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aprender

juntos

matemáticas
evaluaciones 1290

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Dada la importancia de la evaluación en el sistema educativo se hace impres-
cindible conocer en detalle la normatividad que la orienta y que da pautas para su
aprender organización en cada establecimiento educativo.
juntos El presente documento, que se elaboró a partir del estudio del documento Nº 11
del Ministerio de Educación Nacional, Fundamentaciones y orientaciones para la
implementación del Decreto 1290 de 2009, ofrece una visión detallada de las fi-
nalidades y alcances del Decreto y expone ideas que facilitarán su implementación
en las aulas.

Ámbitos de la evaluación de los estudiantes


Los avances en investigación educativa facilitan la En este sentido, el cuadernillo de Evaluaciones del
identificación de los ámbitos en los cuales se debe proyecto Aprender Juntos Matemáticas,
realizar la evaluación, dentro de los cuales se en- ofrece instrumentos específicos y diferentes para fa-
cuentran la evaluación externa, definida como la eva- cilitar a los docentes la evaluación de los estudiantes
luación que se realiza fuera del aula y la evaluación en el ámbito institucional.
institucional que se realiza en cada institución para Las actividades para la evaluación institu-
acompañar los procesos diarios del aula con el fin de cional permiten valorar el nivel de desempeño de
hacerle un permanente seguimiento y monitoreo al los estudiantes a lo largo de su proceso educativo.
proceso de enseñanza y aprendizaje. Su diseño modular facilita la adaptación a los siste-
Tal como lo expresa el artículo 1 del Decreto, la eva- mas institucionales de evaluación propios de cada
luación de los aprendizajes de los estudiantes se rea- establecimiento educativo.
liza en los siguientes ámbitos: Los cuadernos del proyecto Aprender Juntos
1. Internacional. El Estado promoverá la partici- Matemáticas Secundaria presentan un sistema
pación de los estudiantes del país en pruebas que flexible de evaluación que orienta las actividades
den cuenta de la calidad de la educación frente a según un nivel de desempeño. = Básico; =
estándares internacionales. Intermedio y = Avanzado.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional Además las actividades permiten una valoración
y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la cuantitativa de 1 a 5, la cual es fácilmente homolo-
Educación (ICFES), realizarán pruebas censales gable con otros sistemas de registro.
con el fin de monitorear la calidad de la educación Los resultados que los estudiantes obtengan en es-
de los establecimientos educativos con fundamen- tas pruebas ofrecen una fuente de información para
to en los estándares básicos. Las pruebas nacio- la determinación de planes de mejoramiento para
nales que se aplican al finalizar el grado undécimo los estudiantes (cómo están aprendiendo, qué nece-
permiten, además, el acceso de los estudiantes a sitan aprender, dónde es necesario aclarar, reforzar
la educación superior. o consolidar conceptos y procesos, cómo pueden
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de ser más competentes) y para la institución (mirar los
los estudiantes realizada en los establecimientos de procesos de enseñanza, cómo consolidar el apren-
educación básica y media, es un proceso permanen- dizaje de los estudiantes, reorientar procesos con
te y objetivo para valorar el nivel de desempeño. dificultades, …).
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La evaluación en el aula
Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación
social, económica y cultural, deben contar con oportunidades para adqui-
rir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para
vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La meta fundamental de todo maestro debe tender, de manera perma-
nente y absoluta, a que todos sus estudiantes alcancen de manera exito-
sa los fines propuestos. El alcance de esta meta no será posible si no se
realizan, de manera permanente, procesos de evaluación dentro del aula.
La evaluación en los niveles de enseñanza básica y media se debe cen-
trar en sus propósitos formativos, es decir, en aquellos que faciliten el
aprendizaje de todos los sujetos que intervienen en el proceso educa-
tivo. Bajo esta perspectiva es necesario superar el concepto de evalua-
ción asociado a la calificación; debe implicar una mirada amplia sobre los
sujetos y sus procesos y tener presente que se debe caracterizar por los
siguientes rasgos:

• Debe ser formativa, motivadora y orienta- • Debe centrarse en las formas de apren-
dora; e invitar al aprendizaje de todos los actores dizaje de los estudiantes, de manera que se
involucrados en ella. La posibilidad de autoevaluar- detecten las posibles fortalezas y dificultades de
se, de evaluar a otros y de ser evaluado facilita el cada uno de los estudiantes y los docentes puedan
conocimiento personal y de los otros, y establece apoyarlos de acuerdo a sus necesidades.
estrategias para fortalecer los procesos de apren- • Debe ser transparente, continua y proce-
dizaje. sual, se debe realizar a partir de criterios claros,
• Debe utilizar diversas técnicas y manejar establecidos en consenso y conocidos por todos y
fuentes de información, de manera que per- realizarse de manera continua, no como una acti-
mita la emisión de juicios contextualizados. Los vidad aislada al finalizar un tema o unidad.
exámenes o pruebas, no son los únicos recursos • Debe convocar de manera responsable a
de evaluación que tienen los docentes. Es conve- todas las partes en un sentido democrático y
niente integrar diversas estrategias de valoración fomentar la autoevaluación de ellas. Debe ofrecer
como la observación de los estudiantes durante espacios de reflexión de manera que se convier-
los trabajos individuales o grupales, sus estilos en ta en una gran oportunidad para que docentes y
la realización de trabajos personales o argumen- estudiantes analicen sus desempeños, identifiquen
tación de respuestas, la forma como formulan in- fortalezas y debilidades y asuman posturas que
quietudes o dudas, etc. El docente que trabaja con los lleven al mejoramiento permanente. Desde esta
el proyecto Aprender Juntos Matemáticas dispone perspectiva, cuenta con la valoración del docente
de una variedad de secciones y actividades que (quien evalúa a sus estudiantes pero que también
le generan el espacio propicio para el manejo de debe ser evaluado por ellos), da espacio a la co-
fuentes de información, estrategias de organiza- evaluación y a la autoevaluación.
ción y mecanismos de búsqueda.
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el proyecto Aprender juntos y el decreto 1290
Sistema institucional de evaluación Escala de valoración nacional
La Ley General de Educación, en el artículo 77 otorga Ante la perspectiva de la posibilidad de que surjan di-
la autonomía escolar a las instituciones para la for- versas propuestas, y ante la necesidad de establecer
mulación de los Proyectos Educativos Institucionales un lenguaje común que facilite la movilidad de los estu-
(PEI) y para la organización de su plan de estudios diantes de una institución a otra, el Decreto 1290 ofre-
de manera que respondan a las necesidades y ca- ce, en el artículo 5, la siguiente escala de valoración:
racterísticas regionales. Desde esa misma perspecti- • Desempeño Superior
va, la expedición del Decreto 1290, en el artículo 4,
da autonomía a los centros educativos para definir y • Desempeño Alto
estructurar su propio sistema de evaluación, y reco- • Desempeño Básico
mienda que contemple los siguientes aspectos: • Desempeño Bajo
1. Los criterios de evaluación y promoción.
Desempeño básico se entiende como la superación de
2. La escala de valoración institucional y su respecti- los desempeños necesarios en relación con las áreas
va equivalencia con la escala nacional. obligatorias y fundamentales, teniendo como referen-
3. Las estrategias de valoración integral de los te los estándares, las orientaciones y lineamientos ex-
de-sempeños de los estudiantes. pedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento establecido en el proyecto educativo institucional. El
de los desempeños de los estudiantes durante el desempeño bajo se entiende como la no superación
año escolar. de los mismos.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. La equivalencia entre la escala propuesta en el
Decreto y las escalas que se trabajan en la mayoría
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver
de las instituciones educativas opera como se indica
situaciones pedagógicas pendientes de los estu-
en la siguiente tabla:
diantes.
Tabla de equivalencias - Escalas de valoración
7. Las acciones para garantizar que los directivos Escala Valoración Valoración Nivel de
docentes y docentes del establecimiento educativo nacional cualitativa cuantitativa desempeño
cumplan con los procesos evaluativos estipulados Superior Excelente 5 Avanzado
en el sistema institucional de evaluación. Alto Sobresaliente 4 Intermedio
8. La periodicidad de entrega de informes a los pa- Básico Aceptable 3 Básico
dres de familia. Bajo Insuficiente 2
Deficiente 1
9. La estructura de los informes de los estudiantes,
para que sean claros, comprensibles y den infor-
mación integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de aten-
ción y resolución de reclamaciones de padres de fa-
milia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad
educativa en la construcción del sistema institucio-
nal de evaluación de los estudiantes.
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Promoción escolar y promoción Responsabilidades, derechos y
anticipada deberes
La autonomía otorgada mediante el Decreto 1290 a las El Decreto 1290 además de reglamentar la evalua-
instituciones debe ser administrada de manera respon- ción de los estudiantes, en sus artículos 9 a 15 define
sable para que en sus procesos evaluativos se eviden- el papel de cada uno de los actores del proceso eva-
cien todos y cada uno de los presupuestos hasta ahora luativo y especifica sus responsabilidades, derechos
mencionados y faciliten a los estudiantes la culminación y deberes. A continuación se presentan algunos de
satisfactoria de su proceso formativo. ellos. Para una información más completa consulte
A continuación se presentan los artículos 6 y 7 del www.colombiaaprende.edu.co
Decreto, en los cuales se confirma que la promoción Artículo 9. Responsabilidades del Minis-
escolar es una decisión de extrema responsabilidad y terio de Educación Nacional. En cumplimiento
que la promoción anticipada es una de las alternativas de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de
que debe ofrecer el sistema educativo para aquellos Educación Nacional debe:
estudiantes que por efecto de sus ritmos de aprendi-
1. Publicar información clara y oportuna sobre los
zaje, evidencien desempeños superiores y avanzados
resultados de las pruebas externas tanto interna-
en relación con el resto del grupo.
cionales como nacionales, de manera que sean un
Artículo 6. Promoción escolar. Cada esta- insumo para la construcción de los sistemas ins-
blecimiento educativo determinará los criterios de titucionales de evaluación de los estudiantes y el
promoción escolar de acuerdo con el sistema insti- mejoramiento de la calidad de la educación. (...)
tucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo,
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas
el establecimiento educativo definirá el porcentaje de
institucionales de evaluación de los estudiantes.
asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Artículo 10. Responsabilidades de las se-
Cuando un establecimiento educativo determine que
cretarías de educación de las entidades
un estudiante no puede ser promovido al grado si-
territoriales certificadas. En cumplimiento de
guiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo
las funciones establecidas en la ley, la entidad territo-
para que continúe con su proceso formativo.
rial certificada debe:
Artículo 7. Promoción anticipada de gra-
do. Durante el primer período del año escolar el con-
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de
sejo académico, previo consentimiento de los padres los establecimientos educativos de su jurisdicción y
de familia, recomendará ante el consejo directivo la contrastarlos con los resultados de las evaluacio-
promoción anticipada al grado siguiente del estudian- nes de los sistemas institucionales de evaluación
te que demuestre un rendimiento superior en el desa- de los estudiantes. (...)
rrollo cognitivo, personal y social en el marco de las 3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de
competencias básicas del grado que cursa. La deci- los establecimientos educativos de su jurisdicción
sión será consignada en el acta del consejo directivo para facilitar la divulgación e implementación de
y, si es positiva, en el registro escolar. Los estableci- las disposiciones de este decreto.
mientos educativos deberán adoptar criterios y pro- 4. Resolver las reclamaciones que se presenten con
cesos para facilitar la promoción al grado siguiente de respecto a la movilidad de estudiantes entre esta-
aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año blecimientos educativos de su jurisdicción.
lectivo anterior.
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el proyecto Aprender juntos y el decreto 1290
Artículo 11. Responsabilidades del esta- este en los procesos de inscripción y aplicación de
blecimiento educativo. En cumplimiento de las las pruebas, según se le requiera.
funciones establecidas en la ley, el establecimiento
Artículo 12. Derechos del estudiante. El
educativo, debe:
estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional formativo, tiene derecho a:
de evaluación de estudiantes, después de su apro-
bación por el consejo académico. 1. Ser evaluado de manera integral en todos los as-
pectos académicos, personales y sociales.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional
los criterios, procesos y procedimientos de evalua- 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de
ción; estrategias para la superación de debilidades los estudiantes: criterios, procedimientos e instru-
y promoción de los estudiantes, definidos por el mentos de evaluación y promoción desde el inicio
consejo directivo. de año escolar.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docen- 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación
tes para analizar, diseñar e implementar estrate- y recibir oportunamente las respuestas a las inquietu-
gias permanentes de evaluación y de apoyo para des y solicitudes presentadas respecto a estas.
la superación de debilidades de los estudiantes y 4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los do-
dar recomendaciones a estudiantes, padres de fa- centes para superar sus debilidades en el apren-
milia y docentes. dizaje.
4. Promover y mantener la interlocución con los pa- Artículo 13. Deberes del estudiante. El
dres de familia y el estudiante, con el fin de pre- estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
sentar los informes periódicos de evaluación, el formativo, debe:
plan de actividades de apoyo para la superación
1. Cumplir con los compromisos académicos y de
de las debilidades, y acordar los compromisos por
convivencia definidos por el establecimiento edu-
parte de todos los involucrados. (...)
cativo.
6. Atender los requerimientos de los padres de fami-
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos
lia y de los estudiantes, y programar reuniones con
adquiridos para la superación de sus debilidades.
ellos cuando sea necesario.
Artículo 14. Derechos de los padres de
7. A través del consejo directivo, servir de instancia
familia. En el proceso formativo de sus hijos, los
para decidir sobre reclamaciones que presenten
los estudiantes o sus padres de familia en relación padres de familia tienen los siguientes derechos:
con la evaluación o promoción. 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de
8. Analizar periódicamente los informes de evalua- los estudiantes: criterios, procedimientos e instru-
ción con el fin de identificar prácticas escolares mentos de evaluación y promoción desde el inicio
que puedan estar afectando el desempeño de los de año escolar.
estudiantes, e introducir las modificaciones que 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
sean necesarias para mejorar. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la tota- 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietu-
lidad de los estudiantes que se encuentren matri- des y solicitudes presentadas sobre el proceso de
culados en los grados evaluados, y colaborar con evaluación de sus hijos.
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la evaluación en
Artículo 15. Deberes de los padres de fa- aprender juntos
milia. De conformidad con las normas vigentes, los
padres de familia deben: Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Decreto 1290
ampliamente expuesto, el proyecto Aprender Juntos
1. Participar, a través de las instancias del gobierno
Matemáticas ofrece una completa propuesta de eva-
escolar, en la definición de criterios y procedimien-
luación. Esta se caracteriza por ser flexible, dinámica
tos de la evaluación del aprendizaje de los estu-
y ajustarse fácilmente a las diferentes necesidades
diantes y promoción escolar.
curriculares de las instituciones y de los docentes.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso eva-
El docente encuentra un menú muy completo de ac-
luativo de sus hijos.
tividades que puede organizar de diferentes formas
3. Analizar los informes periódicos de evaluación. según sus necesidades e intenciones:
Procedimientos administrativos 1. Conjunto de actividades organizadas según la secuen-
para la aplicación del Decreto 1290 cia didáctica y metodológica presentada en el libro.
Se presenta en los artículos 16 a 19. 2. Conjunto de actividades para cada uno de los es-
tándares sugeridos por el MEN, que puede orga-
Artículo 16. Registro escolar. Los estableci- nizar según la secuencia didáctica y metodología
mientos educativos deben llevar un registro actuali- que el docente sigue en la clase.
zado de los estudiantes que contenga, además de los
3. Conjunto de actividades clasificadas según su ni-
datos de identificación personal, el informe de valora-
vel: básico, intermedio y avanzado.
ción por grados y el estado de la evaluación.
4. Actividades que puede emplear para la evaluación,
Artículo 17. Constancias de desempeño. el refuerzo o la recuperación.
El establecimiento educativo, a solicitud del padre de
5. Conjunto de actividades que dan un reporte cuan-
familia, debe emitir constancias de desempeño de
titativo. Pueden ser medibles de 1 a 5.
cada grado cursado, en las que se consignarán los
resultados de los informes periódicos. 6. Actividades con criterios particulares de evaluación
los cuales se presentan en la hoja de soluciones y
Cuando la constancia de desempeño reporte que el permiten un registro
estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se cuantitativo de 1 a 5.
El colegio Los Pinares tiene diseños muy particulares. El siguiente es un plano de una parte del colegio.

traslade de un establecimiento educativo a otro, será Informática


Preescolar Segundo

matriculado en el grado al que fue promovido según Evaluaciones Colegio:


Primero

1290 Estudiante:

el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a Pensamiento numérico


Mauricio y Antonio fueron de compras. A continuación aparecen las facturas de lo que compró cada uno.
Granja Rectoría
Tercero

través de una evaluación diagnóstica, considera que Producto


Jean clásico 3
Mauricio
Cantidad Precio por unidad ($)
230 000
Producto
Pantalón paño
Antonio
Cantidad Precio por unidad ($)
3 190 000

el estudiante necesita procesos de apoyo para estar


Camisa polo 2 45 000 Camisa clásica 4 93 000
100. Comprende el concepto de polígono. 102. Clasifica triángulos según la longitud de sus
Chaqueta 2 265 000 Chaqueta paño 1 320 000
Escribe falso (F) o verdadero (V), según co- lados y la medida de sus ángulos.
Zapatos 1 199 999 Zapatos formales 2 rresponda.
225 000 Clasifica los triángulos de las vistas superi-
Pantalón cargo 3 150 000 Pantalón deportivo 2 95La999línea que determina el camino desde la ores de algunos salones de bachillerato del
a)

acorde con las exigencias académicas del nuevo cur- Camiseta blanca 7 18 500 Camiseta blanca 6 18rectoría
500 colegio, según se indica.
hasta el salón de primero es una
línea poligonal cerrada. ( ) a)
b) La figura de la granja mostrada en el plano
es un polígono. ( ) según la medida de

so, debe implementarlos.


1. Comprende el significado de la adición, iden- 3. Halla el producto entre dos números naturales. sus lados
tifica sus términos y aplica su algoritmo. c) La vista superior del salón de informática es
Determina cuánto pagó Mauricio por:
Determina el valor de compra en cada caso. un polígono cóncavo. ( ) b)
a) Los tres jeans clásicos
a) Un jean clásico y un pantalón deportivo d) La vista superior del salón de primero es un
b) Las dos camisas polo
según la medida de
b) Una camisa polo y unos zapatos formales polígono irregular. ( )
sus ángulos
c) Un pantalón clásico, un pantalón de paño c) Las dos chaquetas e) El octágono de la vista superior de la rectoría

Artículo 18. Graduación. Los estudiantes que


y una chaqueta de paño está inscrito en una circunferencia. ( )
d) Los tres pantalones cargo c)
d) Un pantalón cargo, una camiseta blanca
y una chaqueta de paño e) Las siete camisetas blancas
según la medida de
e) Un pantalón deportivo y una camisa polo sus ángulos

culminen la educación media obtendrán el título de


101. Halla la suma de los ángulos de un polígono.
Determina cuánto suman los ángulos inter- d)
nos de los polígonos que representan:
2. Realiza operaciones combinadas entre núme- 4. Comprende el significado de la división, apli- según la medida de
ros naturales. a) La rectoría
ca el algoritmo y distingue sus términos.
sus lados

Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumpli-


Determina el costo total en cada caso. En el almacén los clientes pueden pagar por
b) El salón de preescolar
cuotas. Determina el valor de cada cuota si:
a) El precio de dos jeans clásicos y tres chaque- e
tas menos el de una camisa clásica c) El salón de segundo
a) Mauricio paga la cuenta en ocho cuotas. según la medida de
b) El precio de tres jeans menos el de dos cami- d) El salón de informática

do con todos los requisitos de promoción. (...)


setas blancas b) Antonio paga la cuenta en cuatroe)cuotas. sus lados
El salón de primero
c) El precio de tres pantalones de paño más el
de cuatro camisas clásicas c) Antonio paga la cuenta en doce cuotas.
3
d) El precio de tres camisetas blancas y tres d) Mauricio paga la cuenta en 20 cuotas.
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pantalones cargo menos el de una camisa
clásica e) Antonio paga la cuenta en quince cuotas.
e) El precio de la compra total de Mauricio me-
nos el de la compra de Antonio

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Evaluaciones Colegio:

1290 Estudiante:

Pensamiento numérico
Mauricio y Antonio fueron de compras. A continuación aparecen las facturas de lo que compró cada uno.
Mauricio Antonio
Producto Cantidad Precio por unidad ($) Producto Cantidad Precio por unidad ($)
Jean clásico 3 230 000 Pantalón paño 3 190 000
Camisa polo 2 45 000 Camisa clásica 4 93 000
Chaqueta 2 265 000 Chaqueta paño 1 320 000
Zapatos 1 199 999 Zapatos formales 2 225 000
Pantalón cargo 3 150 000 Pantalón deportivo 2 95 999
Camiseta blanca 7 18 500 Camiseta blanca 6 18 500

1. Comprende el significado de la adición, iden- 3.


Halla el producto entre dos números naturales.
tifica sus términos y aplica su algoritmo. Determina cuánto pagó Mauricio por:
Determina el valor de compra en cada caso.
a) Los tres jeans clásicos
a) Un jean clásico y un pantalón deportivo
b) Las dos camisas polo
b) Una camisa polo y unos zapatos formales
c) Un pantalón clásico, un pantalón de paño c) Las dos chaquetas
y una chaqueta de paño
d) Los tres pantalones cargo
d) Un pantalón cargo, una camiseta blanca
y una chaqueta de paño e) Las siete camisetas blancas

e) Un pantalón deportivo y una camisa polo

2. Realiza operaciones combinadas entre núme- 4. Comprende el significado de la división, apli-


ros naturales. ca el algoritmo y distingue sus términos.
Determina el costo total en cada caso. En el almacén los clientes pueden pagar por
cuotas. Determina el valor de cada cuota si:
a) El precio de dos jeans clásicos y tres chaque-
tas menos el de una camisa clásica
a) Mauricio paga la cuenta en ocho cuotas.
b) El precio de tres jeans menos el de dos cami-
setas blancas b) Antonio paga la cuenta en cuatro cuotas.
c) El precio de tres pantalones de paño más el
de cuatro camisas clásicas c) Antonio paga la cuenta en doce cuotas.
d) El precio de tres camisetas blancas y tres d) Mauricio paga la cuenta en 20 cuotas.
pantalones cargo menos el de una camisa
clásica e) Antonio paga la cuenta en quince cuotas.
e) El precio de la compra total de Mauricio me-
nos el de la compra de Antonio

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5. Interpreta la fracción como la relación entre 8. Aplica la regla de tres directa para resolver
las partes y el todo. problemas.
En el almacén había 120 jeans, 42 camisas En el almacén se pueden comprar tres cha-
polo, 78 camisas clásicas, 104 camisetas quetas de jean por $ 568 500. Determina
blancas y 75 pantalones de paño. Ten en cuánto costarían:
cuenta el total de cada tipo de prenda para
a) Cinco chaquetas
hallar:
b) Siete chaquetas
a) La fracción que representa la cantidad de
jeans que compró Mauricio. c) Seis chaquetas
b) La fracción que representa la cantidad de ca- d) Cuatro chaquetas
misas polo que compró Mauricio. e) Trece chaquetas
c) La fracción que representa la cantidad de ca-
misas clásicas que compró Antonio.
d) La fracción que representa la cantidad de
camisetas blancas que compraron entre 9. Realiza operaciones entre números decimales.
Mauricio y Antonio. Calcula los siguientes valores.
e) La fracción que representa la cantidad de a) 2,6 veces el precio de un jean clásico
pantalones de paño que compró Mauricio.
b) 3,25 veces el precio de una chaqueta
c) 2,72 veces el precio de una camisa clásica
6. Expresa un número compuesto como el pro- d) 0,75 veces el precio de un pantalón de paño
ducto de números primos. e) 1,25 veces el precio de un pantalón cargo
Escribe como producto de números primos el
precio de cada una de las siguientes prendas.
a) Jean clásico
b) Camisa polo 10. Halla potencias de números naturales.
c) Camiseta blanca Determina el valor de las ventas del almacén
d) Camisa clásica en cada uno de los siguientes días. Calcula
las potencias indicadas.
e) Chaqueta de paño
a) Lunes: 1 4002 5 $
b) Martes: 1353 5 $
7. Realiza operaciones entre fracciones. c) Miércoles: 454 5 $
Realiza las operaciones indicadas y comple- d) Jueves: 2253 5 $
ta cada frase con la parte del total de cami-
sas formales vendidas en ciertos días de la e) Viernes: 564 5 $
semana.
2  1 1
a) El lunes se vendió 3   , es decir
5 2 3
del total.
2  1 1 11. Comprende y aplica el concepto de porcentaje.
b) El martes se vendió 3   , es decir Determina el precio de cada prenda si se le
5 2 5
del total. aplica el respectivo descuento.
1  
c) El miércoles se vendió 4  1  1 , es decir a) Un 12% al pantalón de paño
4  2 5 
del total.
 1 2 b) Un 15% a la chaqueta de paño
1
d) El jueves se vendió 4   , es decir c) Un 25% al jean
5  5 5 
del total.
1  1 3 d) Un 30% a los zapatos formales
e) El viernes se vendió 3    , es decir
6 4 5 e) Un 20% a la camiseta blanca
del total.
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Desde hace cinco meses Antonio y Sofía están ahorrando para llevar a sus dos hijos de vacaciones a la
playa. El paquete turístico que eligieron cuesta US 7 000 para los cuatro, e incluye hospedaje por siete
días y seis noches, con transportes, tres comidas diarias y algunos paseos por sitios turísticos.

13. Reconoce las características del sistema de


12. Reconoce las características del conjunto de numeración decimal.
los números naturales. Expresa en forma extensa cada número que
Escribe el anterior y el siguiente de cada uno representa lo acumulado por Antonio durante
de los números naturales que representan lo los cinco meses.
ahorrado por Antonio durante los cinco me-
ses. a) US 150 5
Anterior Ahorro Siguiente b) US 385 5
US 150
US 235 c) US 570 5

US 185 d) US 748 5
US 178
e) US 1 013 5
US 265

14. Establece relaciones de orden entre dos o más números naturales.


Ordena de menor a mayor el costo de los diferentes planes turísticos que cotizaron Antonio y Sofía:

Plan A Plan B Plan C Plan D


a) A San Andrés US 5 518 US 4 855 US 5 618 US 6 315
b) A isla Margarita US 7  150 US 8 515 US 7 000 US 7 418
c) A Aruba US 8  685 US 8 785 US 8 975 US 8 980
d) A Cartagena US 4  658 US 4 600 US 4 685 US 4 568
e) A Acapulco US 15 685 US 15 780 US 14 970 US 15 850

15. Calcula raíces cuadradas por aproximaciones.


Por estar en temporada baja, los clientes reciben un descuento que equivale a la raíz cuadrada
aproximada del precio del plan. Halla el descuento en cada caso.
a) 5518
b) 7150
c) 7000
d) 4658
e) 4600

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16. Efectúa operaciones aditivas entre números 17. Realiza operaciones multiplicativas con
naturales. números naturales.
Completa las siguientes frases. Durante este año la agencia de viajes a la que
fueron Antonio y Sofía vendió varios planes.
a) Para pagar el plan A a Aruba, deben pagar Completa las siguientes frases.
US más que para el plan A a isla
Margarita. a) La agencia recibió US por 16 planes
tipo A a Aruba.
b) Para pagar el plan A a Acapulco, deben pagar
US más que para el plan D a San b) La agencia recibió US por 35 planes
Andrés. tipo B a Cartagena.
c) Para pagar el plan B a San Andrés, deben aho- c) La agencia recibió US por doce
rrar US más que para el plan B a planes tipo C a Acapulco.
Cartagena.
d) La agencia recibió US 179 635 por planes
d) Para pagar el plan B a Acapulco, deben ahorrar tipo B a San Andrés.
US 9 465 más que para el plan .
e) La agencia recibió US 122 990 por planes
e) Para pagar el plan C a San Andrés, deben aho- tipo B a Aruba.
rrar US 1 018 más que para el plan .

18. Reconoce las propiedades de las operaciones entre números naturales.


Sofía hizo un presupuesto del dinero que debe llevar para gastos adicionales. Escribe en cada caso
la propiedad que aplicó.
a) 230 1 540 5 540 1 230 Propiedad de la
b) 520 3 1 5 520 Propiedad de la
c) (3 3 500) 3 5 5 3 3 (500 3 5) Propiedad de la
d) 560 3 6 5 3 360 Propiedad de la
e) 580 1 0 5 580 Propiedad de la

19. Aplica las propiedades de la potenciación.


Sofía expresó en forma de potencia las cantidades que ahorró. Halla el resultado y exprésalo como
un número natural.
a) 32 3 33 5 c) (3 3 3)3 5 e) 5621 5
b) (22)4 5 d) (16 4 4)5 5

20. Reconoce la radicación y la logaritmación como una operación inversa de la potenciación.


Cada uno de los miembros de la familia estimó el tiempo aproximado que deben ahorrar para poder
ir al viaje y lo expresaron como raíces o logaritmos. Halla el tiempo que estimó cada uno.
a) Antonio: 144 meses, es decir meses.
b) Sofía: 3 1 331 meses, es decir meses.
c) Paula: 3 512 meses, es decir meses.
d) Santiago: log3729 meses, es decir meses.
e) Nicolás: log21 024 meses, es decir meses.
11
proyecto aprender juntos © ediciones sm
El profesor de Educación Física de cierto colegio organizó las olimpiadas internas con seis disciplinas.
Según su programación, todas inician el mismo día.

Deporte Frecuencia

Fútbol femenino Cada cinco días

Ping pong Cada doce días

Baloncesto Cada 32 días

Voleibol Cada quince días

Tenis Cada 20 días

Fútbol 5 Cada ocho días

21. Encuentra el conjunto de múltiplos de un número natural.


Escribe los múltiplos del número que indica la frecuencia con la que se jugará cada disciplina.

a) Fútbol femenino: M5 5 { }

b) Ping pong: M12 5 { }

c) Baloncesto: M32 5 { }

d) Fútbol 5: M8 5 { }

e) Tenis: M20 5 { }

22. Encuentra los divisores de un número natural.


Halla el conjunto de los divisores del número que indica la frecuencia con que se jugará cada disci-
plina.

a) Ping pong: D12 5 { }

b) Voleibol: D15 5 { }

c) Tenis: D20 5 { }

d) Fútbol 5: D8 5 { }

e) Baloncesto: D32 5 { }

12
proyecto aprender juntos © ediciones sm
23. Aplica los criterios de divisibilidad para hallar los múltiplos y divisores de un número natural.
Observa el ejemplo y usa los criterios de divisibilidad para completar la tabla en la que aparecen los
precios, en miles de pesos, de la inscripción a cada uno de los torneos.

2 3 4 5 6 9 11

70 (tenis) X X
45 (fútbol femenino)
72 (ping pong)
144 (baloncesto)
58 (voleibol)
168 (fútbol 5)

24. Reconoce números primos y compuestos.


Expresa cada uno de los siguientes costos de inscripción, dados en miles de pesos, como la suma
de dos números primos.
a) 45 5
b) 72 5
c) 144 5
d) 58 5
e) 168 5

25. Halla el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.


Si todos los juegos empiezan el mismo día, después de cuánto tiempo volverán a jugar el mismo día
un partido de:
a) Fútbol femenino y uno de fútbol 5
b) Voleibol y uno de tenis
c) Fútbol 5 y uno de ping pong
d) Tenis y uno de baloncesto
e) Baloncesto y uno de ping pong

26. Halla el máximo común divisor de dos o más números.


Calcula el máximo común divisor entre cada conjunto de precios (en miles de pesos) de inscripción.
a) 45, 72 y 144
b) 45, 58 y 168
c) 45, 72 y 58
d) 58, 144 y 168
e) 72, 58 y 168
13
proyecto aprender juntos © ediciones sm
El pollo marinado a la parrilla es el más conocido plato de la cocina india. Para su preparación se
usan los siguientes ingredientes:

(para dos personas)

Dos pechugas de pollo de 2 16 g cada una Dos cucharaditas de zumo de limón


17
1 7
cucharadas de hojas de cilantro picadas
20 kg de cebollas, en trozos 4
3 de cucharada de yogur natural 1
cucharadita de sal
4 2
1
de cucharadita de Garam Masala
4

27. Reconoce e identifica fracciones en difer- 29. Reconoce el concepto de fracción para repre-
entes contextos. sentar partes.
Escribe propia o impropia a la fracción que Escribe la fracción representada en cada caso.
representa la cantidad necesaria de cada
ingrediente para la receta. a)
1 b)
a) 20 kg de cebollas

b) 3 de cucharada de yogur c)
4
1 d)
c) de cucharadita de Garam Masala
4
e)
d) 7 cucharadas de hojas de cilantro
4
1
e) cucharadita de sal
2
30. Obtiene fracciones equivalentes a partir de una
dada.
28. Reconoce fracciones equivalentes. Escribe cuatro fracciones equivalentes a cada
Determina si las fracciones que representan fracción de ingredientes para el pollo marinado.
cada cantidad son o no equivalentes a las
originales. a) 1 5 5 5 5
3 20
a) Cebollas (kg): Sí No
80 3
12 b) 5 5 5 5
b) Yogur (cucharadas): Sí No 4
16
1
c) Garam Masala (cucharadas): 6 Sí No c)
4
5 5 5 5
24
d) Cilantro (cucharadas): 42 Sí No d)
7
5 5 5 5
24 4
e) Sal (cucharadas): 3 Sí No 1
9 e) 5 5 5 5
2

14
proyecto aprender juntos © ediciones sm
31. Simplifica fracciones hasta su expresión más 33. Representa fracciones en la recta numérica.
simple. Representa en la recta numérica las frac-
Simplifica a la expresión más simple las frac- ciones que representan la cantidad de cebolla
ciones que representan la cantidad de algu- necesaria para cada comida india.
nos ingredientes del curry. 3 2 1 0 1 2 3

a) 35 cucharadas de aceite a) Pollo con espinacas:


3
cebollas
10 5
b) 108 cucharadas de cilantro 5
b) Ternera con zanahoria: cebollas
24 4
76 6
c) cucharaditas de jengibre c) Cordero con lentejas: cebollas
32 5
8
d) 204 cucharaditas de semillas de comino d) Carne picada con coliflor:
7
cebollas
84
87 e) Pilaf con lentejas: 15
e) cucharaditas de Garam Masala 9
51

34. Reduce fracciones al mínimo común denomi-


nador.
32. Reconoce representaciones gráficas de frac-
Reduce a común denominador las fracciones
ciones.
que representan las cantidades de ajo nece-
Escribe falso o verdadero si la fracción escrita
sarias en cada tipo de platos.
representa la parte del recipiente llena con
Garam Masala. 2
a) Pescado con verduras: 5 de cucharada; curry
a) b) de Goa: 76 de cucharada; pollo con brécol: 14
15
de cucharada
5
b) Cordero con coliflor: 8 de cucharada; carne
2 4
picada: 3 de cucharada; ternera: 9 de cucha-
rada
12
c) Verduras con mantequilla: 18 de cucharada;
1 8 4 6
Bhaji: 5 de cucharada; pollo salteado: 5 de
3 F V 3 F V
cucharada
c) d) 3 6
d) Cordero con lentejas: 8 de cucharada; pilaf: 4
8
de cuchara: tortilla Masala: 6 de cucharada
5
e) Raita de berenjena: 12 de cucharada; huevos
5
picantes: 14 de cucharada; Kebabs de pes-
9
cado: 15 de cucharada

2 4
F V 7 F V
5
35. Compara y ordena fracciones.
e) Ordena de mayor a menor las fracciones que
representan las cantidades de cucharadas de
jengibre contenidas en diferentes platos.
1 1 3 2 1 4 5 5
a) , , , d) , , ,
5 6 4 5 5 3 2 4
1 2 12 , 3 1, 6 , 5 , 9
b) , , e)
7 5 5 5 6 5 6 5
1 3 2 1 7
2 F V c) , , ,
5 6 4 5
15
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Un i-Pod es un dispositivo en el cual se pueden almacenar archivos musicales, videos, fotos, entre
otros. Al conectar su i-Pod al computador, Carlos observó que la memoria estaba distribuida así:

Distribución de la memoria de un i-Pod

Videos 1 Juegos
3
18 5

4 2 Rock
Fotos 15
30
1
Reggae 15 3
10 Vallenato

36. Calcula la suma de fracciones homogéneas y heterogéneas.


Calcula la fracción que representa la parte de la memoria del i-Pod ocupada por:
a) Vallenato y rock
b) Reggae y vallenato
c) Fotos, videos y rock
d) Juegos, rock y fotos
e) Rock, vallenatos, reggae y juegos

37. Aplica la sustracción de fracciones en diferentes contextos.


Halla la fracción que representa la diferencia de memoria ocupada por:
a) El vallenato y el rock
b) Los juegos y los videos
c) Las fotos y el rock
d) El vallenato y los juegos
e) Los videos y el reggae

38. Aplica la multiplicación de fracciones en diferentes contextos.


Halla la fracción que representa la cantidad de memoria liberada en cada caso.
3
a) Las 5 partes de la memoria ocupada por vallenatos.
7
b) Las partes de la memoria ocupada por videos.
12
5
c) Las partes de la memoria ocupada por reggae.
8
2
d) Las 9 partes de la memoria ocupada por rock.
4
e) Las 16 partes de la memoria ocupada por fotos.
16
proyecto aprender juntos © ediciones sm
39. Halla la inversa de una fracción dada.
Escribe la fracción inversa a las fracciones que representan la cantidad de memoria ocupadas por:
a) Vallenato
b) Reggae
c) Rock
d) Fotos
e) Videos

40. Escribe fracciones impropias como números mixtos.


Para pasar información del computador al i-Pod se necesita una memoria con mayor capacidad que
la actual. Escribe como un número mixto las fracciones que representan dichas cantidades.
a) Punk, una memoria 12 mayor
5
b) Salsa, una memoria 15 mayor
9
19
c) Blues, una memoria mayor
6
35
d) Jazz, una memoria mayor
8
45
e) Electrónica, una memoria 6 mayor

41. Halla el cociente de dos o más fracciones.


Divide la fracción que representa la memoria ocupada por cada tipo de archivo entre la fracción
indicada.
9
a) Vallenato entre
5
2
b) Reggae entre 3
2
c) Fotos entre
5
1
d) Videos entre 2
2
e) Juegos entre 2
5

42. Encuentra la potencia entera de una fracción.


Cada archivo comprimido ocupa una potencia de la fracción que representa la memoria ocupada
antes. Halla el nuevo espacio ocupado en cada caso si:
a) El de vallenatos se reduce al cubo de la fracción.
b) El de reggae se reduce al cuadrado de la fracción.
c) El de fotos se reduce a la quinta potencia de la fracción.
d) El de juegos se reduce al cubo de la fracción.
e) El de videos se reduce a la cuarta potencia de la fracción.
17
proyecto aprender juntos © ediciones sm
En una competencia ciclística se tiene programado que se corran, durante el primer día, seis etapas
como aparece en el cuadro.

Etapa 1 2 3 4 5 6

Distancia 134 156 625 136 155 125


(km) 8 5 32 5 8 4

43. Reconoce el concepto de fracción decimal.


Amplifica las fracciones que representan las distancias recorridas en las siguientes etapas, para que
queden escritas como fracciones decimales.
a) Etapa 1 5
b) Etapa 2 5
c) Etapa 3 5
d) Etapa 4 5
e) Etapa 5 5

44. Reconoce la estructura de una fracción decimal.


Escribe la descomposición polinómica de cada una de las fracciones halladas en el punto anterior.
Observa el ejemplo:
3125 5
Etapa 6: 5 3 3 101 1 1 3 100 1 21 1 2
100 10 10
a) Etapa 1 5
b) Etapa 2 5
c) Etapa 3 5
d) Etapa 4 5
e) Etapa 5 5

45. Representa números decimales en la recta numérica.


Representa en las siguientes rectas las distancias recorridas en cada etapa.

a) Etapa 1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

b) Etapa 2
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

c) Etapa 3
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

d) Etapa 4 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

e) Etapa 5 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

18
proyecto aprender juntos © ediciones sm
46. Expresa fracciones como números decimales.
Determina la expresión decimal de las distancias recorridas en cada etapa.
a) Etapa 1 5 c) Etapa 3 5 e) Etapa 6 5
b) Etapa 2 5 d) Etapa 5 5

47. Clasifica expresiones decimales.


Las cinco etapas del segundo día de prácticas aparecen a continuación. Escribe falso (F) o verdadero
(V), según corresponda.
a) La etapa 7 fue de 125 km. La expresión decimal de esta distancia es periódica pura. ( )
3
b) La etapa 8 fue de 246 km. La expresión decimal de esta distancia es finita exacta. ( )
12
c) La etapa 9 fue de 289 km. La expresión decimal de esta distancia es infinita no periódica. ( )
7
d) La etapa 10 fue de 789 km. La expresión decimal de esta distancia es periódica pura. ( )
7
e) La etapa 11 fue de 285 km. La expresión decimal de esta distancia es finita exacta. ( )
3

48. Establece una relación de orden entre dos números decimales.


Escribe ., , o 5, según corresponda, a cada par de distancias recorridas en las etapas de los días
3 y 4 de carrera.
Día 3 Día 4
a) 45,1350 km 45,1315 km
b) 46,758 km 46,578 km
c) 13,548 km 13,5480 km
d) 21,1565 km 22,1565 km
e) 27,405 km 27,4010 km

49. Realiza redondeos de números decimales.


Redondea cada una de las siguientes distancias, según se pide.
a) 45,1350 km a las décimas d) 21,1565 km a las milésimas
b) 46,758 km a las centésimas e) 27,405 km a las décimas
c) 13,548 km a las centésimas

50. Aproxima números decimales truncándolos.


Trunca cada una de las siguientes distancias, según se pide.
a) 45,1315 km en las décimas d) 22,1565 km en las diezmilésimas
b) 46,578 km en las centésimas e) 27,4010 km en las centésimas
c) 13,5480 km en las milésimas
19
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Durante seis meses, Daniel y Sofía registraron con bastante precisión su peso en la siguiente tabla:

Mes Peso de Daniel (kg) Peso de Sofía (kg)


Enero 75,65 52,6
Febrero 74,23 51,615
Marzo 76,625 50,02
Abril 74,125 50,15
Mayo 75,002 51,725
Junio 75,567 50,190

51. Aplica la adición de números decimales en 53. Halla el producto de un número decimal por
diferentes contextos. una potencia de 10.
Completa la siguiente tabla con el peso que Completa los enunciados.
marcó una báscula en la que se subieron al
tiempo Daniel y Sofía. a) En enero el peso de Daniel era g.

Mes Peso de Daniel y Sofía (kg) b) En abril el peso de Sofía era dg.

Enero c) En febrero el peso de Sofía era cg.


Febrero
Marzo d) En mayo el peso de Daniel era g.

Abril e) En abril el peso de Daniel era dg.


Mayo

54. Halla el producto de dos números decimales.


52. Halla la diferencia entre dos números deci-
Halla el peso de:
males.
Completa las siguientes frases.
a) Un gorila que pesa 6,05 veces lo que pesó
a) En enero Daniel pesaba kg más que Daniel en junio.
Sofía.
b) Un elefante que pesa 20,3 veces lo que pesó
b) En febrero Daniel pesaba kg menos Daniel en marzo.
que en Marzo.
c) Un gato que pesa 0,021 veces lo que pesó
c) En marzo Sofía pesaba kg menos que Daniel en febrero.
Daniel.
d) Un caballo que pesa 8,745 veces lo que pesó
d) En abril Daniel pesaba kg menos que
Sofía en abril.
en mayo.

e) En mayo Daniel pesaba kg más que e) Un ciervo que pesa 0,82 veces lo que pesó
Sofía. Daniel en febrero.

20
proyecto aprender juntos © ediciones sm
55. Halla el cociente entre un número decimal y una potencia de 10.
Para pasar de kilogramos a unidades de masa de orden superior como miriagramo (mag), quintal
métrico (q) o tonelada métrica (t), se debe dividir por 10, 100 ó 1 000, respectivamente. Convierte:
a) El peso de Sofía en enero a toneladas métricas
b) El peso de Daniel en marzo a quintales
c) El peso de Daniel en mayo a miriagramos
d) El peso de Sofía en mayo a quintales
e) El peso de Sofía en abril a miriagramos

56. Halla el cociente entre dos números decimales.


Completa las siguientes frases. Redondea el resultado a las décimas.
a) En marzo, todos los días Daniel tomaba un vaso de agua por cada 18,5 kg de peso. En total, a diario
tomaba aproximadamente vasos.
b) En abril, todos los días, Sofía tomaba un vaso de agua por cada 16,25 kg de peso. En total, a diario
tomaba aproximadamente vasos.
c) En mayo, todos los días, Daniel tomaba un vaso de agua por cada 19,03 kg de peso. En total, a diario
tomaba aproximadamente vasos.
d) En marzo, todos los días Sofía tomaba un vaso de agua por cada 12,5 kg de peso. En total, a diario
tomaba aproximadamente vasos.
e) En junio, todos los días, Sofía tomaba un vaso de agua por cada 11,50 kg de peso. En total, a diario
tomaba aproximadamente vasos.

57. Calcula el tanto por ciento de un número en situaciones cotidianas.


Completa las siguientes frases. Redondea el resultado a las centésimas.
a) De enero a febrero, el peso de Daniel disminuyó aproximadamente un %.
b) De junio a julio, el peso de Sofía aumentó un 2,5%, es decir que en julio pesaba kg.
c) De agosto a septiembre, el peso de Daniel tuvo un aumento del 3,8%, equivalente a 2,85 kg, es decir
que su peso en agosto era de kg.
d) De mayo a junio el peso de Sofía disminuyó aproximadamente un %.
e) De abril a mayo el peso de Daniel aumentó aproximadamente un %.

58. Calcula potencias de números decimales.


Determina la cantidad de fruta consumida por Daniel cada mes. Ten en cuenta que el consumo fue
una cantidad igual al cuadrado de la centésima parte de su peso correspondiente.

a) En enero: d) En abril:

b) En febrero:. e) En mayo consumía el cuadrado de la centésima parte


de su peso.
c) En marzo:

21
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Nuestro planeta tiene una edad de 4 600 millones de años. La siguiente ilustración muestra los sucesos
más importantes medidos en tiempo geológico.

Aparición Aparición
de de
de la de Aparición
de Extinción Aparición los prime
Aparición vida sobre la ro s de
p ri m e ro s ros
los dinos
vida subm
arina superficie
la los prime aurios los humanos
8 0 0 de dinosau ri o s (hace 65 mamíferos moderno Actualida
d
(hace 3 la Tierra
(hace 0 millones (hace 35
s
millo n e s d e 450 millo (hace 23 de e
(hace 1,8
nes
mil lo n e s de años) millones d millones
años) de años) de
años) años)
años)

59. Reconoce el concepto de posición relativa. 60. Realiza la adecuada transición desde los
Completa cada una de la siguientes frases de números naturales hasta los enteros.
acuerdo con la información. Tomando como cero el instante de la apa-
rición de los dinosaurios, escribe el número
a) Entre la aparición y la extinción de los dino- entero asociado a cada uno de los siguien-
saurios transcurrieron millones de tes eventos.
años.
b) Entre la aparición de los dinosaurios y la a) Aparición de la vida submarina
de los primeros mamíferos transcurrieron
millones de años. b) Extinción de los dinosaurios
c) Entre la aparición de nuestro planeta y la de
la vida submarina transcurrieron mi- c) Aparición de la vida sobre la superficie de la
llones de años. Tierra

d) Entre la aparición de vida submarina y la de d) Aparición de los primeros mamíferos


la vida sobre la superficie terrestre transcu-
rrieron millones de años. e) Aparición de nuestro planeta
e) Entre la aparición de los primeros mamíferos
y la de los primeros humanos modernos
transcurrieron años.

61. Ubica y reconoce los números enteros en la recta numérica.


El allosaurus, depredador más importante de Norteamérica durante el periodo jurásico, medía en pro-
medio 12 m. Tomando como punto de referencia dicho promedio, determina cuántos metros por en-
cima o por debajo se encuentran los siguientes individuos. Ubica los resultados en la recta numérica.
a) Individuo A: 13 m

b) Individuo B: 6 m
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
c) Individuo C: 9 m

d) Individuo D: 15 m

e) Individuo E: 5 m

22
proyecto aprender juntos © ediciones sm
62. Identifica el valor relativo y el valor absoluto de un número entero.
Determina el valor absoluto de los siguientes sucesos, cuyo punto de referencia es el fin de la última
glaciación.
a) Desaparición del rinoceronte lanudo (coelodonta) : 7 400
b) Inicio de la última glaciación : 230 000
c) Desaparición del hombre de Neardenthal : 220 000
d) Desaparición del mamut lanudo : 6 500
e) Actualidad : 10 000

63. Establece relaciones de orden entre números enteros.


Los fósiles son restos de organismos vivos conservados en roca. A continuación se muestran
posiciones respecto al nivel del mar, en donde fueron encontrados algunos de estos fósiles. Escribe
. o ,, según corresponda.
a) 226 228
b) 236 26
c) 216 218
d) 225 8
e) 26 38

64. Determina el opuesto de un número entero.


Dada la posición en la que generalmente habitaba cada animal del período jurásico respecto al nivel
del mar, determina el opuesto.
a) Ichthiosaurio: 227 m
b) Plesiosaurios: 218 m
c) Pterodactylus: 48 m
d) Placodus: 212 m
e) Archaeropterix: 56 m

65. Calcula la suma y la diferencia de dos números enteros.


Halla el número entero que representa la posición final respecto a la superficie acuática de cada
animal del periodo carbonífero.
a) Un stethacanthus que se sumerge 15 m, luego asciende 3 m y desde ese punto se sumerge 18 m más.
b) Una libélula gigante que vuela 5 m por encima de la superficie y desciende 8 m para cazar un pequeño
pez.
c) Un eryop desciende a una profundidad de 2 m, después desciende 3 m más, y por último asciende 4 m.
d) Un ichthyostega desciende una profundidad de 5 m, sube 3 m y finalmente asciende 6 m más hacia una
colina para poner sus huevos.
e) Un milpiés asciende por un árbol 5 m desde la superficie, después asciende 3 m más y desciende 6 m

23
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Julián hizo un cuadro de ingresos y egresos mensuales de su microempresa durante el año 2008.

Egresos ($) Ingresos ($)


21 800 000 (arrendamiento) 15 850 000 (ventas)
2620 000 (servicios públicos) 2 300 000 (inversiones externas)
23 150 000 (salarios empleados) 1 320 000 (asociación con otras microempresas)
2175 000 (papelería)
2750 000 (mantenimiento de equipos)
21 950 000 (materia prima)

66. Calcula el producto de dos números enteros.


Determina el número entero que representa cada situación.
a) Los egresos por arrendamiento durante cuatro meses: .
b) Egresos por mantenimiento a los equipos durante tres meses: .
c) Ingresos por inversiones externas durante dos meses: .
d) Cantidad que recibe la empresa por ventas de cuatro meses: .
e) Egresos totales de la empresa durante tres meses: .

67. Realiza divisiones exactas de números enteros.


Completa cada frase con el número entero que corresponda.
a) Al dividir el valor mensual de los salarios de los empleados entre 6 se obtiene como cociente .
b) Al dividir los ingresos por inversiones externas entre 8 se obtiene como cociente .
c) Al dividir los egresos por servicios públicos entre se obtiene como cociente 124 000.
d) Al dividir los egresos mensuales de materia prima entre 212 se obtiene como cociente .
e) Al dividir los ingresos totales entre 224 se obtiene como cociente .

68. Reconoce y aplica la propiedad distributiva en los números enteros.


Halla el valor pedido en cada caso.
a) El doble de la diferencia entre los ingresos por ventas y el valor absoluto de los egresos por arrenda-
miento.
b) El triple de la suma de los valores absolutos de los egresos por papelería y materia prima.
c) El cuádruplo de la diferencia entre el valor absoluto de los egresos por papelería y los ingresos por
inversiones externas.
d) El doble de la diferencia entre el valor absoluto de los egresos por mantenimiento de equipos y los
ingresos por asociación con otras empresas.
e) El triple de la suma de los ingresos por ventas y por inversiones externas.

24
proyecto aprender juntos © ediciones sm
69. Reconoce el factor común como otra inter- 70. Realiza operaciones combinadas sin parénte-
pretación de la propiedad distributiva. sis entre números enteros.
Calcula la cantidad de clientes de la empresa Halla la cantidad, en miles de pesos, disponi-
en cada año. Obtén el resultado sacando ble para servicios en la empresa en cada año.
primero el factor común.
a) 2004: 10 3 50 1 50 3 2 2 24 5
a) 2004: 5 3 3 1 5 3 6 5 3 ( 1 )
5
b) 2005: 4 3 90 1 51 3 2 1 102 5
b) 2005: 2 3 9 1 2 3 6 5 3 ( 1 )
5
c) 2006: 300 1 5 3 4 1 4 3 54 5
c) 2006: 6 3 12 2 6 3 6 5 3 ( 2 )
5
d) 2007: 65 3 4 1 30 3 3 1 40 3 2 1 195 5
d) 2007: 6 3 5 1 6 3 2 5 3 ( 1 )
5
e) 2008: 120 4 3 1 60 3 9 1 2 3 10 5
e) 2008: 8 3 10 2 8 3 2 5 3 ( 2 )
5

71. Realiza operaciones combinadas con paréntesis entre números enteros.


Halla las cantidades, en miles de pesos, que ingresan mensualmente a la empresa producto de la
asociación con otras microempresas en el año 2005.
a) Incomp S.A.: 2 3 {51 1 [7 3 (3 1 4)]} 1 12 5

b) Compuservimos LTDA: 4 3 {[5 3 (15 2 2) 1 3]} 2 2 3 (22 1 1) 5

c) Infoninancol: 2 3 [5 3 (16 1 6) 1 3 3 (5 1 25)] 2 176 5

d) Compufast S.A.: 2 3 {5 3 [2 3 (12 1 3)]} 2 2 3 [3 3 (15 2 2)] 2 4 5

e) Servifinanza LTDA: 2 3 (4 1 2) 3 [3 3 (5 1 3)] 2 17 3 (5 2 1) 5

72. Realiza operaciones con paréntesis precedido por un signo negativo.


Completa cada procedimiento y halla el número entero que representa los egresos por papelería en
el año 2007.

50 1 [ 5 3 (2 10 3 4) 2 2 (3 3 2 2)]

50 1 [ 5 3 (2 40) 2 2 ( )]

50 1 [ ( )2( )]

25
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Para realizar estudios de las ballenas en el san-
tuario para ballenas jorobadas en Hawai, ubi-
cado a unos 72 000 m mar adentro de la costa 75. Efectúa operaciones aditivas entre números
de Georgia, varios grupos de investigadores su- naturales.
mergen micrófonos alámbricos desde sus embar- Si las cinco embarcaciones se encuentran
sobre un línea recta, determina la distancia
caciones, a diferentes profundidades, buscando
a la que se encontraban en el día dos:
captar sonidos que den luces sobre su compor-
tamiento. a) El grupo A del B:

b) El grupo B del C:

c) El grupo A del C:

d) El grupo A del D:
73. Expresa en base 2 y en base 3 números es-
critos en numeración decimal.
e) El grupo B del E:
Expresa cada una de las distancias, en las
que se ubicó cada grupo en el primer día de
investigación, según la base.

a) Grupo A: 73 km en base 2
76. Efectúa operaciones multiplicativas entre
números naturales.
b) Grupo B: 75 km en base 3 Inmediatamente el micrófono toca el agua, el
grupo A lo hace descender 67 cm cada 2 min.
c) Grupo C: 80 km en base 2 Halla el tiempo que ha transcurrido cuando el
micrófono se encuentra a una profundidad de:
d) Grupo D: 82 km en base 3
a) 804 cm
e) Grupo E: 87 km en base 2
b) 1 139 cm

c) 938 cm

d) 1 474 cm
74. Reconoce las características del conjunto de e) 1 206 cm
los números naturales.
Determina el anterior y el siguiente de las
distancias de la costa de Georgia a las que se
encontraba cada grupo el día dos.
77. Calcula raíces cuadradas por aproximaciones.
Anterior Siguiente Cada grupo dispone de una región cuadrada
para realizar su investigación. Determina la
a) Grupo A: 74 562 m longitud aproximada del lado l de cada super-
ficie de área S, si l 5 S .
b) Grupo B: 75 201 m
a) Grupo A: 6 km2
c) Grupo C: 80 199 m b) Grupo B: 18 km2

d) Grupo D: 82 989 m c) Grupo C: 8 km2

e) Grupo E: 88 009 m d) Grupo D: 26 km2

e) Grupo E: 15 126 dam2

26
proyecto aprender juntos © ediciones sm
78. Reconoce y aplica las propiedades de las po- 81. Simplifica fracciones hasta su expresión más
tencias de números naturales. simple.
Los investigadores del grupo A determinaron Simplifica hasta su expresión más simple las
el peso de algunas de las ballenas que ob- fracciones que representan la distancia a la
servaron. Halla el peso de cada una. cual los micrófonos pueden captar el sonido
a) Ballena macho joven: (53 3 54 ) kg producido por las ballenas.
378
b) Ballena hembra joven: (7 3 75) kg a) Micrófono I: m
24
c) Ballenato macho: (68 4 62) kg b) Micrófono II: 600 m
16
d) Ballenato hembra: 96 4 (91 3 90) kg
c) Micrófono III: 1164 m
e) Ballena macho adulto: (35 3 34 3 32) kg 72
d) Micrófono IV: 664 m
56
e) Micrófono V: 1125 m
79. Encuentra el conjunto de múltiplos de un 108
número natural.
Los equipos bajan cámaras para filmar a las 82. Compara y ordena fracciones.
ballenas. Determina la profundidad de los diez Ordena de menor a mayor las fracciones que
primeros minutos si: representan las áreas exploradas de la asignada
a) La cámara del equipo A baja 5 m cada minuto.
a cada equipo durante cuatro días de trabajo.
M5 5 h0, j a) Grupo A: 16 , 1 , 2 , 4
82 15 32 75
b) La cámara del equipo B baja 13 m cada minuto.
M13 5 h0, j b) Grupo B: 18 , 1 , 2 , 17
75 6 13 43
c) La cámara del equipo C baja 18 m cada minuto. c) Grupo C: 1 , 1 , 2 , 7
M18 5 h0, j 4 9 13 29

d) La cámara del equipo D baja 9 m cada minuto. d) Grupo D: 1 , 2 , 7 , 3


5 9 24 12
M9 5 h0, j
e) Grupo E: 2 , 3 , 7 , 1
e) La cámara del equipo E baja 75 dm cada 16 45 16 5
minuto.
M75 5 h0, j
83. Realiza operaciones entre fracciones ho-
mogéneas y heterogéneas.
Determina la profundidad a la que se sumer-
gieron los buzos de cada grupo para tener
80. Encuentra el máximo común divisor de contacto directo con las ballenas.
números naturales.   
Se quiere hacer divisiones iguales en los ca- a)  8  2   1  2  hm
 5 8  3 3 
bles a los que se conectan las cámaras, para  
que estas tomen imágenes a iguales profun-  1 3  1 
didades. Determina la mayor longitud que b)  +    km
 4  5 
pueden tener dichas divisiones para cada trío  5
de cables.  3 1 1 
c)  +    dm
 5  8 
a) Cable I: 75 m, Cable II: 60 m, Cable III: 95 m  5
 
b) Cable I: 60 m, Cable II: 42 m, Cable III: 38 m d)  4  1  3  dam
 5 8 4 
c) Cable I: 28 m, Cable II: 40 m, Cable III: 120 m
 
d) Cable I: 56 m, Cable II: 72 m, Cable III: 36 m e)  1  8  1  hm
 8 5 10 
e) Cable I: 90 m, Cable II: 84 m, Cable III: 45 m
27
proyecto aprender juntos © ediciones sm
84. Reconoce el concepto de fracción decimal. 87. Realiza redondeos de números decimales.
Amplifica las fracciones que representan el Redondea las siguientes profundidades a la
tamaño de las ballenas observadas por el cifra que se indica.
grupo E, para que queden escritas como frac-
ciones decimales. a) 26,24 m a las décimas
b) 35,605 a las centésimas
a) Ballena macho joven: 76 m
5 c) 27,7984 a las milésimas
1962 d) 29,526 a las centésimas
b) Ballena hembra joven: m
200
e) 31,999 a las unidades
c) Ballenato macho: 163 m
32

d) Ballenato hembra: 178 m 88. Realiza operaciones con números decimales.


25 Determina la longitud, en metros, de las em-
3 128 barcaciones de cada uno de los grupos.
e) Ballena macho adulto: m
125 a) Grupo A: (3,125 1 5,5 1 3) 3 3,25 5
b) Grupo B: (31,2 1 51,05 2 3) 4 5,0 5
c) Grupo C: (5,78 1 5,5) 3 2,3 5
85. Expresa fracciones como números decimales. d) Grupo D: (15,02 2 5,5) 3 2,6 5
Expresa como un número decimal las frac- e) Grupo E: (4,6 1 0,75) 3 3,6 5
ciones que representan el alcance de los
micrófonos mencionados en el punto 9.
a) Micrófono I:
89. Reconoce el concepto de posición relativa.
b) Micrófono II: Escribe el número entero que representa cada
situación.
c) Micrófono III:
a) Una ballena se encuentra a una profundidad de
d) Micrófono IV: 36 m desde la superficie.
b) Uno de los investigadores se encuentra sobre la
e) Micrófono V:
embarcación a 3 m de la superficie.
c) Un micrófono se ubica a 12 m de profundidad.
d) Una cámara se sumerge a 15 m de profundidad.
e) El punto más alto de una de las embarcaciones
86. Establece una relación de orden entre dos está en el mástil a 24 m sobre la superficie.
números decimales.
Ordena de menor a mayor las profundidades
a las que llegaron los buzos de cada grupo en
los tres días de exploración. 90. Realiza operaciones combinadas con parénte-
Día 1 Día 2 Día 3
sis entre números enteros.
Halla el entero que representa la posición de
a) Grupo A: 26,205 m 26,250 m 26,24 m un buzo respecto al nivel del mar en cada si-
tuación.
b) Grupo B: 32,052 m 32,520 m 31,999 m
a) 22 3 (5 1 3 2 5) 3 2 3 (4 4 2)
c) Grupo C: 35,65 m 35,605 m 35,160 m b) 25 3 (6 1 1 2 5) 3 3 3 (4 2 3)
d) Grupo D: 29,56 m 29,526 m 28,950 m c) 2(5 3 3 2 5) 3 2 3 (6 2 2)

e) Grupo E: 28,95 m 28,899 m 27,7984 m d) 22 3 (2 8 1 5) 3 f4 4 (2 2)g


e) 2 3 (5 1 3 2 5) 4 f 2 4 (4 4 2)g
28
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Pensamiento espacial
93. Realiza transformaciones en el plano.
Camila realiza un trabajo para su clase de dibujo, El primer dibujo que hizo Camila fue un
en el cual hace varias construcciones. rectángulo. Realiza sobre el plano los mov-
imientos que se indican.

F C G

E D m
C B
A B

D A

91. Reconoce, describe y clasifica polígonos.


Responde falso (F) o verdadero (V), según a) Trasládalo seis unidades a la derecha.
corresponda. b) Refleja el rectángulo obtenido en el literal a
a) La figura A tiene seis vértices. ( ) respecto a la recta m.
b) La figura B tiene igual cantidad de lados que c) Traslada el original cuatro unidades hacia
de ángulos. ( ) arriba.
c) Las figuras F y G no son polígonos. ( ) d) Rota el original con un ángulo de 90º alre-
dedor del punto A.
d) La figura C tiene más lados que diagonales. ( )
e) Traslada el original tres unidades hacia abajo.
e) La figura F es un ángulo. ( )

94. Ubica puntos en el plano cartesiano.


Traza en el plano cartesiano el pentágono que
92. Usa instrumentos para la construcción de
dibujó Camila, si sus vértices son:
polígonos regulares.
A: (2, 2), B: (3, 11), C: (12, 17), D: (17, 8); E: (13, 0)
Camila debe trazar polígonos regulares para
hacer otro diseño. Ayuda a Camila a dibujar
los polígonos indicados. Utiliza las circunfe- 17
rencias.
15

13

11

9
un triángulo un pentágono un cuadrado
7

1
un hexágono un heptágono 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17
29
proyecto aprender juntos © ediciones sm
m p n M z t

I C

L
F
G r
A

E
s
H

J K

Un agricultor decidió dividir su finca para hacer varios cultivos, como se muestra en el plano.

95. Comprende los conceptos de punto y recta. 97. Comprende el concepto de ángulo.
Escribe falso (F) o verdadero (V), según co- Clasifica los ángulos según su apertura.
rresponda. a) ]BAD 5 90º
a) Por los puntos B y C del plano de la finca b) ]CDE 5 96º
puede pasar más de una recta. ( )
c) ]ADC 5 72º
b) En el plano de la finca, la recta l es secante a d) ]BCF 5 180º
la recta m. ( )
e) ]CDE 5 108º
c) Por el punto A del plano de la finca solo se
pueden trazar las rectas l y m. ( )
d) Las rectas l y r, que representan las divi- 98. Reconoce ángulos complementarios y suple-
siones, nunca se cortan entre sí, por lo tanto mentarios.
son secantes. ( ) Determina si los ángulos de las siguientes
parejas son complementarios o suplemen-
e) El segmento CF hace parte del segmento BG. tarios.
( ) a) ]DAI y ]BAI
b) ]DAK y ]BAD
c) ]JAK y ]JAL
96. Comprende el concepto de semirrecta y seg- d) ]EFG y ]CFE
mento.
e) ]DCF y ]BCD
Elige la palabra que hace verdadera cada afir-
mación.
a) AB es un segmento una recta una semirrecta 99. Reconoce ángulos congruentes.

b) DE es un segmento una recta una semirrecta Si ]CDE 5 96º r // s, halla la
medida de:
c) DE es un segmento una recta una semirrecta a) ]FCM 5
d) s es un segmento una recta una semirrecta b) ]ADC 5

e) AB es un segmento una recta una semirrecta c) ]DCI 5
d) ]ICM 5
30
proyecto aprender juntos © ediciones sm
El colegio Los Pinares tiene diseños muy particulares. El siguiente es un plano de una parte del colegio.

Preescolar Segundo
Informática

Primero

Granja Rectoría
Tercero

100. C
 omprende el concepto de polígono. 102. C
 lasifica triángulos según la longitud de sus
Escribe falso (F) o verdadero (V), según co- lados y la medida de sus ángulos.
rresponda. Clasifica los triángulos de las vistas superi-
ores de algunos salones de bachillerato del
a) La línea que determina el camino desde la
colegio, según se indica.
rectoría hasta el salón de primero es una
línea poligonal cerrada. ( ) a)
b) La figura de la granja mostrada en el plano
es un polígono. ( ) según la medida de
sus lados
c) La vista superior del salón de informática es
un polígono cóncavo. ( ) b)
d) La vista superior del salón de primero es un
según la medida de
polígono irregular. ( )
sus ángulos
e) El octágono de la vista superior de la rectoría
está inscrito en una circunferencia. ( )
c)

según la medida de
sus ángulos
101. H
 alla la suma de los ángulos de un polígono.
Determina cuánto suman los ángulos inter- d)
nos de los polígonos que representan:
según la medida de
a) La rectoría
sus lados
b) El salón de preescolar
c) El salón de segundo e

d) El salón de informática según la medida de


sus lados
e) El salón de primero

31
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Juliana está haciendo un diseño para su clase
de arquitectura. Para ello debe construir varios
105. C
 onstruye polígonos regulares conocida la
polígonos.
medida del lado.
Ayuda a Juliana a construir los polígonos que
se piden.
103. C
 onstruye polígonos regulares conociendo el
radio de la circunferencia circunscrita. a) Un pentágono regular cuyo lado mida 4 cm.
Ayuda a Juliana a dibujar hexágonos regu- b) Un hexágono regular cuyo lado mida 3 cm.
lares en las siguientes circunferencias. c) Un octágono regular cuyo lado mida 1,5 cm.
a) b) d) Un heptágono regular cuyo lado mida 2 cm.
e) Un heptágono regular cuyo lado mida 1 cm.

106. C
 onstruye triángulos usando regla y compás.
Algunos de los diseños que está haciendo
Juliana tienen forma triangular. Dibújalos
c) d) siguiendo las siguientes indicaciones.
a) Un triángulo equilátero de 4 cm de lado.
b) Un triángulo isósceles cuyos lados iguales
midan 5 cm, y el otro, 4 cm.
c) Un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 3 cm y
4 cm
e)
d) Un triángulo equilátero de 3 cm de lado.
e) Un triángulo escaleno con un lado de 5 cm.

107. A
 plica movimientos de traslación, rotación y
reflexión a objetos en el plano.
Juliana genera figuras a partir de movimien-
104. C
 omprende el concepto de polígono. tos. Realiza los movimientos pedidos sobre el
De los siguientes polígonos que dibujó plano.
Juliana, determina cuáles son cóncavos
y cuáles convexos.
a) b) m l

F B
c) d) A u

a) Un giro positivo de 1 de vuelta a la figura F


sobre el punto A. 4
b) Una traslación de la figura F usando el vector v.
e) c) Una reflexión de la figura del literal b sobre la
recta l.
d) Una reflexión de la figura del literal a sobre la
recta m.
e) Una traslación de la figura del literal d usando
el vector u.
32
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Pensamiento métrico
110. R
 ealiza conversiones entre unidades de
Juliana mandó fabricar un corral con forma
área.
rectangular para sus caballos, con un área de Expresa el área del terreno en las unidades
682,5 m2 como el que aparece en la figura. que se pide.
a) En kilómetros cuadrados
b) En decámetros cuadrados
c) En decímetros cuadrados
d) En hectómetros cuadrados
e) En centímetros cuadrados
35 m
195 dm

111. R
 ealiza conversiones entre unidades de masa.
Para construir el corral se usaron 242 m de Expresa el peso de cada listón de madera en
madera. las unidades que se pide.
a)

12 kg  g

108. R
 econoce el sistema métrico decimal.
Teniendo en cuenta las unidades del sistema b)
métrico decimal, escribe falso (F) o verda-
dero (V), según corresponda. 0,18 hg  dg
a) Para medir la cantidad de madera que se re-
quirió para construir el corral se usaron uni- c)
dades de longitud. ( )
17 600 g dag
b) A la madera usada se le puede medir tanto la
longitud, como el volumen, peso y área. ( )
c) El volumen de uno de los listones de madera d)
se puede expresar en litros. ( )
16 800 000 g hg
d) El área del terreno se puede expresar en
metros. ( )
e)
e) Para conocer la medida de la superficie del
185 000 dg kg
terreno se pueden usar unidades de volumen.
( )

112. R
 ealiza conversiones entre unidades de
109. R
 ealiza conversiones entre unidades de capacidad.
longitud. Juliana necesita fabricar en los corrales
Expresa los 195 dm del largo del terreno en unos bebederos con una capacidad de 50 l.
las unidades que se pide. Expresa esta capacidad en las unidades que
se pide.
a) En metros
a) En centilitros
b) En decámetros
b) En mililitros
c) En hectómetros
c) En kilolitros
d) En kilómetros d) En decalitros
e) En milímetros e) En decilitros
33
proyecto aprender juntos © ediciones sm
En una firma de ingenieros se planea realizar varias obras. Para esto deben considerar tanto tiempos
como costos y cantidad de materiales, entre otros.

113. R
 econoce las magnitudes y las unidades básicas del sistema métrico decimal.
Determina el tipo de magnitud y la unidad básica a la que se refiere cada medida estimada por los
ingenieros.

Medida estimada Magnitud Unidades básicas


La medida de la superficie del terreno donde se
construirá un edificio.
El espacio ocupado por una columna de concreto.
La duración de la obra.
La altura del edificio.
La distancia entre dos columnas.

114. E
 xpresa longitudes del sistema métrico decimal en diferentes unidades.
Completa las siguientes frases.
a) La altura de un edificio es 30,84 m, es decir dm.
b) La altura de una columna es 45,65 m, es decir dam.
c) La altura de una torre es 0,0545 km, es decir cm.
d) La altura de una escalera es 6,255 dam, es decir km.
e) La altura de un andamio es 48 660 mm, es decir hm.

115. R
 econoce el concepto de área y realiza conversiones entre sus unidades.
Escribe falso (F) o verdadero (V), según corresponda.
a) Un área de 625 m2 es igual a 0,0625 hm2.
b) Un área de 12 673,6 dm2 es igual a 1 267,36 m2.
c) Un área de 1 310,4 m2 es igual a 0,13104 dam2.
d) Un área de 0,0006 m2 es igual a 60 m2.
e) Un área de 9,8596 dam2 es igual a 985,96 hm2.

116. R
 econoce el concepto de volumen y realiza conversiones entre sus unidades.
Completa escribiendo las unidades respectivas.
a) Volumen de un ladrillo: 4 860 cm3 5 4 860 000
b) Volumen de una columna de cemento: 0,00348 dam3 5 3,48
c) Volumen de una placa de concreto: 0,000006485 hm3 5 0,006485
d) Volumen de una pared sólida: 3,95 m3 5 3 950  000
e) Volumen de un bloque de concreto: 0,45903 m3 5 459 030

34
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Cierto buque de transporte tiene cinco tanques con diferentes capacidades, en los cuales se almacena
el combustible.

Tanque E
Tanque B 152 kl
1 230 hl
Tanque A Tanque C
71 000 l 9 650 dal
Tanque D
6 850 000 cl

117. R
 ealiza conversiones entre unidades de capacidad.
Completa las siguientes frases.
a) El tanque A tiene una capacidad de ml.
b) El tanque B tiene una capacidad de l.
c) El tanque C tiene una capacidad de cl.
d) El tanque D tiene una capacidad de dal.
e) El tanque E tiene una capacidad de cl.

118. R
 econoce la relación entre unidades de volumen y de capacidad.
Completa cada expresión, escribiendo el volumen correspondiente a cada capacidad.
a) Tanque A, 75 000 l de combustible, equivalente a un volumen de m3
b) Tanque B, 1 230 hl de combustible, equivalente a un volumen de hm3
c) Tanque C, 9 650 dal de combustible, equivalente a un volumen de dm3
d) Tanque D, 6 850 000 cl de combustible, equivalente a un volumen de dm3
e) Tanque E, 152 kl de combustible, equivalente a un volumen de dam3

119. R
 ealiza conversiones entre unidades de masa.
Dado el peso de los tanques, completa cada frase.
a) Tanque A 650 kg, es decir mg.
b) Tanque B 10 500 000 dg, es decir cg.
c) Tanque C 91 800 dag, es decir kg.
d) Tanque D 5 980 hg, es decir g.
e) Tanque E 13 600 hg, es decir kg.
35
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Carolina compró los siguientes materiales para
remodelar su casa de campo:
121. R
 econoce el concepto de área y realiza con-
versiones entre sus unidades.
Escribe falso (F) o verdadero (V), según co-
rresponda.
a) Para remodelar la piscina, Carolina compró
Piscina tabletas de 108 500 dm2. ( )
2
b) Para remodelar la cocina, Carolina compró
de 1 085 cm
- Tabletas tabletas de 1 024 cm2. ( )
cemento de
- Bultos de c) Para remodelar el baño, Carolina compró
75,35 kg tabletas de 0,000625 dam2. ( )
3 de arena
- 46,52 m d) Para remodelar el baño, Carolina compró
tabletas de 0,0000625 hm2. ( )
de
- 883,2 dm e) Para remodelar la piscina, Carolina compró
tubería
Baño tabletas de 0,001085 dm2. ( )

- Tabletas de 6,25
dm2
- Bultos de cem
ento de 122. R
 econoce el concepto de volumen y realiza
82 560  g
conversiones entre sus unidades.
- 0,0173 dam3 de Completa cada frase escribiendo las unidades
arena
correspondientes.
- 36 m de tubería
a) Para remodelar la piscina, Carolina compró
46 520 de arena.
Cocina b) Para remodelar el baño, Carolina compró
0,0000000173 de arena.
0,1024 m
2

- Tabletas de c) Para remodelar la piscina, Carolina compró


mento de 46 520 000 000 de arena.
- Bultos de ce
7 352  dg d) Para remodelar el baño, Carolina compró
3 de arena
17 300 de arena.
- 37 850 dm e) Para remodelar la cocina, Carolina compró
tubería
- 1 703 cm de 0,03785 de arena.

123. R
 ealiza conversiones entre unidades de
masa.
Completa las siguientes frases.
120. E
 xpresa longitudes en diferentes unidades
del sistema métrico decimal. a) Para remodelar la piscina, Carolina compró
Expresa en la unidad que se pide, la cantidad g de cemento.
necesaria de tubería para remodelar: b) Para remodelar el baño, Carolina compró
a) La piscina: m cg de cemento.
c) Para remodelar la piscina, Carolina compró
b) El baño: km hg de cemento.
c) La cocina: hm d) Para remodelar la cocina, Carolina compró
hg de cemento.
d) El baño: dm
e) Para remodelar el baño, Carolina compró
e) La piscina: dam kg de cemento.
36
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Pensamiento variacional
126. P
 lantea y resuelve ecuaciones multiplicativas.
Para actualizar los datos de los trabajadores de Completa las siguientes frases.
una fábrica se les preguntó acerca de sus datos
a) Si la antigüedad de Simón en la empresa es
personales. La edad y antigüedad en la empre-
seis veces la de Sandra, entonces Sandra
sa de algunos de ellos aparecen en la siguiente lleva en la empresa.
tabla.
b) Si la antigüedad de Marcela en la empresa es
Nombre Edad Antigüedad
cinco veces la de Mateo, entonces Mateo lleva
Claudia 22 6 meses en la empresa.
Simón 35 54 meses
c) Si la antigüedad de Rodrigo en la empresa
Juanita 23 28 meses es tres veces la de Claudia, entonces Rodrigo
Lucas 27 9 meses lleva en la empresa.
Andrés 29 19 meses
d) Si la antigüedad de Juanita en la empresa es
Marcela 32 15 meses siete veces la de Carlos, entonces Carlos lleva
en la empresa.

e) Si la antigüedad de Carolina en la empresa es


124. P
 lantea y resuelve ecuaciones aditivas.
veces la de Lucas, entonces Carolina
Completa las siguientes frases.
lleva 36 meses en la empresa.
a) Si la edad de Simón más la de Sandra suman
68 años, la edad de Sandra es años.
b) Si la edad de Juanita más la de Mateo suman 127. R
 econoce, describe e interpreta el cambio
60 años, la edad de Mateo es años. en secuencias numéricas.
c) Si Andrés tiene años menos que Completa cada una de las tablas que relacio-
Julián, entonces Julián tiene 41 años. nan el costo con el número de productos de
una fábrica.
d) Las edades de Camilo y Claudia suman 69
años. La edad de Camilo es años. a) Número de productos A Costo ($)
e) Las edades de Marcela, Juanita y Carlos 2 13 000
suman 91 años. Carlos tiene años. 3 19 650
4 26 200
5
125. E
 xpresa, representa y analiza el cambio 6
cuantitativo.
En la tabla aparece el salario de Simón (en b) Número de productos B Costo ($)
miles de pesos) durante los cinco años que
lleva en la empresa. Elabora la gráfica de 2 2 200
puntos correspondiente. 3 3 300
Año 1 2 3 4 5 4 4 400
5
salario 980 1 200 1 550 1 850 2 950
Salario (miles de pesos) 6

c) Número de productos C Costo ($)


2 1 500
3 2 250
4 3 000
5

0
Año 37
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Los precios de entrada a algunas atracciones de cierto parque de diversiones aparecen en la siguiente
tabla:

Atracción Precio por persona ($)


Carros chocones 8 000
Montaña rusa 12 500
Carrusel 7 500
Barco pirata 12 750
Castillo del terror 11 500
Toboganes 9 300

128. R
 econoce igualdades e identidades.
Se registró, mediante expresiones con letras, el ingreso de un número de niños (x) y de un número
de niñas (y) durante cinco días. Determina cuáles son identidades y cuáles no.

a) 5  (x2 1 2  y) 5 5  x2 1 10  y Sí No
b) 6  (x2 1 3  y) 5 6  x2 1 1 800 Sí No
c) 3  x 1 2  y 5 5  x 1 2  y
2 2
Sí No
d) 2  (x 1 2  y) 5 2  x 1 4  y
3 3
Sí No
e) 5  (x2 1 y) 5 5  x2 1 y Sí No

129. R
 econoce el concepto de ecuación.
Si x es el precio de entrada a la montaña rusa, relaciona cada expresión con la atracción correspon-
diente.
a) Carros chocones ( ) x 2 5 000
b) Carrusel ( ) x 1 250
c) Barco pirata ( ) x 2 4 500
d) Castillo del terror ( ) x 2 3 200
e) Toboganes ( ) x 2 1 000

130. R
 esuelve ecuaciones aplicando las reglas de la suma y del producto.
En cada ecuación, x representa la cantidad de visitantes que ingresaron al parque ciertos días de la
semana. Calcula cuántos visitantes ingresaron al parque cada día.
a) Lunes: 5  x 5 2  x 1 276
b) Martes: 6  x 1 32 5 2  x 1 300
c) Miércoles: 6  x 2 35 5 3  x 1 223
d) Jueves: 7  x 5 2  x 1 285
e) Viernes: 5  x 2 75 5 2 2  x 1 576

38
proyecto aprender juntos © ediciones sm
En cierto café internet cobran $ 1 000 por los primeros 30 min o fracción, y $ 200 por cada
diez minutos adicionales.
2 400
2 200
2 000
1 800
1 600
Precio ($)

1 400
1 200
1 000
800
600
400
200

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
Tiempo (min)

131. Interpreta relaciones dadas por gráficas.


Determina cuánto debe pagar un cliente del café internet si dura:
a) 50 min c) 120 min e) 150 min
b) 70 min d) 130 min

132. R
 econoce cantidades constantes y cantidades variables en una situación de variación.
Determina si las siguientes magnitudes son variables (V) o constantes (C).
a) La cantidad de clientes que entran cada lunes al café. ( )
b) El precio de los primeros 30 min de internet en el café. ( )
c) El precio de cada diez minutos adicionales. ( )
d) La cantidad que debe pagar un cliente que va a durar entre 15 min y 30 min. ( )
e) La cantidad que debe pagar un cliente que va a durar entre 20 min y 50 min. ( )

133. R
 econoce y usa expresiones generalizadas de una variación.
Siendo x el tiempo en minutos que dura un cliente un lunes en el café, determina la expresión ge-
neralizada para cada día de la semana si:
a) El martes dura diez minutos más que el doble del lunes.
b) El miércoles dura el triple del lunes menos diez minutos.
c) El jueves dura cinco minutos más que el triple del lunes.
d) El viernes dura tres minutos menos que el lunes.
e) El sábado dura el doble de tiempo que el lunes.
39
proyecto aprender juntos © ediciones sm
En cierto experimento se determinó cómo crece
la población de ciertas bacterias en ambientes
Pensamiento aleatorio
con diferentes temperaturas. Los resultados se Durante un concierto de rock se le preguntó la
registraron en la siguiente tabla. edad a 60 de los 700 asistentes. Las respuestas
aparecen a continuación.
Población de bacterias
Temperatura (°C)
(millones) 22 25 23 25 22 26 21 20 21 22
260 3 900 23 25 25 22 20 22 24 25 22 21
230 6 600 19 22 23 22 25 22 23 25 24 20
18 19 20 22 25 24 24 22 24 24
216 7 244
23 26 21 22 20 23 26 25 25 26
0 7 500
23 20 21 21 25 26 24 24 22 23
15 7 275
55 4 475
72 2 316 136. O
 rganiza un conjunto de datos usando tablas
de frecuencias.
Completa la siguiente tabla.

134. Interpreta relaciones dadas por tablas. Edades de asistentes al concierto de rock
Completa cada frase para que sea verdadera. Número de personas que
Edad Total
a) La población de bacterias es de 4 475 cuando responden
la temperatura es de . 18 I 1
b) Cuando la temperatura es de 260 ºC, la po- 19 II 2
blación de bacterias es de . 20
c) La población de bacterias varía según . 21
d) Se puede afirmar que en temperaturas ex- 22 IIIIIIIIIIIII 13
tremas la población de bacterias .
23
e) De las temperaturas mostradas en la tabla, la
24
ideal para las bacterias es .
25 IIIIIIIIIII 11
26

135. R
 esuelve ecuaciones usando la regla del
producto y/o la de la suma.
Determina la temperatura x resolviendo cada
ecuación. 137. I nterpreta un conjunto de datos usando
tablas de frecuencias.
Población
Responde las siguientes preguntas de acuer-
de do con los resultados de la tabla anterior.
Temperatura (oC)
bacterias
(millones) a) ¿Cuántas de las personas entrevistadas tienen
menos de 20 años?
3  (x 1 2) 2 2  (x 2 5) 5 x 1 16 7 475
b) ¿Cuántas de las personas entrevistadas tienen
3  x 1 7 1 5  (2  x 1 3) 5 74 7 484 más de 21 años?
2  {(x 1 5) 2 (x 1 3)} 5 x 1 11 7 451 c) ¿Cuántas de las personas entrevistadas tienen
x 3 x 20 o más años?
1 1 17 5 2  x 1 11 7 436
2 4 d) ¿Cuántas de las personas entrevistadas tienen
menos de 18 años?
x 1 3  x 1 18 5 2  x 1 3 7 356
4 e) ¿Cuántas de las personas entrevistadas tienen
menos de 27 años?
40
proyecto aprender juntos © ediciones sm
138. R
 epresenta datos en gráficas de barras. 139. C
 omprende el concepto de probabilidad de
De acuerdo con la información del punto 21, ocurrencia de un evento.
completa la siguiente gráfica. Si se elige al azar uno de los 60 asistentes al
concierto entrevistados, calcula la probabilidad
de que:
Número de personas entrevistadas a) Tenga 18 años.
12
b) Tenga más de 18 años.
10 c) Tenga menos de 18 años.
d) Tenga menos de 27 años.
8 e) Tenga menos de 22 años.

6
140. R
 econoce conceptos de un estudio estadístico.
Identifica cada elemento dentro del estudio del
4 enunciado.
2 a) La población
b) La muestra
0 c) Un dato
18 19 20 21 22 23 24 25 26
Edad (años) d) La moda
e) La media

En una ciudad se realizó un estudio para


Calificaciones del servicio de internet
conocer el nivel de satisfacción de los
usuarios de una empresa de internet, pidi- 1
endo a 1 200 de los 2 000 000 de usuarios 5
13% 21%
que califiquen el servicio con números natu- 4
rales entre 1 y 5. Los resultados aparecen 6%
en la gráfica.
31%
29% 2
3

141. R
 econoce la población, la muestra y las variables en un estudio estadístico.
Relaciona cada expresión con el término correspondiente en el estudio estadístico.
a) Población 1. Calificación del servicio de internet
b) Muestra 2. 1
c) Individuo 3. 2 000 000 de usuarios
d) Variable 4. 1 200 usuarios entrevistados
e) Dato 5. Julián Torres, usuario de internet

41
proyecto aprender juntos © ediciones sm
142. D
 etermina la frecuencia absoluta de los datos de un estudio estadístico.
Completa la tabla con las frecuencias absolutas de los datos obtenidos en el estudio realizado.

Calificación Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%)


1 21%
2 31%
3 29%
4 6%
5 13%

143. R
 epresenta información estadística de forma gráfica.
Realiza un diagrama de barras en el que se represente la información del estudio.

Frecuencia absoluta

400

300

200

100

Calificación
0
1 2 3 4 5 6
Juan registró, en las siguientes tablas, las edades de las personas que entran a su video tienda du-
rante cuatro días.

Lunes Martes Miércoles Jueves


14 12 19 17 17 15 26 30 17 26 29 16 26 18 18 22 20 22 16
25 26 15 18 15 19 17 15 25 24 25 17 15 20 22 25 26 18 17
21 24 25 19 18 15 22 17 16 15 19 17 12 25 13 25 13 24 12
25 22 17 19 15 23 20 15 22 15 17 25 23 22 21 22 15 12 18

144. C
 omprende el concepto de moda y la identi- 145. C
 omprende el concepto de mediana y la
fica en un conjunto de datos. identifica en un conjunto de datos.
Determina la moda de las edades de las Determina la mediana de las edades de las
personas que entraron a la video tienda: personas que entraron a la video tienda:
a) El lunes a) El lunes
b) El martes b) El martes
c) El miércoles c) El miércoles
d) El jueves d) El jueves
e) Los cuatro días e) Los cuatro días
42
proyecto aprender juntos © ediciones sm
146. C
 omprende el concepto de media o prome- 148. H
 alla la media, la mediana y la moda de un
dio y la determina en un conjunto de datos. conjunto de datos.
Determina el promedio de las edades de las Determina la media, la mediana y la moda
personas que entraron a la video tienda: de cada ruta.
a) El lunes a) Ruta I, media: mediana: moda:
b) El martes
b) Ruta II, media: mediana: moda:
c) El miércoles
c) Ruta III, media: mediana: moda:
d) El jueves
d) Ruta IV, media: mediana: moda:
e) Los cuatro días
e) Ruta V, media: mediana: moda:

147. R
 econoce el espacio muestral y los sucesos
de un experimento aleatorio.
Determina el espacio muestral (E) y el con- 149. C
 alcula la probabilidad de un suceso aleatorio.
junto de los sucesos (A) de los siguientes Si se anotan en papeles los datos de las cinco
experimentos aleatorios. rutas y se introducen en una bolsa y se eli-
ge una al azar, cuál es la probabilidad de que
a) Sacar al azar uno de los clientes que asistió tenga el número:
el lunes a la video tienda y que sea mayor de
24 años. a) 56
E 5 h j b) 60
A 5 h j c) 49

b) Sacar al azar uno de los clientes que asistió a d) 52


la video tienda el martes y que sea menor de
20 años. e) 74

E 5 h j
A 5 h j

c) Sacar al azar uno de los clientes que asistió a


la video tienda el miércoles y que sea mayor
de 25 años.
E 5 h j
A 5 h j

d) Sacar al azar uno de los clientes que asistió


el jueves a la video tienda y que sea menor
de 18 años.
E 5 h j
A 5 h j

e) Sacar al azar uno de los clientes que asistió


el lunes a la video tienda y que sea menor de
18 años.
E 5 h j
A 5 h j

43
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

Pensamiento numérico 9. Realiza operaciones entre números decimales.


1. Comprende el significado de la adición, identifica sus términos y a) 598 000
aplica su algoritmo. b) 861 250
a) $ 325 999 c) 252 960
b) $ 270 000 d) 142 500
c) $ 740 000 e) 187 500
d) $ 488 500 0. Halla potencias de números naturales.
1
e) $ 140 999 a) 1 960 000
2. Realiza operaciones combinadas entre números naturales. b) 2 460 375
a) $ 1 162 000 c) 4 100 625
b) $ 653 000 d) 11 390 625
e) 9 834 496
c) $ 942 000
d) $ 375 503 1. Comprende y aplica el concepto de porcentaje.
1
e) $ 2 089 499 a) $ 167 200
b) $ 272 000
3. Halla el producto entre dos números naturales. c) $ 172 500
a) $ 690 000 d) $ 157 500
b) $ 90 000 e) $ 14 800
c) $ 530 000 12. Reconoce las características del conjunto de los números naturales.
d) $ 450 000 a) 149; 151
e) $ 129 500 b) 234; 236
4. Comprende el significado de la división, aplica el algoritmo y dis- c) 184; 186
tingue sus términos. d) 177; 179
a) $ 261 187 e) 264; 266
b) $ 503 750 3. Reconoce las características del sistema de numeración decimal.
1
c) $ 167 917 a) 1 3 102 1 5 3 101 1 0 3 100
d) $ 104 475 b) 1 3 102 1 5 3 101 1 0 3 100
e) $ 134 333 c) 1 3 102 1 5 3 101 1 0 3 100
d) 1 3 102 1 5 3 101 1 0 3 100
5 Interpreta la fracción como la relación entre las partes y el todo. e) 1 3 102 1 5 3 101 1 0 3 100
a) 1
14. Establece relaciones de orden entre dos o más números naturales.
40
1 a) Plan 2; plan 1; plan 3; plan 4
b) b) Plan 2; plan 4; plan 1; plan 3
21
2 c) Plan 1; plan 2; plan 3; plan 4
c)
39 d) Plan 3; plan 2; plan 4; plan 1
1 e) Plan 2; plan 3; plan 1; plan 4
d)
8 5. Calcula raíces cuadradas por aproximaciones.
1
e) 0 a) 74
6. Expresa un número compuesto como el producto de números b) 85
primos. c) 84
a) 2 3 2 3 2 3 2 3 5 3 5 3 53 5 3 23 d) 68
b) 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 5 3 53 535 e) 68
c) 2 3 2 3 2 3 5 3 5 3 5 3 37 6. Realiza operaciones multiplicativas con números naturales.
1
d) 2 3 2 3 2 3 3 3 5 3 5 3 53 31 a) 138 960
e) 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 23 23235353535 b) 161 000
c) 179 640
7. Realiza operaciones entre fracciones.
1 d) 37
a) e) 14
3
3 7. Efectúa operaciones aditivas entre números naturales.
1
b)
25 a) 1 535
c) 5
12 b) 9 370
5 c) 197
d)
15 d) 4 a San Andrés
e) 17 e) 2 a Cartagena
120
8. Aplica la regla de tres directa para resolver problemas. 18. Reconoce las propiedades de la operaciones entre números
naturales.
a) $ 947 500
a) Conmutativa; adición
b) $ 1 326 500
b) Modulativa; multiplicación
c) $ 1 137 000 c) Asociativa; multiplicación
d) $ 758 000 d) Clausurativa; multiplicación
e) $ 2 463 500 e) Modulativa; adición
44
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento númerico Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B
1. Comprende el significado de la
adición, identifica sus términos y
aplica su algoritmo.
2. Realiza operaciones combinadas
• Justifico procedimientos aritméticos entre números naturales.
utilizando las relaciones y propiedades de
las operaciones. 3. Halla el producto entre dos números
naturales.
4. Comprende el significado de la
división, aplica el algoritmo y
distingue sus términos.
• Utilizo números racionales, en sus distintas
expresiones (fracciones, razones, decimales 5. Interpreta la fracción como la
o porcentajes) para resolver problemas en relación entre las partes y el todo.
contextos de medida.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando
propiedades básicas de la teoría de
6. Expresa cualquier número compuesto
números, como las de la igualdad, las de
como el producto de números
las distintas formas de la desigualdad y las
primos.
de la adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación.
• Justifico procedimientos aritméticos
utilizando las relaciones y propiedades de 7. Realiza operaciones entre fracciones.
las operaciones.
• Justifico el uso de representaciones
8. Aplica la regla de tres directa para
y procedimientos en situaciones de
resolver problemas.
proporcionalidad directa e inversa.
• Justifico procedimientos aritméticos
9. Realiza operaciones entre números
utilizando las relaciones y propiedades de
decimales.
las operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas cuya
10. Halla potencias de números
solución requiere de la potenciación o
naturales.
radicación.
• Justifico el uso de representaciones
11. Comprende y aplica el concepto de
y procedimientos en situaciones de
porcentaje.
proporcionalidad directa e inversa.

• Resuelvo y formulo problemas utilizando 12. Reconoce las características del


propiedades básicas de la teoría de conjunto de los números naturales.
números, como las de la igualdad, las de 13. Reconoce las características del
las distintas formas de la desigualdad y las sistema de numeración decimal.
de la adición, sustracción, multiplicación, 14. Establece relaciones de orden entre
división y potenciación. dos o más números naturales.
• Resuelvo y formulo problemas cuya
15. Calcula raíces cuadradas por
solución requiere de la potenciación o
aproximaciones.
radicación.
16. Realiza operaciones multiplicativas
• Formulo y resuelvo problemas en entre números naturales.
situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos. 17. Efectúa operaciones aditivas con
números naturales.
• Justifico procedimientos aritméticos 18. Reconoce las propiedades de
utilizando las relaciones y propiedades de la operaciones entre números
las operaciones. naturales.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.
45
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

9. Aplica las propiedades de la potenciación.


1 30. Obtiene fracciones equivalentes a partir de una dada.
a) 243 b) 256 c) 729 a) Respuesta abierta b) Respuesta abierta
d) 1 024 e) 562 c) Respuesta abierta d) Respuesta abierta
20. Reconoce la radicación y la logaritmación como una operación e) Respuesta abierta
inversa de la potenciación.
31. Simplifica fracciones hasta su expresión más simple.
a) Doce b) Once c) Ocho
d) Seis e) Diez a) 7 b) 9 c) 19
2 2 8
21. Encuentra el conjunto de los múltiplos de un número natural. d) 17 e) 29
7 17
a) M5 5 h0, 5, 10, 15, 20, 25…j
32. Reconoce representaciones gráficas de fracciones.
b) M12 5 h0, 12, 24, 36, 48, 60 …j
a) V b) F c) V
c) M32 5 h0, 32, 64, 96, 128, 160…j
d) V e) V
d) M8 5 h0, 8, 16, 24, 32, 40…j
e) M20 5 h0, 20,40, 60,80,100…j 33. Representa fracciones en la recta numérica.
3 5 15
22. Encuentra los divisores de un número natural. 5 4 9
a) D12 5 h 1, 2, 3, 4, 6, 12j 3 2 1 0 1 2 3
b) D15 5 h 1, 3, 5, 15j 8 6
7 5
c) D20 5 h 1, 2, 4, 5, 10, 20j 34. Reduce fracciones al mínimo común denominador.
d) D8 5 h 1, 2, 4, 8j 98 48 36
a) 42 ; 90 ; b) 45 ; ;
e) D32 5 h 1, 2, 4, 8, 16, 32j 105 105 105 72 72 72
60 72 108 9 36 32
c) ; ; 90 d) ; ;
23. Aplica los criterios de divisibilidad para hallar los múltiplos y di- 90 90 24 24 24
visores de un número natural. 175 ; 150 ; 252
e)
420 420 420
Costo de inscripción
2 3 4 5 6 9 11 35. Compara y ordena fracciones.
(en miles de pesos)
70 (tenis) X X a) 3 ; 2 ; 1 ; 1 b) 12 ; 3 ; 2 ; 1 c) 7 ; 3 ; 2 ; 1
4 5 5 6 5 5 5 7 5 5 6 4
45 (fútbol femenino) X X X d) 5 ; 4 ; 5 ; 1 e) 9; 6 ; 5 ; 1
2 3 4 5 5 5 6 6
72 (ping pong) X X X X X
36. Calcula la suma de fracciones homogéneas y heterogéneas.
144 (baloncesto) X X X X X
13 11 13
58 (voleibol) X a) b)
30 c)
30
30
168 (fútbol 5) X X X X 7 7
d) e)
15 10
4. Reconoce números primos y compuestos.
2 37. Aplica la sustracción de fracciones en diferentes contextos.
a) 43 1 2 b) 41 1 31 c) 5 1 139
d) 5 1 53 e) 101 1 67 1 b) 1
a) c) 0
6 30
25. Halla el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. 1 1
d) e)
a) En ocho días b) En 60 días c) En 24 días 10 10
d) En 160 días e) En 60 días 38. Aplica la multiplicación de fracciones en diferentes contextos.
9 7 1
6. Halla el máximo común divisor de dos o más números.
2 a) b) c)
50 72 24
a) 3 b) 1 c) 1
4 1
d) 1 e) 1 d) e)
135 30
7. Reconoce e identifica fracciones en diferentes contextos.
2 39. Halla la inversa de una fracción.
a) Propia b) Propia c) Propia 10 15
a) b) 15 c)
d) Impropia e) Propia 3 2
15
8. Reconoce fracciones equivalentes.
2 d) e) 6
2
a) No b) Sí c) Sí
40. Escribe fracciones impropias como números mixtos.
d) Sí e) No
a) 1 2 c)
2 2 b) 31
29. Reconoce el concepto de fracción para representar partes. 5 3 6
3
4 e)
d) 1
3 7
a) ; b) 2 ; c) 3 ; d) 7 ; e) 13 8 2
8 5 4 2 4
46
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento númerico Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B
• Justifico procedimientos aritméticos
19. Aplica las propiedades de la
utilizando las relaciones y propiedades de
potenciación.
las operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas cuya 20. Reconoce la radicación y la
solución requiere de la potenciación o logaritmación como una operación
radicación. inversa de la potenciación.
21. Encuentra el conjunto de los
múltiplos de un número natural.
22. Encuentra los divisores de un número
natural.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando 23. Aplica los criterios de divisibilidad
propiedades básicas de la teoría de para hallar los múltiplos y divisores
números, como las de la igualdad, las de de un número natural.
las distintas formas de la desigualdad y las
de la adición, sustracción, multiplicación, 24. Reconoce números primos y
división y potenciación. compuestos.
25. Halla el mínimo común múltiplo de
dos o más números naturales.
26. Halla el máximo común divisor de
dos o más números.
27. Reconoce e identifica fracciones en
diferentes contextos.

28. Reconoce fracciones equivalentes.

29. Reconoce el concepto de fracción


• Utilizo números racionales, en sus distintas para representar partes.
expresiones (fracciones, razones, decimales 30. Obtiene fracciones equivalentes a
o porcentajes) para resolver problemas en partir de una dada.
contextos de medida. 31. Simplifica fracciones hasta su
expresión más simple.
32. Reconoce representaciones gráficas
de fracciones.
33. Representa fracciones en la recta
numérica.
• Reconozco y generalizo propiedades de 34. Reduce fracciones al mínimo común
las relaciones entre números racionales denominador.
(simétrica, transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, 35. Compara y ordena fracciones.
asociativa, etc.) en diferentes contextos.
• Justifico procedimientos aritméticos
36. Calcula la suma de fracciones
utilizando las relaciones y propiedades de
homogéneas y heterogéneas.
las operaciones.
37. Aplica la sustracción de fracciones en
• Formulo y resuelvo problemas en diferentes contextos.
situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos. 38. Aplica la multiplicación de fracciones
en diferentes contextos.
• Utilizo números racionales, en sus distintas 39. Halla la inversa de una fracción.
expresiones (fracciones, razones, decimales
o porcentajes) para resolver problemas en 40. Escribe fracciones impropias como
contextos de medida. números mixtos.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

47
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

41. Halla el cociente de dos o más fracciones. 2. Halla la diferencia entre dos números decimales.
5
a) 23,05
1 1 1
a) b) c) b) 2,395
6 15 3
1 1 c) 26,605
d) e)
3 12 d) 0,877
42. Encuentra la potencia entera de una fracción. e) 23,277

27 1 32 3. Halla el producto de un número decimal por una potencia de 10.


5
a) b) c)
1000 225 759 375 a) 75 650 g
1 1 b) 501 500 dg
d) e)
125 1296 c) 5 161 500 cg
43. Reconoce el concepto de fracción decimal. d) 75 002 g
1953125 e) 741 250 dg
1675 b)
a) 312 c)
100 10 100000 4. Halla el producto de dos números decimales.
5
19375
272 e) a) 457,18035 kg
d)
10 1000
b) 1 555,4875 kg
44. Reconoce la estructura de una fracción decimal. c) 1,55883 kg
d) 438,56175 kg
a) 1  101  6  100  71  52
10 10 e) 60,8686 kg
b) 3 3 101 1 1 3 100 1 2 5. Halla el cociente entre un número decimal y una potencia de 10.
5
1
10 a) 0,0526 t
1  10  9  10  1  32  13  24  55
5
1 0
c) b) 0,76625 q
10 10 10 10 10
c) 7,5002 mag
d) 2  101  7  100  21 d) 0,51725 q
10
e) 5,015 mag
1  10  9  10  31  72  53
1 0
e)
10 10 10 6. Halla el cociente entre dos números decimales.
5
45. Representa números decimales en la recta numérica. a) 4,1
a) b) 3,1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
c) 3,9
b)
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 d) 4
c) e) 4,4
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
d) 57. Calcula el tanto por ciento de un número en situaciones cotidianas.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
e) a) 1,88
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 b) 51,44
46. Expresa fracciones como números decimales. c) 75
a) 16,75 b) 31,2 c) 19,53125 d) 2,97
e) 1,18
d) 19,375 e) 31,25
8. Calcula potencias de números decimales.
5
47. Clasifica expresiones decimales. a) 0,57229225 kg
a) V b) V c) V d) F e) V b) 0,55100929 kg
c) 0,5871390625 kg
48. Establece una relación de orden entre dos números decimales.
d) 0,5494515625 kg
a) . b) . c) 5 d) , e) .
e) 0,5625300004 kg
49. Realiza redondeos de números decimales. 59. Reconoce el concepto de posición relativa.
a) 45,1 b) 46,76 c) 13,55 d) 21,157 e) 27,4 a) 165
b) 195
50. Aproxima números decimales truncándolos.
c) 800
a) 45 b) 46,5 c) 13,54 d) 22,156 e) 27,4
d) 3 350
51. Aplica la adición de números decimales en diferentes contextos. e) 33 200 000
Mes Peso de Daniel y Sofía (kg) 60. Realiza la adecuada transición desde los números naturales
hasta los enteros.
Enero 128,25
a) 23 570
Febrero 125,845
b) 165
Marzo 126,645
c) 2220
Abril 124,275 d) 195
Mayo 126,727 e) 24 370
48
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento númerico Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B
• Formulo y resuelvo problemas en
41. Halla el cociente de dos o más
situaciones aditivas y multiplicativas, en
fracciones.
diferentes contextos y dominios numéricos
• Resuelvo y formulo problemas cuya
42. Encuentra la potencia entera de una
solución requiere de la potenciación o
fracción.
radicación.
43. Reconoce el concepto de fracción
decimal.

44. Reconoce la estructura de una


fracción decimal.
• Utilizo números racionales, en sus distintas
expresiones (fracciones, razones, decimales 45. Representa números decimales en la
o porcentajes) para resolver problemas en recta numérica.
contextos de medida.
46. Expresa fracciones como números
decimales.

47. Clasifica expresiones decimales.

48. Establece una relación de orden


entre dos números decimales.
• Reconozco y generalizo propiedades de
las relaciones entre números racionales
49. Realiza redondeos de números
(simétrica, transitiva, etc.) y de las
decimales.
operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.) en diferentes contextos.
50. Aproxima números decimales
truncándolos.

51. Aplica la adición de números


• Justifico procedimientos aritméticos decimales en diferentes contextos.
utilizando las relaciones y propiedades de
las operaciones. 52. Halla la diferencia entre dos números
decimales.
53. Halla el producto de un número
decimal por una potencia de 10.
54. Halla el producto de dos números
• Formulo y resuelvo problemas en decimales.
situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos. 55. Halla el cociente entre un número
decimal y una potencia de 10.
56. Halla el cociente entre dos números
decimales.
• Resuelvo y formulo problemas en
57. Calcula el tanto por ciento de un
contextos de medidas relativas y de
número en situaciones cotidianas.
variaciones en las medidas.
• Resuelvo y formulo problemas cuya
58. Calcula potencias de números
solución requiere de la potenciación o
decimales.
radicación.
59. Reconoce el concepto de posición
• Resuelvo y formulo problemas en relativa.
contextos de medidas relativas y de
60. Realiza la adecuada transición desde
variaciones en las medidas.
los números naturales hasta los
enteros.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

49
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

61. Ubica y reconoce los números enteros en la recta numérica. 70. Realiza operaciones combinadas sin paréntesis entre números
E B C A D enteros.
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 a) 576
62. Identifica el valor relativo y el valor absoluto de un número entero. b) 564
a) 7 400 c) 536
b) 30 000 d) 625
c) 20 000 e) 600
d) 6 500 71. Realiza operaciones combinadas con paréntesis entre números
e) 10 000 enteros.
a) 212
3. Establece relaciones de orden entre números enteros.
6
b) 226
a) . c) 224
b) , d) 218
c) . e) 220
d) ,
72. Realiza operaciones con paréntesis precedido por un signo negativo.
e) ,
50 1 [5 3 (2 10 3 4) 2 2 (3 3 2 2)]
4. Determina el opuesto de un número entero.
6
50 1 [5 3 (2 40) 2 2 (2 6)]
a) 27
b) 18 m 50 1 [(2 200) 2 (2 12)]
c) 248 m 50 1 [2 188]
d) 12 m
2 138
e) 256 m
73. Expresa en base 2 y en base 3 números escritos en numeración
5. Calcula la suma y la diferencia de dos números enteros.
6 decimal.
a) 230 a) 1 001 001
b) 23 b) 2 210
c) 21 c) 1 010 000
d) 4
d) 10 001
e) 2
e) 1 010 111
66. Calcula el producto de dos números enteros.
74. Reconoce las características del conjunto de los números naturales.
a)
27 200 000
a) 74 561; 74 563
b)
22 250 000
b) 75 200; 75 202
c) 4 600 000
c) 80 198; 80 200
d) 63 400 000
d) 82 988; 82 990
e) 25 335 000
e) 88 008; 88 010
7. Realiza divisiones exactas de números enteros.
6
75. Efectúa operaciones aditivas entre números naturales.
a) 2525 000
a) 639 m
b) 287 500
b) 4 998 m
c) 25
c) 5 637 m
d) 162 500
d) 8 427 m
e) 2811 250
e) 12 808 m
68. Reconoce y aplica la propiedad distributiva en los números enteros.
76. Efectúa operaciones multiplicativas entre números naturales.
a) 28 100 000
b) 6 375 000 a) 24 min
c) 28 500 000 b) 34 min
d) 2 1 140 000 c) 28 min
e) 54 450 000 d) 44 min
e) 36 min
69. Reconoce el factor común como otra interpretación de la propiedad
distributiva. 77. Calcula raíces cuadradas por aproximaciones.
a) 5 3 (3 1 6) 5 45 a) 2 km
b) 2 3 (9 1 6) 5 30 b) 4 km
c) 6 3 (12 2 6) 5 36 c) 2 km
d) 6 3 (5 1 2) 5 42 d) 5 km
e) 8 3 (10 2 2) 5 64 e) 122 dam
50
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Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento númerico Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B

61. Ubica y reconoce los números


enteros en la recta numérica.

62. Identifica el valor relativo y el valor


• Resuelvo y formulo problemas en absoluto de un número entero.
contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas. 63. Establece relaciones de orden entre
números enteros.

64. Determina el opuesto de un número


entero.

65. Calcula la suma y la diferencia de dos


números enteros.

• Formulo y resuelvo problemas en


66. Calcula el producto de dos números
situaciones aditivas y multiplicativas, en
enteros.
diferentes contextos y dominios numéricos.

67. Realiza divisiones exactas de números


enteros.

68. Reconoce y aplica la propiedad


distributiva en los números enteros.

69. Reconoce el factor común como


otra interpretación de la propiedad
distributiva.
• Justifico procedimientos aritméticos
70. Realiza operaciones combinadas sin
utilizando las relaciones y propiedades de
paréntesis entre números enteros.
las operaciones.

71. Realiza operaciones combinadas con


paréntesis entre números enteros.

72. Realiza operaciones con paréntesis


precedido por un signo negativo.

• Resuelvo y formulo problemas utilizando 73. Expresa en base 2 y en base 3


propiedades básicas de la teoría de números escritos en numeración
números, como las de la igualdad, las de decimal.
las distintas formas de la desigualdad y las
de la adición, sustracción, multiplicación, 74. Reconoce las características del
división y potenciación. conjunto de los números naturales.

75. Efectúa operaciones aditivas entre


números naturales.

• Formulo y resuelvo problemas en


76. Efectúa operaciones multiplicativas
situaciones aditivas y multiplicativas, en
entre números naturales.
diferentes contextos y dominios numéricos.

77. Calcula raíces cuadradas por


aproximaciones.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

51
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

78. Reconoce y aplica las propiedades de las potencias de números 84. Reconoce el concepto de fracción decimal.
naturales.
152
a)
a) 78 125 kg 10
b) 117 649 kg 981
b)
100
c) 46 656 kg 509375
c)
d) 59 049 kg 100000
e) 177 147 kg 712
d)
100
79. Encuentra el conjunto de múltiplos de un número natural. 25024
e)
1000
a) M5 5 h0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50j
85. Expresa fracciones como números decimales.
b) M13 5 h0, 26, 39, 52, 65, 78, 91, 104, 113, 130j
a) 15,75
c) M18 5 h0, 18, 36, 54, 72, 90, 108, 126, 144, 162, 180j
b) 37,5
d) M9 5 h0, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90j c) 16,17
e) M75 5 h0, 75, 150, 225, 300, 375, 450, 525, 600, 675, 750j d) 11,86
e) 10,42
80. Encuentra el máximo común divisor de números naturales.
a) 5 86. Establece una relación de orden entre dos números decimales.
b) 2 a) Día 1, día 3, día 2
c) 4
b) Día 3, día 1, día 2
d) 4
c) Día 3, día 2, día 1
e) 3
d) Día 3, día 2, día 1
81. Simplifica fracciones hasta su expresión más simple. e) Día 3, día 2, día 1
a) 63
4 87. Realiza redondeos de números decimales.
75
b) a) 26,2
2
97 b) 35,61
c)
6
83 c) 27,798
d)
7 d) 29,53
125
e) e) 32
12
88. Realiza operaciones entre números decimales.
82. Compara y ordena fracciones.
a) 37,78125 m
a) 4 , 2 , 1 , 16
75 32 15 82 b) 15,85 m
2 1 18 , 17 c) 25,944 m
b) , ,
13 6 75 43
d) 24,752 m
1 2, 7 , 1
c) ,
9 13 29 4 e) 19,26 m
1 2 3, 7
d) , , 89. Reconoce el concepto de posición relativa.
5 9 12 24
a) 236
3 2 1 7
e) , , 5 , b) 3
45 16 16
c) 212
83. Realiza operaciones entre fracciones homogéneas y heterogéneas.
d) 215
17 e) 24
a) hm
20
19 90. Realiza operaciones combinadas con paréntesis entre números
b) km enteros.
100
32 a) 224
c) dm
5
b) 230
17
d) dam c) 280
40
13 d) 212
e) hm
8 e) 6
52
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento númerico Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B

78. Reconoce y aplica las propiedades de


las potencias de números naturales.
• Resuelvo y formulo problemas cuya
solución requiere de la potenciación o
radicación.
79. Encuentra el conjunto de múltiplos
de un número natural.

• Resuelvo y formulo problemas utilizando


propiedades básicas de la teoría de
números, como las de la igualdad, las de 80. Encuentra el máximo común divisor
las distintas formas de la desigualdad y las de números naturales.
de la adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación.

81. Simplifica fracciones hasta su


expresión más sencilla.
• Justifico procedimientos aritméticos
utilizando las relaciones y propiedades de
las operaciones.
82. Compara y ordena fracciones.

• Formulo y resuelvo problemas en


83. Realiza operaciones entre fracciones
situaciones aditivas y multiplicativas, en
homogéneas y heterogéneas.
diferentes contextos y dominios numéricos.

84. Reconoce el concepto de fracción


decimal.

85. Expresa fracciones como números


• Utilizo números racionales, en sus distintas decimales.
expresiones (fracciones, razones, decimales
o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida. 86. Establece una relación de orden
entre dos números decimales.

87. Realiza redondeos de números


decimales.

• Justifico procedimientos aritméticos


88. Realiza operaciones entre números
utilizando las relaciones y propiedades de
decimales.
las operaciones.

• Resuelvo y formulo problemas en


89. Reconoce el concepto de posición
contextos de medidas relativas y de
relativa.
variaciones en las medidas.

• Justifico procedimientos aritméticos


90. Realiza operaciones combinadas con
utilizando las relaciones y propiedades de
paréntesis entre números enteros.
las operaciones.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

53
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

Pensamiento espacial 100. Comprende el concepto de polígono.


1. Reconoce, describe y clasifica polígonos.
9 a) F
a) F b) F
b) V c) V
c) V
d) V
d) V
e) F
e) V
2. Usa instrumentos para la construcción de polígonos regulares.
9 101. Halla la suma de los ángulos de un polígono.
Respuesta abierta. a) 1 080º
93. Realiza transformaciones en el plano. b) 540º
c) 900º
c) b) d) 720º
m e) 360º
C B
a) 102. Clasifica triángulos según la longitud de sus lados y la medida
D A de sus ángulos.
e) d) a) Escaleno
b) Acutángulo
c) Rectángulo
d) Equilátero
94. Ubica puntos en el plano cartesiano. e) Isósceles
Respuesta abierta.
103. Construye polígonos regulares conociendo el radio de la circun-
95. Comprende los conceptos de punto y recta.
ferencia circunscrita.
a) F
a), b), c), d) y e) Respuesta abierta
b) V
104. Comprende el concepto de polígono.
c) F
a) Cóncavo
d) F
b) Convexo
e) V
c) Cóncavo
96. Comprende el concepto de semirrecta y segmento. d) Cóncavo
a) Un segmento e) Convexo
b) Una recta
105. Construye polígonos regulares conocida la medida del lado.
c) Un segmento
a), b), c), d) y e) Respuesta abierta
d) Una recta
106. Construye triángulos usando regla y compás.
e) Una semirrecta
a), b), c), d) y e) Respuesta abierta
97. Comprende el concepto de ángulo.
107. Aplica movimientos de traslación, rotación y reflexión a objetos
a) Recto
en el plano.
b) Obtuso
c) Agudo
d) Llano
e) Obtuso
98. Reconoce ángulos complementarios y suplementarios. m c) l b)
a) Complementarios
b) Suplementarios v
c) Complementarios d) a) e)
d) Suplementarios F B
e) Suplementarios A u
99. Reconoce ángulos congruentes.
a) 96º
b) 84º
c) 96º
d) 84º
e) 84º
54
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento espacial Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B

• Clasifico polígonos en relación con sus 91.Reconoce, describe y clasifica


propiedades. polígonos.

• Resuelvo y formulo problemas usando 92. Usa instrumentos para la


modelos geométricos. construcción de polígonos regulares.

• Predigo y comparo los resultados de aplicar


transformaciones rígidas (traslaciones, 93. Realiza transformaciones en el plano.
rotaciones, reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones 94. Ubica puntos en el plano cartesiano.
matemáticas y en el arte.

95. Comprende los conceptos de punto


y recta.

96. Comprende el concepto de


semirrecta y segmento.

97. Comprende el concepto de ángulo.

• Resuelvo y formulo problemas usando 98. Reconoce ángulos complementarios


modelos geométricos. y suplementarios.

99. Reconoce ángulos congruentes.

100. Comprende el concepto de


polígono.

101. Halla la suma de los ángulos de un


polígono.

102. Clasifica triángulos según la


• Clasifico polígonos en relación con sus
longitud de sus lados y la medida
propiedades.
de sus ángulos.
103. Construye polígonos regulares
conociendo el radio de la
• Resuelvo y formulo problemas usando circunferencia circunscrita.
modelos geométricos.
104. Comprende el concepto de
polígono.

• Clasifico polígonos en relación con sus 105. Construye polígonos regulares


propiedades. conocida la medida del lado.

• Resuelvo y formulo problemas usando 106. Construye triángulos usando regla


modelos geométricos. y compás.

• Predigo y comparo los resultados de aplicar


transformaciones rígidas (traslaciones,
107. Aplica movimientos de traslación,
rotaciones, reflexiones) y homotecias
rotación y reflexión a objetos en el
(ampliaciones y reducciones) sobre
plano.
figuras bidimensionales en situaciones
matemáticas y en el arte.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

55
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

ensamiento métrico
P 116. Reconoce el concepto de volumen y realiza conversiones entre
108. Reconoce el sistema métrico decimal. sus unidades.
a) V a) mm3
b) V
b) m3
c) F
c) dam3
d) F
d) cm3
e) F

e) cm3
109. Realiza conversiones entre unidades de longitud.
117. Realiza conversiones entre unidades de capacidad.
a) 19,5 m
a) 75 000 000
b) 1,95 dam
b) 123 000
c) 0,195 hm
c) 9 650 000
d) 0,0195 km
d) 6 850
e) 19 500 mm
e) 15 200 000
110. Realiza conversiones entre unidades de área.
118. Reconoce la relación entre unidades de volumen y de capacidad.
a) 0,0006825 km2

b) 6,825 dam2 a) 75

c) 68 250 dm2 123
b)
d) 0,06825 hm2 1000 000

e) 6 825 000 cm2 c) 96 500
d) 68 500
111. Realiza conversiones entre unidades de peso.
152
a) 12 000 g e)
1000
b) 180 dg
c) 1 760 dag 119. Realiza conversiones entre unidades de masa.
d) 1 680 hg a) 650 000 000
e) 185 kg b) 105 000 000
c) 918
112. Realiza conversiones entre unidades de capacidad. d) 598 000
a) 5 000 cl e) 1 360
b) 50 000 ml
c) 0,05 kl 120. Expresa longitudes en diferentes unidades del sistema métrico
decimal.
d) 5dal
a) 88,32 m
e) 500 dl.
b) 0,036 km
113. Reconoce las magnitudes y las unidades básicas del sistema c) 0,1703 hm
métrico decimal. d) 360 dm
Medida estimada Magnitud Unidades básicas e) 8,832 dam
La medida de la superficie 121. Reconoce el concepto de área y realiza conversiones entre sus
del terreno donde se con- área metro cuadrado unidades.
struirá un edificio. a) F
El espacio ocupado por una b) V
volumen metro cúbico
columna de concreto. c) V
La duración de la obra. tiempo segundo d) F
La altura del edificio. longitud metro e) F
La distancia entre dos co-
longitud metro 122. Reconoce el concepto de volumen y realiza conversiones entre
lumnas.
sus unidades.
114. Expresa longitudes del sistema métrico decimal en diferentes a) dm3
unidades.
b) km3
a) 308,4
c) mm3
b) 4,565
d) dm3
c) 5 450
e) dam3
d) 0,06255
123. Realiza conversiones entre unidades de masa.
e) 0,4866
a) 75 350
115. Reconoce el concepto de área y realiza conversiones entre sus b) 8 256
unidades.
c) 0,7535
a) V
b) F d) 7,352
c) F e) 82,560
d) F
e) V
56
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento métrico Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B

108. Reconoce el sistema métrico


decimal.

109. Realiza conversiones entre unidades


de longitud.

110. Realiza conversiones entre unidades


de área.

111. Realiza conversiones entre unidades


de masa.

112. Realiza conversiones entre unidades


de capacidad.

113. Reconoce las magnitudes y las


unidades básicas del sistema
métrico decimal.
114. Expresa longitudes del sistema
métrico decimal en diferentes
unidades.
115. Reconoce el concepto de área
y realiza conversiones entre sus
• Identifico relaciones entre distintas unidades.
unidades utilizadas para medir cantidades
de la misma magnitud. 116. Reconoce el concepto de volumen
y realiza conversiones entre sus
unidades.

117. Realiza conversiones entre unidades


de capacidad.

118. Reconoce la relación entre unidades


de volumen y de capacidad.

119. Realiza conversiones entre unidades


de masa.

120. Expresa en diferentes unidades


longitudes del sistema métrico
decimal.
121. Reconoce el concepto de área
y realiza conversiones entre sus
unidades.
122. Reconoce el concepto de volumen
y realiza conversiones entre sus
unidades.

123. Realiza conversiones entre unidades


de masa.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

57
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

Pensamiento variacional e) x 2 3 200


124. Plantea y resuelve ecuaciones aditivas.
130. Resuelve ecuaciones aplicando las reglas de la suma y del producto.
a) 33
a) 92
b) 37
b) 67
c) doce
c) 86
d) 41
d) 57
e) 36
e) 93
125. Expresa, representa y analiza el cambio cuantitativo.
Respuesta abierta. 131.Interpreta relaciones dadas por gráficas.
126. Plantea y resuelve ecuaciones multiplicativas. a) $ 14 007
a) Nueve meses b) $ 1 800
b) Tres meses c) $ 2 800
c) 18 meses d) $ 3 000
e) $ 3 400
d) Cuatro meses
e) Cuatro
132. Reconoce cantidades constantes y cantidades variables en una
127. Reconoce, describe e interpreta el cambio en secuencias numéricas. situación de variación.
a) a) V
No. de Costo b) C
productos A ($) c) C
2 13 000 d) C
3 19 650 e) V
4 26 200
5 32 750 133. Reconoce y usa expresiones generalizadas de una variación.
6 39 300 a) y 5 2  x 1 10
b) y 5 3  x 2 10
b)
c) y 5 3  x 1 5
No. de Costo
productos B ($) d) y 5 x 2 3
2 2 200 e) y 5 2  x
3 3 300
134. Interpreta relaciones dadas por tablas.
4 4 400
5 5 500 a) 55o C
6 6 600 b) 3 900
c) La temperatura
c) d) Disminuye y tiende a desaparecer
No. de Costo e) 0o C
productos C ($)
2 1 500 135. Resuelve ecuaciones usando la regla del producto y/o la de la
3 2 250 suma.
4 3 000
Temperatura (oC) Población de bacterias (millones)
5 3 750
5 7 475
128. Reconoce igualdades e identidades. 4 7 484
a) Sí 27 7 451
b) No 8 7 436
c) No 212 7 356
d) Sí
e) No

129. Reconoce el concepto de ecuación.


a) x 2 4 500
b) x 2 5 000
c) x 1 250
d) x 2 1 000

58
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento variacional Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B

• Utilizo métodos informales (ensayo y


124. Plantea y resuelve ecuaciones
error,complementación) en la solución de
aditivas.
ecuaciones.

• Describo y represento situaciones


de variación relacionando diferentes 125. Expresa, representa y analiza el
representaciones (diagramas, expresiones cambio cuantitativo.
verbales generalizadas y tablas).

• Utilizo métodos informales (ensayo y


126. Plantea y resuelve ecuaciones
error,complementación) en la solución de
multiplicativas.
ecuaciones.

• Describo y represento situaciones


de variación relacionando diferentes 127. Reconoce, describe e interpreta el
representaciones (diagramas, expresiones cambio en secuencias numéricas.
verbales generalizadas y tablas).

128. Reconoce igualdades e identidades.

• Utilizo métodos informales (ensayo y


error, complementación) en la solución de 129. Reconoce el concepto de ecuación.
ecuaciones.

130. Resuelve ecuaciones aplicando las


reglas de la suma y del producto.

131. Interpreta relaciones dadas por


gráficas.

132. Reconoce cantidades constantes


y cantidades variables en una
• Describo y represento situaciones situación de variación.
de variación relacionando diferentes
representaciones (diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas). 133. Reconoce y usa expresiones
generalizadas de una variación.

134. Interpreta relaciones dadas por


tablas.

• Utilizo métodos informales (ensayo y 135. Resuelve ecuaciones usando la


error, complementación) en la solución de regla del producto y/o la de la
ecuaciones. suma.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

59
proyecto aprender juntos © ediciones sm
ciones
Hoja de solu
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba,
para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.

Pensamiento aleatorio 143. Representa información estadística de forma gráfica.


136. Organiza un conjunto de datos usando tablas de frecuencias. Frecuencias absolutas
400
Edades de asistentes al concierto de rock
Edad Número de personas que responden Total
300
18 I 1
19 II 2
20 IIIIII 6 200
21 IIIIII 6
22 IIIIIIIIIIIII 13 100
23 IIIIIIII 8
24 IIIIIIII 8 0
25 IIIIIIIIIII 11 1 2 3 4 5 Calificación
26 IIIII 5 144. Comprende el concepto de moda y la identifica en un conjunto
de datos.
137. Interpreta un conjunto de datos usando tablas de frecuencias. a) 19
b) 15
a) tres
c) 17
b) 45 d) 22
c) 57 e) 15
d) cero 145. Comprende el concepto de mediana y la identifica en un con-
junto de datos.
e) 60
a) 19
b) 17
138. Representa datos en gráficas de barras. c) 19,5
139. Comprende el concepto de probabilidad de ocurrencia de un d) 19
evento. e) 19
a) 0,017 146. Comprende el concepto de media o promedio y la determina en
un conjunto de datos.
b) 0,983
a) 19,875
c) 0 b) 18,6875
d) 1 c) 20,25
e) 0,25 d) 19,05
e) 19,5
140. Reconoce conceptos de un estudio estadístico. 147. Reconoce el espacio muestral y los sucesos de un experimento
aleatorio.
a) Los 700 asistentes al concierto
a) E 5 h12, 14, 19, 17, 25, 26, 15, 18, 21, 24, 25, 19, 25, 22, 17,
b) 60 asistentes al concierto; 19j
c) Respuesta abierta, por ejemplo 26 años A 5 h25, 25, 25, 25, 26j
d) 22 años b) E 5 h17, 15, 26, 30, 15, 19, 17, 15, 18, 15, 22, 17, 15, 23, 20,
e) 22,8 años 15j
A 5 h 17, 15, 15, 19, 17, 15, 18, 15, 17, 15, 15j
141. Reconoce la población, la muestra y las variables en un estudio
c) E 5 h17, 26, 29, 16, 26, 18, 25, 24, 25, 17, 15, 20, 16, 15, 19,
estadístico.
17, 12, 25, 22, 15, 17, 25, 23, 22j
a) 3
A 5 h26, 26, 29j
b) 4
d) E 5 h18, 22, 20, 22, 16, 22, 25, 26, 18, 17, 13, 25, 13, 24, 12,
c) 5 21, 22, 15, 12, 18j
d) 1 A 5 h 16, 17, 13, 13, 12, 15j
e) 2 e) E 5 h14, 12, 19, 17, 25, 26, 15, 18, 21, 24, 25, 19, 25, 22, 17,
19j
142. Determina la frecuencia absoluta de los datos de un estudio A 5 h14, 12, 17, 15, 17j
estadístico.
148. Halla la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos.
Calificación Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%) a) Media: 49,7; mediana: 51 moda: 55
1 252 21% b) Media: 56,3; mediana: 56 moda: 50
2 372 31% c) Media: 55,7; mediana: 56 moda: 56
3 348 29% d) Media: 54,9; mediana: 56 moda: 56
e) Media: 60,6; mediana: 60 moda: 60
4 72 6%
5 156 13% 149. Calcula la probabilidad de un suceso aleatorio.
a) 0,093; b) 0,08; c) 0,04; d) 0,067; e) 0
60
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Colegio:
Planilla de seguimiento Estudiante:

Pensamiento aleatorio Indicador Valoración


Observaciones
Estándares de logro S A Ba B
• Interpreto, produzco y comparo
representaciones gráficas adecuadas
136. Organiza un conjunto de datos
para presentar diversos tipos de datos
usando tablas de frecuencias.
(diagramas de barras, diagramas
circulares.)
• Pensamiento aleatorio y sistemas de
datosComparo e interpreto datos
137. Interpreta un conjunto de datos
provenientes de diversas fuentes (prensa,
usando tablas de frecuencias.
revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
• Interpreto, produzco y comparo
representaciones gráficas adecuadas
138. Representa datos en gráficas de
para presentar diversos tipos de datos
barras.
(diagramas de barras, diagramas
circulares.)

• Conjeturo acerca del resultado de


139. Comprende el concepto de
un experimento aleatorio usando
probabilidad de ocurrencia de un
proporcionalidad y nociones básicas de
evento.
probabilidad.

• Pensamiento aleatorio y sistemas de 140. Reconoce conceptos de un estudio


datosComparo e interpreto datos estadístico.
provenientes de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, experimentos, 141. Reconoce la población, la muestra
consultas, entrevistas). y las variables en un estudio
estadístico.
142. Determina la frecuencia absoluta
de los datos de un estudio
• Reconozco la relación entre un conjunto estadístico.
de datos y su representación.
143. Representa información estadística
de forma gráfica.

144. Comprende el concepto de moda


y la identifica en un conjunto de
datos.
• Uso medidas de tendencia central (media, 145. Comprende el concepto de
mediana, moda) para interpretar el mediana y la identifica en un
comportamiento de un conjunto de datos. conjunto de datos.
146. Comprende el concepto de media
o promedio y la determina en un
conjunto de datos.
• Predigo y justifico razonamientos y 147. Reconoce el espacio muestral y
conclusiones usando información los sucesos de un experimento
estadística. aleatorio.

• Uso medidas de tendencia central (media,


148. Halla la media, la mediana y la
mediana, moda) para interpretar el
moda de un conjunto de datos.
comportamiento de un conjunto de datos.
• Conjeturo acerca del resultado de
un experimento aleatorio usando 149. Calcula la probabilidad de un
proporcionalidad y nociones básicas de suceso aleatorio.
probabilidad.

S = Superior (5 puntos) A = Alto (4 puntos) Ba = Básico (3 puntos) B = Bajo (2 puntos)


Nivel básico Nivel intermedio Nivel avanzado
E l estudiante tiene la habilidad de resolver E l estudiante tiene la habilidad de resolver
E l estudiante tiene la habilidad para resolver
problemas no rutinarios simples, en los que problemas no rutinarios complejos, en los que
problemas rutinarios utilizando solo una
debe reorganizar información y utilizar solo una debe reorganizar información y utilizar más de
estrategia de solución.
estrategia para su solución. una estrategia para su solución.

61
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Tabla de estándares para los grados 6 y 7
Pensamiento numérico Pensamiento espacial
y sistemas numéricos y sistemas geométricos
• Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas • Represento objetos tridimensionales desde diferentes
relativas y de variaciones en las medidas. posiciones y vistas.

• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones • Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cor-
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para re- tes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
solver problemas en contextos de medida.

• Justifico la extensión de la representación polinominal • Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
decimal usual de los números naturales a la represent-
ación decimal usual de los números racionales, utilizando
las propiedades del sistema de numeración decimal.

• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones en- • Predigo y comparo los resultados de aplicar transfor-
tre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las maciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
diferentes contextos. bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades • Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones
básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, y propiedades de semejanza y congruencia usando repre-
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la sentaciones visuales.
adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.

• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relacio- • Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomé-
nes y propiedades de las operaciones. tricos.

• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y • Identifico características de localización de objetos en


multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéri- sistemas de representación cartesiana y geográfica.
cos.

• Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la


potenciación o radicación.

• Justifico el uso de representaciones y procedimientos en


situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
• Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado
en la solución de un problema y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de
los números, utilizando calculadoras o computadores.
• Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo
en la resolución de problemas.
• Reconozco argumentos combinatorios como herramienta
para interpretación de situaciones diversas de conteo.

62
proyecto aprender juntos © ediciones sm
Pensamiento métrico Pensamiento aleatorio Pensamiento variacional y sistemas
y sistemas de medidas y sistemas de datos algebraicos y analíticos
• Utilizo técnicas para la construcción • Comparo e interpreto datos pro- • Describo y represento situaciones de
de figuras planas y cuerpos con me- venientes de diversas fuentes variación relacionando diferentes re-
didas dadas. (prensa, revistas, televisión, experi- presentaciones (diagramas, expresiones
mentos, consultas, entrevistas). verbales generalizadas y tablas).
• Resuelvo y formulo problemas que • Reconozco la relación entre un • Reconozco el conjunto de valores de
involucren factores escalares (diseño conjunto de datos y su represen- cada una de las cantidades variables
de maquetas, mapas). tación. ligadas entre sí en situaciones concre-
tas de cambio (variación).

• Calculo áreas y volúmenes a través • Interpreto, produzco y comparo • Analizo las propiedades de correlación
de composición y descomposición de representaciones gráficas adecua- positiva y negativa entre variables, de
figuras y cuerpos. das para presentar diversos tipos variación lineal o de proporcionalidad
de datos (diagramas de barras, directa y de proporcionalidad inversa en
diagramas circulares.) contextos aritméticos y geométricos.
• Identifico relaciones entre distintas • Uso medidas de tendencia central • Utilizo métodos informales (ensayo y
unidades utilizadas para medir canti- (media, mediana, moda) para in- error, complementación) en la solución
dades de la misma magnitud. terpretar el comportamiento de un de ecuaciones.
conjunto de datos.

• Resuelvo y formulo problemas que • Uso modelos (diagramas de árbol, • Identifico las características de las di-
requieren técnicas de estimación. por ejemplo) para discutir y pre- versas gráficas cartesianas (de puntos,
decir la posibilidad de ocurrencia continuas, formadas por segmentos,
de un evento. etc.) en relación con la situación que
representan.
• Conjeturo acerca del resultado de
un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones básicas
de probabilidad.
• Resuelvo y formulo problemas a
partir de un conjunto de datos pre-
sentados en tablas, diagramas de
barras, diagramas circulares.
• Predigo y justifico razonamientos y
conclusiones usando información
estadística.

63
proyecto aprender juntos © ediciones sm
dirección editorial César Camilo Ramírez S.

edición ejecutiva Luz Stella Alfonso Orozco

matemáticas autoría Equipo Ediciones SM,


José Luis Urquiza Simbaqueba

6
corrección de
Leonard Múnera Villamil
estilo

gerencia de arte
y diseño de la serie Rocío Duque S.
coordinación
Elkin Vargas Bohórquez
de diseño

Esta obra forma parte de un Proyecto global diagramación y


Sandra Inés Dueñas S.
concebido por el equipo editorial de Edicio- gráficas
nes SM. El Proyecto editorial comprende la fotografía Archivo SM
creación, diseño y desarrollo, por iniciativa
y bajo la coordinación de Ediciones SM, de
los libros de texto, materiales didácticos com- retoque digital Ángel Camacho L.
plementarios y otros documentos o conteni-
dos que sirvan de ayuda didáctica, editados
para la aplicación de los currículos conforme
a los sistemas educativos oficiales de ense-
ñanza básica.
Para la elaboración de la presente obra Edi-
ciones SM ha procurado ser especialmente © Ediciones SM S.A., 2013
respetuoso con los derechos morales y patri- Cra. 85 K Nº 46 A - 66
moniales de terceros, quedando salvaguar- direccion.edicioncol@grupo-sm.com
dados los derechos de autor reconocidos a Bogotá, D.C.
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do o convenio internacional de aplicación.
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