INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

“LUCIANO CASTILLO COLONNA”

CARRERA TÉCNICA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

IV SEMESTRE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL PRIMARIO

CON EL USO DE TIC

PRESENTADO POR:

- ABIGAIL YELENNE LIZAMA HERRERA

-BERYAN MARCELA CALDERON ZAPATA
-CLARISA YADIRA MELEMDEZ FLORES
-ANGELA MERCEDES SEMINARIO MEDINA

TALARA – PERÚ
2017

1
 INDICE

I. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………. ….4

II. JUSTIFICACIÓN …..…………………………………………………...…………….....5
III. UBICACIÓN …….………………………………………………………………………..5
IV. DESCRIPCIÓN TEÓRICA ...…………………………………………………………...5
V. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ………………………………………………… ….6
VI. OBJETIVOS ……………………………………………………………………………...7
VI.1. OBJETIVO ESPECIFICO ………...…………………………………........7
VI.2. OBJETIVOS GENERALES ……………………………………………….7
VII. FUNCIONES DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN ……………………………………7
VIII. NIVELES DE INTEGRACIÓN Y FORMAS BÁSICAS DE USO …………………….8
VIII.1. NIVELES DE INTEGRACIÓN DÉLAS TIC ……………………………8
VIII.2. FORMAS BÁSICAS DE USO……………………………………………8
IX. VENTAJAS DE LAS TIC ………………………………………………………………..9
IX.1. MOTIVACIÓN ………………………………………………....................9
IX.2. INTERÉS ………………………………………………………………....10
IX.3. INTERACTIVIDAD…………………………………………………........10
IX.4. COOPERACIÓN……………………………………………………........10
IX.5. INICIATIVA Y CREATIVIDAD ………………………………………….11
IX.6. COMUNICACIÓN …………………………………………………….......11
IX.7. AUTONOMÍA………………………………………………………………11
IX.8. CONTÍNUA ACTIVIDAD INTELECTUAL …………………………......11
IX.9. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL ………………………11
X. DESVENTAJAS DE LAS TICS ……………………………………………………...14
X.1. DISTRACCIÓN…………………………………………………………...14
X.2. ADICCIÓN………………………………………………………………...14
X.3. PÉRDIDA DE TIEMPO…………………………………………………..14
X.4. FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN………………………………......14
X.5. AISLAMIENTO……………………………………………………………15
X.6. APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES……………..15
X.7. ANSIEDAD………………………………………………………………..15

XI. DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Y OTROS RECURSOS…………………………………………………………......15
XI.1. AULAS DIGITALES……………………………………………………….16

XI.1.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE CUMPLEN EN EL AULA DIGITAL ……...…17

X1.2. CARÁCTER EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA……………………………….17

2
 XI.1.3. UNIDAD DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN …………………….........17
XI.1.4. CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO PEDAGÓGICO……………….....18
XI.1.5.- LA ENSEÑANZA FAVORECE EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO ……….18
XI.1.6.- CARÁCTER ACCESIBLE DE LOS CONOCIMIENTOS……………………….19
XI.1.7.- CARÁCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES…………...19
XI.1.8.- CARÁCTER MULTIMEDIA DE LA ENSEÑANZA……………………………...19
XI.1.9.- TRABAJO COOPERADO …………………………...…………………………...20

XI.1.10.- AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE Y SU RESPONSABILIDAD EN EL

APRENDIZAJE ……………………………………………………………………………..20
XII. ¿CÓMO PUEDEN APORTAR LA TICS AL DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN?......................................................................................................21
XIII. EFICIENCIA Y EFICACIA DEL USO DE LAS TICS EN LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS ………………………………………………………………………....22
XIV. ESTADISTICAS DE LA EDUCACIÓN EN EL DISTRITO DE PARIÑAS,
PROVINCIA DE TALARA, REGIÓN PIURA ……………………………………….22
XV. ALUMNOS QUE LOGRAN LOS APRENDIZAJES DE PRIMARIA EN LA
REGIÓN PIURA SEGÚN UGEL……………………………………………………...23
XVI. MUESTRA DEL NIVEL DE EDUCACIÓN EN PRIMARIA EN LOS ULTIMOS
AÑOS …………………………………………………………………………………..28
XVII. IMPLEMENTACIÓN PARA EL USO DE LAS TICS ……………………………...30
XVIII. CAPACITACIÓN DE PROFESORES PARA EL USO DE LAS TICS …………..30
XVIII.1. MEDOLOGÍA …………………………………………………………….30
XVIII.1.1. PRESENCIAL: …………………………………………….…30
XVIII.1.2. VIRTUAL: …………………………………………………….31
XVIII.1.3. SEMIPRESENCIAL: ………………………………………...32
XVIII.2. CERTIFICACIÓN ………………………………………………………...32
XVIII.3. COSTOS …………………………………………………………32
XIX. PRESUPUESTO TOTAL ………………………………………………………….....33
XX. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS …………………………………………….....33
XX.1. RECURSOS PARA TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA …….....35
XX.1.1. ENTORNOS DE TRABAJO ………………………………..…...35
XX.1.2. HERRAMIENTAS PARA COMPARTIR ARCHIVOS ……...…39
XX.1.3. RECURSOS PARA ORGANIZAR EL TRABAJO …………….40
XXI. CONCLUSIONES: …………………………………………………………………….41

3
I. INTRODUCCIÓN:

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al

acceso universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema
educativo. Este proyecto aplica una estrategia sustentada en el acompañamiento y
en las problemáticas específicas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, enfoca la estructuración de oportunidades para que el colectivo de
maestros afine sus prácticas de aula; consecuentemente su desarrollo está
relacionado con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de
aprendizaje efectivos. En ella se privilegia la interacción comunicativa que se
establece entre el docente y los estudiantes y se busca crear ambientes de
aprendizaje que facilite oportunidades a los alumnos para que ellos construyan conceptos,
desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes.

En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han convertido

en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración en los alumnos,
centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueven la
integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como
el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender.
En este último caso algunas de las actividades que podrán realizar los alumnos son
las siguientes: realizar un resumen de los contenidos del vídeo, identificar las
diferentes partes de contenidos que son presentados en el vídeo, realizar un
análisis detallado de una secuencia, buscar en un diccionario la explicación de
términos específicos, explicar los personajes que aparecen en la secuencia del
vídeo, realizar esquemas de los contenidos del vídeo, buscar nuevos ejemplos
dentro de su contexto, etc.

4
II. JUSTIFICACIÓN:

En los últimos informes estadísticos sobre la evaluación y resultados sobre la

educación impartida en Centros Educativos Estatales Primarios, en el Distrito de
Pariñas, Provincia de Talara, Región Piura; se determina que los resultados del
aprendizaje de los alumnos, están muy por debajo que otros índices de aprendizaje
de Centros Educativos Estatales Primarios de la Región Piura.

III. UBICACIÓN:

Este proyecto se implementará en Centros Educativos Estatales, del Distrito de

Pariñas, Provincia de Talara, Región Piura.

IV. DESCRIPCIÓN TEÓRICA:

La vida de hoy se lleva a cabo en un mundo multicultural e interconectado. Este

hecho exige a los sistemas educativos orientar la educación para el desarrollo de
capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a
actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiación de los
grandes avances de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información.

La evolución de las tecnologías de la información, particularmente a raíz del auge

de los computadores y de las redes teleinformáticas, ha puesto al servicio de la
educación lo mejor de las características del computador, es decir, dinamismo,
interactividad, almacenamiento y procesamiento de la información. Gracias a ella,
estamos ante una tecnología sin precedentes, sobre la cual se pueden construir
sistemas educacionales que contribuyan a la transmisión de la herencia cultural, la
promoción de nuevos entendimientos, la creación de modelos propios de

5
pensamientos y que aseguren a las nuevas generaciones el acceso al conocimiento
actual, a la información, al desarrollo de competencias de mayor alcance y a la
comunicación con otros grupos, culturales y centros académicos.

Para que la educación responda a las necesidades actuales y del futuro, deben dar
cabida a las herramientas tecnológicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la
mejor manera de utilizarlas. Además, deben generar en el educando y en su
comunidad cambios que mejoren la calidad de la educación, en una concepción del
desarrollo humano que satisfaga las necesidades de las generaciones futuras, por
estas razones, esta propuesta se enfoca hacia el ‘Uso pedagógico de las TIC para
el mejoramiento del aprendizaje estudiantil”.
El propósito fundamental del Uso Pedagógico de las TIC es orientar y brindar a los
docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de
aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo, además,
mejorar los aprendizajes de los niños enriqueciendo las prácticas pedagógicas
utilizando las TIC, estimulando así los procesos mentales, haciendo más
significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante
comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento,
logrando que éste sea actor en la construcción de su propio aprendizaje.

V. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

La gran parte de los docentes de las instituciones educativas a pesar de utilizar

diferentes estrategias y materiales didácticos, no logran que los estudiantes
superen el poco interés, apatía y desmotivación que muestran, lo cual les genera
dificultades para asimilar los procesos durante el desarrollo de las secuencias
didácticas. Es así, como presentamos la estrategia de la incorporación de las TIC
en el aula, con el objetivo de contribuir a tener un mejor desempeño en su actividad
pedagógica, fortalecer sus estrategias didácticas, promover mayor motivación de
los estudiantes hacia las áreas ofreciéndoles nuevas alternativas de aprendizaje y
ambientes propicios para el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas que

6
 lo conduzcan a obtener un aprendizaje significativo.

VI. OBJETIVOS:

VI.1. OBJETIVO ESPECÍFICO:

Mejorar los índices de aprendizaje de los estudiantes de Centros Educativos

Estatales Primarios, del Distrito de Pariñas, Provincia de Talara, Región Piura.

VI.2. OBJETIVOS GENERALES:

 Capacitar a los docentes de los Centros Educativos Estatales Primarios del

Distrito Pariñas, Provincia de Talara, Región Piura.
 Diseñar, elaborar e implementar actividades con el uso las TIC para el
mejoramiento de las estrategias didácticas en las instituciones educativas del Nivel
Primaria.
 Establecer un control y monitoreo de resultados para asegurar los avances y
objetivos planificados.

VII. FUNCIONES DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular

inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se
va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos
de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se
hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen
el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática, de manera que
para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:

7
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.

Es importante la presencia en clase del ordenador, desde los primeros cursos,

como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas,
informativas, comunicativas, instructiva. Como también es importante que esté
presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con
estas tecnologías de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute
de los medios tecnológicos, que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a
su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías
también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias.

VIII. NIVELES DE INTEGRACIÓN Y FORMAS BÁSICAS DE USO

VIII.1.- NIVELES DE INTEGRACIÓN DÉLAS TIC

 Alfabetización en TIC y su uso como instrumento de productividad (aprender

SOBRE las TIC): uso de
los ordenadores y programas generales (editor de textos, navegador), adquisición
de buenos hábitos de trabajo.
 Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura (aprender DE las TIC):
función informativa- transmisiva e interactiva de los recursos TIC específicos de
cada asignatura y de los materiales didácticos
 Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y
colaboración grupal (aprender CON las TIC)
 Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.

VIII.2.- FORMAS BÁSICAS DE USO:

 Las TIC para aprender SOBRE las TIC

8
Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula informática.

 Aprender DE las TIC en el aula informática

En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar
actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para
buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con
los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia, etc.

 Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC.

Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase, por ejemplo, el que se hace
con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso
de imágenes, sonidos, esquemas. Los métodos docentes mejoran, resultan más
eficaces, pero no cambian.

 Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido.

Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como
espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos
considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de
la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el
desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los
estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad)
para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o
con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información.

IX. VENTAJAS DE LAS TIC

A continuación, nos centraremos en cuáles son las ventajas que tanto para el
alumno(a) como para el profesor(a) tiene la aplicación de las TIC en las aulas:

IX.1. MOTIVACIÓN:

9
El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TICS puesto
que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida,
investigando de una forma sencilla. Quizá esta ventaja (motivación) es la más
importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador, pero si no
tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

IX.2. INTERÉS:

El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la
cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a través de las TIC
aumenta el interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de
animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan
la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado
complementando la oferta de contenidos tradicionales.

IX.3. INTERACTIVIDAD:

El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar

experiencias con otros compañeros del aula, de su Centro Educativo, o bien de
otros Centros educativos, enriqueciendo en gran medida su aprendizaje.
Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y
aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la
interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una
mayor actividad cognitiva.

IX.4. COOPERACIÓN:

Las TICS posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común.

Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos
del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente

10
puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en
determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera
un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.

IX.5. INICIATIVA Y CREATIVIDAD:

El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el

aprendizaje por sí mismo.

IX.6. COMUNICACIÓN:

Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la educación

tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La comunicación ya no es
tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos/as (a través de correo electrónico,
chats, foros) en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, etc.

IX.7. AUTONOMÍA:

Con la llegada de las TICS y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito

número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo
para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y
seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los
alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos.

IX.8. CONTÍNUA ACTIVIDAD INTELECTUAL:

Con el uso de las TICS el alumno/a tiene que estar pensando continuamente.

IX.9. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL:

Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para

11
conocer y utilizar adecuadamente las TICS.

Las TICS se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza

y aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo en lo
que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TICS pueden
aportar algo más al sistema educativo.

Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las

TIC en la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el
desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se
pueden dar nuevas formas de exclusión social.

Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas
de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados “revisores de
pantalla” que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al
teclado y un sistema de voz.

En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solución radica en el

tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla, etc.

El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener
facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma
correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y
escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una
estructura de navegación sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos
en audio vayan acompañados de subtítulos o descripciones textuales.

Además, la disponibilidad de las TIC en la escuela es una valiosa herramienta y

constituye un componente esencial para evitar que los grupos económicamente
desfavorecidos y las minorías se encuentren cada vez más aislados y alineados
con respecto a las familias que tienen acceso a las TIC en sus hogares. Un acceso
restringido a las nuevas tecnologías supondría un riesgo de exclusión social.

12
En definitiva, podemos señalar que: las TICS aplicadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas
formas de comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor
proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible; se
relacionan con el uso de Internet y la informática; está abierta a todas las personas
(ricos, pobres, discapacitados) y afectan a diversos ámbitos de las ciencias
humanas.

Cabe, además, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las
TICS en la educación:

 Como medio de expresión: para realizar presentaciones, dibujos, escribir, etc.

 Canal de comunicación presencial. Los alumnos/as pueden participar más en
clase. Pero, también es un canal de comunicación virtual, en el caso de
mensajería, foros, etc. que facilita los trabajos en colaboración, intercambios,
tutorías, etc.
 Instrumento para procesar información.
 Fuente abierta de información.
 Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los
tutores y gestores del centro.
 Herramienta de diagnóstico, evaluación, rehabilitación…
 Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva…
 Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y
las oportunidades de aprendizaje.
 Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
 Suelen resultar motivadoras, ya que utilizan recursos multimedia como videos,
imágenes, sonido, interactividad; y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje.
 Pueden facilitar la labor docente con más recursos para el tratamiento de la
diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluación.

13
 Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico.
X. DESVENTAJAS DE LAS TICS

Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los
alumnos/as puesto que también conlleva una serie de inconvenientes a tener en
cuenta tales como:

X.1. DISTRACCIÓN:

El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención o

páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir
que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender,
pero no al contrario.

X.2. ADICCIÓN:

Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats,

videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo
personal y social del individuo. Al respecto Adès y Lejoyeux (2003: 95) señalan a
las TIC como una nueva adicción y advierten sobre el uso de Internet: “No se ha
visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan deprisa una patología. A
juzgar por el volumen de las publicaciones médicas que se le consagran, la
adicción a Internet es un asunto serio y, para algunos, temible”.

X.3. PÉRDIDA DE TIEMPO:

La búsqueda de una información determinada en innumerables fuentes supone

tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.

X.4. FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN:

14
 Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son
lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a distinguir qué se entiende por
información fiable.

X.5. AISLAMIENTO:

La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno/a

lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social
y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante es
la utilización de las TICS como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.

X.6. APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES:

La libre interacción de los alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a
confundir el conocimiento con la acumulación de datos.

X.7. ANSIEDAD:

Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).

XI. DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y OTROS

RECURSOS.

Las tecnologías basadas en medios interactivos tienen algunos atributos

fundamentales, que los distinguen de los medios tradicionales estáticos, que a largo
plazo tendrán un gran impacto en la educación.

Los cambios cognitivos que la tecnología está logrando tienen que ver con tres
características particulares de estos recursos:

• La facilidad de tener a la mano diversas representaciones de un mismo concepto

matemático o de lenguaje y poder relacionarlas activamente unas con otras.

15
• La “manipulación” de objetos matemáticos y sus relaciones.

La interactividad diferencia enormemente el recurso computacional de otros medios

estáticos y aún dinámicos como los vídeos. Si se escribe una oración en un medio
estático tal como el lápiz y el papel, ésta simplemente se imprime y no hay
interactividad ni con el papel ni con otras frases que pudieran haber estado escritas
antes en la hoja. Más aún, el papel no proporciona ayuda sobre lo que uno está
escribiendo, salvo algunos casos en los que las cuadrículas o el papel para gráficas
proporcionen algún soporte que guía a quién hace el dibujo. En forma semejante se
puede ver la televisión y no hacer nada físico con ella a menos que se decida
cambiar de canal o ajustar la imagen. En un sentido amplio podría decirse que todas
las representaciones en todos los medios son interactivas, dado que el usuario hace
una representación de lo que ve o lee. Pero este no es el sentido que queremos
dar. Por medio interactivo vamos a considerar un medio que contribuye físicamente
al sistema de representación que se pone en funcionamiento.

Los sistemas interactivos pueden virtualmente realizar una gran cantidad de

acciones. Hacer cómputos en sistema numérico, transformar un sistema de
representación en otro, cambiar la orientación de un objeto visual o cambiar de
objeto, enviar mensajes, buscar información, chequear un resultado, registrar
acciones para uso posterior, presentar pasos intermedios de un procedimiento, etc.
Tal es el caso de la propuesta presentada, en la que el estudiante interactúa con en
cada una de las actividades a través de las herramientas y situaciones presentadas.

XI.1.- AULAS DIGITALES.

El aula digital es un sistema de organización donde intervienen medios y métodos

digitales, a través de los cuales el estudiante interactúa para lograr el objetivo
propuesto. La presencia del profesor se da principalmente a través de los medios,
que actúan como mediadores entre objetivos y contenidos, soportados estos
últimos en una variedad de métodos que van, desde el estudio independiente hasta
el chat y el correo electrónico, entre otros.

16
XI.1.1.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE CUMPLEN EN EL AULA DIGITAL.

Los principios didácticos son la base o fundamento que orientan las actividades del
profesor y facilitan el carácter de la actividad cognoscitiva del alumno. Ellos
expresan los aspectos internos del proceso pedagógico e influyen en la efectividad
de dicho proceso. Su estudio más detallado permite extraer las leyes que dirigen
dicho proceso. Ellos, además, conforman el cuerpo teórico de la Didáctica del aula
digital.

X1.2.- CARÁCTER EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA

Toda enseñanza tiene un carácter educativo. Ello supone que para cumplir con la
necesidad de que el ser humano se desarrolle integralmente y de forma plena la
enseñanza debe brindar las condiciones requeridas, no sólo para la formación de
la actividad cognoscitiva del estudiante, para el desarrollo de su pensamiento,
de sus capacidades y habilidades, sino también para los distintos aspectos de s u
personalidad.

En el aula digital el estudiante se apropia de un contenido previamente seleccionado

que responde a un sistema de objetivos lógicamente diseñados. Pero el carácter
educativo de la enseñanza no sólo se queda en este plano, sino que va más allá al
considerar también las influencias educativas que ejercen métodos, medios y las
formas de evaluación empleadas en el aula digital. Forma también parte de este
carácter educativo la interacción generada entre los estudiantes, ya sea por medio
de un chat, un foro o el correo electrónico, por sólo citar algunas formas de
interacción. El estudiante eleva su autonomía y responsabilidad ante su propio
aprendizaje y contribuye, con su participación en el aula digital, al aprendizaje de
los otros compañeros de estudio.

XI.1.3.- UNIDAD DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.

17
El principio no significa que instrucción y educación estén separadas, o que tengan
una existencia independiente una de la otra, todo lo contrario. Es un error considerar
que en el aula digital los estudiantes sólo alcanzan un nivel instructivo que los pone
en contacto con los contenidos, sin embargo, estos no están fuera de un contexto
histórico y cultural. Lo anterior conduce a comprender que es falsa cualquier
actividad dirigida a separar lo instructivo de lo educativo. La formación de la
actividad cognoscitiva del individuo, la apropiación de conocimientos, el desarrollo
del pensamiento teórico, de capacidades y habilidades intelectuales y
profesionales, que tradicionalmente se consideran como resultado de la instrucción,
constituyen también un producto fundamental de la educación. Es que la instrucción
es una condición básica fundamental de la relación del ser humano con la
naturaleza, con el medio y con las demás personas y de su actividad transformadora
de la realidad que a su vez contiene, de forma indisoluble, aspectos éticos y
emotivos.

XI.1.4.- CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO PEDAGÓGICO.

Donde todo contenido estructurado a partir de los objetivos conlleva trasmitir al
proceso un carácter científico. Por supuesto que este carácter no sólo está
vinculado al contenido sino también a la forma en que el pensamiento del
estudiante, al ponerse en contacto con el contenido, asciende de lo abstracto a lo
concreto y de aquí a la práctica, repitiéndose infinitamente este proceder. El
estudiante, cuando interactúa con los contenidos del aula digital, realiza los mismos
procedimientos que cuando está en situaciones de aprendizaje presencial. Puede
señalarse que el trabajo en el aula digital, a partir de la autonomía del estudiante,
influye con más fuerza en el proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto, al
ser más responsable de su propio aprendizaje.

XI.1.5.- LA ENSEÑANZA FAVORECE EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO.

Este principio toma como punto de partida la zona de desarrollo próximo, pues es
más importante lo que el estudiante realiza con la ayuda de los demás que lo que
hace por sí solo. Esto se explica fácilmente al comprender que las acciones que

18
desarrolla con ayuda de los demás son acciones que mañana realizará de manera
independiente, contribuyendo, a su vez, tanto a su desarrollo personal como al de su
grupo.
El desarrollo, además, está dirigido por la significación del aprendizaje, así como
por la organización significativa de contenidos, métodos y medios del aula digital.
Se vincula a este principio con el aprendizaje instructivo propuesto por Bruner,
donde el estudiante se coloca en situaciones de resolver problemas que
evidentemente favorecen su desarrollo.

XI.1.6.- CARÁCTER ACCESIBLE DE LOS CONOCIMIENTOS

Expresado no sólo en la accesibilidad técnica al aula digital, si no, y muy
especialmente, en la accesibilidad de los contenidos. En este principio juegan un
papel determinante los organizadores avanzados de la teoría de Ausubel. En el aula
digital este andamiaje se ve representado tanto por la organización del aula, la
presencia de mapas conceptuales, el conocimiento del objetivo por parte del
estudiante, la estructuración del texto digital atendiendo a las operaciones que el
alumno debe realizar para alcanzar éste, así como la variedad de medios, los
enlaces a bibliotecas digitales y muy especialmente el empleo de
dif erentes métodos.

XI.1.7.- CARÁCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Este principio no debe vincularse solamente a las características psicológicas del
estudiante, sino a la asimilación que, de manera consciente, los estudiantes realizan
de su contenido de estudio. Esto aumenta en el sentido que se logre el aprendizaje
significativo, tomando en cuenta su alta complejidad. En el aula digital, los
estudiantes deben emplear al máximo los diferentes canales sensoriales, es decir,
no limitarse solamente a leer los textos que en ella aparecen, también pueden
navegar a otras direcciones electrónicas, observar videos, escuchar archivos
sonoros, entre otros medios que facilitan la asimilación consciente de los contenidos.

XI.1.8.- CARÁCTER MULTIMEDIA DE LA ENSEÑANZA.

19
Este es uno de los principios más evidentes en el aula digital, al comprobar que los
contenidos se expresan a través de una variedad que métodos y medios. El
principio señala aquellas acciones específicas que son necesarias para revelar el
contenido del concepto a formar y para representar este contenido primario en
forma de modelos conocidos de tipo material, gráfico o verbal, acorde a la teoría del
aprendizaje significativo. Este principio indica que los alumnos descubren el
contenido general de un determinado concepto como fundamento de la posterior
identificación de sus manifestaciones particulares, entendiéndose lo general como
la conexión genéticamente inicial que permite explicar el desarrollo del sistema.

XI.1.9.- TRABAJO COOPERADO.

Este principio, que bien puede desarrollarse en un ambiente tradicional es decir en
la interacción profesor estudiante de carácter presencial−, cobra un nuevo
significado cuando se traslada al aula digital. El estudiante tiene la posibilidad de
compartir una mayor cantidad y variedad de información que en el aula presencial.
Para ello el aula digital cuenta con foros de discusión, donde las intervenciones
están siempre presentes, salas de chat entre otras actividades tanto de carácter
sincrónico como asincrónico. En la actualidad, se ha demostrado que el trabajo
cooperativo por parte de los estudiantes es más elevado mientras más
separados físicamente se encuentran.

XI.1.10.- AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE Y SU RESPONSABILIDAD EN EL

APRENDIZAJE.

A medida que el estudiante se aleja más de las formas tradicionales de enseñanza,

es decir presenciales, y se sumerge en las actividades donde la presencia ligada
no es el elemento más significativo, aumenta su grado de autonomía ante el
aprendizaje. Sus dudas, sus errores deben ser resueltos a partir del estudio de otros
materiales o de la discusión en foros o chat, donde se requiere, además, la
objetividad y precisión de su planteamiento.
Evidentemente para elevar esta autonomía se requiere que el diseño del aula digital

20
contemple todos los elementos necesarios para que el estudiante se vea favorecido
en su auto aprendizaje.

XII. ¿CÓMO PUEDEN APORTAR LA TICS AL DESARROLLO DE LA

EDUCACIÓN?

 Aprender a conocer: Las TICS como medio de información, de acceso al

conocimiento y a la revisión (evaluación y selección) de fuentes diversas, como
posibilidad de conocer el mundo global y como herramienta para construcción de
nuevo conocimiento (colectivo).

 Aprender a ser: El uso ético de las TICS, las TICS como medio de expresión, de
generación de la “propia palabra”, de protagonismo y participación enfatizando el
respeto y la educación para la paz como enfoques básicos que guían los
intercambios.

 Aprender a hacer: La contribución de las TICS en la construcción de soluciones

o resolución de problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a través
de las TICS (creaciones audiovisuales y otras); el aporte de las TICS al desarrollo
de la creatividad.

 Aprender a vivir juntos: Las TICS como medio de comunicación, nuevamente el

uso ético de las TICS, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones
colectivas, espacios de participación social, desarrollo de ciudadanía, entre otros,
todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este sentido, el uso de TICS en
educación no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino que debe
contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural desde un enfoque de derechos
humanos.

21
XIII. EFICIENCIA Y EFICACIA DEL USO DE LAS TICS EN LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS.

La medición respecto de los procesos de implementación de programas para el uso

de tecnología en educación y sobre todo de su impacto relativo y costo efectividad,
son indispensables para optimizar el uso de TICS en este campo. El sólo acceso a
tecnología no se traduce automáticamente en mejores resultados de aprendizaje, y
será necesario medir para aprender en qué, cómo y cuándo ellas representan una
ganancia.

La implementación gradual permite

La definición de objetivos de aprendizaje
claros y explícitos de cada intervención
ayudará a alinear expectativas y entender
mejor el tipo de impacto que se quiere
lograr.
aprender del proceso, construir modelos
y estrategias pedagógicas que consideren
el uso de tecnología desarrollando
modelos construidos en contexto, con
participación de los actores y probados
en la realidad.

La determinación de indicadores de impacto La evaluación se podrá analizar en

y de proceso para cada programa, contando
con los recursos necesarios para darle
seguimiento y evaluar sus resultados, de
manera de asegurar que futuros
escalamientos se basarán en el conocimiento
efectivo de la evidencia y no en la moda o la
apariencia.
términos relativos, de manera de
entender no sólo el papel que juega la
inversión en tecnología en educación en
el desarrollo de nuevas prácticas que
favorezcan el aprendizaje, sino su costo
efectividad respecto de otras posibles
inversiones.

XIV. ESTADISTICAS DE LA EDUCACIÓN EN EL DISTRITO DE PARIÑAS,

PROVINCIA DE TALARA, REGIÓN PIURA

Los resultados por UGEL se presentan en la siguiente tabla, en donde se observa

claras diferencias entre ellas. Así, la UGEL Sullana cuenta con el mayor porcentaje
de alumnos con resultados satisfactorios en comprensión lectora (67.5%) y la

22
 UGEL Huarmaca el menor (18.8%), mientras que la UGEL Morropón posee la
mayor proporción de alumnos con resultados satisfactorios en matemática (52.6%)
y la UGEL Huarmaca la menor (16.3%). Las demás UGEL tienen resultados que se
encuentran entre estos extremos, lo que muestra la desigualdad en el rendimiento
académico de sus estudiantes.
XV. Alumnos que logran los aprendizajes de primaria en la región Piura según Ugel.

23
En el ámbito provincial los resultados de la ECE se muestran en los mapas del
gráfico 31. En comprensión lectora, de las 8 provincias, 2 se encuentran en el
segundo quintil (20% - 40%), 4 en el tercer quintil (40% - 60%) y los 2 restantes
en el cuarto quintil (60% - 80%). Por su parte, en matemática, de las 8
provincias, 5 se encuentran en el segundo quintil (20% - 40%) y los 3 restantes
en el tercer quintil. A nivel distrital, se observan resultados más favorables en las
evaluaciones de matemática que en las de compresión lectora.

24
 Alumnos que logran los aprendizajes del nivel primaria (% de alumnos
participantes en la evaluación censal) en la región Piura según provincia y
distrito.

COMPRENSIÓN LECTORA

25
MATEMÁTICA

26
En el gráfico se muestra la dispersión de las dos pruebas de la ECE al mismo

tiempo para los distritos de Piura, donde en una escala de 0 a 1, existe una

asociación de 0.77 entre ambas variables, lo que significa que gran parte del

resultado en matemática se explica por el de comprensión lectora y viceversa.30

Además, se han trazado dos líneas verdes perpendiculares entre sí que representan

los promedios del porcentaje de estudiantes con logros satisfactorios en matemática

(38.8%) y comprensión lectora (51.2%). Estas líneas definen cuatro cuadrantes, en

donde: 1) en el cuadrante superior derecho se encuentran los 28 distritos con

puntajes en las pruebas por encima a sus promedios, 2) en el cuadrante inferior

izquierdo a los 29 distritos con resultados menores a los promedios, 3) en el

cuadrante superior izquierdo están los 4 distritos que tienen logros satisfactorios

en matemática y bajos en lectura, y 4) en el cuadrante inferior derecho los 3

distritos con logros satisfactorios en compresión de lectura y reducidos en

matemática.

27
 XVI. MUESTRA DEL NIVEL DE EDUCACIÓN EN PRIMARIA EN LOS ULTIMOS AÑOS

CUADRO Nº 8.1
PERÚ: NIÑAS (OS) DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE RINDIERON SATISFACTORIAMENTE EL EXAMEN
DE COMPRENSIÓN DE LECTURA, SEGÚN
(Porcentaje del total de ev aluados)

Sector / Sexo /
Ám bito 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
geográfico

Total 15.9 16.9 23.1 28.7 29.8 30.9 33.0 43.5 49.8

Colegio Público 11.9 11.9 17.8 22.8 23.0 24.0 27.6 38.1 45.1
Colegio Priv ado 33.0 37.7 43.0 48.6 50.3 51.4 47.3 57.4 61.3
Sexo
Hombre 14.9 15.2 21.0 26.8 27.2 29.0 30.9 41.4 47.2
Mujer 16.9 18.7 25.2 30.7 32.4 32.8 35.1 45.6 52.5
Area de residencia
Urbana 20.9 22.6 28.9 35.5 36.3 37.5 38.5 49.7 55.1
Rural 5.6 5.4 11.6 7.6 5.9 7.0 10.4 16.7 18.5
Departam ento
Amazonas 9.9 10.7 15.0 18.6 19.7 21.1 27.5 39.3 43.1
Áncash 12.0 12.2 17.8 22.2 22.1 22.4 23.5 34.0 43.3
Apurímac 8.2 6.0 8.2 16.4 11.6 14.5 19.6 31.1 36.2
Arequipa 31.3 33.0 38.2 48.1 49.3 50.3 47.4 61.0 65.2
Ay acucho * 7.8 - - - - 13.7 21.8 34.6 48.3
Cajamarca * 11.6 - - - - 17.0 23.3 31.6 37.1
Callao 24.7 26.2 30.7 37.6 41.2 44.8 41.2 57.6 64.7
Cusco 10.6 10.9 15.4 24.0 22.9 21.5 25.5 36.4 48.8
Huacav elica * 6.6 - - 15.0 10.8 13.6 17.3 28.7 36.1
Huánuco 6.6 6.7 10.1 12.4 14.6 12.9 17.0 26.4 31.9
Ica 17.9 21.1 30.0 39.8 37.6 35.7 37.2 49.2 58.2
Junín 16.7 17.1 24.2 28.6 29.8 29.8 34.4 44.4 51.7
La Libertad 15.4 15.4 25.9 26.3 27.6 31.2 31.9 38.4 42.5
Lambay eque 20.0 18.1 25.6 35.0 33.5 31.2 31.4 43.1 46.6
Prov incia de Lima 1/ 26.6 28.2 35.1 42.1 45.3 48.7 46.4 55.8 61.2
Región Lima 2/ 16.7 16.7 25.5 26.4 32.1 31.9 36.2 45.9 54.3
Loreto 3.7 2.1 4.5 5.0 6.1 6.3 7.6 13.2 18.1
Madre de Dios 8.7 10.4 12.4 16.3 17.2 19.6 17.7 33.6 40.0
Moquegua 28.8 29.5 37.1 44.1 51.4 59.4 63.7 69.1 73.9
Pasco 11.4 12.5 20.8 25.6 18.8 24.3 31.1 43.2 46.9
Piura 13.5 13.7 21.0 26.2 28.8 28.8 30.3 47.6 51.8
Puno 8.7 - 18.2 - 18.5 19.5 25.2 42.4 50.6
San Martín 6.4 7.2 11.2 17.2 17.1 17.9 26.7 35.7 36.7
Tacna 25.6 31.5 35.4 47.8 48.4 55.2 60.3 67.3 78.1
Tumbes 14.9 13.7 17.9 28.8 25.2 25.9 27.5 38.9 43.3
Ucay ali 6.3 4.0 6.1 14.4 15.0 15.3 16.8 21.8 29.0

28
 CUADRO Nº 8.2
PERÚ: NIÑAS (OS) DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE RINDIERON SATISFACTORIAMENTE EL EXAMEN DE
RAZONAMIENTO EN MATEMÁTICA, SEGÚN SECTOR, SEXO Y ÁMBITO GEOGRÁFICO, 2007 - 2015
(Porcentaje del total de ev aluados)

Sector / Sexo /
Ámbito 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
geográfico

Total 7.2 9.4 13.5 13.8 13.2 12.8 16.8 25.9 26.6
Sector
Colegio Público 6.3 8.0 10.9 11.7 11.3 11.5 15.8 25.7 27.5
Colegio Priv ado 11.1 15.3 23.2 20.9 18.9 16.5 19.6 26.4 24.6
Sexo
Hombre 7.5 9.9 14.5 14.8 14.5 14.1 18.9 28.2 27.3
Mujer 6.9 8.9 12.5 12.7 11.9 11.4 14.7 23.6 25.9
Area de residencia
Urbana 8.6 11.0 16.8 16.4 15.8 15.2 19.4 28.9 29.1
Rural 4.6 6.2 7.1 5.8 3.7 4.1 6.5 13.1 12.3
Departamento
Amazonas 9.8 10.0 11.3 9.8 12.7 12.9 23.8 35.1 32.0
Áncash 6.9 7.3 10.7 12.9 11.0 7.4 10.9 17.8 24.6
Apurímac 7.3 4.4 6.9 8.5 5.4 7.7 9.5 20.8 17.6
Arequipa 10.7 14.4 23.7 25.3 21.2 19.6 21.5 32.9 31.8
Ay acucho * 6.2 8.6 7.7 12.1 5.5 4.3 10.1 25.6 30.1
Cajamarca * 10.3 15.8 13.5 13.6 9.3 9.5 13.5 23.4 26.0
Callao 6.9 10.7 14.1 16.4 15.4 18.0 18.9 31.9 35.1
Cusco 4.8 6.4 8.8 13.5 11.5 8.9 14.5 24.5 27.7
Huacav elica * 6.4 13.3 14.0 11.8 6.9 7.9 9.7 21.0 22.9
Huánuco 4.8 6.0 5.2 6.7 6.8 4.9 8.4 16.0 17.2
Ica 9.3 12.0 22.0 24.4 18.5 16.8 21.3 32.2 34.6
Junín 10.3 11.2 17.5 13.0 15.5 12.8 19.2 30.1 32.2
La Libertad 7.2 8.3 17.7 13.2 13.3 13.7 16.0 21.8 23.2
Lambay eque 8.0 10.5 14.8 16.8 14.8 10.5 11.8 22.7 21.9
Prov . Lima 1/ 8.0 10.6 18.0 17.7 18.5 19.3 23.3 31.3 29.0
Resto Prov s. de Lima 2/6.6 10.5 16.2 11.4 12.8 12.5 18.1 24.6 27.8
Loreto 2.2 0.7 1.1 1.0 1.4 1.4 1.9 4.8 5.8
Madre de Dios 2.6 5.7 4.2 6.2 7.7 6.8 5.4 17.1 17.6
Moquegua 13.6 16.0 26.8 24.5 29.1 37.5 43.3 52.7 45.0
Pasco 7.9 10.4 13.4 12.0 7.3 10.2 18.4 32.0 29.7
Piura 5.7 7.7 11.5 11.9 13.8 12.5 16.5 29.7 31.8
Puno 7.7 14.3 12.5 10.9 7.5 7.6 16.3 30.2 32.8
San Martín 3.8 3.6 5.7 6.2 7.5 7.1 14.0 22.1 19.8
Tacna 10.2 14.9 23.3 29.9 28.6 36.0 40.9 51.0 53.5
Tumbes 7.8 5.8 10.3 14.4 10.7 11.1 12.4 17.4 21.9
Ucay ali 2.1 1.6 1.6 4.1 4.3 4.4 5.1 7.8 10.3

29
XVII. IMPLEMENTACIÓN PARA EL USO DE LAS TICS

MOVILIARIO Y EQUIPO DE UNA SALA DE COMPUTO

Cant. Descripción Precio Unit. Total
10 Computadoras S/ 1299.00 S/ 12, 990.00
10 Mesas de Madera S/ 80.00 S/ 800.00
1 Proyector S/ 1790.00 S/ 1790.00
1 Pantalla de Proyeccion S/ 400.00 S/ 400.00
1 Router S/ 130.00 S/ 130.00
1 Parlantes S 40.00 S/ 40.00
Instalación S/ 300.00 S/ 300.00
Servicio de Internet S/ 60.00 S/ 60.00
10 Sillas S/ 26.00 S/ 260.00

TOTAL: S/ 16,770.00

XVIII. CAPACITACIÓN DE PROFESORES PARA EL USO DE LAS TICS

XVIII.1. MEDOLOGÍA

XVIII.1.1. PRESENCIAL:

Los talleres presenciales se desarrollan de manera práctica, con la intención de

dar a conocer al participante las funcionalidades básicas de la herramienta y su
utilidad en el campo educativo. El taller está dirigido por un docente
especialista en el uso de la herramienta TIC, que desarrolla progresivamente
diversas actividades planteadas en una guía práctica con la intención de
orientar al participante a conocer la herramienta, utilizar sus principales
opciones

30
XVIII.1.2. VIRTUAL:

Se desarrolla completamente bajo un entorno virtual de fácil acceso, intuitivo y

novedoso, con acceso a una serie de recursos auto instructivos tales como:

 Guías
 Presentaciones
 Video tutoriales

Los cuales buscan facilitar al participante la aplicación de la herramienta.

Asimismo, se proponen una serie de actividades interactivas que permiten el
estudio la ejercitación en el uso de la herramienta.
Finalmente, el docente deberá elaborar un proyecto final demostrando la
adquisición de los aprendizajes propuestos.

31
 XVIII.1.3. SEMIPRESENCIAL:

Comprende dos partes: el taller presencial y el módulo virtual.

El Módulo-Taller proporciona al participante dos tipos de experiencias: el

taller presencial que te permite conocer la herramienta TIC con la guía y
asistencia de un docente especialista y el módulo virtual para ampliar,
reforzar y demostrar los conocimientos en el manejo y aplicación de la
herramienta.
Este se desarrolla a través de la plataforma que contiene un conjunto de
recursos y actividades interactivas que favorecen el autoaprendizaje. Al
finalizar el módulo-taller, el participante deberá presentar un trabajo final que
evidencie la adquisición de los aprendizajes en el uso y aplicación de la
herramienta TIC.

XVIII.2. CERTIFICACIÓN

 Presencial: Promedio de 240 horas académica

 Virtual: 600 horas académicas

 Semipresencial: 400 horas académicas

XVIII.3. COSTOS

TIPO PRESENCIAL VIRTUAL SEMIPRESENCIAL

MATRICULA S/ 150 S/ 150 S/ 150
MENSUALIDAD S/ 270 S/ 220 S/ 280
MATERIAL
S/ 80 S/ 80 S/ 80
DIDACTICO

TOTAL: S/ 500 S/ 450 S/ 510

32
 XIX. PRESUPUESTO TOTAL

DESCRIPCIÓN COSTO
LABORATORIO S/ 14,350.00
MATERIAL DIDACTICO S/ 2, 420.00
CAPACITACIÓN DE PROFESORES
S/ 510.00
SEMIPRESENCIAL

TOTAL: S/ 17,280.00

XX. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

 Videos:

La utilización del vídeo para el aprendizaje individual puede desarrollarse en tres

funciones básicas:

 Como complemento a los aprendizajes realizados, tanto individuales como en

las sesiones de clase.
 Como ampliación para los alumnos especialmente aventajados.
 Como recuperación para los alumnos y alumnas que no han alcanzado los
niveles previstos.

Esta utilización del vídeo como instrumento para el aprendizaje individual requiere
que el profesor realice una guía que facilite al estudio el seguimiento del programa,
los aspectos a los cuales le deben de
prestar especial atención, y las
actividades que son aconsejables
realizar después del visionado del
programa.

33
 PowerPoint:

Debido a que cada vez más clases tienen lugar en línea y en salones
“inteligentes” (un salón que contiene una computadora y equipo audiovisual),
los instructores usan PowerPoint para enseñar a sus alumnos. En un pequeño
estudio realizado a los alumnos de psicología de dos distintos campus, los
investigadores notaron que “… los estudiantes en general creyeron que el uso
de PowerPoint facilitó su aprendizaje” (Apperson, Laws, Scepansky, 2006). El
uso de PowerPoint ayudó a los alumnos a relacionarse de forma más favorable
con el profesor y la clase, además de que estuvieron más interesados en el
material correspondiente.

Por supuesto, esto ha llevado a que los profesores aprendan sobre un nuevo
medio y encuentren el equilibrio adecuado entre hablar, mostrar texto y usar
gráficos. Este estudio también cuestionó a los alumnos participantes sobre el
uso que sus profesores dan a PowerPoint. Como era de esperarse, los alumnos
prefieren material visual acompañado de explicaciones textuales. También
prefieren que el profesor use las diapositivas más como puntos de discusión y
que no sólo lea el texto que las acompaña. Sin embargo, y en general, los
alumnos creen que las diapositivas de PowerPoint son de gran ayuda para su
experiencia de aprendizaje (Apperson, et. al., 2006).

34
XX.1. RECURSOS PARA TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA

Durante el proceso de trabajo los integrantes de un grupo deben comunicarse

entre sí y con el profesor, compartir documentos y editarlos en tiempo real o
establecer tareas y asignarlas a cada miembro del grupo. Los siguientes
recursos ofrecen la posibilidad de realizar muchos de estos pasos en cualquier
momento y lugar a través de Internet y con la ayuda de las nuevas tecnologías.

XX.1.1. ENTORNOS DE TRABAJO

 Office365.

El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación

de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, chat o edición online
de documentos, entre otras herramientas útiles para trabajar de forma
colaborativa.

 Zoho.
Grupo de aplicaciones web que permiten crear, compartir y almacenar archivos
en línea. También incluye chat, videoconferencias, mail, calendario y
herramientas de ofimática en línea.

35
 Google Apps for Education.

Entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la educación, en el

que se incluyen diversas herramientas de Google que permiten trabajar en
línea: Gmail, Google Drive, Google Calendar, Docs o Sites.

 Edmodo.
Plataforma educativa que permite compartir documentos e información y
comunicarse en un entorno privado, a modo de red social.
Recursos para comunicarse, debatir y colaborar

 Blogger.
Herramienta de creación de
blogs de Google, sencilla y
eficaz, para todo tipo de usuarios.

36
 WordPress.
Una de las herramientas de creación de blogs más completas, ya que permite
personalizar y adaptar la bitácora a las necesidades de cada usuario.

 Tumblr.
Plataforma de microblogging centrada sobre todo en la imagen, aunque permite
también incluir textos, videos, enlaces o audios.

 Wikia.
Sitio web que permite al usuario crear de forma sencilla su propio wiki en el que
incorporar contenido de forma individual y colaborativa.

37
 Wikispaces.
Espacio para creación y alojamiento de Wikis. Cuenta con una herramienta,
Wikispaces Classroom, especialmente desarrollada para el ámbito escolar que
incluye un newsfeed y la posibilidad de organizar grupos o clases y monitorizar
el trabajo de cada alumno. Es de pago pero permite prueba gratuita.

 Remind.
Aplicación de mensajería segura donde los números quedan ocultos. Además,
permite enviar adjuntos y clips de voz, y establecer una agenda de tareas con
recordatorios.

 Marqueed.
Herramienta online con la que los usuarios pueden realizar marcas y
comentarios sobre una imagen para poner en común sus ideas e intercambiar
opiniones de forma visual. Permite crear grupos y proyectos.

 Voxopop.
Sistema de foros con voz. Los usuarios incluidos en determinado grupo de
trabajo pueden opinar respecto al tema propuesto mediante audios que van
apareciendo como respuestas.

38
 Padlet.
Herramienta para crear murales virtuales de forma colaborativa, en los que se
pueden incluir elementos multimedia, vínculos y documentos.

 Stormboard.
Herramienta online para hacer lluvias de ideas 2.0 e intercambiar opiniones
sobre un tablero virtual. La versión gratuita permite trabajar con grupos de
hasta cinco usuarios.

 Mindmeister.
Aplicación para elaborar mapas mentales en línea y de forma colaborativa,
útiles hacer lluvias de ideas o estructurar los ejes del trabajo. Permite insertar
multimedia, gestionar y asignar tareas y convertirlos en una presentación o en
un documento imprimible.

 Symbaloo.
Tablero virtual para compartir enlaces o recursos web interesantes, perfecto
para recopilar fuentes o documentación.

XX.1.2. HERRAMIENTAS PARA COMPARTIR ARCHIVOS

 Dropbox.
El servicio de almacenamiento en línea más utilizado, para guardar todo tipo
de archivos. Ofrece la posibilidad de crear carpetas compartidas con otros
usuarios y conectarse desde distintos dispositivos mediante apps.
 Google Drive.
Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de
documentos y carpetas. Disponible como aplicación para móviles y tabletas.
Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google
Docs.

39
 WeTransfer.
Una forma sencilla de enviar documentos, especialmente de gran tamaño
(hasta 2 Gb), a cualquier usuario a través de un enlace por email. Los archivos
no se almacenan, solo se conservan durante unos días y después se borran.
 Jumpshare.
Espacio online para subir archivos en alta calidad sin que se pierda información
y compartirlos con quien se quiera.

XX.1.3. RECURSOS PARA ORGANIZAR EL TRABAJO

 Google Calendar.
El calendario online de Google permite establecer tareas y fechas, citas,
alarmas y recordatorios y, además, puede compartirse entre varios usuarios
que añaden eventos comunes.
 Hightrack.
Gestor de tareas online y descargable para organizar el trabajo, gestionar una
agenda de tareas personal y establecer plazos de entrega o cumplimiento.
 WorkFlowy.
Herramienta en línea con la que se puede establecer un flujo de trabajo
colaborativo con tareas jerarquizadas de forma muy visual. Los usuarios o
invitados a la lista pueden aportar y modificar el flujo según se cumplan
objetivos.
 Symphonical.
Calendario virtual a modo de pizarra en el que se pueden añadir y gestionar
tareas a través de notas adhesivas multimedia. Permite la edición colaborativa
entre un grupo establecido y enlaza directamente con Google Hangouts para
chatear o hacer videoconferencias.

40
XXI. CONCLUSIONES:

No hay duda de que el uso de material didáctico facilita la

enseñanza y constituye un elemento auxiliar en el proceso de
aprendizaje funcionando como mediador en la educación de los
estudiantes. Es por eso que deben utilizarse materiales didácticos
que se presenten mediante las herramientas tecnológicas que son
de uso común para los estudiantes, materiales innovadores bien
pensados y fabricados especialmente para enseñar y aprender de
manera que capten la atención de los estudiantes y les permitan
llegar a adquirir determinados conceptos y contribuir así al
desarrollo de su pensamiento lógico al mismo tiempo que se
sientan motivados con su aprendizaje. Con el uso de los distintos
materiales didácticos a través de las TIC´s se puede brindar una
educación de calidad a un mayor número de estudiantes, la
institución educativa debe estar preparada para ofrecer esta
educación, con un equipo físico, técnico y tecnológico, capaz de
afrontar los retos de la nueva era.

41