la izquierda explica la tristeza del niño, los sentimien-
tos de nostalgia y deseos de rememorar el pasado. El sol con sus grandes rayos está di-
ciendo la necesidad de que su padre se ocupe de él, quizá añore tener un padre cariñoso
como el que tienen algunos amiguitos, son sus expresiones en el diálogo con su maestra
a quien le considera su amiga y puede contarle sus cosas.
La autora se pregunta, en este planeta cuántos Brayan con sus realidades existen. Que
el lector-ra se responda.
152
Gabriela
Gabriela es una niña de la ciudad de Quito, a sus 5 años y medio se siente
feliz y disfruta de cada día. Es una niña alegre comenta su maestra, per-
feccionista en sus cosas, le agrada hacer las tareas por las que se empeña
cada día. Los fines de semana sale la familia al parque que está cerca de
su casa.
Al preguntarle que están haciendo responde: divirtiéndose con las aves y

las mariposas, su dibujo refleja lo que dice o dice lo que ha dibujado, una
representación de lo que le impresiona, en este caso es significativo para
la niña, el hecho de estar todos, la expresión de los ojos de las imágenes
revela lo atenta que está a lo que ocurre a su alrededor, seguramente es
muy observadora por el detalle con que grafica a las mariposas, a las aves
y a las flores, sin duda es una niña soñadora y feliz, gracias a la familia que
tiene, al amor y cuidado de sus padres. Disfruta de sus hermanas que se
sienten tan bien como ella en su hogar y fuera de él.
Las emociones son reacciones rápidas, intuitivas e

impulsivas que experimentamos sin darnos apenas
cuenta, que tienen causas conocidas, concretas y que
nos mueven hacia conductas directas.
Adam, 2003, López, 2009
154
Marcel
Marcel el menor de los hijos, se siente protegido y mimado por su
hermana y sus padres, fortalecido por la atención y cuidados que le
prodigan. Su padre sin duda es su seguridad, la figura grande y el
lugar que ocupa así lo demuestra, si se observa las manos de la fa-
milia, son manos con dedos abiertos a la comunicación. Asentadas
las imágenes en el piso que le da seguridad, es su punto de apoyo y
por el ancho, es simplemente el apoyo que requiere.
La escena que representa, la familia en el parque un día de descanso

y relax, una pelota para compartir y su mascota que les acompaña
en un escenario que no falta la fantasía, sol, mariposa, aves, nubes y
lluvia, este último elemento en este caso no es signo de angustia y
preocupación sino más bien, disfrute de la naturaleza y fantasía en
la mente de Marcel.
Al preguntarle que están haciendo, orgulloso responde, “estamos

en el parque de la Carolina, sintiendo la lluvia y las nubes”.
Una escena que muestra el tiempo de calidad que los padres dedi-
can a sus hijos y a ellos mismos, una tarea con responsabilidad en
procura de la felicidad familiar.
155
156
157
Isaac
Es un niño como cualquier otro niño, al pedirle que dibuje una fami-
lia, enseguida dice, voy a dibujar a mi familia y aunque las imágenes
son relativamente pequeñas, mientras dibuja habla “este soy yo”, es
el primero en representarse, casi del tamaño de su padre o quizá un
poquito más grande, demuestra el autoestima que se tiene y lo con-
fiado de sus capacidades, se siente una persona que importa a los
demás. Dibujado como está junto a su padre expresa no solo en el
dibujo sino verbalmente lo que su padre le inspira, y lo bonito de su
dibujo es el hecho de encontrarse todos de la mano, porque “están
jugando ha dicho”. Recalca “a mi familia le gusta jugar entre todos,
aquí estamos jugando al lobo”.
Al mismo tiempo las figuras tomadas de la mano, se asume que

expresan además la necesidad que siente el niño de que su fami-
lia permanezca unida. Es importante saber si el niño/niña se siente
amado, pues no da igual que escuche que le aman a que se sienta
amado como el caso de Isaac de 5 años y medio.
Se nota algún borrón en la figura de la madre, quizá intentó hacer

una figura más grande por alguna razón de su inconsciente y al final
decidió hacer del mismo tamaño todas las figuras. Dialogando con
la educadora, Isaac es un niño feliz.
159
Estefany
En sus 5 años es capaz de expresar en sus dibujos cuanto acepta a su
familia. La figura del padre es la más grande, representa autoridad y al
mismo tiempo el amor por su padre, al preguntarle quienes son refiere,
“es mi mamá, mi hermana, mi papito y yo”. Situada junto al padre como
está, se siente segura y protegida. Las figuras grandes y centradas en
la hoja, demuestran el equilibrio emocional de la niña.
Sin embargo, no hay manos en la figura del padre y de las niñas, se

puede interpretar como una muestra de mayor demanda de atención
a sus necesidades y afecto, por ello el diálogo es importante, la niña
percibe la situación y así lo expresa.
El dibujo de los niños/as es la forma más fácil de introducirse en sus vi-

das. En la población investigada se encuentra abundante material para
su interpretación y mensajes valiosos.
Padres y educadores son importantes en la trasmisión de estímulos

que intervienen en la autorregulación de las emociones en los niños.
(Cole, Dennis, Smith- Simon, y Cohen, 2009) manifiestan que “los
padres pueden enseñar a sus hijos a tener conciencia emocional, ya
sea por modelado o dándoles instrucciones verbales sobre qué
es lo que deben hacer cuando expresan emociones negativas.
160
161
N.N.
Este niño no registró su nombre y se negó a que su maestra o la
investigadora lo anote.
El dibujo que representa a sus padres quizá de una explicación de

lo que este niño está viviendo. Figuras grandes en el centro de la
hoja, la dificultad con que se ha encontrado para dibujar a su madre,
ha borrado algunas veces, una muestra probablemente de la mane-
ra de relacionarse con la madre; madre y padre presentes armoniza-
dos con el gris y el rojo da la idea de que su impulsividad y energía
combina con el uso del gris para demostrar el momento actual.
Cómo es ese momento actual, por el tamaño de la figuras, los insis-

tentes borrones, se aprecia la inseguridad y dificultad seguramente
para relacionarse más con la madre, será que se siente presionado
por los dos como autoridad frente a él. El trazo a presión y la suma
de rasgos evidencian la poca paciencia. Este mundo y sus circuns-
tancias ha hecho que se omita a sí mismo, sus razones tendrá para
hacerlo consciente o inconscientemente, sin embargo nos está de-
mostrando sentimientos de exclusión del núcleo familiar, difícil re-
lación y seguridad; esto no es bueno para el niño.
Felipe
A sus 6 años con sus dibujos nos cuenta su verdad. Figuras grandes que
ocupan más de la mitad de la página dan a entender atribuciones positivas
al niño. Este detalle está relacionado con la percepción que tiene de sí mis-
mo y cómo ve su entorno por la forma como están dispuestas las figuras,
da la sensación de estar como en el aire. Las figuras de los padres, de hecho
son más grandes, aceptando la autoridad de los padres.
La historia de Felipe trae una realidad que para él debe ser dolorosa, un
padre agresor que ha hecho de él un niño demasiado activo, nervioso, así
confirma su maestra, y mientras dibuja explica cuánto miedo le tiene a su
padre, e inconscientemente se dibuja muy lejos de el. Sobre el padre pre-
cisamente ha dibujado una pequeña parte del sol, como si necesitara otro
papel para hacer un astro tan grande como desea, así, de esta manera le
está diciendo a su progenitor, cuanto necesita que se ocupe de él y cuánto
afecto demanda.
Padre y madre tomados de la mano parecería que se llevaran bien, sin em-
bargo sus miradas son independientes. Los ojos grandes y acentuados del
padre avisan la manera como el niño se siente observado por su este perso-
naje, seguramente está pensando o esperando el momento para castigarlo.
La miradas de todas las figuras evidencian independencia, en el caso de Fe-

lipe se rehúsa a acercarse a los suyos. Flotando como están y con un ligero
suelo está diciendo la poca seguridad y protección que recibe.
Por el color verde que utiliza para sí y por la ubicación que da a su imagen,
confirma la necesidad que siente Felipe por un cambio a su vida.
164
Steven
Steven de 6 años edad, es un niño “estresado” en palabras de su maestra.
Se evidencia el miedo en sus ojos. Su dibujo refleja una serie de símbolos
que entorpecen la comunicación, como el hecho de haber colocado un
elemento a manera de separación entre cada uno. Su maestra se lamenta
como un niño tan inteligente, se siente tan afectado por la situación que
le ha tocado vivir.
Su constante nerviosismo y preocupación no le permite disfrutar de la re-

lación con sus iguales. Su historia parte del poco apoyo que percibe de su
madre pues está muy ocupada en su trabajo de artista, su padrastro es la
persona que la vida le puso en su camino para martirizarle y es la causa de
sus angustias y temores. Una difícil situación que a su madre no le interesa
porque así demuestra con su indiferencia. Su hermana de madre, menor
que él, es su consuelo, Steven está para protegerle, cuidarle y sentirse útil.
Se observa en el dibujo a los dos niños tomados de la mano y juntos, su
hermana está acostumbrada al cuidado de Steven.
El lugar que ha elegido para ubicarse, es desde luego muy distante de su

padrastro, ubicados al margen inferior de la hoja y con tendencia a acumu-
lar elementos en la parte izquierda, es una muestra de la inseguridad, in-
troversión, desconfianza, necesidad de retirarse, dificultad de adaptación
a una nueva situación como la que vive. El tamaño grande del cabello del
padrastro, muy parecido a su cabello demuestra la relación difícil de los
dos. Los ojos grandes de todas las figuras demuestran el grado de atención
y tensión en que viven, los adornos como el árbol con frutas está para
decir los sueños de Steven y por el lugar que ocupa, quizá sueñe en un pa-
sado que seguramente fue mejor. Un sol grande para demandar atención
y afecto, así les recuerda a los adultos esta prioridad.
166
167
Sebastian
Un niño de la ciudad, a su corta edad tiene muy bien interiorizada
la presencia de su padre, la seguridad y protección que recibe. To-
mados de la mano van a jugar al parque, es un ambiente de disfrute
que le permite en ese momento expresar su satisfacción, aspectos
que están contribuyendo a la construcción de su personalidad y au-
toestima. El tamaño de las figuras en proporción y base, refieren
cierto equilibrio, sin embargo el uso del color lila para él y su herma-
no, relejan tristeza o melancolía, no se puede olvidar que el dibujo
expresa el sentimiento del momento. Su maestra comenta que es
un niño tranquilo y emocionalmente estable.
Algunos detalles de su dibujo, como el color empleado para su ma-

dre hacen pensar quizá en que es la persona más enérgica. Cabe
anotar que en estas edades es común en los niños/as que presen-
ten dificultades de expresión, en algunos casos les cuesta dar forma
a los personajes con quien tiene problemas; en este dibujo se apre-
cia los borrones en la figura de su madre y de él mismo. Adentrarse
en el pensamiento de los niños/as, con el dibujo, apenas es una pe-
queña parte de lo que se puede descubrir; en este caso, el diálogo
con la educadora es valioso, pues confirma lo que se aprecia en el
dibujo y esto es lo que se ha dado con Sebastián.
168
Kerly
La verdad que cada dibujo tiene tantos sentimientos y pensamientos que
darnos a conocer y el de Kerly una niña de 6 años, con sus imágenes más
elaboradas puede expresarse de manera más clara. La niña pertenece a
una familia en la que no está el padre, la madre ocupa el lugar central de
la parte superior de la hoja, es la primera persona a quien dibujó, proba-
blemente es la autoridad para la niña, una autoridad a quien define con
poca comunicación, ansiedad y hasta sentimiento de culpa por lo corto
de sus brazos, al tiempo que su propia imagen con sus brazos casi juntos
a su cuerpo puede tener mucha relación y sobre todo demuestra tenden-
cia a ser reservada. Este rasgo es común en los dibujos de niños/as que
pertenecen a familias disfuncionales.
En el ejemplo, la presencia de sus abuelos está indicando cómo inten-

ta adaptarse a la situación, prueba de ello, son lo marcado de los ojos
de las imágenes, que expresan como se siente observada así como está
dispuesta en todo momento a permanecer atenta a lo que ocurre a su
alrededor pues es muy detallista y curiosa.
En el dibujo Kerly coloca corazones por todo el espacio, será que expresa
la necesidad de afecto o lo contrario recibe mucho afecto de los demás.
Por su edad y el detalle de las imágenes, Kerly, es una niña que refleja
su personalidad y la forma madura con la que ha aceptado su situación.
169
Sebastián
El dibujo infantil tiene sus propios códigos y en este caso, Sebas-
tián ha dibujado a la familia, bajo una abundante lluvia, muestra
lo sensible que es y la tristeza que en este día experimenta, pro-
bablemente por el ambiente hostil que percibe y que le estresa y
agobia. Un sol en medio de las nubes y la lluvia, una forma inocente
de pedir atención por parte de algún familiar.
Ubicados todos en el margen inferior y representados por imágenes

pequeñas, síntomas de inseguridad, introversión, desconfianza, ne-
cesidad de retirarse o dificultad de adaptación a una situación difícil.
Prestar atención a los detalles es muy útil, Sebastián se ha dibujado

en último lugar, su hermano menor está junto a su madre. A quien
primero dibuja, es a su hermana mayor probablemente a quien ad-
mira; separado de sus padres evidencia la poca comunicación con
su padre que carece de brazos o al menos simulan estar muy pega-
dos a su cuerpo, como resistiéndose a acercarse a los suyos. Son
situaciones que los niños/as perciben fácilmente y es lo que con sus
dibujos este niño está expresando.
Se ha dicho que el dibujo de la casa es muy común en los dibujos

de los niños/as, es su forma de decirnos cuan seguros o necesita-
dos de seguridad se sienten; en este caso, asentados en un suelo
en armonía al tamaño de las imágenes, hace pensar que en alguna
medida siente apoyo. Al preguntarle qué están haciendo, refiere,
“fuimos a un viaje y estamos regresando a la casa”, es la necesidad
de mayor seguridad cuando menciona la casa y le da importancia al
hablar de ella.
171
172
173
Angela
Una niña de 6 años, vivaz como cuantas niñas y con su propia histo-
ria. Al pedirle que dibuje una familia, ha dibujado a sus padres y a su
casa, todo en el cuadrante superior izquierdo, lo que se asocia con si-
tuaciones de regresión. Será para el “yo” de Ángela, que los tiempos
pasados fueron mejores. A pesar de disponer de espacio en la hoja, la
niña da la vuelta la hoja y se dibuja en el mismo cuadrante izquierdo.
Observando su representación, Ángela tiene una expresión poco

alegre, sus grandes ojos están despiertos a la cotidianidad, inten-
tando descubrir lo que ocurre a su alrededor. La ausencia de brazos
probablemente expresan la falta de comunicación en su hogar que le
lleva a alejarse de sus padres.
La figura del padre no presenta manos, será ésta la dificultad de co-

municación que experimenta¬. Algo novedoso es el dibujo grande
de su casa y la ausencia de la puerta lo que confirma la necesidad
de diálogo y atención, más aún cuando refiere “que los padres es-
tán descansando”. Es común que los niños/as dibujen casas con esta
particularidad, cuando se sienten cerrados frente al mundo o están
obligados a guardar algún secreto de la familia.
Todos estos elementos dan a conocer la demanda de atención, co-

municación y afecto que siente la niña.
Luis
Los seres humanos tenemos nuestra propia historia y la historia de Luis, un niño de 5 años y
medio, es una historia real, como cientos de historias parecidas que se conocen en la sociedad.
Su dibujo estereotipado muestra de inhibición de tendencias y necesidades, anulación de

creatividad y entusiasmo, líneas rectas asociadas con imposición de reglas y tamaño pequeño
de imágenes, presencia de una casa con varias ventanas, un sol con grandes ojos y lo único
Luis
que tiene color …, todos estos detalles tienen mucho que decir al mundo. En esta búsqueda
de explicaciones se observa con detenimiento la representación de su familia, inicia dibu-
jando a su padre en expresión agresiva hacia su madre, se nota el borrón por representar lo
que quiso hacer y al fin logró. En orden le sigue su hermano, hermana y luego otro hermano
quien sostiene en su mano una vara.
Se observa elementos borroneados que les separa de los suyos para ubicarse así de alejado,
intentando negar su realidad. Dialogando con la educadora, Luis tiene a su hermano mayor
en el mismo paralelo, es quien le cuida y está pendiente, sin embargo al dibujarle con una
vara, solo Luis sabe cómo asume “este cuidado”.
Llama la atención, el esfuerzo por expresar la violencia familiar que se vive en la cotidianidad
de su hogar, lo que confirma al preguntarle que están haciendo y el niño responde con natu-
ralidad: “es mi papá que le está pateando a mi mamá”, “todos los días le pega”. Una respuesta
que para el niño es tan “normal” como cualquier situación aceptable. Porqué le pega, es la
pregunta, “porque no tiene para la comida”. Dirá usted lector- ra, qué está pasando en esta
familia, dónde están las responsabilidades como progenitores.
Un padre alcohólico encerrado en su propia enfermedad, una madre impotente de enfrentar

una realidad, limitada en sus aspiraciones para con su familia, una dura realidad para todos.
De qué manera esto ha afectado a Luis y a su hermano a quienes la autora tuvo la oportuni-
dad de conocerles, cómo cuantos niños y niñas de esta población investigada durante estos
últimos años.
Fernando el hermano mayor, tiene dificultades de aprendizaje producto de sus limitados

procesos de atención y memoria. Luis presenta retraso en el lenguaje y en los procesos de
socialización con sus iguales, se evidencia su timidez y desvalorización de sí mismos, una
“angustia del super yo”.
La composición del dibujo con tendencia a acumular elementos en la parte inferior izquierda
de la hoja, correspondiente a los instintos, así como en la parte superior correspondiente a la
racionalidad, una muestra de conflictos para unos niños de tan corta edad.
177
Emily
Una niña de 5 años y medio, decide dibujar a su familia y mientras
lo hace, verbaliza con algún tono de tristeza, “aquí está mi mamá” y
“mi hermana”. Una mamá sin pies, una hermana sin brazos y sin pie;
el detalle de la omisión de pies, expresa la falta de apoyo percibido
por estas dos personas; con alguna separación le ha incluido a su
padre, quien no vive en la casa. Una manera de decir que anhela su
presencia y que además sabe de la dificultad de comunicarse con su
hija. Emily se ubica en la parte inferior izquierda, debajo de su ma-
dre, una demostración de angustia y desvalorización de sí misma,
de inhibición y regresión a edades anteriores. Tampoco ha dibujado
pies a su figura. Al preguntarle qué hacen, únicamente explica que
ella está “acostada en su cama leyendo cuentos”.
La madre es la única que mira, en tanto que los otros personajes con
sus grandes ojos, no quieren o no pueden miran lo que sucede a su
alrededor. En dirección al padre se observa una gran nube y al mis-
mo tiempo un sol, elementos que expresan la demanda de atención
que Emily siente. Encerrados como están, intenta sostener a todos
en familia y seguramente anhelar que las cosas cambien. La soledad
de Emily debe ser motivo de preocupación para los adultos, pero de
qué manera asumen los padres, esta responsabilidad.
En la sociedad que vivimos seguramente se encontrarán con estas

historias y muchas más.
178
Fernando
Es un niño de seis años, al solicitarle que dibuje una familia, pregunta, puedo
dibujar la mía, la maestra con un gesto de afirmación le anima a hacerlo. Com-
prender que el dibujo de los niños/as demuestra en los detalles sus emociones,
sentimientos y pensamientos, es importante.
Fernando ha dicho, esta es mi familia, su hermano en primer lugar, una figura in-
completa como se puede apreciar, le faltan las piernas, una muestra de trastornos
emocionales con intensa angustia e inseguridad. Tampoco ha dibujado uno de sus
brazos mientras que en el otro su mano sostiene algo indescifrable para el niño.
Ubicada esta figura en el cuadrante superior izquierdo se evidencia los procesos

regresivos que en este caso puede estar vivenciando también su hermano.
Las siguientes figuras separadas de quien identifica como su hermano, van en

orden según su criterio, su madre con brazos largos y manos grandes y anchas,
expresan el afecto que recibe de su madre, aunque el niño no se dibujó, como
tampoco dibujó a su padre, son los dos ausentes del grupo, es lo más novedoso
en este trabajo. Aunque en la parte superior izquierda aparece un rostro incom-
pleto que probablemente intentó ubicarse como miembro de la familia y final-
mente decidió omitir su figura.
Pero qué significado tiene este hecho, dialogando con su maestra, explica la rela-
ción tensa que se vive en el hogar, un padre indiferente que no ha logrado hacer
presencia en la vida del niño lo que provoca estados de ansiedad e inseguridad.
Su familia consta además de dos hermanas, a quienes se dirige sin mayor emo-
ción. Atrae la atención los dibujos sin pupilas y desde luego los rostros austeros,
serios a diferencia de su madre a quien dibuja con una sonrisa y además señala
que es la persona más buena, porque le quiere. Al haber olvidado dibujar a su
madre con pies, está revelando el poco apoyo que ella recibe, seguramente del
esposo. Los niños son tan perceptivos y fácilmente explican su verdad.
Mario
A diferencia de Fernando, Mario un niño de la misma edad, empieza
el dibujo de la familia representándose a sí mismo y ubicando a su
lado al padre con quien no vive, pero que seguramente ansía tener-
lo cerca por la ligera inclinación hacia su imagen. El uso del mismo
color para las dos imágenes así lo confirma. Al buscar otros detalles
se observa que sucede algo similar con las figuras de su madre y
hermana, para quien ha usado el mismo color.
La ausencia del padre en el hogar determina poca o ninguna comu-

nicación entre los padres y se puede asociar con la ausencia de las
manos de los padres. Una situación que para el niño no debe ser de
fácil asimilación en tan corta edad, cuando marca con intensidad los
ojos de todos, sumados a la expresión de la boca de su madre y su
hermana, que si difieren de las otras dos figuras. La maestra expli-
ca su preocupación al observar que no ha dibujado como tampoco
hizo comentario alguno, sobre un hermano mayor. Se pregunta las
razones y desde luego a futuro ya se enterará cuando Mario le co-
mente. Al preguntarle que están haciendo Mario argumenta que
están paseando y comprando frutas.
Esta escena se complementa con una nube tan grande que intenta
ocultar a un sol brillante, ocupa todo el espacio superior de la hoja,
una señal de ansiedad y una muestra que en la vida de este niño hay
malos momentos. En el dibujo de los niños y niñas existen tantos
códigos con sus propios significados por lo que se hace necesaria
la entrevista.
182
Gabriel
El dibujo de Gabriel de 6 años deja al descubierto sus sentimientos res-
pecto su familia. La percepción clara de su realidad ha servido para que al
pedido que dibujaran una familia, lo único que representa es la figura de
su padre, su dibujo grande en el centro de la hoja, y todos los detalles que
acompañan, está diciendo a gritos, la falta de comunicación, de afecto
y la presencia de maltrato. Los brazos largos de la figura, uñas angulosas
y puntiagudas y con un color característico de conflicto, confirma su per-
cepción.
El único elemento que acompaña a la figura es un sol grande que da a

comprender cómo se siente el niño y la necesidad de sentirse atendido
y seguramente querido.
La respuesta que da el niño al preguntarle qué está haciendo el padre,

deja que pensar; “está en Manabí durmiendo”. Cuál es la realidad de este
niño y la realidad de esta familia, un tema que inquieta a la educadora y
se compromete a poner mayor interés en el niño.
183
Cristian
Cada niño y cada niña es un mundo aparte con una propia historia.
Cristian ocupó casi toda la hoja para dibujarse el mismo y decir ver-
balmente que no dibujará a nadie más, porque no quiere. La forma
como se dibuja, los colores que ocupa, es un grito de ansiedad y el
modo de afrontar la demanda externa y el concepto que tiene de sí
mismo. Cómo lo ha hecho, transmite desasosiego, inquietud, com-
portamiento activo y hasta de rechazo a su entorno.
Sus rasgos firmes evidencian la gran fuerza que aplica para auto
controlarse. Una imagen que demanda atención al tiempo que de-
muestra la soledad que le acompaña, sus ojos y orejas dispuestos
a sí, expresan lo atento que está a su mundo, y lo demandante de
atención. Como se conoce, la figura humana no es más que la
proyección de su propia imagen mental. Y la imagen de Cristian,
manifiesta su verdad.
Para Uri Bronfenbrenner, a través de su teoría del sistemas,

“el ser humano es el resultado del microsistema (su familia), del meso
sistema, del macro sistema y otros sistemas”. Sus estudios
sobre el comportamiento de los niños y
niñas tiene mucho que darnos a conocer.
Dinora
Ya se ha dicho que el dibujo para el niño o la niña es un acto de disfrute y para el adulto este ma-
terial es una fuente de información de emociones, sentimientos y pensamientos. Así como el mo-
mento del juego debe ser respetado desde la concepción que el niño está expresando su fantasía
y necesidad, de la misma manera el momento que el niño dibuja, se debe respetar de manera que
el niño o la niña siente que su trabajo es valorado por el adulto.
Dinora es una niña de 5 años y medio que al pedirle que dibuje una familia, inicia dibujando una
Dinora
casa y mientras lo hace, verbaliza, “yo estoy en mi casa, arreglando, barriendo, ordenando”, “mi
mamá siempre me dice: ¡sáquese el uniforme!, ¡haga los deberes!, ¡apure!, ¡tienda la cama!, “barra!
Así es como Dinora percibe a su madre y no se equivoca cuando la abuelita que es la persona en-
cargada de retirarle de la escuela, solicita a su maestra que hable con la mamá, que le convoque
para que le pida que “le trate mejor a su nieta”, “si bien es cierto es mi hija, pero mucho maltrata
a mi nieta”, “por más que yo le pido, ella no cambia, es como que si mi pobre guagua, le estorbara”.
Por estas razones la niña está dentro de su casa. Su maestra argumenta que el hecho de no contar
con el padre en la casa, la situación de esta familia es muy difícil en el aspecto económico, tienen
demasiadas limitaciones; lo que la mamá gana en su trabajo seguramente no les alcanza, y cuando
los hijos algo le piden, entiendo, vuelca su enojo contra sus hijos. “Siendo 4 hijos, ya se imaginará
usted, la situación”, “viven con la abuelita y es la persona que más les ayuda. Está pendiente de los
niños, es quien cocina y lava su ropa”.
Para usted lector-ra, esto no es novedad en nuestra sociedad, las estadísticas revelan los índices
de maltrato infantil y Dinora es una víctima más y a través de su dibujo, ya nos ha dicho. ¬¿Cuál
es el vínculo emocional que se está formando en esta niña? ¿Con qué patrones está creciendo? ¿A
futuro cuando ella sea adulta y decida ser madre, qué tan sensible será con sus hijos? A ser padres
se aprende en el hogar, con los modelos a seguir.
Volviendo al análisis del dibujo de Dinora, ubicada dentro de su casa y en el cuadrante izquierdo,
está añorando tiempos pasados que seguramente fueron mejores, un deseo de estar en el pasado,
en los primeros afectos… Dibuja luego a sus hermanos con quienes seguramente mantiene algu-
na comunicación o se entienden mejor porque vivencian las mismas realidades. En el centro ha
dibujado a su madre y cerca al hermano de menos de un año de edad, pues comenta que “camina
poquito”. Se observa una figura más grande borroneada, posiblemente sea su abuela, lleva un de-
lantal porque sabe que es la persona que prepara los alimentos. Al borrarle tomó conciencia que su
abuela pasa el día en la casa y por la tarde se va a la suya y por lo tanto no debía estar en el dibujo.
Si se observan las figuras, ninguna tiene pies, una muestra de los poco apoyados que se sienten,
las manos de todas las figuras, son grandes como expresando la necesidad de comunicación que
deben sentir. Un sol dorado complementa su dibujo, ubicado en el cuadrante superior derecho,
una señal para Dinora, de cuan lejano está el día de que su realidad cambie.
Cintya
Qué nos dice Cintya, en su dibujo, pues empieza compartiendo su origen, el campo
con sus encantos, oportunidades y limitaciones. Llama la atención los intentos por
representar a sus padres, en un primer momento se observa que dibujó una figura
grande en el centro, es su padre, “es quien más me quiere”. Ha dibujado una figura
más pequeña al lado, probablemente es su madre. Al percatarse que no cabrían to-
dos, borró y empezó a delinear a sus padres, con algunos borrones están ahí, la niña
está junto a los padres, le siguen sus hermanos, como son algunos, utiliza el espacio
inferior. Los rostros sonreídos, y las expresiones de alegría parecen identificar a
todos, así como el uso del sombrero símbolo de su identidad, que orgullosos lucen
en el aula de clase; el detalle de los corazones sobre algunos personajes, ya nos dice
el grado de afecto que percibe la niña en su hogar.
La presencia de la casa se asume como la necesidad de mantenerse unidos, ubicadas

algunas viviendas en la parte superior de los campos, necesitan caminos para subir,
será lo que necesitó expresar en su dibujo. Porqué la casa tiene más de dos venta-
nas, se puede relacionar con la necesidad de comunicarse con algunos miembros de
la familia, con dos que no tienen brazos y uno de ellos sin piernas. Es probable que
de ese personaje no se sienta muy apoyada, es más cuando se le pregunta de su
familia, señala que “tiene una hermana mala”.
Lo interesante de compartir con los niños/as del campo, es comprender que en su ma-
yoría, pese a las limitaciones que todos conocemos, disfrutan de lo poco que tienen y
sobre todo de la libertad de movilizarse solos o en grupos, mirarlos caminar a sus casas
es motivante. Una oportunidad que cuantos niños de ciudad quisieran tener.
El dibujo de Cintya, no es el mismo de otros niños/as desde luego, donde estén los
niños/as y sus realidades, es lo que expresan, sin embargo cabe anotar que el niño/a;
es tal, de cualquier entorno que provenga y sus sentimientos son muy claros de ex-
presar; así como sus percepciones.
191
Leydi
Es una niña de la misma edad de su amiguita Cintya, su vecina quizá.
Ha dibujado a la familia compuesta por su hermana mayor en primer
lugar, con unos brazos y dedos grandes con expresión de no muy
buena amiga. Su madre es la figura más grande, “me quiere mucho”
ha dicho, “ella trabaja en la alfarería”, una figura con manos y dedos
aparentemente, una expresión de observación con voz, por la forma
de su boca. Le sigue su hermano, sin brazos, su padre al final, “tra-
baja de albañil” nos cuenta. Tampoco esta figura tiene brazos.
Con cierta inclinación como intentando expresar alguna inseguri-

dad, pérdida de fuerza y falta de apoyo, además las figuras no se
tocan a pesar de estar hacia el mismo lado. Esta interpretación se
confirma con el hecho de que omitió su imagen en el dibujo de la
familia.
Cuál será la verdad de Leydi, qué pensará sobre ella misma, sus me-
tas, sus sueños, sus fantasías. La educadora que está cerca juega un
papel importante en la vida de cada niño y niña, es la persona lla-
mada a compensar todas estas carencias afectivas que minimizan el
concepto que los más pequeños tienen de sí mismos. Además, uno
de los objetivos de la educación en el presente siglo, es buscar las
alternativas y estrategias que lleven a minimizar las desigualdades y
a procurar que cualquiera que sea el nivel en el que el educando se
encuentre, SEA FELIZ. La educación por tanto, debe cumplir este
máximo objetivo.
193
Martha
El dibujo es un modo sutil de intervenir como adultos frente a las ex-
presiones de los niños y niñas. Martha una niña del campo, identifica a
todos con su singular sombrero; dibuja la familia en el centro de la hoja,
se evidencia armonía en las imágenes, rostros sonrientes ojos que miran,
sin embargo poseen brazos cortos, intentos de manos y ausencia de pies
en todas las figuras. Elementos que demuestran de alguna manera, poca
comunicación, otro detalle es también la distancia entre papá y mamá, no
así entre la madre y las hijas. Este dato se puede asociar con las ventanas
y sobre todo la puerta, asegurada como está.
Para el niño y la niña, no hay distancia entre lo que acontece en un dibujo

y lo que acontece en la realidad. Asumiendo que el niño y la niña, al dibu-
jar liberan parte de aquello que les duele. Al preguntarle a la niña quien
es la persona más cariñosa, no duda en decir “mi mamá”, “ mi papá y mi
hermana son malos”.
Un detalle que lleva a pensar en lo que siente la niña respecto a su fami-

lia, es haber elegido el color rojo en la falda de la madre, y sobre todo,
en la casa, puede ser una forma de representar lo que ocurre en su casa,
una señal de alarma que los padres deberán tomar en cuenta.
El niño y la niña de cualquier lugar, está en capacidad de percibir lo que

ocurre a su alrededor.
Ítalo
Adentrarse en el dibujo infantil es adentrarse en el mundo del niño o niña,
intentar comprender lo que siente, lo que les preocupa, lo que les afecta, lo
que les emociona, lo que les hace sufrir, muchas veces lejos de compartir con
los suyos.
Ìtalo es un niño del campo, a sus cinco años y medio es capaz de decirnos
cómo se siente respecto a su familia. Para este niño su padre es la persona
de quien recibe cariño, ha dicho. Así se explica como él se dibuja a lado de su
padre. Las líneas rectas que utiliza para representarse a sí mismo, da a com-
prender cuanta necesidad de conocerse tiene, un esquema corporal poco
interiorizado a su edad. Rasgos estereotipados en general.
De hecho la imagen que representa a su madre se evidencia más trabajada,

al mismo tiempo procura expresar lo que ha dicho verbalmente. “mi mamá
es mala”, a veces los niños y las niñas interpretan la exigencia de los padres
por formarles y educarles, como sinónimo de “maldad”, a pesar que el pen-
samiento del niño y de la niña es tan crítico y no se equivoca en sus percep-
ciones, por lo que es común escuchar al adulto la frase “el niño sabe quién le
quiere” y en eso la autora está de acuerdo.
Ítalo ha completado su dibujo con la presencia de su hermano, junto a su

madre. Se evidencia que en la familia los canales de comunicación están
ausentes, a más de su madre, las otras figuras no tienen brazos. Por el lu-
gar en que se ha dibujado, da a comprender que se encuentra en el lado
de las necesidades no satisfechas, lo cual es muy probable, conociendo el
entorno que rodea a Ítalo. Los trazos débiles de su imagen, la del padre y su
hermano, no así el trazo empleado para representar a su madre. Pero como
ningún elemento de los dibujos infantiles debe valorarse aisladamente sino

en conjunto, (incluyendo lo que trasmite el dibujo) y por el lugar que ocupa
cada elemento, en la hoja, cabe la pregunta, porqué los tres miembros de la
familia, no tienen brazos, por qué Ítalo está separado de su padre de quien
recibe más afecto.
Ítalo
196
197
BRAYAN
Brayan sin duda es un niño feliz, su dibujo con líneas firmes, la variedad de colores, la
expresión de los rostros, los brazos extendidos, la presencia de manos y dedos, de-
muestra su personalidad y lo bien que se siente en su familia. “estamos en el parque
en un picnic, mi mami llevó en una canasta la comida y puso en un mantel para comer,
también se fue mi abuelita”.
Suman un ligero suelo que representa la seguridad, un sol que ilumina y unas figuras en
armonía con brazos extendidos. En el dibujo de los niños/ as es común que dibujen al
sol y a las nubes como expresión del detalle de su trabajo. Sin embargo en otros casos
constituye señal de alerta.
El niño no organiza un mundo neutro, sino un mundo que

le resulta significativo. Por tanto, la organización sintáctico
semántica forma un todo, donde la lógica está subyacente
y progresivamente consciente para el sujeto
Oliveira 1992
198
es
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tor/a intente e
xplicarse
Usted lec
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xplicarse
DESCUBRIENDO 202
SENTIMIENTOS
Algunos dibujos
muy particulares
para su reflexión
Matías
“Mamá
pega con
la correa”
Jhonatan
203
“Mi papá
es muy
bravo”
204
Keildy
“mis papás no
me quieren
por eso no
estoy ahí”
Angela
205
“no le
quiero a
mi papá
porque
es malo”
“esta es
mi familia
y no la
otra”
N.N.
206
“mamá está
cocinando,
es la más
cariñosa”
“yo estoy
jugando, mi
papá traba-
jando en el
invernadero
cosechando
flores”
Diego
207
“no
tengo
mamá y
mi papá
me quiere
mucho”
208 208
Rosman
“este soy yo y mi ñaña,
no hay papás”
Martín
“yo y mi
perro”
“estoy en
el parque
jugando”,
“no sé
dónde
está mi
familia”
Nicolás
210
“soy muy
chiquito”
(en realidad demuestra
autoestima muy baja)
Jazlyn
“yo estoy jugando y mamá
cuida a mi hermanito”
212
Leonel
Ha dibujado a
una extensa
familia y de
cada uno se
expresa, sin
embargo explica:
“no le
dibuje a
papá
porque no
sé dónde
está”
213
“siempre me están diciendo, apúrate, has bien las

cosas, pinta bien, siempre me hablan”
Matias
El dibujo que representa a sus padres se observa la presencia de dientes lo cual re-
sulta significativo y puede considerarse una señal de agresividad hacia su entorno, lo
que se confirma con las expresiones que están grabadas en la mente del niño.
214
Damaris
“mi abuelito me cuida,
mi mamá, no sé”
Una niña que se siente abandonada así expresa en su dibujo, al
no dibujar a su madre.
David
Ha dibujado a una familia extensa y dice:
“yo no estoy”
216
Isaac
“estoy jugando en la lluvia y no dibujo a
mi familia porque no quiero”
En realidad interpretar el dibujo infantil es

para descubrir un mundo en cada niño, una
muestra de estados emocionales, por lo que
dibujar es vital para el niño/a, como jugar. Los
niños y niñas de ninguna manera son adultos
en pequeño, son infantes a quienes les pasa
cosas de su edad, piensan como tales y sien-
ten como niños y niñas.
Cuando un niño/a juega, imita a sus modelos, una

niña que se pone los tacones de la mamá, toma la
cartera y se coloca pinturas en sus labios, simple-
mente está haciendo lo que ve en su mamá.
Un niño que juega a la pelota, a montar a caballo,

a ser bombero…, simplemente juega a lo que ve. El
juego parte de la experiencia y la vivencia cotidia-
na, de la misma manera, cuando dibuja, expresa lo
que ve y lo que siente, desde su realidad. En algu-
nos casos tratará de superar su realidad, fantasean-
do, soñando con su padre que no vive en su casa,
dibujando a pasear en auto, jugando en el parque;
en otros casos se abrirá para liberarse y sin sa-
ber siquiera, abrirá un canal de comunicación y de
autoconocimiento para su crecimiento intelectual
desde las más tempranas edades.
Como ya se anotó, la población investigada oscila en-

tre 5 y 6 años. Niños y niñas de la ciudad de Quito
y de la provincia de Cotopaxi, tanto del área urbana
como del área rural.
218
De ahí que la familia juega un papel preponderante tempranas, simplemente una expresión del vínculo
en la construcción del ser humano pleno psicológi- afectivo madre-hijo, padre- hijo (Bowly 1969). Una
camente a fin de que logre un ajuste adecuado al necesidad social que nace con el ser humano y le
entorno. En este sentido el desarrollo afectivo es acompaña el resto de su vida. Los estudios señalan
de vital importancia dado que los vínculos afectivos a este hecho como “una predisposición biológica
permiten que el niño y la niña desarrollen en para establecer comunicación afectiva des-
forma positiva e interactúe satisfacto- de el día que nacemos” La teoría de
riamente. “La familia es el principal Bowly afirman (Cantero 2007, can-
núcleo afectivo desde el naci- tón y Cortés 2003, Sroufe 1997).
miento del niño y la niña”. Com-
prendiendo que este hecho Las expresiones de apego
no se mantiene invariable son evidentes al paso: en el
desde luego, va cambiando parque unos niños juegan
conforme se amplía el mun- muy cerca de sus padres y
do para el infante, sin em- el contacto visual entre el
bargo el valor que adquirió adulto y el niño y la niña
en las primeras edades, será es constante. Otros niños
la fortaleza para el resto de y niñas sin importar la edad,
la vida. prefieren jugar lejos de sus
padres mantenerse indepen-
Para que estas relaciones sean dientes y en otros casos prefieren
positivas es necesario que el niño y jugar con sus padres. En cualquier
la niña reconozca lo que siente, aprenda caso, son muchos los comportamientos
a expresarlo y además reconozca lo que sienten que pueden comprenderse como manifestacio-
las otras personas respecto de su persona, así es nes o expresiones de apego.
como nace el ajuste emocional, una combinación
interesante del desarrollo cognitivo y socio – afecti- En nuestro medio estos comportamientos, “mues-
vo que van de la mano. tras de apego” con sus padres, son fáciles de obser-
var, en la calle, en el autobús, en la escuela y para
El dibujo del niño y la niña es la mejor estrategia para quien observa tiene una infinidad de posibilidades
que nos digan cómo es esa relación desde edades de interpretación.
219
220
Estos comportamientos de apego van evolucio- Desarrollo cognitivo y socio afectivo van de la
nando conforme el niño y la niña incorpora a otros mano, cognitivo y de lenguaje en uno solo, (Gross-
miembros de la familia en su vida, abuelos, tíos y man 2010), de ahí que las dificultades en el desa-
desde luego la educadora del centro escolar. Los rrollo del lenguaje son las primeras evidencias de
comportamientos se diversifican, la figura de ape- esta falta de apego y seguridad que experimenta en
go va cambiando y modificando en función de infante (Cantero 2007).
cuan amplio se dé el entorno del niño y la niña. Un
vínculo que se mantiene en el tiempo, matizado y En este proceso es importante considerar el tem-
transformado por la experiencia vital de la peramento del niño y la niña e incluso el estado de
persona. salud y el entorno en el que se desenvuelve. Algu-
nos niños y niñas crecen al amparo de otros fami-
Los niños/niñas con relaciones de apego liares o muy pronto van a los centros infantiles, una
seguro tienen “mayor margen de éxito” , realidad que ha determinado diferentes formas de
un apego inseguro aflora muy pronto y apego tanto seguro e inseguro. Las valoraciones en
el dibujo infantil tiene mucho que ofre- estos casos son diferentes tanto del niño y la niña
cer para comprender
este hecho.
221
como la del adulto. Los estilos de crianza de las dife- en la pobreza, el peor de los males, generan infini-
rentes culturas, tiene influencia en la construcción dad de problemas sociales donde los más afectados
de personalidades. son los niños y niñas, el grupo más vulnerable que
crece en condiciones de limitación económica muy
Supervisión versus control, afecto y preocupación, notoria, el hambre y la desnutrición no se ha elimi-
consenso hacia normas, disciplina consistente, re- nado, las carencias de vivienda y vestido también
troalimentación, frente a otros estilos de crianza están presentes, la subocupación de los padres y el
autoritarios, negligentes, o permisivos. desempleo, es una realidad. Toda esta problemática
se degenera en inestabilidad emocional de los pa-
De ahí que ser padres es cuestión de dres con duras consecuencias para toda la familia.
madurez y preparación, (Almeida I.2013). A propósito de esta temática, la prensa capitalina da

a conocer diariamente situaciones que sustenta lo
Algunos niños y niñas crecen con temor a sus pa- señalado por la autora; con fecha mayo del 2015 el
dres y a muchos padres no les preocupa este as- diario “El Comercio” trae este titular: Madre senten-
pecto en el desarrollo de sus hijos, algunos son in- ciada a prisión por matar a su
capaces de proporcionar sentimientos que el niño/ hija. Insólito, una joven
niña valore como seguro. Así nace el sentimiento madre en un ataque
de angustia y frustración. Un cúmulo de emociones de ira, estrangula
se van despertando en el niño y la niña, para unos a su pequeña hija
será más fácil superar, gracias a la resiliencia propia de 3 años por
del ser humano. Una capacidad presente desde el haber provoca-
útero materno que permite desechar aquello que do la caída de
hace daño para continuar adelante. un televisor.
Usted se pre-
A todo esto se debe sumar la infinidad de condicio- guntará dónde
nes que identifican a la familia ecuatoriana. queda la razón
del ser huma-
Pese a los esfuerzos que el Estado ecuatoriano ha no, dónde está el
realizado hasta el momento, la situación de muchas instinto maternal
familias, no ha mejorado, muchas de ellas sumidas para proteger a su
222
prole. Seguramente se preguntará muchas cosas. La de 1998 y la del 2008

verdad es que en la sociedad en el mundo entero • Ley contra la Violencia de las Mujeres y
y la ecuatoriana no es una excepción, suceden he- la Familia.
chos que desdicen la condición humana. • Ley de Maternidad Gratuita y Atención
a la Infancia
Los niños y niñas en el País sufren maltrato infantil • Ley de la Sexualidad y el Amor
así reportan los índices y sobre todo las educado- • Código de la Niñez y Adolescencia
ras por estar tan cerca de los más pequeños sobre • Conformación y funcionamiento del Consejo
todo, conocen de cerca uno y mil casos y muchos Nacional de la Niñez y Adolescencia.
de ellos sin solución inmediata. • Conformación progresiva de los Consejos
Cantonales de la Niñez y Adolescencia.
Es lamentable saber que los padres son los primeros • Plan decenal para la aplicación del Código
maltratadores de sus hijos e hijas y en algunos casos de la Niñez y Adolescencia
se ocultan responsabilidades pese a que las leyes • Conformación de varios grupos temáticos es-
condenan estas acciones. pecializados en el tema de protección especial
y de las Juntas de Protección de Derechos.
Es necesario trabajar por una cultura del buen trato • Decreto Ministerial para la inclusión de los
y atención integral a los niños y niñas. Las políticas Códigos de Convivencia en todos los
de Estado han establecido lineamientos para reali- establecimientos educativos.
zar acciones a nivel institucional, familiar y comuni-
tario que garanticen seguridad a los más pequeños,
estipuladas en el marco legal institucional, así:
• La Constitución Ecuatoriana
223
Dinapen en el País es la Institución encargada de para crecer seguro y saber lo que es correc-
recibir las denuncias, estas son alarmantes cada vez, to; la confianza se adquiere conociéndose.
la autora sin querer redundar en la temática, ha re- La siguiente actividad tiene como objetivo
sumido en estos datos algunas razones que permi- el conocerse y establecer confianza en uno
ten comprender e interpretar a través del dibujo, mismo y el grupo, así como reconocerse
los pensamientos, sentimientos y emociones de los como individuo.
niños y niñas.
Recopilado el 20 de enero 2013http://www.arte-
ducarte.com/noticiaEC.asp?id_noticia=310964&id_
seccion=343
Estadísticas De Maltrato
América Latina y el Caribe poseen los ma-

yores índices de violencia en el mundo; el Esta obra a su consideración es el resultado de tres
número de afectados es de 40 millones años de investigación, en visitas a las instituciones
de mujeres y niños (UNICEF). En Ecuador, educativas de la Provincia de Pichincha y Cotopaxi,
el 51% de niños entre 6 y 11 años repor- área urbana y rural en diálogos con las educadoras,
ta haber sido víctima de maltrato (EDNA, una valiosa colaboración para estos afanes plasma-
INEI). Siete de cada 10 niños ecuatorianos dos en estas páginas, 579 niños y niñas.
reportan haber sido víctima de abuso físico,
sexual o negligencia. Algunos de los dibujos de esta población investiga-
da (579 niños/niñas) han sido interpretados en pá-
El 80% de adultos que fueron maltratados ginas anteriores, hacerlo individualmente sería para
en la infancia puede ser diagnosticado al llenar libros y libros, por lo que, una vez procesada
menos de un desorden psicológico. La con- la información en el capítulo siguiente se anotan los
fianza en uno mismo es uno de los elemen- hallazgos de esta investigación.
tos más importantes que necesita un niño
VOCES SILENCIOSAS
4
HALLAZGOS
DE LA
INVESTIGACIÓN
225
4
227
CAPÍTULO
L as sociedades en el mundo por sus características y particularidades, viven su propia realidad, suscepti-
ble de ser investigada, y la sociedad ecuatoriana no es la excepción, más aún en estos tiempos difíciles
en que la deuda social sigue pendiente no solo en Ecuador sino en algunos países de América Latina.
Deuda que afecta a los más débiles y vulnerables como son los niños y niñas. Y si de los más pequeños se
trata; cómo se sienten en el momento de la investigación los niños y las niñas, respecto a sí mismo y como
miembros de una familia.
El procesamiento de la información utiliza parámetros establecidos en el Test de Louis Corman, citado en la pág. 28 de la Obra “Pro-
blemas de Aprendizaje” del Dr. Iván Espinoza. Psicólogo Educativo y Orientador Vocacional. A continuación la siguiente información:
ANÁLISIS - INTERPRETACION:
La investigación se realizó con una población
de 579, 283 son niños igual a 48.88%, 296
son niñas igual a 51.12%. Las edades oscilan
entre los 5 y 6 años de edad, población que
asiste a primer año de educación básica en
los centros infantiles de la ciudad de Quito,
fiscales y particulares. Fiscales de Latacunga,
Pujilí y Zumbahua. Se seleccionó esta pobla-
ción rural en un intento de encontrar alguna
diferencia entre la impresión que tiene el niño
– niña de la capital y de la provincia y sobre
todo del área rural, respecto a su familia y su
posición como integrante de esta organiza-
ción social.
Sin embargo, la autora no encontró situaciones par- carencias materiales, pero como muchos no cono-
ticulares muy marcadas a parte de la caracterización cen otros entornos, se han acostumbrado a lo que
de su propio entorno físico y natural. Para el niño-a tienen y así son felices. En un estudio sobre el as-
de cualquier lugar, su madre y su padre son las per- pecto cultural en este mismo sector (Zumbahua)
sonas más importantes y la percepción que tienen se evidencia que el salario promedio que los padres
de su realidad es la misma. Sin embargo algunos perciben para sustentar a sus familias, es la mitad
casos particulares han sido descritos precisando el de un salario básico y afirman que la situación eco-
lugar de dónde son los niños – as. nómica de sus hogares es buena. La investigación
planteó una pregunta complementaria: Cuál es su
Una situación que merece ser resaltada es el hecho aspiración de salario y la respuesta mayoritaria es,
de que los niños-as del campo viven en un entor- el doble de lo que perciben. (Aspiraciones mínimas
no natural, con algunas limitaciones y seguramente o conformidad)
229
PLANO GRÁFICO (cuadrantes)
ANÁLISIS - INTERPRETACIÓN:
En el plano superior 245, 42.31% del total de la po- tentado, el niño y la niña, nace para ser feliz y dis-
blación se evidencia que los niños/as tienen mucha frutar de su infancia. Es más la autora aspiraba que
imaginación, son soñadores, idealistas y manifiestan este porcentaje sea el mayor, aspiraba conocer que
un esfuerzo por alcanzar metas elevadas. El adul- los niños y niñas en su mayoría se sienten felices y
to aspira que la totalidad de la población debería apoyados por sus padres para soñar y ejercer sus
ubicarse en este plano, pues como ya se ha sus- derechos a plenitud.
230
PLANO GRÁFICO (cuadrantes)
De este porcentaje el 18.48% que más prevalece,

se evidencia que los niños/as son introvertidos, so-
bre vigilantes y sienten que están cerradas las puer-
tas de su porvenir.
Seguramente es un mundo difícil que les ha tocado

vivir y son conscientes de su realidad, sin embargo,
la capacidad de resiliencia, propia del ser humano,
les permite avanzar mirando al frente, cueste lo que
cueste. Para un niño – niña entre los 5 y 6 años,
debe ser muy dura esta realidad. En estos casos, los
familiares más próximos, constituyen su soporte, o
los hermanos mayores. Sin dejar a un lado la impor-
tante tarea de la educadora infantil de quien sienten
respaldo, protección y afecto. Algunas experiencias
al respecto permiten aseverar este hecho.
En el plano inferior 122 ,

21.07% del total de la población
se evidencia que los niños/as se
sienten cansados, agobiados, de-
primidos y con sentimientos de derrota, de
este porcentaje el 8.81% que más prevalece, se
evidencia que los niños/as presentan tendencia a
mirar el porvenir con temor y con miedo y aparece
la tendencia a la rebelión.
Su corta edad lo máximo que les permite es des-

obedecer a sus padres con el riesgo de ser casti-
gados. Cuando estos sentimientos aparecen en los
adolescentes, lo más probable es que busquen otro
lugar fuera de su casa y es así como ocurre en nues-
tro medio.
En el plano central 212, 36.61% del total de la po-

blación se evidencia que los niños/as se encuentran
adaptados, auto dirigidos, concentrados en sí mis-
mo y compensados emocionalmente. Las condi-
ciones de sus hogares y el apoyo
de sus padres juegan un papel
importante en estos resultados.
232
De acuerdo a los trazos realizados en el plano gráfico se evidencia que 37 niños/as, 6.39% realizaron
TRAZOS FUERTES, manifestando audacia, violencia, liberación instintiva, gran impulso y ambición. En este
aspecto convienen aclarar que por naturaleza el ser humano es ambicioso, comprendiendo la ambición
233
como la capacidad de lucha por alcanzar metas, argumentado con datos estadísticos, este resultado
este sentimiento lleva a la conquista del mundo, a probablemente es parte de las estadísticas.
la lucha por los sueños.
50 niños/as, 8.64% realizaron TRAZOS EN MO-
En algunos casos cuando el entorno no es favorable VIMIENTOS, expresando constante actividad mo-
para el logro de estas metas, la personalidad del tora, inquietud, posibilidad de hiperactividad y
niño –a, le conduce a la violencia que de fantasía. Un mínimo porcentaje de una
hecho no es aconsejable. Los infantes característica que debería identificar
están en un proceso de formación, a la mayor parte de los infantes.
crecimiento y desarrollo y requie-
ren ser orientados positivamen- El niño-a está para demostrar
te y sobre todo comprendidos y actividad y energía, encausada
apoyados. por el adulto sin duda es una
fortaleza.
118 niños/as, 20.38% realiza-
ron TRAZOS SIMPLES, mani- 14 niños/as 2.42% realizaron
festando un bajo nivel de energía, TRAZOS DEBILES, manifestan-
un yo disminuido, regresión, pre- do timidez, inhibición de instintos,
dominio de vida vegetativa. Niños y dificultad para afirmarse, nerviosis-
niñas muchas veces impotentes frente mo de fracaso, inestabilidad emocional
al adulto. Esta es una característica de niños y suavidad. Ojalá este porcentaje hubiera
y niñas que no reciben apoyo de sus mayores, en sido 0, los niños –as tímidas sufren desmotivación y
algunos casos el maltrato está al día, por cualquier poca ilusión por sus acciones y trabajos, les cuesta
situación son regañados, menospreciados, minimi- integrarse al grupo y expresar sus necesidades e in-
zados en sus capacidades. Una vida difícil que de- tereses, prefieren guardarse para sí y encerrarse en
ben llevarla a cuestas. sus pensamientos, lo cual no es aconsejable, pues
van acumulando sentimientos negativos con fuerte
76 niños/as, 13.13% realizaron TRAZOS ESTE- tendencia a rebelarse.
REOTIPADOS, manifestando carencia de esponta-
neidad, obsesivos, viven y actúan sujetos a reglas, 95 niños/as, 16.41% realizaron TRAZOS PEQUE-
con padres castigadores. Sobre el castigo ya se ha ÑOS, manifestando introversión, ausencia de ex-
234
pansión vital, responden a exigencias del ambiente la familia, induce al niño/niña a borronear la figura
con sentimientos de inferioridad. En páginas an- y en los infantes esta dificultad se relaciona con las
teriores se señalaron las consideraciones para la figuras que representan a sus padres.
formación de la autoestima, una autoestima pobre
poco ayuda al logro de metas. 182 niños/as, 31.43% realizaron TRAZOS AM-
PLIOS, manifestando extroversión, gran expansión
7 niños/as, 1.21% realizaron BORRADURAS, ma- vital y sentimiento de adecuación con la familia. El
nifestando inseguridad y ansiedad consciente. La dato es bueno, para ser lo ideal, el porcentaje debió
dificultad para relacionarse con algún miembro de ser mayor.
235
236
Con respecto al plano de contenido, en cuanto a profesional presenciaba este hecho, un reclamo in-
la identificación y valoración se evidencia que 112 sistente por la presencia de su padre. Dialogando
niños, 19.34% del total de la población tienen una con la educadora quien ya llevaba más de 15 años
buena relación con su padre, es decir, presentan trabajando con infantes de esa edad, era su primera
una relación edípica a la inversa con deprivación experiencia.
afectiva materna, ya que se identifican con el padre
que es del mismo sexo, desconociendo a la madre En búsqueda de explicación, la educadora comen-
del sexo complementario. taba que son padres muy jóvenes y lo que había
observado es que la madre tenía poca paciencia
Por otra parte se evidencia que 113 niñas, 19.52% con la niña. El padre se mostraba más cariñoso y
del total de la población, tienen una buena rela- paciente. Cuando llegaba la hora de retirarle a la
ción con su madre, es decir, presentan una rela- niña y llegaba su mamá, corría donde la educadora
ción edípica a la inversa con deprivación afectiva y con un insistente “no, no, no” se refugiaba en sus
paterna, ya que se identifican con la madre que es faldas, negándose a acercarse donde su madre. Es
del mismo sexo, desconociendo al padre del sexo increíble como a tan tierna edad, la niña era capaz
complementario. de identificar los sentimientos de sus progenitores
respecto a su persona. Y expresarlos tan claramente
Tanto niños como niñas sus razones tendrán para aún sin disponer del lenguaje como medio de co-
expresarse de la forma indicada. De la experiencia municación, sus dos palabras manifestaban toda su
de la autora, en una visita a una institución educa- historia probablemente.
tiva, una nenita de 1 año d edad, al llegar al centro
infantil reclamaba insistentemente por su papá. Las investigaciones señalan que así como a los tres
Con un llanto lastimero gemía “mi papá, mi papá”, días de nacido el bebé reconoce la voz de su ma-
para la autora era la primera vez que en la vida dre, a los 10 de nacido es capaz de reconocer los
237
polos opuestos del estado de ánimo de los padres. evidenciando una valoración e identificación con la
De modo que a los 12 meses que registraba la niña persona del dibujo, pero una deprivación afectiva
de la historia, era muy lógico que se exprese de esta paterna y materna.
manera respecto a cómo se siente con su madre y
cómo se siente con su padre y cuál es la razón de En el campo psicológico esto debe ser motivo de
su preferencia. análisis y en el caso de las educadoras, se recomien-
da atender estas particularidades, probablemente
De acuerdo al siguiente parámetro se toma en sean niños y niñas que necesitan apoyo en base al
cuenta la relación de hermanos, obteniendo como trabajo con padres.
resultados 65 niños/as , 11.23% del total de la po-
blación, evidenciando una valoración e identifica- Finalmente, 67 niños y niñas que es igual a 11.57%
ción con sus hermanos a quienes dibujaron antes se dibujan en primer lugar evidenciando una sobre-
que a sus padres. valoración, creyéndose lo más importante del ho-
gar. Es un porcentaje mínimo en comparación con
Por otro lado, se toma en cuenta la relación que el total de la población. Se mencionó reiteradas
existe con otros familiares, obteniendo como resul- veces la necesidad de que los niños y las niñas se
tados 24 niños/as, 4.15% del total de la población, sientan amados, respetados y valorados.
238
239
Con respecto al plano de estructuras formales se nal, manifestando inhibición de su espontaneidad,

evidencia que 98 niños y niñas, 16.93% del total sometido a reglas y castigos, generalmente este
de la población realizan LÍNEAS CURVAS, es decir, tipo de conducta puede ser ocasionada cuando los
se encuentran en un plano sensorial, manifestan- padres son rígidos. Es que en el dibujo infantil los
do espontaneidad, mucha vitalidad, son sensibles al rasgos y códigos no son aislados, más bien se los
ambiente y al movimiento, presentan dinamismo a debe analizar como un todo y como complemento
la vida y sienten afecto por los demás. del conocimiento que se tiene del infante.
Elevar la sensibilidad del niño y la niña desde tem- Finalmente 185 niños y niñas,
pranas edades es tarea de los adultos, la educación 31.95% restantes de la pobla-
debe considerar un eje importante a trabajarse en ción, realizan LÍNEAS que se
la institución. En los actuales momentos más de encuentran dentro de los pa-
un organismo hace llamados a cuidar el medio am- rámetros NORMA-
biente y a preocuparse por el otro. Un tema que la LES, estableciendo
educación ha dejado de lado, razón por la cual la estos como mixtas, es
humanidad vive al momento la respuesta de la na- decir, líneas curvas y
turaleza agredida. rectas.
Por otra parte se evidencia que 296 niños y niñas,

51.12% del total de la población realizan LÍNEAS
RECTAS, es decir, se encuentran en un plano racio-
240
Tomando en cuenta el manual de aplicación e inter- interpretación ya que en las instrucciones del test
pretación del test de CORMAN (1961) menciona consta que debe dibujar una familia, es por eso que
que la ausencia de detalles en el dibujo de una fa- se evidencia que 351 niños y niñas que es igual a
milia estructurada no tiene mayor significancia en la 60.62% del total de la población, realizan dibujos
241
SIN DETALLES. Además en estas edades es común tores. En estas edades de los niños y niñas motivo
encontrarse con estos dibujos sencillos. de esta investigación es común que sientan depen-
dencia de sus padres y de los adultos en general.
Con respecto al plano de contenidos (detalles) se Están en sus primeras edades de independencia y
evidencia que 228 niños y niñas, 30.38% del total el mundo allí, afuera del hogar no es seguro ni fácil
de la población, realizan dibujos CON DETALLES, y el infante lo sabe. La confianza y protección que
determinando el valor a abandonarse manifestando esperan y reciben de sus padres es básica para cre-
su dependencia y sobreprotección de sus progeni- cer seguros y fuertes.
El crecimiento del niño no solo está sujeto exclusivamente

a la maduración biológica programada genéticamente,
sino que interacciona con el medio en
el que nos desenvolvemos.
Palacios y Mora 2008)
242
243
Respecto al plano de contenidos (espacios) se evi- la necesidad de afecto, algunos con sus propios có-
dencia que 277 niños y niñas, 47.84% del total de digos no solo demandan atención y cuidado como
la población, realizan dibujos UNIDOS, determinan- expresión de amor incondicional sino que sus ex-
do la existencia de una buena relación interpersonal presiones gráficas están diciendo a gritos, cuanta
entre los miembros de la familia, prevaleciendo el demanda de afecto sienten. Cuánta atención están
cuidado y la protección por parte de sus padres. esperando para crecer sanos y felices. Cuánto amor
filial les hace falta para construirse como personas.
Por otro lado se evidencia que 302 niños y niñas De ahí que, en medio de estas voces que desde su
que es igual a 52.16% del total de la población, interior de su ser, nos solo dicen al oído sino que a
realizan dibujos con ESPACIOS BLANCOS, consi- gritos están expresando sus necesidades.
derándolos como zonas prohibidas, es decir, deter-
mina la existencia de malas relaciones entre los Sin embargo son VOCES SILENCIOSAS que llegan
miembros de la familia, a mayor espacio en blanco a nuestros oídos para decirnos cuánto necesitan del
se incrementa la mala relación familiar. adulto consciente, maduro y respetuoso de sus de-
rechos. Necesitan sentirse queridos para desarro-
El porcentaje de este dato es significativo, los niños llarse armoniosamente
y niñas evidencian y así lo expresan en sus dibujos,
VOCES SILENCIOSAS
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Barcelona, España. Editorial Herder
251 PALABRAS
FINALES
Porque los niños y las niñas

nacen para ser felices,
Porque tienen derecho a
disfrutar de su infancia,
Porque los adultos estamos para
sentirles como lo mejor de la
especie humana,
Porque nuestro deber es velar
por cada ser humano que
llega al mundo,
Por eso y muchas otras razones,
Este mensaje de amor y

compromiso.
La autora

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VOCES SILENCIOSAS - La Psicología en la Educación Infantil

AUTORA Y COORDINACIÓN DIBUJOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

PROCESAMIENTO DE DATOS ESTADÍSTICOS

250 Palabras finales

A mi familia con infinito amor,

A los niños y niñas que conocí durante este trabajo

A las instituciones que me abrieron

El currículo de Educación Inicial (2013) presenta al niño/ña como sujeto de derechos: el

En este proceso la tarea de la familia es determinante, así como la sociedad y el Estado se

L idia Isabel Almeida Reyes, autora de la obra LA PSICOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Es importante, la reflexión que hace a los padres acerca de la formación de la autoestima de

Vinicio Aldaz Yépez

E n el 1989 se llevó a cabo la Convención sobre

Para algunos ciudadanos de madres adolescentes,

Muchos terminarán siendo “niños sin destino” esto

“EL MEJOR PRINCIPIO” empieza con la pre-

Un conocimiento milenario para algunas culturas

promedio de 11.000 a 12. 000 nuevos ciudadanos.

En un Informe científico sobre la comunicación

Antecedentes: seis meses se operan procesos sinápticos capaces

Lo que sí han comprobado los investigadores peri

y devoción expresada en su rostro alegre

Será capaz de experimentar seguri-

Que sean capaces de percibir a través de procesos

Las nuevas investigaciones testifican que toda ex-

Al nacer los niños/niñas con autoestima elevada

El amor todo lo puede y hasta

Estudios como el realizado por el Es así como aparecen las historias

Aspectos pertinentes a tomarse en cuenta en este

De ahí la importancia de trabajar en la autoestima del niño/a

Cómo el niño se ve a sí mismo y sus sentimientos al

C omo se señaló en líneas anteriores, el recién

Frases que construyen y hacen

Bra vo mi cam peó n…

Frases que destruyen y anulan

QUE INuTIL ERES...

Qué bie n mi niñ o- a… ..

QUE molestoso ERES...

ASÍ MI JO- A Lin do- A!… .

OTRA VEZ!... ES QUE NADA

¡TE QUI ERO !…

MI CHI QUI TO- A…

QUE GUA PA– O ES MI HIJ O- A

FEA COMO TU MADRE

¡VA MO S A JUG AR!

NO DANES LOS JUGUETES,

TE AYUDO A GUARDAR LOS JUGUETES

SIEMPRE HACES MAL

CUENTA CONMIGO, YO TE AYUDO

UN BES ITO A MI HIJ A-O

APURA Y CIERRA LA BOCA

ABR ACI TOS A MI BEB É

EST OY FEL IZ A TU LAD O

ERE S MI ORG ULL O

¡QU É GRA NDE EST ÁS !

QUE FEA...LLORoNAI Lloron

¡QU É INT ELI GEN TE ERE S¡

Mamá te preparó tu com ida fav orit a…

Papá te ha traído este helado….

Te com pra mo s esta pelo ta que

Mira este cuento, te va a gustar,

Hoy vamos a pintar las paredes

Te compramos esta ropita,