La entrevista psicológica (Bleger)

1- Pre entrevista, es el primer contacto que puede ser telefónico, se obtiene la primer
información, es importante saber si viene derivado o por su cuenta. Se empieza a
pensar en una estrategia pero todavía no hubo contacto personal
2- Apertura, es donde se establece el encuadre y la base de la transferencia
3- Entrevista propiamente dicha, puede ser abierta, las inicia el entrevistado, luego se
hacen preguntas orientadas para tener la info necesaria
4- Cierre, se dan las pautas sobre el trabajo que va a continuar, a veces no es necesario
decir cuantas veces mas se verán y no se dice que test se van a tomar
5- Post entrevista, están solo los profesionales para ver si es necesario volver a ver al
entrevistado para tomar mas test, como se va a abordar, etc

Transferencia: se refiere a la actualización en la entrevista de sentimientos, actitudes y

conductas incc x parte del entrevistado, puede ser positiva, negativa pero siempre coexisten
ambas aunque con un predominio estable o alternante

Contratransferencia: son las respuestas del entrevistador a las manifestaciones del

entrevistado y el efecto que sobre el tiene

La entrevista es un instrumento fundamental del método clínico y es una técnica de

investigación científica de la psicología

La entrevista psicológica persigue objetivos psicológicos como ser la investigación el

diagnostico la terapia etc

Esta es importante no solo para el psico sino también para el psiquiatra el sociólogo el
trabajador social etc

Esta puede ser de dos tipos la abierta y la cerrada, en esta ultima las preguntas ya están
previstas así como el orden y la forma de plantearla y el entrevistador no puede alterar esto,
esta es en realidad un cuestionario

En la abierta el entrevistador tiene libertad para las preguntas o para las intervenciones, pero
la libertad del entrevistador esta en la flexibilidad en cuanto a permitir que el entrevistado
configure el campo de la entrevista según su estructura psicológica particular, es decir por las
variables de su personalidad

Entonces esta permite una investigación mas amplia y profunda de la personalidad del
entrevistado mientras que la cerrada permite una mejor comparación sistemática de datos

En cuanto al numero de participantes esta la individual y la grupal, pero en todos los casos la
entrevista es un fenómeno grupal ya que aun con la participación de un solo entrevistado su
relación con el entrevistador debe considerarse en función de la dinámica grupal
Otra forma de distinguir los tipos de entrevista deriva del beneficiario del resultado entonces
tenemos la que se hace en beneficio del entrevistado que es el caso de la consulta psicológica
o psiquiátrica , la que es con objetivos de investigación, en la que importan los resultados
científicos, y la que se hace para un tercero ej una institución

Estos tipos modifican la actitud del entrevistador y del entrevistado además del campo de la
entrevista

Una diferencia central es que salvo la primera las otras dos requieren que el entrevistador cree
intereses y participación en en entrevistado es decir que lo motive

Entrevista, consulta y anamnesis

Tanto el método clínico como la técnica de la entrevista proceden del ámbito de la entrevista

La consulta es la solicitud de asistencia profesional, la cual puede ser prestada bajo la forma de
entrevista, pero consulta no es sinónimo de entrevista , xq esta última es solo uno de los
procedimientos que el psico o medico puede atender la consulta

La entrevista tampoco es una anamnesis, ya que esta implica una recopilación de datos
previstos que permita tener una síntesis de la situación presente como de su historia,
enfermedad y salud

En esta el interés está en la recopilación de datos y mas allá de estos toda otra aportación del
paciente se considera como una perturbación de la anamnesis, es decir innecesaria

A diferencia de la anamnesis y la consulta la entrevista psicológica apunta al estudio y uso del

comportamiento total del sujeto en todo el curso de la relación con el técnico

Es una relación de índole particular que se establece entre dos o mas personas, lo particular de
la relación es que uno de los integrantes es un técnico de la psicología que debe actuar en ese
rol y el otro necesita de su intervención técnica

Otra cosa fundamental es que uno de sus integrantes debe tratar de saber lo que esta pasando
en la misma y debe actuar según ese conocimiento, de este saber y de esa actuación depende
de que se satisfagan los objetivos como ser investigación, diagnóstico y orientación

La regla básica consiste no en obtener datos completos de la vida de una persona sino en
obtener datos completos de su comportamiento total en el curso de la entrevista, este
comportamiento incluye lo que se recoge aplicando la función de escuchar, de vivenciar y
observar

La teoría de la entrevista fue influida por psicoanálisis la Gestalt, la topología y el conductismo

En psicoanálisis influyo en el conocimiento de la dimensión incc de la conducta, de la

transferencia y contra trans, de la resistencia, represión, proyección

La Gestalt la comprensión de la entrevista como un todo en la cual el entrevistador es uno de

sus integrantes

La topología reconoce el campo psicológico y sus leyes

El conductismo con la importancia de la observación del comportamiento

La entrevista psicológica en general constituye un procedimiento de observación en
condiciones controladas

La entrevista como campo

En la entrevista se configura un campo, que serían determinadas características óptimas para

cada estudio, en este caso se apunta a que entre los participantes se estructura una relación
de la cual depende todo lo que acontecerá. La diferencia principal ente la entrevista y la
anamnesis u otro tipo de relación interpersonal es que en la nuestra el campo se configura
principalmente por las variables que dependen del entrevistado, es decir por su personalidad

Entonces el entrevistador controla la entrevista pero la dirige el entrevistado, la relación de

ambos delimita el campo de la entrevista

La entrevista funciona como una situación en la que se observa una parte de la vida del
paciente, pero ninguna puede agotar la personalidad del paciente sino un segmento de la
misma

Para obtener el campo particular de la entrevista se debe contar con un encuadre fijo que
consiste en transformar ciertas variables en constantes, en el encuadre se incluyen la actitud
técnica y rol del entrevistador y los objetivos el lugar y tiempo de la entrevista , este funciona
como como una especie de estandarización de la situación

El campo no es fijo sino dinámico, ya que está sujeto a un constante cambio y la observación
de los cambios es lo que permite completar la observación e inferir la estructura

Una sistematización que permite el estudio detallado de la entrevista como campo consiste en
centrar el estudio sobre el entrevistador, en el que se incluya su actitud, su disociación
instrumental, contratransferencia etc. El entrevistado, incluyendo acá la transferencia,
conducta, rasgos de carácter, ansiedades, defensas etc y por último la relación interpersonal
en la que se incluye la interacción de los participantes, el proceso de comunicación, la
ansiedad

Concordancias y divergencias

Una diferencia fundamental entre entrevista y anamnesis en lo que atañe a la teoría de la

personalidad y de la técnica, es que la anamnesis opera con el supuesto de que el consultante
conoce su vida y esta capacitado para dar datos sobre la misma. El supuesto de la entrevista es
que cada humano tiene organizada una historia de vida y un esquema de su presente y de
todo esto tenemos que deducir lo que no sabe

Lo que nos da conocimiento explicito emerge a través de su comportamiento no verbal

Puede pasar que el entrevistado de historias diferentes de su vida presente que pueden tener
relación de complementación o contradicción, las disociaciones y contradicciones
corresponden a disociaciones y contradicciones de la personalidad misma

Del mismo modo los conflictos que trae el tipo suelen no ser los conflictos fundamentales

La simulación se ve como una parte disociada de la personalidad y los datos no se evalúan

como erróneos o ciertos sino como grados o fenómenos de disociación de la personalidad
El observador participante

El entrevistador forma parte del campo es decir que en cierta medida condiciona los
fenómenos que el mismo va a registrar, y la máxima objetividad se logra cuando se incorpora
al sujeto observador como una de las variables del campo

Toda conducta se da siempre en un contexto de vínculos y relaciones humanas y la entrevista

no es una distorsión de las condiciones humanas sino que es la relación natural en que se da el
fenómeno psicológico

Cada situación humana es siempre original y única por lo tanto la entrevista también lo es,
pero esto no impide el establecimiento de constantes, es decir las condiciones que se repiten
con mas frecuencia

Entrevista e investigación

Para que la entrevista sea fructífera y correcta es necesaria la investigación, la entrevista es un

campo de trabajo en el cual se investiga la conducta y la personalidad de seres humanos

Las observaciones que se registran son en función de hipótesis que va emitiendo el

observador, entonces la forma de observar es la de ir formulando hipótesis mientras se
observa y en el curso de la entrevista verificar y rectificar las hipótesis durante su transcurso
mismo en función de las observaciones subsiguientes que a su vez se enriquecen con las
hipótesis previas

El grupo en la entrevista

Entrevistador y entrevistado constituyen un grupo es decir una totalidad, en el cual sus

integrantes están interrelacionados y se diferencia de otros grupos xq uno de sus integrantes
asume un rol especifico y tiende a cumplir determinados objetivos

La interdependencia e interrelación, el condicionamiento reciproco de sus conductas se da a

través de la comunicación entendiendo que la conducta de uno actúa como estímulo en la
conducta del otro, la palabra importa y también la comunicación no verbal

El tipo de comunicación que se da es altamente significativo de la personalidad del

entrevistado en especial de su modalidad para relacionarse con los otros

Transferencia y contratransferencia

Hay que contar con estos dos fenómenos en la relación que se establece en la entrevista, la
primera se refiere a la actualización en la entrevista por parte del entrevistado de sentimientos
actitudes y conductas incc que corresponden a pautas que este estableció en el curso de su
desarrollo especialmente en su medio familiar. Esta puede ser positiva o negativa y forma la
parte irracional e incc de la conducta que no controla el sujeto

También incluye las actitudes afectivas del sujeto con el entrevistador, la observación de la
transferencia nos pone en contacto con aspectos de la conducta y personalidad que el sujeto
no puede aportar voluntariamente pero que es importante al conocimiento de su estructura y
carácter de los conflictos
En la transferencia el sujeto asigna roles al entrevistador y se comporta en función de los
mismos

Otro factor importante es el de la resistencia a la entrevista o a ser ayudado

En la contratransferencia (definición al principio) depende en alto grado de la historia personal

del entrevistador y este debe registrarlos como emergentes de la situación presente y de las
reacciones que provoca el entrevistado, por tanto en la entrevista se agrega también la
autobservación

Estas dos fenómenos aparecen en toda relación interpersonal y por ello mismo también se dan
en la entrevista, la diferencia esta en que en la entrevista se usan como instrumentos técnicos
y de observación y comprensión

Ansiedad en la entrevista

Debe vigilarse su aparición y su intensidad, xq si bien dentro de cierto grado es un agente

motor de la relación esta relación puede perturbarse si sobrepasa cierto nivel

En la entrevista se pueden incremental tanto la ansiedad como los mecanismos defensivos xq

lo desconocido que se enfrenta no es solo la situación externa nueva sino el peligro de lo que
desconoce de su propia personalidad

La ansiedad del entrevistador es uno de los factores más difíciles de de manejar, xq es el motor
del interés de la investigación y del interés de lo desconocido. Toda investigación requiere de
ansiedad frente a lo desconocido y el investigador debe tener capacidad para tolerarla y poder
instrumentarla

El entrevistador

Su instrumento de trabajo es el mismo, su propia personalidad, por tanto al examinar la vida

de los demás se halla implicada la revisión y examen de su propia vida, ya que el contacto
directo con humanos enfrenta al tipo con su propia salud, enfermedad etc

Si no gradúa este impacto su tarea se hace imposible, o tiene mucha ansiedad y no puede
actuar o bloquea la ansiedad y su tarea es estéril

Este debe operar disociado, es decir en parte actuando con una identificación proyectiva con
el entrevistado y en parte permaneciendo fuera de esta identificación , observando y
controlando lo que ocurre , de manera de graduar el impacto emocional

Esta disociación es dinámica ya que actúa permanentemente la proyección e introyección , una

mala disociación con permanente ansiedad hace que el psicólogo desarrolle conductas fóbicas
u obsesivas, entonces evita hacer entrevistas o interpone instrumentos y test para evitar el
contacto personal

Otro conflicto es la proyección de los propios conflictos sobre el entrevistado y una cierta
compulsión a ocuparse, indagar o hallar perturbaciones en la esfera que esta negando de si
mismo

La disociación también puede describirse diciendo que el entrevistador debe jugar los roles
que en el son promovidos por el entrevistado pero sin asumirlos en su totalidad
El entrevistado

En primer termino para que una persona concurra a una entrevista debe haber llegado a cierta
percepción de que algo no anda bien o percibirse a si mismo con ansiedad y temores

Grupos en lo que los individuos van al médico: a- los que van por quejas corporales

b- por quejas mentales

c- por quejas debidas a falta de éxito

d- quejas de la vida diaria

e- quejas hacia otras personas

Según pichon riviere ve a tres grupos, según el predominio de inhibiciones, síntomas, quejas o
protestas, recaiga mas sobre el área de la mente del cuerpo o el mundo externo

Se reconoce entre el entrevistado que va a la consulta del que lo han mandado o lo traen, el
que va tiene un cierto insight de su enfermedad y corresponde al neurótico mientras que el
psicótico es traído, el que no tiene motivos para venir pero va porque lo mandaron
corresponde a la psicopatía

También esta el que va a consultar por un familiar

El que viene es el emergente de los conflictos grupales de la familia, el que viene solo es el
representante del grupo familiar esquizoide y la comunicación entre sus miembros es precaria

Otro grupo familiar es el que van varios a la consulta y el técnico debe preguntar quien es el
entrevistado o por quien vienen, es el grupo epileptoide, viscoso y aglutinado en cual hay un
déficit en la personificación de sus miembros con un alto grado de simbiosis

Otro tipo es el que va acompañado por un familiar o amigo que es caso fóbico que necesita del
acompañante

En los grupos que van a la consulta el psicólogo no tiene xq aceptar el criterio sobre quien es el
enfermo sino que actúa considerando a todos los miembros implicados y al grupo como
enfermo

En otros casos la flia aparece cuando se adelanto al tratamiento un paciente que mejoro o esta
en vías de hacerlo y la normalización del paciente hace que la tensión del grupo familiar no se
descargue mas a través de el y aparece entonces el desequilibrio o la enfermedad del grupo
familiar

Funcionamiento de la entrevista

Ya que el campo de la misma se configura por la personalidad del entrevistado, esto implica
que el entrevistador debe ser lo suficientemente ambiguo como para permitir la mayor puesta
en juego de la personalidad del entrevistado. Pero existe un limite en el que la ambigüedad no
debe existir y estos límites deben ser defendidos por el entrevistador, esto cubre los factores
del encuadre de la entrevista: tiempo, lugar y rol técnico del profesional

El tiempo refiere a un horario y un horario limite en la extensión de la entrevista, el espacio es

el terreno ambiental en la que se realiza y el rol técnico implica que en ningún caso el
entrevistador debe permitir ser presentado como amigo en un encuentro fortuito, además
este no debe entrar con el relato de su vida o en relaciones comerciales o de amistad ni
pretender ningún beneficio de la misma que no sean sus honorarios y su interés profesional

La petulancia o arrogancia del entrevistado no debe ser sometida o domada sino averiguar a
que se debe

La apertura de la entrevista tampoco debe ser ambigua, esta comienza por donde comienza el
entrevistado y este debe ser recibido cortésmente pero no efusivamente y si se tienen datos
del entrevistado otorgados por otra persona se le debe informar así como también se le dice al
informante que esos datos referidos a terceros no serán secretos

La reserva y el secreto profesional rigen también para el psicótico y para niños o adolescentes

El silencio total no es lo optimo pero tampoco lo es la catarsis intensa, en general el que habla
mucho en realidad deja de decir lo mas importante ya que el lenguaje además de emitir info
también es un medio para ocultarla

La descarga emocional intensa tampoco es lo ideal ya que ocurre que luego toma distancia den
entrevistador con el cual entra en una relación persecutoria en donde el confesor se convierte
en perseguidor

El fin de la entrevista debe respetarse y la reacción a la separación es un dato importante

La interpretación

Por ejemplo Rogers no interpreta ni tampoco pregunta alentando al entrevistado a seguir por
diferentes técnicas como por ejemplo repetir en forma interrogativa la ultima palabra del
entrevistado o alentándolo con la mirada el gesto o actitud de que prosiga

La entrevista diagnostica es siempre y al mismo tiempo terapéutica, el primer factor

terapéutico es la comprensión del entrevistador

En la entrevista diagnostica se debe interpretar por sobre todo cada vez que la comunicación
tienda a interrumpirse o distorsionarse

Para interpretar nos debemos guiar por el monto de ansiedad que estamos resolviendo y por
el monto que creamos teniendo en cuenta si se darán otras oportunidades para que el
entrevistado pueda resolver las ansiedades que vamos a movilizar

Siempre se interpreta sobre lo emergente es decir sobre lo que pasa en el aquí y ahora de la
entrevista y siempre que se interprete se debe saber que la interpretación es una hipótesis
que debe verificarse o rectificarse

El optimo alcance de una entrevista es el de la entrevista operativa en la cual se tiende a

comprender y esclarecer un problema o situación que el entrevistado aporta como motivo de
la entrevista y una entrevista logra mucho si se logra esclarecer cual es el verdadero problema
que se trae detrás de lo que se manifiesta

Informe psicológico
Su finalidad es resumir conclusiones referentes al objeto de estudio, en ellos se tiene en
cuenta y se responderá específicamente al objetivo con que dicho estudio se llevó a cabo

Se trata de una guía

Redacción del informe: a- datos de filiación, nombre edad sexo, estado civil nacionalidad
domicilio, profesión u oficio

b-procedimientos usados, entrevistas (número y frecuencia, técnica usada, clima de las mimas,
lugar) test que se usaron, juegos, otros

c-motivos de estudio, por quien fue solicitado y objetivos. Actitud del entrevistado y sus
motivaciones

d- descripción del grupo familiar, y de otros de importancia, relaciones del grupo familiar con
la comunidad: status económico etc. Dinámica roles y comunicación, cambios significativos .
salud, antecedentes, muertes edad y año que pasaron mas causas

e- problemática vital, referencia de su vida y conflictos actuales, de su desarrollo,

adquisiciones, perdidas, cambios, temores, aspiraciones, inhibiciones, aspiraciones y formas de
enfrentar o sufrir

f-descripción de: estructuras de conducta, diferenciar entre predominantes y accesorias

g- descripción de rasgos de carácter y personalidad, incluyendo dinámica psicológica (ansiedad

y defensas) organización patografica si la hay, apreciación de grado de madurez de
personalidad, características emocionales e intelectuales incluyendo manejo del lenguaje,
emisión de juicios, etc

h- si es un informe muy detallado como uno pericial se incluye resultado de cada test y
examen

i-conclusión, diagnóstico y caracterización psicológica del sujeto y su grupo , responder a los

objetivos del estudio ej selección de personal, ovo, escolar etc

j- posible orientación, señalar si hacen falta nuevos exámenes y de que indoles y forma posible
de subsanar aliviar u orientar al entrevistado según motivo de estudio o institución

PROCESO PSICODIAGNOSTICO

Es un proceso mediante el cual se busca explorar aspectos de la personalidad y a través del

cual el profesional hace un estudio científico del sujeto

La psicología clínica tiene como objetivo la personalidad en cuanto al diagnostico y al

tratamiento, se orienta a problemas de adaptación e implica la prevención o reducción de
conflictos. Para ello se instrumenta del proceso psicodiagnóstico que es el acto esencial de la
psico clínica, establece la base metodológica para toda acción psicológica posterior. Permite la
interpretación de los datos personales y puede referirse a aspectos parciales o globales de la
personalidad

La tarea del psicodiagnosticador es correlacionar los datos para hacer el perfil de la

personalidad, confirmando o no la hipótesis previa
El psicodiagnóstico es imprescindible en dos momentos, uno para definir el mejor método
terapéutico para caso concreto y otro para verificar la efectividad del método empleado

Momentos del proceso:

1) Entrevista
2) Técnicas de exploración de la personalidad, luego de las entrevistas que obtienen
datos personales se piensa en como estructurar la batería, que técnicas usar, y al hacer
la batería es importante partir de los estimulos mas estructurados a los menos
estructurados, es decir de lo objetivo a lo proyectivo y de lo menos a lo mas
movilizante para evitar reforzar mecanismos de defensa

La técnica psicométrica es un reactivo que moviliza algún aspecto de la personalidad que se

evalua cuantitativamente de a cuerdo a los datos obtenidos con otros sujetos colocados en la
misma situación

Las técnicas permiten conseguir información presisa sobre diferentes niveles de

funcionamiento psicológico

Una de las cualidades de las psicométricas es poder emplear un sistema de puntaje que
determine las funciones mentales

Este sistema evaluativo es importante al referirnos a un aspecto muy especifico como lo

cognitivo las aptitudes etc, pero no es posible cuando apuntamos a dinamicas y estructuras,
emocional etc

Las proyectivas tienen como objetivo estudiar y evaluar la personalidad desde un punto de
vista dinamico y holístico. Desde la teoría se basan en las dinamicas de la personalidad

Al dar sentido a formas inestructuradas la persona proyecta en forma incc sus contenidos
siendo todas las respuestas validas

Esvaluan la personalidad como estructura global

Calsificacion de las técnicas: por las características estructurales, pueden ser psicométricas u
objetivas (raven-domino) o proyectivas como el Rorschach

Por la forma de administrar pueden ser individuales o colectivas

Por el material pueden ser graficas como el htp o familia o verbales como el tat o también
mixtas

Por los objetivos pueden ser de inteligencia, estructura, maduración

El campo de aplicación puede ser el experimental y el clínico

Administración de los test: sigue a las entrevistas, el rapport debe estar dado, es decir un clima
sin tensiones. Todo test debe contar con instrucciones respecto a la consigna la presentación
del material y el tiempo exigido para cada prueba. Registro textual de las respuestas, se debe
señalar que la respuesta no debe modificarse, no cambiar el orden del material y no
interrumpir la administración

El psicodiagnóstico en niños, no debe contar con objetos, dibujos o adornos que puedan
distraer, no aceptar presencia de otras personas

La entrevista se hace primero a padres, el motivo que es el manifiesto, el significado del

sintoma para la flia, expectativas respecto del psicólogo y de la posibilidad de desaparición del
sintoma etc y al niño hay que explicarle xq esta ahí

3) El informe psicológico, se estudia el material para interpretarlo, confluye la teoría y la

practica. Es el resultante de todo el proceso y el medio por el cual el psicólogo expresa
su rol de psicodiagnosticador. Antes de hacerlo se tiene en cuenta a quien va dirigido y
cual fue el objeto de estudio. En función de esas variables se elige el modelo la
organización y el lenguaje a emplear. Debe hacerse una devolución oral al entrevistado
4) Entrevista de devolución, con los elementos significativos que obtuvo prepara un plan
de guía el cual debe ser elástico y el cual permite una organización de la entrevista
devolutiva. Es la forma de cerrar el proceso con el objetivo de transmitir info, esta
debe ser discriminada y dosificada de a cuerdo a la capacidad del yo de
incorporarla,refiere a los aspectos positivos y negativos y su objetivo es devolver una
imagen ampliada corregida y mas clara de si mismo. En niños y adolescentes se hace
por separado a los padres y al sujeto

Proceso posicodiagnostico; se dirige a niños adolescentes y adultos

Tipos: clínico, este esta dirigido a todas las personas que requieran conocer mas a fondo
sus habilidades o limitantes. En su mayoría se hacen por petición de algún especialista
relacionado con la salud

Educativo: dirigido a niños y adolescentes puede ser solicitada por el colegio o como
herramienta para conocer la orientación vocacional

Laboral: dirigida a personas que van a ocupar un puesto con el objetivo de conocer
competencias de la persona habilidades y limitaciones para el puesto a ocupar

El psicodiagnóstico se realiza por pedido o derivación de otros profesionales del campo psi.
De las instituciones educativas, organizaciones laborales o fueros judiciales

El proceso se realiza en un tiempo que varia 2 a 5 sesiones según las características del
sujeto, el tipo de problema y el contexto en que se hace
GENOGRAMA

Su uso en psicodiagnóstico es xq condensa bastante info del grupo familiar, es agil xq si se

conoce la simbología es rápido acceder al tipo de relaciones familiares y promueve la
formulación de hipótesis dada la abundante info que brinda

Es una representación grafica (en forma de árbol genealógico) de la información básica de al

menos 3 generaciones de una familia, su estructura, composición relaciones y funcionalidad
entre sus miembros (genograma relacional)

También se lo definio como la representación grafica del desarrollo familiar a lo largo del
tiempo o como herramienta capaz de incorporar info al proceso de resolución de problemas

Mediante el uso de simbolos permite al entrevistador recoger, registrar, relacionar y exponer

categorías de info del sistema familiar en un momento concreto de su evolución con el fin de
de usarlo para resolver problemas

Se basa en la construcción de figuras (simbolos) que representan personas y tienen que

describir sus relaciones

Su construcción se compone de 3 fases: 1) trazado de la estructura familiar, representa como

los diferentes miembros de una familia están biológica y legalmente unidos entre si

En esta representación, las figuras (circulo, cuadrado) simbolizan personas y las líneas las
relaciones entre ellas y una línea de puntos para indicar convivencia

2) registro de la info básica familiar, como info demográfica es decir fechas de naciemiento y
muerte fecha de matrimonio separación divorcio etc. Info sobre nivel de funcionamiento como
funcionamiento medico, o social ej alcoholismo

3) registro de las relaciones familiares, este se basa en los aportes de la flia como en la
observación clínica. Los términos para describir estas relaciones pueden ser por ej fusionado,
conflictivo y aportan una primera info

Como los vínculos son muy complejos a veces se recomienda hacer un genograma a parte

Toda esta info ayuda al clínico a identificar posibles pautas relevantes en el funcionamiento
familiar, es importante prestar atención a la presencia de síntomas, pautas de relación o
funcionaimento que se repiten en las diferentes generaciones o las coincidencias en las fechas
por ejemplo fecha de muerte y aparición de sintoma y el momento en el ciclo vital en que se
dan ciertos acontecimientos

En algunas ocaciones se usa el genograma en si mismo como una intervención terapéutica

para generar cambios en la familia como por ejemplo: implicar a la familia, ya que este
proporciona un acceso rápido a contenidos de gran carga emociona, como ser fechas de
muerte etc, desde un planteamiento aparentemente rutinario (llenar las fechas) que elimina la
amenaza de hablar del tema. También cuestiona al sistema ya que la info que brina el
genograma es una forma de empezar a modificar las creencias que la flia tiene de si misma

Sus ventajas: formato grafico de lectura fácil, logra identificar pautas generacionales,
biomédicas y psicosociales, permite evaluar relaciones entre el entorno familiar y la
enfermedad, representa la estructura funcional de la flia, permite identificar elementos de
redes de apoyo

Como limitaciones se ve que cuando la info obtenida es solo de una persona según algunos
autores esto puede distorsionar de forma cc o incc la realidad

Entonces en conclusión permite al profesional representar la estructura familiar como un

grupo, con una historia, limites jerárquicos, alianzas internas y externas con el ambiente social,
valora los cambios en la familia etc

Libro:

Los campos del genograma son, medicina genética, medicina familiar, psicoterapia, empresas
etc

Definición: es el diseño de un árbol ramificado que permite conocer de forma grafica las
constelaciones familiares. Otorga una rica de fuente de hipótesis de como un problema clínico
puede estar relacionado con el contexto familiar

La forma mas frecuente de hacerlo es en forma trigeneracional donde se diferencian los

estratos como ser la familia de origen (donce crecimos con padres y hermanos) la familia
extensa que son los padres y hermanos de nuestros padres es decir la flia de origen de ambos
y la flia creada que son las constituidas por nuestros conyugues e hijos

También pueden incluirse no solo miembros sanguíneos sino también los considerados
relevantes

También se los llama mapa de ruta del sistema de relaciones familiares, la dinámica de estas
relaciones permite ver alianzas, coaliciones, ciclo vital de la flia, limites, jerarquias
comunicación etc

Se adopta este modelo en el ámbito de la terapia familiar sistémica, esto es xq la teoría

sistémica que implica la teoría general de los sistemas y cibernética, tienen una perspectiva
globalizante en donde convergen factores individuales y totales del sistema. Igual hay algunos
modelos de sistémica que no lo usan como el estructural, la terapia breve ya que se centran en
el aquí y ahora

EL METODO CLINICO

La psicología clínica se diferencia por el método clínico, este usa fundamentalmente dos tipos
de técnicas: los psicodiagnósticos y los psicoterapéuticos, siendo su objetivo la interpretación,
descripción y comprensión de las conductas para captar su estructura

Se basa en la observación sistematica (entrevistas y técnicas de exploración) y asistemática y

parte con el contacto directo del sujeto objeto de estudio

Entonces se caracteriza por la observación y es estudio directo del examinado partiendo del
análisis de todo lo que pasa en el momento

El método clínico se utiliza para estudiar en profundidad al sujeto sano o enfermo empleando
para ello la entrevista las técnicas de exploración y la observación sistémica de la conducta
La psicopatología es una rama teorica de la psicología orientada al estudio descriptivo
etiológico y sistematizado de los signos y síntomas de los trast de la personalidad (diferencia
entre ambas)

La psico clínica se dirige a los 3 campos de la prevención

La diferencia del método clínico y el experimental es que en el experimental las conclusiones

deben ser probadas y verificadas por el método experimental

TEST DE TOULOUSE (ATENCION Y CONCENTRACION)

La atención y la concentración no son elementos de la inteligencia sino condiciones previas

indispensables

La atención es un proceso que permite filtrar estimulos quedándose con los importantes y
descechando los que no lo son, dándoles prioridad por medio de la concentración

La concentración es un proceso que se realiza por medio del razonamiento y consiste en

centrar voluntariamente la atención sobre un objetivo objeto o actividad que se este haciendo

Ambos están ligados y condicionados por la existencia de un estado de cc clara

Se deben diferenciar 3 fenomenos:, 1- la falta de atención, el sujeto no tiene la capacidad de

concentrar su atención a una orientación determinada

2- falta de una correcta distribución de la atención

3- falta de perseverancia, el sujeto no puede concentrar su atención en un solo tema durante

un tiempo prolongado

Su administración dura unos 10 minutos y se usa un protocolo al que se le coloca un papel

carbonico en el reverso para que queden marcados los aciertos errores y omisiones

Administración: la consigna es que el sujeto mire las 3 figuras de arriba y que tache con una
línea las que sean iguales a esas 3, comenzando arriba, derecha e izquierda. Al pasar cada
minuto se le avisa para que haga una x y luego continue con la prueba y lo esperado es que
haya entre 160 y 250 respuestas

Evaluación: se deben contar los aciertos las omisiones y los aciertos. La prueba tiene una
valoración cuanti y cuali, para la cuanti el numero de aciertos debe ser de 160 250 y el numero
de fallas como las omisiones no debe superar el 10 % de los aciertos y los errores no deben
superar el 20% de las omisiones

Valoración cualitativa:Si aparece alguna de estas alteraciones: el numero de aciertos es inferior

al esperable se habla de posible prohibición anímica

Si hay mas errores que omisiones hay posible déficit de inteligencia

Si las omisiones exceden el 20% puede interpretarse como profunda falta de atención

Cociente de concentración: A-E/A+O siendo el índice normal 0,93 y 1,00

DIBUJO FIGURA HUMANA (SEGÚN KOPPITZ) DFH

Es una técnica proyectiva

Niños de 5 a 12 años se analiza y se tabula como test evolutivo de maduración mental y como
test proyectivo de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los niños

Administración: se requiere que el niño dibuje una persona entera a pedido del examinador y
en su presencia, debe ser una figura completa. El niño debe estar frente a un escritorio o mesa
vacia en hoja A4 un lápiz numero dos con goma de borrar, si se administra grupal deben
sentarse lo mas separado posible, no hay tiempo limite aunque suelen terminarlo en 10
minutos, se permite borrar o cambiar el dibujo. El examinador debe prestar atención a la
secuencia en la que hace el dibujo la actitud o los comentarios espontaneos que hace la
cantidad de tiempo y de papel que usa

La estructura del dibujo esta deteminada por la edad y nivel de maduración (evolutivos)
mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones (emocional)

Ítems esperados: cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, pelo o sombrero
cuello, ropa dos prendas

Ítems excepcionales, rodilla, perfil, codo, dos labios, fosas nasales, ropa 4 items, 5 dedos,
pupilas

Este test fue creado por florence goodenaugh en 1926 y su objetivo era evaluar la inteligencia
de los niños de 3 a 10 años. La autora parte de la hipótesis de que cuando el niño hace el
dibujo no dibuja lo que ve sino lo que sabe al respecto, o sea que interpreta el dibujo como la
expresión de procesos psíquicos superiores

El dibujo responde a un proceso que comprende asociasion x semejanzas, análisis, análisis de

las relaciones espaciales etc

El test se puntua teniendo en cuenta la presencia o ausencia de determinados detalles del

dibujo, este puntaje se transforma x medio del baremo en edad mental y esto a su vez en
puntaje intelectual o sea que a través de los detalles graficos se puede determinar el
desarrollo de la inteligencia

Se lo usa para examinar el nivel intelectual, aquellos que tienen disminuciones auditivas,
sospecha de deficiencia neurológica y problemas adaptativos

Analiza dos ítems 1- evolutivos, conjunto de signos relacionados con la edad y el nivel de
maduración y existen 4 categorias los ítems esperados los comunes los bastantes comunes y
los excepcionales. A cada ítem esperado o excepcional se le da un punto, la omisión de un ítem
esperado es como -1 y la presecencia de uno excepcional como +1 Para evitar puntajes
negativos, se debe sumar un valor de 5 al total de los puntajes positivos y de los puntajes
negativos. Así, la omisión de un ítem esperado se computaba como -1+5, o sea, 4. La presencia
de un ítem excepcional se convertía en +1+5, o sea, 6. Los ítems esperados y excepcionales
pueden ser usados para evaluar el nivel general de madurez mental (en definitiva los ítems se
suman o se restan a un valor constante de 5)

Este sistema se correlaciona significativamente con los puntajes de obtenidos mediante el

WISC y la escala de Stanford-Binet. Cuando el puntaje obtenido en DFH está por debajo de su
CI, se puede pensar en la presencia de perturbaciones en su adaptación social y de
personalidad, pero cuando el puntaje del dibujo es superior a su nivel intelectual, entonces es
posible que el niño sufra una carencia sociocultural o alguna deficiencia específica de audición
y/o memoria.

2- ítems emocionales, conjunto de signos que se relacionan con las actividades y

preocupaciones del niño

ítems esperados: los que están presentes en el 86% a 100% de los dibujos de determinada
edad. Se entiende que las omisiones de cualquier ítem evolutivo en la categoría esperada
indica inmadurez, retraso evolutivo o problemas emocionales

ítems comunes: ni la presencia ni la ausencia de ambos se considera importante

excepcionales: se ve solo en protocolos de niños con madurez mental superior

los ítems emocionales no se relacionan primariamente con la edad o maduración sino que
reflejan sus ansiedades preocupaciones y características de la personalidad

Estos indicadores deben tener validez clínica, es decir poder diferenciar dibujos de niños con
problemas emocionales de los que no

Debe ser inusual, o sea su omisión o presencia no es frecuente en la mayoría

BENDER

Es un test gestáltico y visomotor creado por lauretta bender en 1938 y consta de 9 laminas con
dibujos abstractos

Bender “proporciona una correcta estimación del desarrollo visomotor que, en general, corre
paralelo al desenvolvimiento mental del niño; permite la comprensión de las diferentes formas
de perturbación del desarrollo, y apunta hacia una diferenciación de las diversas formas de
deficiencia mental

Mide la adecuación perceptivo motriz de un sujeto. Para bender la función gestáltica es

aquella función del organismo de responder a un conjunto de estimulos como un todo, la
autora también dice que la función gestáltica visomotora es una función asociada a la
capacidad del lenguaje y ligada a funciones de la inteligencia como la percepción visual la
habilidad motora manual la memoria los conceptos espaciales y temporales y la capacidad de
organización y representación

Visomotor xq el examinado debe realizar la tarea grafica de los modelos a la vista y gestáltica
xq explora el nivel de la actividad perceptual. Las 9 tarjetas reproducen uno de los 9 patrones
originales que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la teoría de la Gestalt

La Gestalt es la forma como los sujetos perciben los objetos a través de la configuración de la
mente haciendo énfasis en la totalidad

Las leyes de la percepción las enunciaron los psico de la Gestalt quienes en un laboratorio de
psico experimental vieron que el cerebro organiza las percepciones como totalidades según
determinadas leyes (estos son los fundamentos)
Permite determinar la edad de maduración visomotora la presencia de indicadores
emocionales y presencia de indicadores de lesión cerebral o disfunción cerebral mínima

Aplicaciones:

Determinación del nivel de maduración de niños y adultos

Examen de patología mental en adultos: retrasados globales de maduración, incapacidades

verbales especificas, desordenes perceptuales, etc, útil en afasias, demencias, alcoholismo,
síndrome post traumatico,psicosis maniaco depresiva esquizo

Examen de patología mental infantil: demencias oligofrenias, neurosis

Empleos: en clínicas psicológicas, servicios neurológicos y psiquiátricos en gabinetes escolares

para evaluar desempeño en la escuela retardo mental

Edad: de 4 a 10 años según koppitz se puede aplicar en retardados hasta 16

Al ser poco movilizarte puede ser una técnica introductoria en un proceso psicodiagnóstico

Son 9 tarjetas ordenadas la A es de muestra luego del 1 al 8

Protocolo de registro de movimientos y respuestas verbales y gestuales

Es interesante poder indagar qué información me aporta el deducir que un niño no ha

alcanzado la maduración visomotora esperada, descubrir si existe un déficit en la
internalización de una gestalt o dificultades en su reproducción, observar si aparecen figuras
que reproduce más fielmente que otras (cuáles, qué sugiere esto), verificar qué aspectos se
repiten en las otras instancias del proceso psicodiagnóstico

Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia de una
tendencia no sólo a percibir las gestalten sino a completarlas y reorganizarlas

Encuadre: niño y examinador se sientan frente a frente, este le presenta la hoja en sentido
vertical y el lápiz a la derecha, es importante una correcta disposición de las tarjetas antes de
empezar el test ya que de lo contrario se pueden tomar como inversiones simples copias de
modelos presentados de forma invertida

Las tarjetas se van dando vuelta de a una cada vez que el niño termina con su ejecución, una
vez terminada la copia se retira la tarjeta y se pone boca a bajo esto es para que no haya
ningún estimulo que lo distraiga de la tarjeta que tiene adelante

Sara pain dice que solo después de la primer tarjeta se le dice que se le va a ir mostrando de
una 8 tarjetas, esto es para ver el emplazamiento espontaneo de la figura en la hoja

En niño no puede rotar la tarjeta pero si su hoja para adecuar sus movimientos, por otro lado
lauretta le critica a la Gestalt en que esta teoría muestra como se organiza el campo perceptivo
(forma en la que percibimos) pero no dice nada sobre la genesis de la percepción entonces
hace dos aportes: 1- genesis de la percepción de la forma, decía que el niño no percibe como
el adulto x tanto su producción no será con el mismo nivel de eficiencia, entonces los
principios de la Gestalt no son fijos sino que dependen del desarrollo del SN

2-factor temporal, la reducción de tiempo en la exposición de las Gestalt lleva a captar

patrones mas primitivos
Se considera que a los 11 años ya reproducen satisfactoriamente las tarjetas y que el adulto
solo las perfecciona agregando una cierta perfección motora, fidelidad en detalles tamaño
distancia

La evaluación cuantitativa de bender esta basado en una estandarización hecha en niños de 3

a 11 años, los niños menores a 3 solo hacen garabatos

Para cada edad corresponde un nivel de maduración y se establece la edad de maduración

visomotora correspondiente a cada figura hecha por el niño

Si la reproducción coincide con lo esperado para la edad cronológica se pone su edad

cronológica, si la reproducción supera la correspondiente a su edad y cumple con las pautas de
una edad superior se le adjudica dicha edad

Si la reproducción es mas pobre que la de su edad se le asigna una edad inferior

correspondiente con la reproducción

Entonces hay 3 posibilidades: que la edad coincida con la cronológica, que la edad de
maduración sea inferior a la edad cronológica o que la edad de maduración sea superior a la
edad cronológica

Una vez asignados los años a cada tarjeta se obtiene un total de años, se divide por 9 tarjetas.
El resto en años se multiplica por 12 meses y este resultado se divide por 9, para obtener el
resto de la edad en meses

El resultado del cociente en años y meses es la edad de maduración visomotora según lauretta

Por su parte el doctor Bono propuso que en los casos en que la puntuación según bender
coincide con la edad cronológica del niño, agregarle los meses, no asi cuando la puntuación es
mayor o menor a la cronológica

Según koppitz: ella estudio las respuestas del test de bender en niños desde el jardín hasta
cuarto grado, investigo 1100 niños entre 5 y 10 años

Luego aplico la escala a niños con problemas emocionales, lesión cerebral, problemas de
aprendizaje y retardo. Su objetivo fue brindar distintas formas de analizar los protocolos de
bender en pequeños para poder evaluar: madurez perceptiva, posible deterioro neurológico y
ajuste emocional sobre la base de un solo protocolo

La escala de maduración consta de 30 items de puntuación que se computan como presentes

o ausentes, asignándole a cada ítem presente un punto y ausentes cero puntos

Se suman los puntos obtenidos y teóricamente un niño podría tener un puntaje de 30, un
puntaje alto indica un pobre desempeño, uno bajo una buena actuación. Por ejemplo si una
niña de 10 años copio su dibujo a la perfeccion su puntaje en la tarjeta es de 0

Luego de asignarle los puntajes a cada tarjeta se suman y se tiene el total de puntos y luego se
compara el total de puntos con los que figuran en la tabla.6 datos normativos para la escala de
maduracion

Asi comparamos el puntaje obtenido por el niño con el de otros niños de la misma edad y con
el mismo nivel de maduración visomotora, es decir que puede ser correspondiente a su edad
cronológica, superior o inferior
Procedimiento: se entra a la tabla 6 por la columna media, buscando el puntaje mas
aproximado al puntaje total obtenido, a la izquierda, la columna de edad detalla la edad de
maduración visomotora correspondiente al puntaje obtenido (en la tabal 6 estan los datos
normativos)

Interpretación de los datos normativos: los datos presentados en la tabla 6 se pueden

interpretar de 3 maneras diferentes, o sea que el puntaje de un niño puede ser comparado con
el de: otros niños de la misma edad cronológica, otros niños con el mismo nivel de maduración
perceptivo motriz o en términos de grado escolar (de todas maneras esto normativo creo que
era de bender no de kopittz pero igual aparece)

Los datos normativos tienen que ver con la influencia de edad es decir que se espera a cada
edad, nivel socioeconómico, escolaridad

4 ítems de corrección que propone Koppitz: 1) rotación, en 45 grados o mas, en la figura 8 no

se evalua. Se ve si rota toda la figura o parte de la figura

2) integración, cuando falla en el intento de unión de dos figuras ya sea que están separadas o
se superponen mas de 3 mm (figura A y 4)

Cuando hay omisión o adision de hileras (figura 2)

Cuando línea continua en lugar de puntos (figura 3 y 5)

Cuando hay desintegración del diseño o conglomeración de puntos, (figura 3 y 5) en la 5 no se

computa angulo o cuadrado

Cuando no se cruzan las líneas o solo lo hacen en un extemo

3)perseveración, cuando hay mas de 15 puntos en una hilera. Figura 1

Cuando hay mas de 14 columnas de círculos en una hilera. Figura 2

Cuando hay mas de 6 curvas (ondas de doble giro) figura 6

5)distorcion o modificación de la forma, figuras ahicadas, deformadas, agrandadas,

desproporcionadas. Puntos convertidos en círculos, adicion u omisión de angulos

Entonces el criterio de koppitz para establecer la edad de maduración es valorar el defecto en

la producción, en cambio el criterio de bender es valorar lo que el niño debería lograr en su
producción de acuerdo a su edad (maduración neurofisiológica)

El procedimiento es que una vez sumado todos los puntos se consulta la tabla 6 de datos
normativos

Indicadores emocionales:

Cuando se analizan los problemas en la percepción viso motriz se evalua en bender como un
test perceptivo, cuando se lo hace por los factores emocionales se evalúa como un test
proyectivo

Koppitz concuerda con bender en que las perturbaciones neuróticas no producen distorsiones
en la percepción, sino que por el contrario, suelen desarrollarse problemas emocionales como
consecuencia de dificultades perceptivo motrices, dado la frustración que sienten estos niños y
su fracaso escolar. Pero no todo niño con percepción visomotora pobre tiene problemas
emocionales, esto depende de su capacidad de interaccion y de las experiencias emocionales y
sociales

Los indicadores emocionales son 11:

1) Orden confuso: figuras desparramadas en el papel sin ningún orden lógico o secuencia,
es común en chicos de 5 y 7 años, tiene significación diagnostica a partir de los 8. Se
interpreta como planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material,
también con confusión mental
2) Línea ondulada, (F 1 y 2) dos o mas cambios abruptos en la dirección de la línea de
puntos o círculos, no se computa si hay un solo punto o circulo fuera de la línea. Se
interpreta como inestabilidad en la coordinación motora en la personalidad
emocional, pobre control motor por la tensión que siente
3) Círculos sustituidos por rayas, (F 2) por lo menos la mitad de todos los círculos están
sustituidos por rayas, la sustitución de puntos no se computa. Impulsividad, falta de
interés o atención
4) Aumento progresivo de tamaño, (F 1, 2 y 3) los círculos y puntos aumentan
progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por lo menos 3 veces mas
grandes. Poca tolerancia a la frustración y explosividad,
5) Gran tamaño (macrografía) uno o mas de los dibujos es un tercio mas grande en
ambas direcciones que el de la tarjeta, comducata acting out,descargar los impulsos
hacia afuera
6) Tamaño pequeño (micrografía) uno o mas de los dibujos son la mitad mas chicos que
el modelo. Ansiedad retraimiento, timidez, importancia diagnostica a partir de los 8
7) Líneas finas, timidez y retraimiento
8) Repaso del dibujo, puede haber sido borrado y vuelto a dibujar. Impulsividad y
agresividad
9) Segunda tentativa, se abandona un dibujo o parte de el sin haberlo terminado y se
empieza a hacer nuevamente, no se computa cuando se borra pero se vuelve a hacer
en el mismo lugar de la hoja, niños que empiezan actividades y las abandonan con
facilidad
10) Expansión, se usan 2 o mas hojas, impulsividad y tendencia al acto
11) Constricción, uso de menos de la mitad de la hoja, este indicador se elimino de la lista
por poco valor estadístico

A partir de 3 indicadores significativos para la edad se evalúa posible perturbación

emocional

Indicadores de lesión cerebral: se usan los ítems utilizados en la escala de maduración los
cuales tienen diferente significación según la edad. Entonces se clasifican en significativos,
es decir que son estadísticamente significativos para diferenciar los niños lesionados de los
que no, pero que no se dan exclusivamente en los niños con lesión

Y están los altamente significativos que implica que este ítem se da exclusivamente en
niños con lesión

Se adjudica a cada ítem presente un SI y se registra su significatividad, al registrarse como

minino 5 indicadores altamente significativos para la edad se considera LC
Es importante para destacar que la percepción visomotora es la percepción visual y la
expresión motora, o sea la reproducción de lo que se percibió, entonces cuando el niño se
da cuenta de sus errores y borra mucho o esta descontento se dice que la percepción
visual es buena pero tiene problemas para controlar la expresión motora

Desviaciones significativas según bender: rotación de la figura entera o parte de la misma

Perseveración de toda la figura o parte, distorsión de la figura, fragmentación ósea

omisión de parte de la figura o integración pobre, sustitución de puntos por líneas

Indicadores de disfunción cerebral según koppitz: son 30 ítems y los mismos se clasifican
como significativos es decir que se dan mas a menudo pero no exclusivamente en niños
con lesión y los altamente significativos que se dan casi exclusivamente en niños con lesión

Un bender con puntaje bajo y varios indicadores de saño cerebral puede sugerir lesión y
uno pobre pero con pocos indicadores de organicidad puede sugerir que madura mas
lento pero no tiene dificultades

Se pueden detectar dificultades a través de la conducta observable al hacer el dibujo como

ser cantidad excesiva de tiempo, trazar las figuras con el dedo antes de dibujarlo, verificar
una y otra vez el numero de puntos y círculos

Por ello la evaluación completa incluye el registro del tiempo, observar su conducta
durante la prueba, ver si se da cuenta de sus errores, etc

Se adjudica un punto por cada ítem presente y se consigna la significatividad de los items
presentes, para considerar posible LC debe haber por lo menos 5 items altamente
significativos para la edad cronológica del niño, si estos aparecen se prosigue con estudios
para confirmar o descartar. Con menos de 3 indicadores no altamente significativos se
investigan otras causas no LC. Koppitz recomienda el retest con un intervalo de 6 meses
para comparar la primera administración

RAVEN

Test de matrices progresivas, fue creado para medir el factor g de la inteligencia y fue
diseñado para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Dicha prueba obliga a
poner en marcha el razonamiento analógico, la apercepción y capacidad de abstracción

Actualmente hay 3 versiones de la prueba pero la mas usual es la escala general para
sujetos de 12 a 65 años. La segunda conocida como matrices progresivas en color que se
usa para personas de 3 a 8 años o con deficientes mentales y por ultimo las matrices
avanzadas hecha para evaluar a personas con capacidad superior al promedio

Su fundamento esta en la teoría bifactorial de sperman, quien considero primero dos

factores y luego agrego otro

El factor g es el factor cuantitativo único de la inteligencia común y fundamental para

todas las funciones cognoscitivas del sujeto y es general e innato. Es constante en todas las
habilidades y ampliamente variable de un individuo a otro

El factor e o s varia tanto de una habilidad a otra como un sujeto a otro. Es especifico y
adquirido
Factor de grupo, común a muchas habilidades de un conjunto afin

Entonces si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su factor g es posible que la

educación tenga importante incidencia en el factor e

El objetivo es medir la capacidad eductiva para comparar formas y razonar por analogía
con independencia de los conocimientos adquiridos

Es un test de inteligencia no verbal, no suele haber limite de tiempo pero puede tardar 45
minutos, se usa para medir la capacidad intelectual comparando formas y razonando por
analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos.

 Escala General: es la más utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12 elementos,

para sujetos de 12 a 65 años, donde la complejidad aumenta a medida que avanza el
examen requiriendo cada vez mayor capacidad cognitiva para codificar y analizar la
información. Todos las fichas se presentan en tinta de color negro sobre un fondo
blanco.

 Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12 elementos. Las

series A y B son iguales que en la Escala General pero con color, introduciéndose la
serie Ab entre ambas. Diseñada para utilizarse con niños de entre 5 y 11 años,
ancianos o discapacitados mentales.

 Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices contiene 48

ítems, que se presentan como un conjunto de 12 (conjunto I), y otra de 36 (serie II).
Los items se presentan de nuevo en tinta negra sobre un fondo blanco y se vuelven
cada vez más difíciles a medida que se avanza a través de cada conjunto. Estas
matrices son utilizadas en adultos y adolescentes con una inteligencia superior a la
media.

Entonces el material es una serie de figuras geométricas abstractas incompletas (matrices),

cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente. Es un test de
complemento de donde de un numero determinado de de opciones el examinado
siministra 1 respuesta que considera correcta

Se puede aplicar a niños y adultos sin importar si la persona tiene problemas motrices,
comunicativos o su nivel cultural. Exige una atención gestáltica y una conducata
comparativa

La prueba esta compuesta por 60 matrices de opción multiple organizadas por diferentes
orden de dificultad

Se espera que se ponga en practica la capacidad de educción, que es un proceso y se basa

en hallar relaciones y correlatos cuando lo que tenemos ante nosotros es un tipo de
información que a simple vista esta desorganizada

Asi mismo esta capacidad intelectual de la educción requiere que hagamos

comparaciones, deducciones, comparaciones mentales, y que apliquemos el razonamiento
analógico

Todo ello da forma al factor g, que se considera un predictor valido de la inteligencia

general
 Escala General: es la más utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12 elementos,
para sujetos de 12 a 65 años, donde la complejidad aumenta a medida que avanza el
examen requiriendo cada vez mayor capacidad cognitiva para codificar y analizar la
información. Todos las fichas se presentan en tinta de color negro sobre un fondo
blanco.

 Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12 elementos. Las

series A y B son iguales que en la Escala General pero con color, introduciéndose la
serie Ab entre ambas. Diseñada para utilizarse con niños de entre 5 y 11 años,
ancianos o discapacitados mentales.

 Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices contiene 48

ítems, que se presentan como un conjunto de 12 (conjunto I), y otra de 36 (serie II).
Los items se presentan de nuevo en tinta negra sobre un fondo blanco y se vuelven
cada vez más difíciles a medida que se avanza a través de cada conjunto. Estas
matrices son utilizadas en adultos y adolescentes con una inteligencia superior a la
media.

Concepción neogenetica de sperman: la neogenesis es creación autoevidente y el habla de

3 leyes neogeneticas: 1)de educciones de relaciones, describe que ante dos o mas
reactivos toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos

2) de educción de correlatos, propone que ante un reactivo y una relación toda persona
tiende a establecer relaciones entre ellos

3)de auto cc e introspección dice que toda persona tiende a conocerse a si misma de
forma inmediata y a los demás y a los demás reactivos de su propia experiencia

Administración: se da al sujeto un cuadernillo de matrices y una hoja de respuestas mas

lápiz y borrador

La instrucción es decirle: vea esto es una figura a la cual le falta una parte

Evaluación: se registran las respuestas del sujeto, se hace la correcion con la plantilla, se
suma el numero de aciertos verticalmente, se suma el total de aciertos, se verifica la
consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente

Se localiza el puntaje en la table del baremo correspondiente de a cuerdo a la edad del

sujeto, de detecta el percentil correspondiente, se localiza la equivalencia diagnostica y el
rango de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta diagnostico el cual
representa su resultado cualitativo y por ultimo se obtiene la discrepancia

WAIS Y WISC

Ambas son pruebas para medir el coeficiente intelectual muy completas ya que tienen
varias subpruebas para medir diferentes aspectos de la inteligencia que se engloban en
dos escalas principales la verbal y la de ejecución

La principal diferencia entre ambos es que el wisc es para niños y el WAIS es para adultos

En la actualidad el test WAIS es aplicado en individuos adultos (16 a 64 años)

Se trata de un examen individual que consta de dos etapas. La primera es la verbal, y la
segunda es la de ejecución.

En la primera etapa, la verbal, se analizan las funciones según planos de información,

comprensión, aritmética, semejanzas y diferencias, retención de datos (dígitos) y
vocabulario. La segunda, de ejecución, mide la inteligencia abordando los planos de figuras
(completando), diseño de cubos, ordenamiento de formas, ensamble de objetos y
elementos, y simbología digital. Cada uno de estos planos es medido en lo que se ha dado
en denominar “subtest”.

Así, cada subtest posee un lapso temporal de aplicación (medido en segundos), y cuenta
con un puntaje según el cumplimiento y la adecuación. Al finalizar el examen, se analiza el
resultado según el puntaje bruto (la sumatoria de los puntos obtenidos), el puntaje
estándar (a partir del puntaje bruto, en una conversión estandarizada en todos los planos
de análisis), y finalmente el cociente o coeficiente intelectual, o CI (presentado en tres
planos: verbal, manual y total).

Lo que mide cada subtest:

Información: evalua la cantidad de info denominada general que el sujeto ha tomado de su

ambiente circundante, se evalua el área de intereses, la memoria en espacial la remota

Depende y se relaciona con factores poco controlables como la motivación curiosidad

intelectual del área circundante y también de los habitos de lectura y capacidad auditiva

Comprensión: Está relacionada básicamente con el sentido común y el juicio. Mide

también el grado de internalización de la cultura, especialmente en cuanto a juicios éticos
y morales

Son preguntas que requieren que resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre
comprensión de conceptos y normas sociales

Aritmética: Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número

es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto
del desarrollo intelectual. Los problemas aritméticos se resuelven con explicaciones orales

Semejanzas: Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de

los objetos, hechos o ideas que lo rodean y de su habilidad para ordenar y clasificar las
semejanzas. Exige la memoria, la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo

Digitos: Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Más básicamente mide la atención y la

resistencia a la distracción. Una puntuación alta, basada en agrupaciones de números,
sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a partir de los cual se
puede inferir flexibilidad de adaptación. Se trata de una secuencia de digitos que debe
repetir en orden directo e inverso

Vocabulario: Se la considera como la mejor medida de la Inteligencia general. La prueba

refleja la familiaridad del sujeto con las palabras, así como su capacidad de expresarse
mediante palabras. Son palabras representadas oralmente que debe definir de la misma
forma
 Simbolos: Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y
rapidez de ejecución. Se buscan pares de simbolos

Completacion: mide la capacidad para discriminar detalles

Cubos: se considera una medida de inteligencia no verbal y mide la capacidad de

abstracción. Se trata de modelos geométricos bidimensionales impresos que debe
reproducir usando cubos de colores

Ordenamiento de la historia: evalua la percepción visual, y la capacidad de captar las

relaciones causa y efecto. Se trata de ilustraciones de colores mezcladas que debe
reordenar para que tenga una secuencia lógica

ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGÚN D. WECHSLER

Enfermedades Orgánicas del Cerebro:

1. Verbal más alto que Manual.

2. Mayor caída en Símbolos.

3. Caída en Cubos. A veces pueden presentar dificultad en saber donde terminan la

figura del dibujo.

4. Bajo puntaje en Aritmética (aunque no tanto como en los anteriores).

5. Bajo puntaje en Dígitos y es especialmente característico cuando hay una diferencia de

tres puntos o más en dígitos hacia atrás (disminuido con respecto a dígitos hacia
delante).

6. Algunos casos caen bajo en Semejanzas, pudiendo representar esto una pérdida del
pensamiento conceptual o un aumento de rigidez de los procesos de pensamiento.

7. Dificultad en aprender.

8. Tendencia a caerse en Ensamblaje, también tienden a hacer configuraciones absurdas.

9. En la paresis general y en las arteriosclerosis se ve un desgaste generalizado y una

tendencia a hacer mal todos los test. En general, lo hacen mejor en verbal que en
manual y no muestran gran variabilidad Intertest.

10. Poca variabilidad intertests.

11. Puntajes muy altos en cubos, combinado con un puntaje muy bajo en Ensamblaje, es
definitivamente indicativo de complicación orgánica, aunque algunos de los otros
signos pueden estar ausentes.

Deficientes Mentales

1. Bajo rendimiento en todo el test

2. Los subtest más críticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son
Aritmética, Semejanzas y Cubos. En ellos, los esquizofrénicos pueden a veces obtener
 mayor puntaje e uno o en los tres test, lo que jamás pueden hacer los deficientes
mentales.

3. También estos mismos tres subtest sirven para diferenciar entre deficientes mentales y
fronterizos. Los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres subtest
un puntaje superior a 3, 4 ó 5 puntos como máximo.

4. En cambio, en Dígitos y Ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no

infrecuentemente puntajes de no deficientes y aún puntajes promedio.

5. Los deficientes mentales, en particular las personas de más edad, tienden a obtener
relativamente buenos puntajes en vocabulario.

6. La escala Manual generalmente es más alta que la Escala Verbal.

7. Altos puntajes en Semejanzas y/o Cubos contraindican diagnóstico de deficiencia Mental.

8. Ocasionalmente pueden mostrar la distribución de los puntajes de os test parecidos a la de

los psicópatas. En este caso, si el CI es menor de 65, será un deficiente, pero inestable.

Neuróticos

1. Por lo general, bajos puntajes en los test que requieren esfuerzo inmediato. Ejecución
pobre.

2. Tiende a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupa de la impresión

que puede causarle al examinador.

3. Aunque tienden a realizar bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran número de

pruebas de ensayo y error, lo cual puede hacerles bajar el puntaje.

4. La ausencia de configuraciones absurdas en Ensamblaje, es lo que con frecuencia los

distingue de los casos orgánicos, los que además (orgánicos) obtienen puntajes más bajos
en este subtest.

5. Los éxitos y fracasos en dígitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fácil y
pasan una difícil. También frecuentemente repiten tantos dígitos hacia atrás como hacia
delante y algunas veces más.

6. Generalmente la Escala Verbal es más alta que la Manual, aunque las excepciones son
comunes, especialmente en histéricos y obsesivos. En los obsesivos – compulsivos hay
muchos que se preocupan con los números y frecuentemente obtienen buenos puntajes
en Dígitos y Aritmética.

7. Si es un neurótico que realiza trabajos de oficina puede quedar bien en Símbolos, de lo

contrario, quedan mal en este subtest por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.
8. Bajo puntaje en Ordenación, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones
sociales.

9. La ansiedad neurótica con frecuencia se manifiesta en la indecisión del sujeto; fracasos

inesperados y frustración en varias partes de su ejecución.

10. La ansiedad hace bajar el puntaje en Dígitos.

11. La variabilidad de los test en neuróticos es moderada, aunque mayor que en normales y en
los psicópatas, pero menor que la de los psicóticos.

12. La suma de Completación y Cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes de
Ordenación y Ensamblaje.

Esquizofrenia

1. Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada por los bajos puntajes en la mayoría de los
test que exigen esfuerzo inmediato y directo.

2. Generalmente el puntaje es más alto en la Escala Verbal que en la Manual.

3. Bajo en Semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y diferencias

corrientes).

4. Bajo en Completación (Dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes).

5. Los esquizofrénicos paranoides bien integrados, pueden quedar bien en Semejanzas.

6. Marcada variabilidad Intertest. En la mayoría de los casos, mayor entre los test de la
escala verbal que en los de la escala manual.

7. La suma de Información y Cubos es mayor que la suma de Ordenación y Comprensión.

8. Cubos mucho mejor que Ensamblaje.

9. Alto en Vocabulario e Información y muy bajo en Semejanzas es definitivamente

patognómico.

10. Bajo en Símbolos.

11. Tiende a quedar bien en Vocabulario e Información.

Psicópatas

1. La Escala Manual generalmente más alta que la Escala Verbal.

2. Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático, y si ocurre alguna

excepción, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial.

3. Alto en Ordenación. Este subtest mide inteligencia social; claro es que los psicópatas
utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los demás, es decir,
 llevan una conducta antisocial. Los psicópatas extremos pueden presentar una completa
incomprensión social.

4. Entusiasmo y seguridad en sí mismos durante la prueba. Esto contrasta precisamente con

los neuróticos.

5. Frecuentemente bajo en Semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente,

por lo regular, debajo del promedio.

6. Bajo en Aritmética.

7. Tienden a caer bajo en Información por probable retardo de tipo pedagógico, vagancia,
etc.

8. Estos datos se aplican a los psicópatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los
psicópatas femeninos presentan diferencias. “Sin embargo, una característica común a
ambos sexos es la anotación relativamente baja en información”.

9. La suma de Ensamblaje y Ordenación casi siempre es mayor a la suma de Cubos y

Completación.

10. Variabilidad Intertest comparativamente limitada.