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El abuso destroza y aniquila a los niños (as), dado que por su corta edad no ha logrado
fortalecerse lo suficiente y están desarrollando sus defensas básicas.
La reconceptualización cognitiva nos ayudara en esta sesión, en la que
reflexionaremos sobre los mitos Las familias donde se dan el abuso mismo deja a los
niños y niñas llenos de culpa y distorsiones.
Objetivos: Estimular a los niños y niñas sobre el derecho que tienen de decir que no ante las
situaciones no deseada y que las personas que no los respetan no son de confianza.
Recomendaciones y técnicas:
-Coloreas láminas previamente diseñadas con imágenes de niños y niñas en situaciones de
abuso sexual. Preguntar qué es lo que sucede y por medio del grupo armar un sistema de
autoprotección de cómo podríamos liberarnos de esa situación.
-Hacer algunos rótulos que contengan mitos y realidades, se muestra a los niños y niñas y se
les pregunta que opinan de esto.; así se inicia una discusión sobre mitos y realidades para
que comprendan la realidad de su situación y del abuso sexual en general.
Sesión 5 La revelación
Sobre el abuso sexual hay un silencio histórico impuesto a las víctimas, que
permanecen calladas por años incluso algunas no hablan nunca. Por ello,
aunque hablar del abuso sexual sea vergonzoso y doloroso es un derecho que
es además de necesario terapéutico.
Objetivos: En esta etapa del proceso se espera haber fortalecido lo suficiente a la (el)
niño sus destrezas, la capacidad. Ya se le ha brindado la información correcta sobre
el abuso.
Recomendaciones y técnicas:
En este momento de revelación es conveniente iniciar la sesión con ejercicios sobre
secretos.
-Parar un video donde la niña o niño este atravesando alguna situación de abuso.
Seguidamente se comentará la película con una dinámica de secretos positivos y
negativos.
-Puede elaborarse una serie de historias, breves comprensibles y con una clara
ejemplificación de una situación de abuso. Posteriormente se le solicita que indiquen
si en este caso o en el otro son culpables de lo que les ha ocurrido. Al terminar
explicamos.
-Utilizar La historia de “Mercedes o Juan” En ciertos momentos de la historia se dejan
espacios en blanco en diferentes frases en donde se describen los sentimientos y
reacciones se les piden que ellos levanten tarjetas que ellos crean que definan como
se sientes los niños de la historia.
Sesión 6 Prevención de abusos futuros
Por rozones de socialización muchos niños, a quienes se les enseña a no ser víctimas,
tiende a repetir el abuso sexual a otros niños, pero también algunas niñas lo hacen
dado que el amor y el contacto se sexualizaron.
Objetivos: Prevenir abusos futuros en los niños y niñas.
Técnicas y recomendaciones:
Se lee una historia de Andrés y Ana. Luego se procede a contestar los ejercicios
que se sugieren a continuación
Escriba un cuento de un niño o niña como “Ana Y José” pídale al grupo que
haga una dramatización como le gustaría que fuera la historia al final.
Sesión 7 Valorando el género
Objetivos: Validar sus sentimientos de enojo y hacerles ver que está bien, pero debe ser
dirigido a quienes le han dañado.
-Manejo de emociones y descarga de enojo de manera adecuada.
Algunos ejercicios que pueden ayudar a expresar el enojo libremente y dirigirlo hacia
la persona que les traiciono y daño. Al inicio preguntar a qué persona se dirige el
enojo.
1. Realice alguna de las siguientes:
Maneras seguras de enojarse: explicar que algunas actividades no las pueden realizar
en otro lugar que nos sea el de la terapia.
Haz una danza del enojo: imagina que el suelo es el rostro de quien abuso de
ti.
Golpea unas almohadas.
Anota en una carta todo lo que quieras acerca de lo enojado que te sientes, es
opcional el envío.
Haz un poco de ejercicio: corre, juego con una bola, pinta, dibuja, canta o llora.
Conversar acerca de tu enojo con tu terapeuta o con alguna persona de
confianza.
Lanza un abola de papel contra la pared.
Contesta las siguientes preguntas: ¿De qué otras maneras puedes expresar tu enojo?
Sesión 9 El poder
-Haga una representación sobre el poder, donde el niño dramatice, de acuerdo con su
edad, algún tipo de poder. En donde actúe, por ejemplo, como héroe o heroína.
También situaciones donde alguien quiera dañarles y logren protegerse, son valiosas
formas de practicar este ejercicio.
-Termine la sesión con mensajes positivos. En un papelógrafo lleve varias opciones, o
de los carteles que se conservan en la sala tome frases agradables y pregunte a los
niños si pueden agregar más. Que cada cual escoja alguna y repita en voz alta.
-Además, deje una tarea para la próxima sesión. Inicie preguntando ¿Cómo se
sintieron? Consiste en que cada quien confeccione carteles pequeños con frases
positivas y los mantenga en sus lugares preferidos de la casa. Se escoge un cartel
diferente cada y se comenta el sentimiento asociado.
Sesiones 10, 11
Es necesario que El Niño conozca su cuerpo, por lo que se puede colocar un papel
grande en el piso para que El Niño o niña dibuje su cuerpo, luego que coloque las
partes del cuerpo, es necesario contar con un modelo por la complejidad del ejercicio.
También se pueden utilizar figuras de niños o niñas con una parte frontal y otra trasera
para luego colocar los nombres de las distintas partes.
Se puede preguntar: ¿Qué dudas o temores tienes sobre tu cuerpo?
Algunos ejercicios que se pueden realizar para sentirse bien con el cuerpo son los
siguientes:
Decirle al niño que imagine una lámpara mágica a la cual le pide 3 deseos
especiales.
-¿Qué desearía?
Sesión 13 El futuro
Objetivos: Preparar al paciente para comenzar una terapia individual si esta es
necesaria o para dar por culminado aquel proceso.
Programa semanal, donde él narre sus actividades y cómo cumplió con
estas.
Hojas en blanco.
Pedir que realice un dibujo de cómo se imagina en el futuro.
Realizar una lista con mensajes positivos y lo lea en voz alta.
Sesión 14 Graduación (última sesión)
Se le pide a los niños que lleven una carta de despedida para sus compañeros
y terapeutas.
El terapeuta puede entregar premios a los niños por el esfuerzo.
BIBLIOGRAFÍA:
Giocanda Batres Méndez
Referencias Bibliográficas Principales.
(P. Spinal – Robison y R Easton Wickham 1992)