Equipo de liderazgo

Colegio Particular N° 11
“ Salvador González”
Llay- Llay

“Plan Anual”
Curso : tercero Asignatura :Matemática Fecha :26 / 05 / 2018

Unidad Nº01 Unidad Nº02 Unidad Nº 03 Unidad Nº 04

Tiempo estimado sugerido en el 57 horas pedagógicas 57 horas pedagógicas 57 horas pedagógicas 57 horas pedagógicas
programa
9, 5 horas semanales 9, 5 horas semanales 9, 5 horas semanales 9, 5 horas semanales
Equivalente en clases
9, 5 horas semanales 9, 5 horas semanales 9, 5 horas semanales 9, 5 horas semanales
Equivalente en semanas de clases
Marzo abril Mayo junio julio Agosto sept octubre Noviembre dic.
Fecha de desarrollo de la unidad
marzo mayo agosto noviembre
Evaluación diagnóstica
Marzo abril Mayo julio agosto septiembre noviembre
Evaluación formativa
marzo junio septiembre noviembre
Evaluación de la unidad
Clase a clase Clase a clase Clase a clase Clase a clase
Retroalimentación

Clases efectivas para abordar los O.A

Observaciones

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U.T.P
 Equipo de liderazgo
Colegio Particular N° 11
“ Salvador González”
Llay- Llay

“ PLANIFICACION DE UNIDAD 2018”

Asignatura : Matemática Curso : 3° Semestre : i

Título unidad didáctica: Unidad 1 Nuestro barrio Total Horas: 57 HORAS

Objetivo o propósito general de la Unidad: Representar
Argumentar y comunicar
Resolver problemas

Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 1 Actitud(es)

› Transferir los procedimientos utilizados en
situaciones ya resueltas a problemas
similares.
› Descubrir regularidades matemáticas –la
estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal,
patrones como los múltiplos– y comunicarlas
a otros
. › Utilizar formas de representación
adecuadas, como esquemas y tablas, con un
lenguaje técnico específico, aplicando los
símbolos matemáticos correctos.
Conocimiento(s) Contenido(s)
previo(s)
› Contar, leer y › Numeración: conteo
escribir números del hasta 1 000, leer,
OAT 3 adquirir un sentido positivo ante la vida, Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
una sana autoestima y confianza en sí mismo, • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
basada en el conocimiento personal, tanto de sus • Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
potencialidades como de sus limitaciones. OAT 8
exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 2
OAT 9 resolver problemas de manera reflexiva en
el ámbito escolar, familiar y social, tanto
utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 3
OAT 23 demostrar interés por conocer la realidad
y utilizar el conocimiento. OAT 25 trabajar en
equipo de manera responsable, construyendo
relaciones basadas en la confianza mutua.
Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de Tiempo estimado
evaluación o
logro
Cuentan y anotan seis números de 5 en 5, › Cuentan una 57 HORAS PEDAGOGICAS
empezando, por ejemplo, por: › el número 36 secuencia de números
0 al 100 › comparar y ordenar › el número 136 › el número 336 › el número 536 a partir de un número
Descomponer números › el número 736 a Cuentan, primero utilizando la dado de 5 en 5, de 10
números de 0 al 100 › Cálculo mental y tabla de 100 y después de un tiempo, sin utilizar la en 10 y de 100 en 100,
› Explicar las estrategias de cálculo tabla. b Comentan entre compañeros de banco el hacia adelante y hacia
relaciones entre la › Sistema decimal patrón obtenido. Anotan sus observaciones. ! atrás. › Cuentan de 3
adición y la › Adición y sustracción Observaciones al docente: El docente guía a los en 3, comenzando
sustracción (“familia de números hasta 1 alumnos a que descubran el patrón que resulta para desde cualquier
de operaciones”) 000 › Relaciones entre las unidades, que es 1 y 6. múltiplo de 3, hacia
› Vocabulario: igual, la adición y la Una manera de darse cuenta de este patrón es que adelante y hacia atrás.
desigual, operación sustracción los alumnos escriban los números que están contando › Cuentan de 4 en 4,
inversa, números › Algoritmo de la en un papel. En el caso de 36, la secuencia sería 41, comenzando desde
pares/impares
adición y de la 46, 51, 56, 61, 66. El profesor plantea otros ejemplos, cualquier múltiplo de
sustracción como: al empezar con el número 74, dará como 4, hacia adelante y
resultado una secuencia de números que terminan en hacia atrás.
9 y en 4. También se les puede plantear como un › Identifican y
desafío, que los alumnos indiquen ¿cuáles serían corrigen errores u
algunos números de una secuencia de conteo hacia omisiones en una
adelante, si se sabe que el patrón de las unidades es 3 secuencia con a lo
y 8? 2 Cuentan hacia atrás, de 5 en 5, empezando por menos 5 números
el último número de cada secuencia de la actividad para que el conteo sea
anterior: 66, 61, 56, 51, 46, 41, 36. Trabajan en grupos correcto.
de dos alumnos por turnos: uno cuenta, el otro › Usan un patrón de
controla su registro. ! Observaciones al docente: En conteo para indicar el
este ejercicio el docente no interviene, solo observa valor de una cantidad
el desempeño de los alumnos. En el caso de que sea de dinero, por
necesario, los guía para que tengan éxito al resolver la ejemplo, de una pila
tarea. Repiten la actividad anterior con otros de monedas.
números. Por ejemplo, cuentan y anotan seis › Explican el patrón de
números de 10 en 10, empezando por: › el número 12 conteo usado en una
› el número 212 › el número 412 › el número 612 › el secuencia de números
número 812 dados.
› Leen números del 0 TIC
al 1 000 dados en
cifras o en palabras.
› Escriben números de
múltiplos de diez
hasta 90 en cifras y en
palabras. › Escriben
números de múltiplos
de cien hasta 900 en
cifras y en palabras.
› Representan
números dados en
forma concreta; por
ejemplo: - con
material multibase -
en una hilera de perlas
- en un libro de 10
tablas de 100
› Representan un
número dado en
forma pictórica; por
ejemplo: - utilizando
material concreto
multibase de manera
concreta, pictórica y
simbólica y viceversa -
en la recta numérica -
utilizando las 10 tablas
de 100 de manera
simbólica, concreta o
pictórica y viceversa ›
Representan un
número dado, usando
expresiones; por
ejemplo: 346 = 400 –
54 o 346 = 320 + 26 u
otras.

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