SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DE TLAXCALA
“LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS”

CURSO:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

TEMA:
PROPUESTA PARA LA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE
TEXTOS ESCRITOS.

ESCUELA PRIMARIA DE PRÁCTICA:

“ADOLFO LOPEZ MATEOS”

GRADO Y GRUPO:
4° “A”

ALUMNA:
YENI MISHEL SÁNCHEZ VELÁZQUEZ.
.

QUINTO SEMESTRE GRUPO “A”

ENERO-2018
 INTRODUCCIÓN

La apropiación de la lectura y producción de textos escritos requiere de una serie

de experiencias individuales y colectivas que involucren los diferentes modos de
leer, interpretar, analizar textos.

Es por ello que en siguiente documento se mostrará la propuesta que se llevó a

cabo en la escuela primaria “Adolfo López Mateos”, en el cuarto grado grupo “A”, el
cual se hizo un diagnóstico para poder así proceder a la implementación de la
propuesta en dicha aula, además de tomar en cuenta el contexto, ritmo y estilo de
aprendizaje de los alumnos para poder elaborarlo.

Mostrando también el propósito del mismo, las diferentes competencias que están
involucradas en la propuesta las que como futura docente desarrollo durante la
implementación y elaboración, así como las competencias que quiero que el alumno
desenvuelva durante las actividades implementadas contrastándolo a algunas
propuestas de algunos autores consultados comparando resultados y estos siendo
evaluados. Cabe mencionar que la propuesta se llevó en dos momentos, los cuales
fueron en las dos jornadas de práctica, teniendo resultados satisfactorios, desde el
momento en realizar las diferentes actividades, pues me di cuenta de la atención
que tenían los alumnos al realizarlas, pues les llamo mucho la atención hacerlas y
su participación fue satisfactoria.

Haciendo mención a los alumnos los beneficios de tener una buena comprensión
lectora pues es un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de conocimientos.
 PROPUESTA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PROPÓSITO
Que los alumnos de cuarto grado grupo “A” logren una comprensión lectora
favorable, para ser unas personas críticas y reflexivas, así como una producción
de textos escritos compartiendo su gusto por algunos temas, autores y géneros
literarios usando correctamente los signos gramaticales adecuándolos al contexto
y audiencias.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS DEL PERFIL DE EGRESO DE

LA LICENCIATURA
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

COMPETENCIAS DEL CURSO DE PRODUCCION DE TEXTOS

ESCRITOS
 Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para
crear y favorecer situaciones en las que se propicie el aprendizaje de los
alumnos con base en sus competencias lingüísticas comunicativas.
 Emplea estrategias didácticas pertinentes para impulsar la formación de
hábitos de lectura y creación de textos.
 Reconoce las prácticas sociales de lenguaje para diseñar propuestas
didácticas que favorezcan las competencias lingüísticas y comunicativas de
los alumnos.

Competencia de español

- Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para

resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 - Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo
impersonal.

FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza y promoción de la lectura y la expresión escrita son preocupaciones

que a través del tiempo han implantado métodos de enseñanza que han venido
transformándose y reforzándose como parte del desenvolvimiento de cada cultura,
el arte de leer, de hacer un texto una creación propia, y al expresarse y manifestarse
por escrito, compete a cada individuo y su personalidad, singular y diferente de los
demás.

Por eso se trabaja para que los niños que con nuestra guía se acerquen libremente
a los libros, selecciones sus propias lecturas y las disfruten; aprendan y encuentren
en ellas las respuestas a sus interrogantes.

En el cuarto grado grupo “A” de la escuela primaria “Adolfo López Mateos” que
anteriormente se observó y trabajo por cuatro semanas intensivas de prácticas, se
trabajó con ellos la comprensión lectora, al mismo tiempo para despertar el interés
y mantener la afición por la lectura, pues vale establecer la diferencia entre leer y
comprender, pues leer; supone la interpretación del lenguaje escrito y la
comprensión es un esfuerzo cognitivo. Es por ello que se plantearan diversas
actividades para el reforzamiento de las mismas.

La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas de lenguaje

depende de las oportunidades para participar en diferentes actos, es por eso que
en la escuela primaria constituye un espacio privilegiado, donde se pueden
promover la participación. El valor de esta propuesta reside en la oportunidad de
colaborar y enriquecer el fomento de la lectoescritura, pues se busca acrecentar y
consolidad las habilidades de los alumnos para poder desarrollar las competencias
comunicativas y el conocimiento de la lengua, es decir la habilidad para utilizarla.

Leer es una actividad que debe ser adecuada a la edad y experiencia del niño, y
siempre considerando el desarrollo de sus capacidades innatas, para saber si ya
posee las habilidades intelectuales especificas requeridas para el acto lector. La
actividad lectora inicia al niño en el engranaje social e involucra su atención,
memoria, pensamiento. El acto de leer constituye un proceso de interacción entre
el lector que examina un escrito para satisfacer los objetivos de la lectura y el texto
que aporta la información adecuada para cumplir las posibilidades del lector.

Leer es comprender, y comprender es un proceso de reconstrucción de significados

acerca del texto que el lector pretende entender. Requiere que la comprensión no
sea producto de la simple memorización del contenido y que al lector le parezca que
tiene relevancia efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer.

Por ello debemos tener en cuenta la importancia y el uso de estrategias de lectura

y escritura para asegurar que los alumnos sean capaces de localizar información
puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una
mejor comprensión de lo leído. Así mismo es necesario logara que los alumnos
alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen, por lo que una condición
relevante para involucrarse con lo leído es relacionar el contenido con los
conocimientos previos que sobre el tema se tengan.

Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, los
textos escritos están relacionados con las actividades didácticas, aunque no se tiene
que olvidar de los aspectos ortográficos, es por ello que para realizar la propuesta
se tomó en cuenta los siguientes puntos para elaborar las actividades:

 La coherencia y la cohesión en la manera de abordar el tema central del

texto.
 La organización del texto en las oraciones, frases, palabras y elaboración de
los párrafos.

Con esto pretendí que los alumnos sean productores competentes de los textos,
es decir que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitir
por escrito sus ideas, pues antes de elaborarlo debe reflexionar acerca de que
quiere comunicar y cómo hacerlo, pues la producción de un texto constituye de un
aprendizaje complejo.
En el salón de 4° grupo A se llevó actividades con un fin específico y es fomentar
el hábito de la producción de textos y el hábito de la lectura y su comprensión
diariamente por 20 minutos.

Para poder realizar la propuesta se tuvo que partir de un diagnostico que se llevó a
cabo en los días de observación, donde me di cuenta de que la mayoría de los
alumnos tienen un ritmo de aprendizaje bueno, y un interés por el aprendizaje,
además, estilo que la mayoría tiene para aprender y tomarlo en cuenta para la
realización de las actividades que posteriormente se llevaron a cabo, visualizando
las necesidades de cada alumno, así como los diversos elementos que involucra
en desarrollo de aprendizaje del alumno, como el contexto, ambiente familiar y
apoyo que reciben de la misma , así como el ambiente de convivencia que existe
en el grupo.

Tomando en cuenta el diagnostico se investigó en diversas fuentes algunas

estrategias que podía implementar con los alumnos de acuerdo a sus necesidades
y el resultado arrojado se construyeron estrategias para regular la comprensión
lectora, pues se le explico a los alumnos que al leer tiene que darse cuenta si en
realidad están comprendiendo el texto, haciéndoles mención de algunas
sugerencias para su comprensión, pues se les dijo que deben relacionar lo que leen
con las experiencias y con los propios puntos de vista, así como pidiéndoles que
identificaran cuales eran las partes más divertidas, emocionantes o difíciles de
entender, para después comparar sus puntos de vista con los de los demás
compañeros, así como también haciendo deducciones e inferencias del texto que
se les brindaba, descubriendo descripciones y diálogos que ayuden a inferir
estados de ánimo o motivaciones del texto.

Algunas estrategias que se aplicaron en la primera visita son las siguientes:

 Lecturas de su agrado para la elaboración del reporte de lectura

 Cubo didáctico identificando las ideas principales de los textos.

 Uso de mapas, gráficos = organizadores.

 Cuestionarios.
  Reconocimiento de la estructura de la historia

 Cafés literarios.

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

 Hojas impresas

 Cuentos

 Libros del rincón

 Cubo didáctico

El comportamiento que tuvieron los lectores al realizar estas actividades fueron

buenas, pues hubo un buen comportamiento, algunos de ellos estaban muy
interesados en la lectura. El hábito se forma por la repetición consiente de la serie
de actividades y por la adaptación de las determinadas circunstancias.

En los interés de la lectura se tomó en cuenta la personalidad de cada alumno de

acuerdo a su desarrollo y según a su edad, los niños elegían cuentos de hadas,
fábulas e incluso historias reales del medio que los rodea, en cuanto a la producción
de los textos escritos se relacionó al término de la lectura al realizar sus gráficos o
mapas, así como la redacción de las principales ideas y su reporte de lectura.

Tomando en cuenta la reacción que los alumnos expresaron al realizar las

actividades de la propuesta se elaboró un cronograma de actividades para la
segunda intervención, haciendo mejorías de las actividades anteriores para poder
captar mejor la atención de los alumnos, y haciendo más dinámicas las estrategias.

Me sorprendió cuando al presentarme nuevamente para trabajar con ellos, me

decían que a partir de las actividades anteriores el maestro titular del grupo continuo
con el fomento de la lectura, pues diariamente y al inicio de las clases leían una
lectura de su libro, lo hacían de manera grupal y utilizando la estrategia de lectura
robada para captar la atención de todos los alumnos. Una vez realizado la lectura
los alumnos realizaban su paráfrasis.

A continuación se mostrara el cronograma con las actividades de la propuesta para

la segunda intervención.

Acciones (cronograma)

Actividad Día Hora

Lectura “Un mamífero de
altura” realización de
preguntas, dibujo y 27 de noviembre de 2017 8:30 A.M. a 8:50 a.m.
completar letras faltantes
en el texto.
Lectura “Merlín y el rey
Arturo”, ordenar las
frases según la lectura,
seguir un espiral y 28 de noviembre de 2017 8:00 a.m. a 8:20 a.m.
escribirlo según su
lectura.
Café literario 29 de noviembre de 2017 8:00 a.m. a 8: 20 a.m.
Paráfrasis de una lectura 30 de noviembre de 2017 12:30 p.m. a 12:50 p. m.
de interés.
Representación del
cuento al leerlo. “Sapo 01 de diciembre de 2017 9:00 a.m. – 9: 20 a.m.
tiene miedo”.
Elaboración del reporte
de lectura.
Lectura en voz alta 04 de diciembre de 2017 8: 30 a. m 8:50 a.m.
“Júpiter y los animales”,
 realizar una sopa de
letras y elaboración de su
moraleja.
Realización de
crucigramas y letras
faltantes para abordar 05 de diciembre de 2017 8:00 a.m. a 8:20 a.m.
algunas reglas
ortográficas.
Lectura con base 06 de diciembre de 2017 8:00 a.m. a 8: 20 a.m.
científica, elaboración de
un mapa conceptual.
Elaboración de un cubo 07 de diciembre de 2017 12:30 p.m. a 12:50 p. m.
didáctico que tiene como
fin la identificación de
ideas primarias y
secundarias.

RECURSOS

- Hojas blancas

- Hojas de colores

- Libro de comprensión lectora (programa nacional educativo)

- Colores, lápiz, etc.

¿CÓMO SE EVALUO?

Tomando en cuenta la inferencia, el modelaje y la participación activa, preguntas,

exploración, predicción, lectura rápida.

En esta segunda aplicación de las estrategias se notó más la disposición de los

alumnos hacia las actividades, aunque anteriormente mostraban una atención
buena, en esa ocasión fue aún mejor, la redacción y coherencia de sus textos eran
buenos pues ya expresaban más y se daban a entender mejor, tenían unas ideas
más claras de los textos leídos y antes de ir a revisar su trabajo se aseguran de no
llevar ninguna falta ortográfica, también note que cuando terminaban de elaborar
alguna actividad de las asignaturas se ponían a leer alguna lectura de su interés,
pues algunos llevaban cuentos o libros de chistes, adivinanza y demás.

Les gustaba trabajar en equipo y la actividad de la represtación del cuento al leerlo

fue mucho de su agrado pues no solo leyeron sino también elaboraron su propio
vestuario para su participación pues así se les hizo más fácil elaborar su reporte de
lectura.
 CONCLUSIÓN

Leer es quizá la capacidad intelectual superior y más maravillosa del hombre,

porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestra sensibilidad. Ahora bien la
lectura es una actividad importante porque es la forma de apropiarnos de una
riqueza. Una lectura oportuna para la edad de los niños pueden ayudar a su forma
de pensar e impulsar y transformar la visión del mundo.

Es por ello que en la propuesta mostrada que se aplicó en la escuela primaria con
los alumnos de cuarto grado se consideró todos los puntos necesarios para el
fomento de la lectura y la producción de sus propios textos, notando una mejoría en
los alumnos desde el diagnostico hasta el producto final de la propuesta. Pues al
inicio se notaba que los alumnos leían solo por obligación y no por placer. Aunque
alguno de los alumnos les parecía aburrido el hecho de leer, pero poco a poco
descubrieron el gusto por la lectura al dejar leer textos de su interés, pues no solo
eran lecturas científicas o de investigación sino por el simple hecho de leer un
cuento de hadas o comics para poder platicarles a sus demás compañeros de que
se trataba su texto.

En cuanto a la producción de textos y la realización de las actividades planeadas se

evaluaba las actividades y note que la mayoría de los alumnos ya comprendían
mejor algunas reglas ortográficas que anteriormente les fallaban y se veían
reflejadas en sus textos.

Se utilizaron diversos recursos para poder realizar las actividades las cuales si
fueron de su agrado de los alumnos. De acuerdo a los resultados me di cuenta que
las competencias establecidas al inicio de la propuesta la mayoría de ellas se
lograron a lo largo de las dos jornadas de aplicación

Me gustaría seguir aplicando este tipo de actividades con loa alumnos porque me
llena de satisfacción que dejas el agrado hacia la lectura.
 EVIDENCIAS

De acuerdo a la lectura, los alumnos

elaboraron su reporte de lectura, colocando
autor, que paso al inicio, en el desarrollo y al
final, así como los personajes que
aparecieron en la lectura.

Lectura “Merlín y el rey Arturo”,

ordenaron las frases según la
lectura, siguieron un espiral y
escribieron según su lectura.
Los alumnos elaboraron una paráfrasis de acuerdo a lecturas de su interés.
Estrategia de lectura robada, esta actividad la realizaban por las mañanas antes de iniciar con las
demás actividades.
 FUENTES DE CONSULTA

 Plan de estudios 2011 (educación básica)

 Programas de estudio 2011, guía para el maestro (educación básica
primaria)
 Comprensión lectora (programa educativo nacional)
 El poder de leer, J. Jolibert, R. Gloton (técnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura).
 Caminos a la lectura, compiladora Martha Sastrias (diversas
propuestas para despertar el interés y mantener la afición por la
lectura en los niños).