PLAN DE TRATAMIENTO

Objetivo General:
• Lograr un lenguaje expresivo y receptivo acorde a su edad
cronológica.

Objetivos Específicos, Operacionales y Actividades:

1. Trabajar comprensión de singular y plural.

• Que el menor comprenda la forma singular, con apoyo visual y auditivo.

o Se le mostrará al menor una serie de imágenes donde deberá colocar EL –

LA a la lámina que corresponda, por ejemplo: NIÑA, PERRO, VACA,
LEON, ARBOL, MANZANA. Luego deberá en voz alta decir lo que
escribió.
• Que el menor comprenda la forma singular, con apoyo visual.
o Se le presentará al menor imágenes donde habrán personajes con objetos
en sus manos y se le pedirá al menor que responda entre LO ó LA, por
ejemplo. UN NIÑO CON UN AUTO, se le preguntará el niño LO tiene o
LA tiene.

• Que el menor comprenda la forma plural, con apoyo visual.

o Se le mostrará al menor una serie de imágenes donde deberá colocar LOS

– LAS a la lamina que corresponda, por ejemplo: AUTOS, PELOTAS,
CABALLOS, PERAS, UVAS, ETC. Luego deberá en voz alta decir lo que
escribió.
• Que el menor ejecute praxias linguales, con apoyo visual y auditivo, 6 series de 7
repeticiones.
o Se le presentará al menor imágenes donde habrán personajes con objetos
en sus manos y se le pedirá al menor que responda entre LAS ó LOS, por
ejemplo. UN NIÑO CON MANZANAS, se le preguntará el niño LOS
tiene o LAS tiene.
2. Trabajar comprensión de tiempos verbales.
• Que el menor reconozca el tiempo verbal pasado con apoyo visual y auditivo.

o Se le presentará al menor una serie de imágenes que contengan

acciones donde el menor deberá reconocer que imagen pertenece al
tiempo pasado, por ejemplo LA NIÑA COMIO, LA NIÑA COME, Y
LA NIÑA COMERÁ. Todo esto con ayuda verbal.
• Que el menor reconozca el tiempo verbal pasado con apoyo visual.
o Se le presentará al menor una serie de imágenes con acciones donde el
menor deberá encerrar en un circulo todas las imágenes que se
encuentren en pasado, por ejemplo, LA NIÑA DURMIO, LA NIÑA
SALTA, LA NIÑA COMPRO, LA NIÑA JUEGA.
• Que el menor reconozca el tiempo verbal futuro con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentará al menor una serie imágenes que contengan acciones
donde el menor deberá reconocer que imagen pertenece al tiempo
futuro, por ejemplo LA NIÑA COMIO, LA NIÑA COME, Y LA
NIÑA COMERÁ. Todo esto con ayuda verbal.
• Que el menor emita el fonema /r/ en oraciones complejas, con apoyo visual y
auditivo.
o Se le presentará al menor una serie de imágenes con acciones donde el
menor deberá encerrar en un circulo todas las imágenes que se
encuentren en futuro, por ejemplo, LA NIÑA DORMIRÁ, LA NIÑA
SALTA, LA NIÑA COMPRARÁ, LA NIÑA JUEGA.

3. Trabajar consistencia de /r/.

• Que el menor emita el fonema /r/ entre vocales, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá emitir el fonema /r/, primero reconociendo todas las

palabras que se encuentren entre vocales, en un grupo de imágenes
donde habrá distractores, por ejemplo, PERA, CELULAR, CERA,
CARACOL, GUSANO, FRESA, ETC. El menor deberá encerrar las
 palabras y luego nombrarlas, cada vez que se equivoque deberá
colocar un puntito en la palabra equivocada.

• Que el menor emita el fonema /r/ en posición final, con apoyo visual y
auditivo.
o El menor deberá emitir el fonema /r/, primero reconociendo todas las
palabras que terminen con dicho fonema en un grupo de imágenes
donde habrá distractores, por ejemplo, MAR, TE, SAL, PULGAR,
RELOJ, PELEAR, CAER, ETC. El menor deberá encerrar las palabras
y luego nombrarlas, cada vez que se equivoque deberá colocar un
puntito en la palabra equivocada.
• Que el menor emita el fonema /r/ en oraciones simples, con apoyo visual y
auditivo.
o El menor deberá repetir oraciones simples que contengan el fonema /r/,
por ejemplo

 Cora usa aros en las orejas.

 El loro mira al toro.
 Ese aro es de oro.
 Mario es marino.

• Que el menor emita el fonema /r/ en oraciones complejas, con apoyo visual y
auditivo.
o El menor deberá repetir oraciones simples que complejas que
contengan el fonema /r/, por ejemplo
 Comeré suburí, una tira de asado y porotos
 Me curé la herida y me puse una curita
 Puse las mandarinas y las naranjas en la heladera

4. Realizar ejercicios praxicos.

• Que el menor ejecute praxias mandibulares con apoyo visual y auditivo, 6

series de 7 repeticiones.
 o El menor frente al espejo deberá realizar ejercicios con su mandíbula,
escuchando las instrucciones e imitando a la persona que los realiza. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
 Movimientos rítmicos de ascenso y descenso.
 Mover la mandíbula hacia la derecha y luego a la izquierda.
 Movimiento lateral de trituración.
• Que el menor ejecute praxias de mejillas con apoyo visual y auditivo, 6 series
de 7 repeticiones.
o El menor frente al espejo deberá realizar ejercicios con sus mejillas,
escuchando las instrucciones e imitando a la persona que los realiza. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
 Inflar y desinflar alternadamente.
 Inflar la mejilla derecha y luego la izquierda.
 Movimiento de enjuague en la boca.
• Que el menor ejecute praxias labiales con apoyo visual y auditivo, 6 series de
7 repeticiones.
o El menor frente al espejo deberá realizar ejercicios con sus labios,
escuchando las instrucciones e imitando a la persona que los realiza. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
 Protuir los labios / Retraer los labios.
 Mantener los labios cerrados
 Hacer una sonrisa.
 Hacer vibrar los labios.
 Llevar los labios hacia la derecha y luego hacia la izquierda
• Que el menor ejecute praxias linguales, con apoyo visual y auditivo, 6 series
de 7 repeticiones.
o El menor frente al espejo deberá realizar ejercicios con su lengua,
escuchando las instrucciones e imitando a la persona que los realiza. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
 Mover la lengua hacia arriba y hacia abajo
 Mover la lengua hacia la derecha y luego hacia la izquierda.
 Mover la lengua a la mejilla derecha y luego hacia la izquierda.
  Pasar la lengua en el labio superior y luego hacia el inferior.
 Realizar chasquidos.
 Lengua plana en el piso de la boca.
 Sacar la lengua delgada / Sacar la lengua ancha.


5. Desarrollar conciencia fonológica.

• Que el menor identifique palabras que comiencen con la misma silaba, con apoyo
visual y auditivo.

o Se le presentan al menor una serie de imágenes donde deberá identificar

que palabras comiencen con la misma silaba, por ejemplo, MAPA/
MARINO. También se mostrará una hoja con tres imágenes a cada lado,
donde el menor deberá unir las palabras que comiencen con la misma
silaba. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor identifique palabras que finalicen con la misma silaba, con apoyo
visual y auditivo.
o Se le presentan al menor una serie de imágenes donde deberá identificar
palabras finalicen con la misma silaba, por ejemplo, MANZANA/CUNA.
También se mostrará una hoja con tres imágenes a cada lado, donde el
menor deberá unir las palabras que finalicen con la misma silaba. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor identifique las silabas de una palabra, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá identificar el número de silabas que contenga una
palabra, comenzando con palabras monosilábicas, bisilábicas, trisilábicas
y finalmente polisilábicas. Todo esto con ayuda de sus palmas e imitando
a la persona que lo esté efectuando. El estimulo será visual y verbal, y la
respuesta verbal.
• Que el menor identifique las letras de una palabra, con apoyo visual y auditivo.
o Se le mostrará al menor una cantidad de imágenes con palabras donde él
deberá contar cuantas letras lleva esa palabra. Todo esto con ayuda de sus
 palmas e imitando a la persona que lo esté efectuando. El estimulo será
visual y verbal, y la respuesta verbal.

6. Mejorar la discriminación auditiva.

• Que el menor reconozca sonidos onomatopéyicos, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá escuchar sonidos onomatopéyicos donde identificará a

que animal, sonidos del medio, instrumentos musicales, etc. corresponde,
con apoyo de una imagen que corresponda a lo escuchado. El estimulo
será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor discrimine palabras al inicio de esta, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentará al menor una serie de palabras que suenen parecido al
inicio de esta, por ejemplo, CAMA/CASA y el menor deberá responder
que a que palabra corresponde. Todo esto con ayuda de imagen que
contengan las palabras. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta
verbal.
• Que el menor discrimine palabras al final de la esta, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentará al menor una serie de palabras que suenen parecido al
inicio de esta, por ejemplo COPA/SOPA, y el menor deberá responder que
a que palabra corresponde. Todo esto con ayuda de imagen que contengan
las palabras. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor discrimine silabas de forma aislada, con apoyo visual y auditivo.
 o Se le presentará al menor una serie de silabas que suenen parecido, por
ejemplo BA/DA, y el menor deberá responder que a que silaba
corresponde. Todo esto con ayuda de imagen que contengan las silabas. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.

7. Trabajar soplo.
• Que el menor realice una intensidad de soplo suave, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá soplar una pelota de plumavit, desplazando la pelota al

otro extremo de la mesa. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta
motora.
• Que el menor realice una intensidad de soplo fuerte, con apoyo visual y auditivo.
o Se encenderá una vela a 15 cm de la boca del menor, donde deberá realizar
un soplo fuerte, hasta apagar la vela, se aumentará paulatinamente la
distancia. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta motora.
• Que el menor realice una duración de soplo largo, con apoyo visual y auditivo.
o Se encenderá una vela colocada a 25 cm de la boca del menor y tras una
inspiración larga y profunda soplará haciendo oscilar la llama sin apagarla.
Se le acercará progresivamente la vela con el fin de que el niño controle la
intensidad del soplo. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta
motora.
• Que el menor realice una duración de soplo corto, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá reunir bolitas de papel que estarán dispersa por toda la
mesa, con un soplo corto para que no se arranquen o se dirijan a otro
sector. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta motora.

8. Incorporar dífonos vocálicos.

• Que el menor repita dífonos vocálicos de forma aislada, con apoyo visual y
auditivo.
 o Se le presentará al menor una serie de dífonos vocálicos para que las
deberá repetir de forma aislada por ejemplo. A E – A I – A O – A U- E A
– E I – E O – E U – I A – I E – I O – I U – O A –O E – O I – O U – U A –
U E – U I – U O – U U. Luego deberá repetir con tres vocales, por
ejemplo, A U A – A U E – A U I – A U O, y así sucesivamente. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.

• Que el menor repita dífonos vocálicos duplicados, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá repetir dífonos vocálicos pero con la misma vocal, por
ejemplo AA: aar, aalense, aarón, baal, Caazapá, etc. Luego con la EE, con
la II con la OO y finalmente con la UU. El estimulo será visual y verbal, y
la respuesta verbal.
• Que el menor repita dífonos vocálicos en palabras, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentará al menor una serie de palabras que contengan dífonos
vocálicos, donde él con ayuda de una imagen la deberá alargar las vocales,
por ejemplo, AAAAUUUU TO, CAAAAIIII MAN, REEEEIIII NA, y
separándola por silaba, hasta que finalmente los logre mencionar la
palabra sin dificultad. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta
verbal.
• Que el menor repita dífonos vocálicos en oraciones simples, con apoyo visual y
auditivo.
o Se le presentará al menor una serie de oraciones que contengan dífonos
aislados, donde él con ayuda de una imagen la deberá decir, por ejemplo:
el caimán es un animal, mi papa se afeita con navaja, etc.

9. Incorporar dífonos consonánticos de /xl/.

• Que el menor incorpore el dífono consonántico /pl/, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras PALÁ - PELÉ
- PILÍ – POLÓ – PULÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de manera
lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará igual que
 el anterior APELÁ – APELÓ – APELÚ – APELÉ – APELÍ, la vocal al
comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /bl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras BALÁ -
BELÉ - BILÍ – BOLÓ – BULÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior ABELÁ – ABELÓ – ABELÚ – ABELÉ – ABELÍ, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /fl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras FALÁ - FELÉ
- FILÍ – FOLÓ – FULÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de manera
lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará igual que
el anterior AFELÁ – AFELÓ – AFELÚ – AFELÉ – AFELÍ, la vocal al
comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /cl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras CALÁ -
QUELÉ - QUILÍ – COLÓ – CULÚ, tratando de juntar los sonidos,
primero de manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se
realizará igual que el anterior ACALÁ AQUELÉ AQUILÍ ACOLÓ
ACULÚ, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizará en palabras y oraciones.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /gl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras GALÁ -
GELÉ - GILÍ – GOLÓ – GULÚ, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior AGALÁ AGELÉ AGILÍ AGOLÓ AGULÚ, la vocal
al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /tl/, con apoyo visual y auditivo.
 o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras TALÁ - TELÉ
- TILÍ – TOLÓ – TULÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior ATALÁ ATELÉ ATILÍ ATOLÓ ATULÚ, la vocal al
comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones.

10. Incorporar fonema /r/

• Que el menor tome conciencia de su error con identificando palabras bisilábicas,
trisilábicas y polisilabicas, a través de apoyo visual y auditivo.

o Se mostraran al menor imágenes con el fonema afectado/rr/ estas laminas

serán palabras bisilábicas, trisilábicas y polisilabicas, luego de esto se le
pedirá al menor que la repita después de haber sido nombrada. El estimulo
será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor reconozca la estructuras de su boca a través de apoyo visual y
auditiva
o Se le mostrara al menor imágenes con las estructuras de la boca además de
observarse en el espejo, luego se le pedirá al menor que reconozca y
nombre las estructuras enseñadas. El estimulo será visual y verbal, y la
respuesta verbal y motora
• Que el menor identifique el punto articulatorio del fonema afectado /rr/, con apoyo
visual y auditivo
o Se le mostrará al menor un imagen donde se le enseñara el punto
articulatorio del fonema /rr/, además el menor lo deberá realizar frente al
espejo. El estimulo será visual y auditivo y la respuesta motora.
• Que la menor emita el fonema /rr/ en posición inicial, con apoyo visual y auditivo.
o La menor deberá emitir el fonema /rr/, primero reconociendo todas las
palabras que comiencen con dicho fonema en un grupo de imágenes donde
habrá distractores, por ejemplo, RATON, RUEDA, RELOJ, ROSA, ETC.
La menor deberá encerrar las palabras y luego nombrarlas, cada vez que se
equivoque deberá colocar un puntito en la palabra equivocada.
• Que la menor emita el fonema /rr/ entre vocales, con apoyo
visual y auditivo.

o La menor deberá emitir el fonema /rr/, primero reconociendo todas las

palabras que se encuentren entre vocales, en un grupo de imágenes donde
habrá distractores, por ejemplo, PERRO, CARRETA, FORRO, GORRO,
TARRO, ETC. La menor deberá encerrar las palabras y luego nombrarlas,
cada vez que se equivoque deberá colocar un puntito en la palabra
equivocada.
• Que la menor emita el fonema /rr/ en oraciones simples, con apoyo visual y
auditivo.
o La menor deberá repetir oraciones que contengan el fonema /rr/, por
ejemplo

 Hace un rato cayó un rayo.

 El ratón y la rata corren.
 Rita es rubia y tiene rulos.
 Ese ruso vende un rubí.
 Esa rueda hace ruido en la ruta.

• Que la menor emita el fonema /rr/ en oraciones complejas, con apoyo visual y
auditivo.

o La menor deberá repetir oraciones que contengan el fonema /rr/, por

ejemplo

 El gorrión canta y la urraca le responde.

 Esas ruedas son del auto de carrera y no de la carretilla.
 El rey usa ropa de raso con perlas.

11. Incorporar dífonos consonánticos de /xr/.

• Que el menor incorpore el dífono consonántico /pr/, con apoyo visual y auditivo.
 o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras PARÁ - PERÉ
- PIRÍ – PORÓ – PURÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior APERÁ – APERÓ – APERÚ – APERÉ – APERÍ, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El estimulo será visual y
verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /br/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras BARÁ -
BERÉ - BIRÍ – BORÓ – BURÚ, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior ABERÁ – ABERÓ – ABERÚ – ABERÉ – ABERÍ, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El estimulo será visual y
verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /dr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras DARÁ -
DERÉ - DIRÍ – DORÓ – DURÚ, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior AFERÁ – ADERÓ – ADERÚ – ADERÉ – ADERÍ,
la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El estimulo será visual y
verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /fr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras FARÁ - FERÉ
- FIRÍ – FORÓ – FURÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior AFERÁ – AFERÓ – AFERÚ – AFERÉ – AFERÍ, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El estimulo será visual y
verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /cr/, con apoyo
visual y auditivo.

o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras CARÁ -

QUERÉ - QUILÍ – CORÓ – CURÚ, tratando de juntar los sonidos,
primero de manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se
realizará igual que el anterior ACARÁ – AQUERÉ – AQUIRÍ – ACORÓ
– ACURÚ, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /tr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras TARÁ -
TERÉ - TIRÍ – TORÓ – TURÚ, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior ACARÁ – ATERÉ – ATIRÍ – ATORÓ – ATURÚ, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El estimulo será visual y
verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor incorpore el dífono consonántico /gr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá repetir varias veces las siguientes palabras GARÁ -
GERÉ - GIRÍ – GORÓ – GURÚ, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y después de forma más rápida. Otro ejercicio se realizará
igual que el anterior AGARÁ – AGERÉ – AGIRÍ – AGORÓ – AGURÚ,
la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizará en palabras y oraciones. El estimulo será visual y
verbal, y la respuesta verbal.

12. Trabajar palabras trabantes.

• Que el menor repita palabras trabantes con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá repetir las palabras trabantes alargando las palabras

trabantes por ejemplo OBBBBJJJJJETO. El estimulo será visual y verbal,
y la respuesta verbal.
• Que el menor emita frases que contengan palabras trabantes, con apoyo visual y
auditivo.
o Se le presentará al menor, imágenes con palabras trabantes, donde él
deberá construir una frase con las láminas, por ejemplo, “EL NIÑO
CANTA”. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor emita oraciones simples con palabras trabantes, con apoyo visual y
auditivo.
o El menor deberá construir oraciones simples con ayuda de imágenes que
contengan palabras trabantes. “EL NIÑO CANTA TEMPRANO”. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor emita oraciones complejas con palabras trabantes, con apoyo visual
y auditivo.
o El menor deberá construir oraciones complejas con ayuda de imágenes
que contengan palabras trabantes. “LA NIÑA COME TORTA Y EL
NIÑO SALTA EN EL PASTO”. El estimulo será visual y verbal, y la
respuesta verbal.
• Que el menor repita una breve historia con palabras trabantes, con apoyo visual y
auditivo.
o El menor deberá repetir una historia pequeña, con ayuda de imágenes que
contengan palabras polisilabicas, “EN LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS
DE IGNACIA HAY MUCHAS COSAS ESQUISITAS, COMO
DULCES, TORTA, JUGO DE MANGO, TODOS LOS NIÑOS JUEGAN
EN EL PASTO Y CON OBJETOS QUE ESTAN EN LA CASA”. El
estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.

13. Trabajar palabras polisilábicas.

• Que el menor repita palabras polisilábicas con apoyo visual y auditivo.

o El menor deberá repetir las palabras polisilábicas primero cortando las

palabras en silabas por ejemplo MA-RI-PO-SA, luego cortando la palabra
en dos partes por ejemplo MARI-POSA, hasta que logre decirla
 correctamente sin reducir la palabra. El estimulo será visual y verbal, y la
respuesta verbal.
• Que el menor emita frases que contengan palabras polisilábicas, con apoyo visual
y auditivo.
o Se le presentará al menor, imágenes con palabras polisilábicas, donde él
deberá construir una frase con las láminas, por ejemplo, “LA MARIPOSA
VUELA”. El estimulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.
• Que el menor emita oraciones simples y complejas con palabras polisilábicas, con
apoyo visual y auditivo.
o El menor deberá construir oraciones simples y complejas con ayuda de
imágenes que contengan palabras polisilábicas. “EL PRESIDENTE
VUELA EN EL HELICÓPTERO”. El estimulo será visual y verbal, y la
respuesta verbal.
• Que el menor repita una breve historia con palabras polisilábicas, con apoyo
visual y auditivo.
o El menor deberá repetir una historia pequeña, con ayuda de imágenes que
contengan palabras polisilabicas, “EN EL REFRIGERADOR DE
PENELOPE, HAY COSAS MUY RIQUÍSIMAS COMO
ESPARRAGOS, MANTEQUILLA Y MERMELADA. ELLA VA
CONSTANTEMENTE AL SUPERMERCADO A COMPRARLAS”. El
estímulo será visual y verbal, y la respuesta verbal.