Professional Documents
Culture Documents
1
Kenneth Delgado Santa Gadea
2
Evaluación y Calidad de la Educación
EVALUACIÓN Y CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
nuevos aportes
3
Kenneth Delgado Santa Gadea
DERECHOS RESERVADOS:
DECRETO LEGISLATIVO N° 822
Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del autor.
© 2010 - DERRAMA MAGISTERIAL
Servicios Gráficos - Lima - Perú
Composición e Impresión: DERRAMA MAGISTERIAL Servicios
Gráficos
Av. Gregorio Escobedo 598 - Jesús María Tel: 219 0200
Hecho el Depósito Legal N°2010-10722
ISBN 99729996-0-2
4
Evaluación y Calidad de la Educación
ÍNDICE
PREFACIO ............................................................................................... 9
PRÓLOGO ............................................................................................. 11
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 13
CAPÍTULO I: Evaluando la evaluación educativa................................ 17
1.1. La evaluación como campo de estudio............................................ 19
1.2. Diez errores en la evaluación educativa ......................................... 24
a. Confusión entre medición y evaluación ...................................... 24
b. Predominio de la heteroevaluación ........................................... 24
c. Desconexión con los logros educacionales .................................. 24
d. Improvisación al preparar las pruebas ......................................... 25
e. Subjetividad en la calificación ..................................................... 25
f. Ausencia de evaluación formativa ............................................. 25
g. Utilización de un “rol de exámenes” ........................................... 26
h. Uso arbitrario de las escalas de calificación ................................. 27
i. Los promedios como evaluación sumativa .................................. 28
j. Tendencia a evaluar sólo la evocación ......................................... 29
1.3. Aportes sobre calidad de la educación............................................. 31
a. Consideraciones generales ........................................................... 31
b. Indicadores de calidad ................................................................. 34
c. Elementos para una propuesta ..................................................... 38
5
Kenneth Delgado Santa Gadea
6
Evaluación y Calidad de la Educación
7
Kenneth Delgado Santa Gadea
8
Evaluación y Calidad de la Educación
9
Kenneth Delgado Santa Gadea
10
Evaluación y Calidad de la Educación
PRÓLOGO
11
Kenneth Delgado Santa Gadea
12
Evaluación y Calidad de la Educación
INTRODUCCIÓN
El concepto de la evaluación en los sistemas educativos, no puede separarse
de “calidad en la educación”. Ésta significa mucho más que construir nueva
infraestructura escolar, mejora de mobiliario y distribución de computadoras.
La calidad de la educación implica atrevernos a transformar estilos de gestión
educativa y también estilos de enseñanza-aprendizaje, para asegurar mejores
resultados en el servicio educativo.
A lo largo de este libro pretendemos reivindicar un trabajo de evaluación
que supere las contradicciones entre evaluación formativa o de proceso y
evaluación sumativa o de resultados, dicotomía que pareciera insuperable
por el hábito negativo de promediar todas las mediciones o calificativos de
manera sistemática. Lo hacemos en base a una experiencia de varios años,
especialmente los últimos doce en que venimos trabajando en la Escuela
de Posgrado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con los
profesionales que cursan las maestrías en educación y estomatología.
En el primer capítulo constatamos que la evaluación educacional ha sido
una preocupación marginal entre los investigadores peruanos, por la escasa
producción bibliográfica al respecto. También hacemos referencia a diez
errores característicos de la evaluación educativa o del aprendizaje.
Finalizamos ese capítulo con algunos aportes para entender la calidad de
la educación, a partir de ciertos indicadores, así como también vamos a
proponer doce elementos que consideramos debe tener una propuesta de
calidad que sea pertinente.
El Segundo Capítulo trata acerca de la evaluación del estudiante,
considerando niveles y etapas. Asimismo, se enfatiza la necesidad de evaluar
en función de objetivos o indicadores de logro y revisamos actualizada
teoría del aprendizaje. También presentamos una clasificación alternativa de
procedimientos e instrumentos de evaluación.
13
Kenneth Delgado Santa Gadea
14
Evaluación y Calidad de la Educación
15
Kenneth Delgado Santa Gadea
16
Evaluación y Calidad de la Educación
CAPÍTULO I
EVALUANDO LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
17
Kenneth Delgado Santa Gadea
18
Evaluación y Calidad de la Educación
(1) BEACHAMP, G.A. : Curriculum Theory. Wilmette Kag Press, 1969. En: Bonboir, Anna: La
docimología, problemática de la evaluación , Morata; Madrid, 1974.
(2) HOTYAT, Fernando: Los exámenes, los medios de evaluación de la enseñanza. Ed.
Kapelusz; Buenos Aires, 1965, página 17 (prefacio).
(3) DE LANDSHEERE, Gilbert: Evaluación continua y exámenes. Editorial El Ateneo; Buenos
Aires, 1973, pág. 3.
19
Kenneth Delgado Santa Gadea
20
Evaluación y Calidad de la Educación
21
Kenneth Delgado Santa Gadea
(9) AGUILAR C. Guillermo: Evaluación integral y continua. Editorial Universo; Lima, 1969.
(10) DELGADO S.G; Kenneth: Evaluación permanente, integral y cualitativa del aprendizaje
de conocimientos. Tesis de Br; PUCP, Lima 1972.
(11) INIDE: Catálogo nacional de investigaciones educacionales en provincias (1972-1983) y
Lima Metropolitana 91970- 1986), Lima, 1985 (vol. 1) y 1987 (vol. 2).
22
Evaluación y Calidad de la Educación
23
Kenneth Delgado Santa Gadea
24
Evaluación y Calidad de la Educación
25
Kenneth Delgado Santa Gadea
26
Evaluación y Calidad de la Educación
27
Kenneth Delgado Santa Gadea
(19) Es el caso de los colegios Markham y San Silvestre; en el colegio Newton la evaluación del
esfuerzo se integra a la evaluación sumativa, siendo la quinta parte de la nota final en
comunicación y matemática a la tercera parte en ciencias naturales y ciencias sociales.
Nos parece que debiera ser indistintamente el cincuenta por ciento. En el colegio San
Silvestre las becas son asignadas de acuerdo a la calificación del esfuerzo.
28
Evaluación y Calidad de la Educación
29
Kenneth Delgado Santa Gadea
30
Evaluación y Calidad de la Educación
31
Kenneth Delgado Santa Gadea
32
Evaluación y Calidad de la Educación
33
Kenneth Delgado Santa Gadea
34
Evaluación y Calidad de la Educación
35
Kenneth Delgado Santa Gadea
(24) Lafourcade propone seis indicadores que hemos sintetizado encuatro, adecuándolos.
LAFOURCADE, Pedro D.: Calidad de la educación, análisis y propuestas. Editora
Antorcha Limitada; San José, Costa Rica, 1991, pág. 17.
36
Evaluación y Calidad de la Educación
Es evidente que interesa conocer, de otra parte, las iniciativas del Gobierno
en asegurar fuentes de financiamiento para trabajos de investigación sobre
los determinantes de la calidad y propuestas de como lograrla.
La búsqueda de una educación de calidad se relaciona con la esperanza
de alcanzarla dentro de una sociedad superior. En este sentido, tenemos
que destacar el esfuerzo desplegado por los integrantes del Movimiento
Pedagógico, quienes han venido trabajando por una educación alternativa
a la educación tradicional mediante la aplicación de diversos proyectos
educativos experimentales, caracterizados por estimular actitudes
democráticas, educación en el trabajo, sentido de identidad local - regional
en diálogo intercultural y atención integral a los niños; puesto que la
desnutrición es una problemática persistente en los sectores populares,
duramente golpeados por la crisis y la política económica neoliberal.
Un documento del Movimiento Pedagógico (25) proponía algunos
indicadores de calidad por niveles. Así, en el caso de Educación Inicial
considera la globalidad e integridad del currículo, la participación de los
padres de familia, la educación democrática y respeto a la individualidad
del niño. En Educación Primaria: la interculturalidad, la integralidad que
relacione educación - trabajo, educación -alimentación y educación- salud; el
sentido de la identidad personal, cultural y nacional, además la interrelación
de la escuela con las instituciones de la comunidad.
En cuanto a Secundaria, se ha planteado la calidad partiendo de la
identificación de solamente dos categorías que son: sujetos de la educación
y currículo. Para “sujetos”, hay diecisiete indicadores en el caso del
educando y catorce para el educador. De otra parte, el currículo se considera
en cuanto a programación, evaluación, materiales e infraestructura.
Se aprecia a lo largo del documento, en esta parte, que se ha trabajado en
paralelo. Entendemos que falta una organización y sistematización mayor de
los indicadores de calidad, que son el resultado de una creación colectiva a
propósito de un Taller Nacional de Educadores entre el 29 de agosto y el
1 de setiembre de 1993. Hay varios indicadores que son comunes a los tres
niveles y que debieran de remarcarse:
37
Kenneth Delgado Santa Gadea
38
Evaluación y Calidad de la Educación
evaluar la aplicación del Proyecto, que culminó en el año 2000 sin lograr los
mencionados objetivos. La evaluación correspondiente se presentó en la
reunión de ministros en Cochabamba, Bolivia, en marzo de 2001.
De los tres objetivos mencionados ha suscitado mayor preocupación el
relativo a la calidad de la educación. En efecto, en cuanto a la cobertura de
educación básica solamente cinco países acusaban tasas de acceso inferior
al 80% y casi todos superaban el 95% de la educación primaria. Esto quiere
decir que la universalización de la educación básica va camino a lograrse en
los próximos años, no obstante la presencia importante de zonas rurales y
población en extrema pobreza que se ha ido agravando por la aplicación de
políticas de ajuste, sin oportuno programa de compensación social. (26)
En lo relacionado al analfabetismo, éste se ha reducido al 15% de la población
mayor de quince años, pero asciende a casi 43 millones, concentrados en
siete países (27) y particularmente en lugares con significativa población
indígena y mayores de cuarenta años en zonas urbano marginales.
Pero, como se afirma líneas arriba, la preocupación principal ahora está
en la equidad y la calidad de la educación, a partir de la constatación de altos
niveles de repitencia y bajos rendimientos académicos en algunos de los
países de la Región comparados con países desarrollados, o comparando
población de estudiantes del medio urbano con los que provienen del
medio rural.
Indicadores directos de la calidad de la educación se obtienen al examinar
la eficiencia del sistema educativo, hallando los índices de promoción,
repitencia y deserción.
En: Tarea, revista de educación y cultura N° 32; noviembre de 1993, página
4 (28). Las dos últimas expresan un “desperdicio” en relación a lo que se
denomina y pretende hacer el servicio educativo. Debemos remarcar que,
no obstante, los índices de promoción pierden confiabilidad si disminuyen
los niveles de exigencia.
También hay indicadores indirectos que confirman los problemas de
calidad: bajos sueldos en el magisterio, la corta duración efectiva del año
(26) DELGADO S.G., Kenneth: Educación Internacional, ideas y experiencias. Editora
Magisterial; Lima, 1993, página 121.
(27) OREALC: América Latina, una nueva etapa del desarrollo educativo.
(28) FERNANDEZ, H. y J. ROSALES: Educación, una mirada hacia dentro: analfabetismo,
repitencia y deserción. IPP; Lima, 1990.
39
Kenneth Delgado Santa Gadea
(29) La deserción de personal calificado fue casi treinta mil en treintameses, de enero de
1991 a junio de 1993, según la Derrama Magisterial. En: DIAZ D., Hugo: Situación y
perspectivas de la educación. Revista “Tarea”, N 32, página 15.
40
Evaluación y Calidad de la Educación
41
Kenneth Delgado Santa Gadea
(32) www.unesco.cl/03prelac.htm
33) Guardaba afinidad con esto el planteamiento de una educación compensatoria
interconectada con el subsistema regular y con el de formación profesional, que
atienda la situación de niños y adolescentes que han sido desplazados de la escuela,
según propuesta de Gloria Helfer en el CCD. Ver: HELFER, Gloria; Mirando lejos,
excelencia y gratuidad en una educación para tiempos nuevos. Lima, mayo de 1994.
42
Evaluación y Calidad de la Educación
(34) MORENO A; Carlos: Para distinguir el mejoramiento de la calidad educative. En: Revista
“Palabra de Maestro” N 16; Lima, agosto- setiembre de 1994, página 39.
43
Kenneth Delgado Santa Gadea
44
Evaluación y Calidad de la Educación
CAPÍTULO II
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
45
Kenneth Delgado Santa Gadea
46
Evaluación y Calidad de la Educación
47
Kenneth Delgado Santa Gadea
Durante el curso:
He aprendido muy 1 2 3 4 5 he aprendido
pocas cosas nuevas muchas cosas
nuevas
Como puede apreciarse, marcar el cinco indica mayor satisfacción. Sin
embargo hay otras cuestiones o reactivos en que el punto intermedio es el
óptimo; veamos.
Intervención de los estudiantes:
Muy poca 1 2 3 4 5 demasiada
Tiempo utilizado:
Muy corto 1 2 3 4 5 demasiado largo
48
Evaluación y Calidad de la Educación
(1) KIRPATRICK, D.L.: Techniques for evaluating training programs J. Amer Soc Traning
Directors, 1969. En. HAMBLIN, A.C.: Evaluación de la capacitación. School of
Management; Bath University of Technology, England, 1972, mimeo.
49
Kenneth Delgado Santa Gadea
50
Evaluación y Calidad de la Educación
(2) Foro Educativo y el IPAE han venido propiciando acercamiento y colaboración entre
sistema educativo y empresa. Hubieron dos encuentros nacionales por la educación,
que fueron convocados por Foro Educativo en abril de 1993 y mayo de 1994, en las
instalaciones del IPAE, San Miguel, Lima.
51
Kenneth Delgado Santa Gadea
52
Evaluación y Calidad de la Educación
53
Kenneth Delgado Santa Gadea
(3) En otros libros hemos desarrollado con mayor amplitud el aprendizaje, identificando
dos alternativas que no deben presentarse como excluyentes: el aprendizaje como
resultado y el aprendizaje como proceso. Ambas, sin embargo, marcaron el desarrollo
histórico sobre las teorías del aprendizaje. DELGADO, Kenneth: Para aprender sin
“shock”, Editora Magisterial; Lima, 1991, capítulo I. DELGADO, K. y G. CÁRDENAS:
Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Ed. San Marcos; Lima, 2004. Cap. I.
54
Evaluación y Calidad de la Educación
(4) MAYER, R.E. : El futuro de la psicología cognitiva. Alianza Editorial; Madrid, 1981,
página 27.
(5) CHADWICK, Clifton: Teorías del aprendizaje para el docente. Editorial Universitaria;
Santiago de Chile, 1990, página 99.
(6) BLOOM, Benjamin S. y otros: Evaluación del aprendizaje, vol I Troquel; Buenos Aires,
1975, página 73.
55
Kenneth Delgado Santa Gadea
Bloom decía, con mucha razón (7), que la gran mayoría de los estudiantes
“(tal vez más del noventa por ciento) pueden dominar lo que tenemos que
enseñarles”. El docente deberá organizar el proceso educativo para buscar
los medios que permitan a los estudiantes dominar la materia en cuestión.
No debemos pensar que solamente una pequeña parte de los estudiantes
tiene capacidad para aprender lo que debemos de enseñar.
La clasificación de los aprendizajes planteada por Bloom es la siguiente:
saber de memoria, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
Trataremos cada uno de ellos.
a. Saber de memoria
Se refiere a datos específicos como nombres, fechas, hechos, partes,
símbolos, etapas. También a recordar modos de tratar esos datos como son
las clasificaciones, criterios o métodos.
Asimismo, recordar datos universales como principios, leyes o nombres
de teorías.
La diferencia entre recordar datos específicos, maneras de tratarlos
y recordar datos universales, sólo es un asunto cuantitativo. Saber de
memoria las fechas de proclamación de la independencia en los países
latinoamericanos, por ejemplo, o evocar la teoría de la relatividad, requieren
diferentes esfuerzos de memorización pero igualmente bajos o inferiores
en desarrollo del pensamiento. Se pueden recordar muchos datos sin
necesidad de comprender.
En el capítulo anterior decíamos que un defecto constante en la elaboración
de pruebas o exámenes está en la exagerada tendencia a evaluar sólo la
capacidad de recordar. ¿Cuántas preguntas desde la escuela primaria hasta
la educación superior se refieren solamente al saber de memoria?
b. Comprender
La comprensión implica tres operaciones diferentes que son la traducción,
la interpretación y la extrapolación, (8)
Mediante la traducción se expresa un mensaje conocido en palabras
diferentes, o pasa de un tipo de simbolismo a otro.
56
Evaluación y Calidad de la Educación
57
Kenneth Delgado Santa Gadea
58
Evaluación y Calidad de la Educación
59
Kenneth Delgado Santa Gadea
60
Evaluación y Calidad de la Educación
(11) GAGNÉ, Robert M. Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México;
Diana, 1975.
61
Kenneth Delgado Santa Gadea
GRÁFICO N° 1
Generador de
Respuestas
Medio Ambiente
Memoria
de largo
Receptores
Memoria
Registro plazo
de corto
Sensorial
plazo (MLP)
(MCP)
62
Evaluación y Calidad de la Educación
(12) La memoria de corto plazo (MCP) dura de 15 a 30 segundos pero es ilimitada según el
ejercicio y repetición; mejora si está agrupada u organizada en bloques. La MCP es muy
activa porque recoge o reelabora la información almacenada en la memoria de largo
plazo (MLP). Ésta es el depósito o almacén y dura muchísimo tiempo no obstante las
interferencias y eventual pérdida de información. La MLP puede ser episódica cuando
se relaciona a vivencias de la persona, un viaje por ejemplo. Y puede ser semántica
cuando sabemos algo, independiente del lugar y momento en que lo adquirimos; la
vaca produce leche, o las abejas producen miel, por ejemplo.
63
Kenneth Delgado Santa Gadea
GRAFICO N° 2
Fase de motivación
EXPECTATIVA
Fase de comprensión
ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
SELECTIVA
Fase de adquisición
CODIFICACIÓN
ACCESO A LA
ACUMULACIÓN
Fase de retención
ACUMULACIÓN EN
LA MEMORIA
Fase de recordación
RECUPERACIÓN
Fase de generalización
TRANSFERENCIA
Fase de desempeño
GENERALIZACIÓN
DE RESPUESTAS
Fase de realimentación
AFIRMACIÓN
64
Evaluación y Calidad de la Educación
65
Kenneth Delgado Santa Gadea
66
Evaluación y Calidad de la Educación
67
Kenneth Delgado Santa Gadea
(19) Elaboración del autor en base a un documento del Prof. Álvaro H. Galvis, titulado
“Teorías de aprendizaje como sustento al diseño de ambientes de aprendizaje”.
Bogotá, SENA, 1986; páginas 80-82.
68
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N°1
VARIEDADES DE APRENDIZAJE Y PRINCIPIOS PARA LA INSTRUCCIÓN
evaluación. De otra parte, las actitudes con el dominio afectivo y las destrezas
o habilidades motoras con el dominio psicomotor.
La propuesta de Gagné se encuentra racionalmente organizada y se
considera como la única teoría verdaderamente sistemática (20), aparte de
asumir una posición ecléctica en la medida que utiliza aportes significativos
de varias corrientes, particularmente del conductismo y del cognoscitivismo.
Hace pocos años, visitando Chile (Universidad de Tarapacá), Gagné
manifestó que se consideraba un conductista preocupado de los eventos
cognitivos o elementos internos del proceso del aprendizaje (21).
Es oportuno remarcar que la teoría de Gagné ofrece aportes al desarrollo de
la didáctica contemporánea, cuando contribuye a una teoría de la enseñanza-
aprendizaje. Va más allá del cómo aprenden las personas, interesándose
también por el desarrollo de situaciones de aprendizaje; en éstas identifica
cuatro elementos que son: el estudiante, aprendiz o aprendiente, la situación
de enseñanza- aprendizaje o situación de estimulación en la cual se hará el
aprendizaje, la conducta de entrada y la conducta final. Precisamente la
adecuada formulación de objetivos se justifica en la necesidad de establecer
las respuestas que se esperan del estudiante.
69
Kenneth Delgado Santa Gadea
ESQUEMA N° 2
PARALELO ENTRE LOS TAXONOMIAS DE GAGNE Y BLOOM
70
Evaluación y Calidad de la Educación
(23) HAYMAN, John . Investigación y Educación. Paidós; Buenos Aires, 1969, páginas 99-
101.
(24) CANO, Yolanda: Los instrumentos en la evaluación como ayuda del aprendizaje.
CONCYTEC; Lima, 1990, página 121.
(25) DELGADO, Kenneth: Dinámica de Grupos. Lima, Derrama Magisterial, 2009; página
190.
71
Kenneth Delgado Santa Gadea
GRÁFICO N° 3
PABLO LUIS
ANA
MARÍA al centro del grupo = 11
laterales = 15
quebradas = 7
ENRIQUE ROSA total = 33
IR = 11 = 0,33
MIGUEL SOFIA 33
JOSÉ
72
Evaluación y Calidad de la Educación
73
Kenneth Delgado Santa Gadea
- Tabla de criterios
Se establecen criterios o indicadores que pueden servir tanto para una
autoevaluación, como también para la interevaluación o coevaluación y la
heteroevaluación. Se usa para evaluar conductas y al evaluar el producto en sí
mismo o también para evaluar indirectamente a la persona que lo elaboró.
A continuación presentamos un ejemplo, tomado de una experiencia de
seguimiento y evaluación del plan curricular en educación de adultos. (27)
- Guías y escalas de observación
La guía de observación es un formulario que nos permitirá observar
sistemáticamente alguna conducta específica como podría ser, tal vez, los
hábitos alimentarios de los estudiantes, cuando revisamos loncheras y lo
que compran en hora de recreo o al salir del colegio. Para ello hacemos una
lista de lo que suelen comer los niños, especificando lo mejor posible (por
ESQUEMA N° 3
Código CRITERIO
16 RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DEL MISMO GRADO
Los objetivos de un mismo grado deben estar articulados
entre sí para conseguir la integración horizontal.
17 PROPÓSITO DE LAS ACCIONES SUGERIDAS
En el plan curricular las acciones educativas deben expresarse
de tal manera que individualmente y en su conjunto constituyan
elemento suscitador y orientador para la descripción de
acciones mucho más específicas correspondientes a la
programación curricular en el centro educativo.
74
Evaluación y Calidad de la Educación
ejemplo no basta considerar “galletas”, hay que precisar sin son dulces o
saladas) y en el lado derecho, al cabo de una semana, hacemos un cuadro-
resumen que tenga en cuenta la frecuencia.
Es importante advertir que esta guía de observación requiere la utilización
previa de una guía similar, pero de uso diario y que sólo considere la
presencia o ausencia de cada uno de los rubros o cosas que se observa en
la lonchera.
Esa guía de uso diario es lo que llamamos lista de cotejo, la cual sólo nos
indicará si está o no lo que esperamos encontrar en la lonchera, para el caso
que estamos presentando.
Para llenar la guía de observación correspondiente a la semana, marcaremos
“siempre” si el alimento está en la lonchera durante los cinco días; “casi
siempre”, si está por cuatro días y si es de tres o dos días consideraremos
“a veces”.
75
Kenneth Delgado Santa Gadea
ESCALA DE OBSERVACIÓN
0 1 2 1 -1
no participa algunas veces participa muy participa domina la
participa (prefiere bien (opina y libremente discusión,
escuchar) admite opiniones) a veces demuestra
monopoliza intolerancia
0 1 2 1 -1
0 1 2 1 -1
0 1 2 1 -1
0 1 2 1 -1
0 1 2 1 -1
ETC.
76
Evaluación y Calidad de la Educación
GUIA DE OBSERVACIÓN
GRADO ________
SECCIÓN ___________
CENTRO EDUCATIVO: ____________________
ESTUDIANTE: ____________________________
1. LABORIOSIDAD
muy poca poca necesita cumple busca
estímulo bien trabajo
adicional
2. INICIATIVA
muy poca poca necesita cumple busca
estímulo bien trabajo
adicional
3. INFLUENCIA
pasivo reservado varía colaborador colabora
pero colabora mucho
5. RESPONSABILIDAD
elude o a veces por lo conciente lo
incumple general de ello demuestra
muy excitable
6. EMOTIVIDAD
equilibrado bien muy
no reacciona equilibrado estable
77
Kenneth Delgado Santa Gadea
- Lista de cotejo
También se le llama lista de comprobación (28) y consiste en una lista
de palabras o afirmaciones que expresan conductas positivas o negativas,
secuencia de acciones - como en el ejemplo anterior, sobre la lonchera - un
conjunto de cosas en relación a las cuales se comprobará su existencia o
no existencia.
La lista de cotejo es de utilidad para evaluar destrezas en educación inicial,
en dibujo, música y educación ocupacional o técnico- productiva; situaciones
en que deberá recurrirse a la observación para evaluar determinados
aprendizajes.
Cabe señalar que la suma de los “sí” y los “no”, servirá como una
referencia de lo que el aprendiente puede hacer y no necesariamente como
una medición para la evaluación sumativa.
- Anecdotario
Es una libreta o cuaderno de apuntes, que tiene utilidad como diario de
clase. Allí se harán diversas anotaciones en relación al desenvolvimiento
de los estudiantes, tanto en lo que se considere positivo (participación
voluntaria, solidaridad, etc.) como en lo negativo (tardanzas, agresividad,
etc.).
b. La prueba escrita o teórica
La situación de prueba escrita es uno de los procedimientos más antiguos
de evaluación y tiene diferentes alternativas de clasificación.
Una primera es la prueba gráfica o no verbal, que utiliza signos o figuras
convencionales que deben ser interpretadas. Como es de suponerse, se
aplica con personal iletrado o con niños que aún no saben leer ni escribir.
En educación inicial suele llamársele “hoja de aplicación”.
Otra es la prueba escrita propiamente dicha, consistente en responder
a determinadas preguntas hechas por los examinadores. Hay dos clases
de prueba teórica: las pruebas de ensayo o composición y las pruebas
objetivas.
En el caso de las pruebas de ensayo, existen las de tipo convencional y las
de material abierto. En el primer caso los estudiantes no pueden consultar
(28) LA FOURCADE, Pedro D. : Evaluación de los Aprendizajes. Kapelusz. Buenos Aires, 1979;
pág. 160.
78
Evaluación y Calidad de la Educación
apuntes ni libros para resolver la prueba, mientras que en el caso de las otras
sí es posible hacerlo.
Las pruebas de material abierto son superiores a los demás tipos de
examen clásico e inclusive a las pruebas objetivas, decía Luiz A. de Mattos
(29), porque se asemeja a las condiciones reales del trabajo intelectual sin
las tensiones que se provoca con las medidas de vigilancia.
Desde aquí compartimos esa opinión, pero advertimos que su aplicación
debe estar en correspondencia a la evaluación de habilidades intelectuales y
estrategias cognitivas.
Es una prueba para desarrollar el pensamiento y obligar a la reflexión; por
eso es importante su aplicación.
Antes de abordar la preparación de pruebas de ensayo o composición
y de pruebas objetivas, mencionaremos otra modalidad de prueba escrita
que suele llamarse prueba de preguntas o de cuestionario libre. Ésta sirve
también para estimular el pensamiento o reflexión; consiste en pedir
que los estudiantes planteen preguntas en una hoja en blanco, en vez de
respuestas a preguntas formuladas por nosotros.
La prueba de cuestionario libre requiere de un número limitado de
preguntas y no necesita ser respondida por el estudiante, basta que escriba
las preguntas. Y es que las mejores preguntas serán de aquellos que mejor
se hayan preparado. Nos interesan las habilidades de los estudiantes para
manejar la información, interrelacionando los conocimientos.
El cuestionario libre puede complementarse con una puesta en común o
discusión plenaria, en que el docente responde a las preguntas planteadas.
Éstas deben ser seleccionadas previamente por dos estudiantes, que las
recojan. Este tipo de prueba es muy útil como evaluación formativa,
convirtiéndose en prueba grupal o de discusión.
- Pruebas de ensayo o composición
Como se dijo líneas arriba, es preferible utilizar las de material abierto.
La ventaja de la prueba de ensayo está en brindar a los estudiantes mayor
libertad de exponer sus ideas que en las pruebas objetivas, la desventaja está
por el lado de la redacción de las preguntas y la subjetividad para calificar.
(29) MATTOS, Luiz Alves de: Compendio de Didáctica General. Kapelusz; Buenos Aires,
1967, página 380.
79
Kenneth Delgado Santa Gadea
80
Evaluación y Calidad de la Educación
En este último caso podemos apreciar que una prueba oral puede
considerarse prueba práctica o de ejecución. Lo mismo si fuera una exposición
individual o colectiva de algún tema determinado, frente a un conjunto de
alumnos que conforman el auditorio. Y si se trata de una entrevista individual
o colectiva, o una intervención oral, podemos estar frente al caso de una
prueba de discusión o de una situación de observación.
d. La prueba grupal o de discusión
Está destinada a la evaluación en el dominio afectivo, básicamente. Se
evalúan actitudes mediante la valoración de opinión o la manifestación de
preferencias y valores, son muy útiles también para evaluar la interacción y
como instrumentos de autoevaluación.
Las llamamos pruebas grupales, entonces, no por el hecho de aplicarse
colectivamente y en oposición a “pruebas individuales”, sino porque la
evaluación tiene alcance sobre el grupo; se evalúa sobre la interrelación
de las personas aunque la aplicación sea individual. También se llaman
pruebas interactivas.
Además, si bien es cierto que el objeto de evaluación es fundamentalmente
el dominio afectivo, también puede proyectarse hacia la evaluación en
los otros dominios de acuerdo a las circunstancias de aplicación. En este
sentido, por ejemplo, si en el caso de Historia del Perú preguntamos por la
cultura preincaica cuya creación artística más les agrade, la respuesta que
ponga cada estudiante debe estar fundamentada.
De esa manera cualquier opinión al respecto deberá tener una
sustentación que corresponde al dominio cognitivo. Lo mismo sucede en
el caso de las intervenciones orales, donde voluntariamente el estudiante
pregunta o responde motivado por el docente o por la intervención de otros
compañeros.
A continuación presentamos diversos tipos de prueba grupal o de discusión:
cuestionarios, pruebas duales, entrevistas, intervenciones orales, pruebas
de debate o discusión y las autoevaluaciones en general.
- Cuestionario
Está constituido por una serie de preguntas, para averiguar intereses,
actitudes y opiniones. Es el caso de los cuestionarios sociométricos para
evaluar en el nivel de reacciones, tal como se indicó al comienzo de este
capítulo.
81
Kenneth Delgado Santa Gadea
Pero también puede ser una pregunta, caso o problema que será discutido
en pequeños grupos; situación que requiere del conocimiento y manejo
de hechos, clasificaciones, teorías, etc. que deberán intercambiarse para
elaborar la respuesta que corresponda.
Esa respuesta grupal puede ser presentada posteriormente, con la finalidad
de lograr una discusión ampliada o intergrupal.
- Prueba dual
Ésta es similar a una típica prueba escrita de ensayo o composición
pero realizada entre dos personas. Aquí se cumplen dos propósitos:
interaprendizaje y colaboración recíproca. Tiene mucha utilidad como
evaluación formativa.
Debemos observar algunas recomendaciones. Primeramente, la prueba es
dual; esto quiere decir en pares o parejas y excepcionalmente tres cuando
el número total de estudiantes sea impar, en cuyo caso la persona que
sobra se integra a cualquier pareja.
Es preferible aplicarla a mediados del desarrollo de un curso, cuando
conocemos más a los estudiantes y sin previo aviso, aunque también
puede utilizarse como prueba de entrada. No es aplicable mediante prueba
objetiva.
Finalmente debemos decir que una prueba escrita de cualquier tipo, ya
calificada, se puede usar para confrontar las respuestas en pareja y corregir
los errores. A esto llamamos confrontación dialogal y es una magnífica
manera de hacer que la evaluación sumativa pueda convertirse en evaluación
formativa, para retroalimentar el aprendizaje.
- Entrevista
Podríamos decir que es una prueba oral de base estructurada, que sirve
para evaluar actitudes, habilidades intelectuales e información verbal.
No compartimos el criterio de clasificación de Lafourcade (30), quien la
considera una técnica de observación en sí misma.
Mediante la entrevista se establece una relación interpersonal en base a
un cuestionario preparado con antelación, denominado guía de entrevista.
Ésa es la base estructurada. Lafourcade sostiene que durante la entrevista
no solamente obtenemos información de la persona entrevistada sino que
también podemos observar el tono de la voz, los gestos, inhibiciones, etc.
82
Evaluación y Calidad de la Educación
83
Kenneth Delgado Santa Gadea
PUNTAJE
FACTORES O CRITERIOS ANTES DE LA DESPUÉS
DE LA
DISCUSIÓN DISCUSIÓN
1. Vivir en el lugar o cerca 0-1-2-3 _________ ________
2. Disponibilidad de tiempo 0-1-2-3 _________ ________
3. Intención de participar
(actitud y motivación) 0-1-2-3 _________ ________
4. Potencial de liderazgo 0-1-2-3 _________ ________
(personalidad y madurez)
5. Expresión oral 0-1-2-3 _________ ________
6. Rendimiento académico 0 -1-2-3 _________ ________
7. Calificación de la práctica
anterior 0-1-2 _________ ________
8. Experiencia previa 0-1-2 _________ ________
Puntaje total ________/22 ________/22
Resultado preliminar: Aceptable ( ) Dudoso ( ) Rechazable ( )
Observaciones o comentario: _________________________________________________
_______________________________________
Miembro de la comisión ________________ Fecha __________________
Decisión final:
Puntaje total preliminar de la comisión ___________
Puntaje total reajustado de la comisión ____________
Aceptado ( ) Dudoso ( ) Rechazado ( )
(*) Esta guía de entrevista se ha utilizado con los estudiantes de Educación (Universidad San
Martín de Porres) que pasan al noveno ciclo y desean ser considerados para participar
en práctica especial o no escolarizada, en programas de investigación y promoción
educativa comunal con niños trabajadores o de sectores urbano marginales.
84
Evaluación y Calidad de la Educación
85
Kenneth Delgado Santa Gadea
86
Evaluación y Calidad de la Educación
87
Kenneth Delgado Santa Gadea
88
Evaluación y Calidad de la Educación
CAPITULO III
PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN
89
Kenneth Delgado Santa Gadea
90
Evaluación y Calidad de la Educación
93
Kenneth Delgado Santa Gadea
94
Evaluación y Calidad de la Educación
96
Evaluación y Calidad de la Educación
97
Kenneth Delgado Santa Gadea
98
Evaluación y Calidad de la Educación
99
Kenneth Delgado Santa Gadea
100
Evaluación y Calidad de la Educación
101
Kenneth Delgado Santa Gadea
102
Evaluación y Calidad de la Educación
103
Kenneth Delgado Santa Gadea
104
Evaluación y Calidad de la Educación
(4) HUERTAS B., Wilfredo y otros: Diseño y desarrollo de instrumentos de evaluación. En:
Tecnología Educativa, volumen II, Retablo de papel - INIDE; Lima, 1975, págs. 110-
112.
(5) CANO, Yolanda: Los instrumentos en la evaluación como ayuda del aprendizaje.
CONCYTEC; Lima, 1990, págs. 82-83.
(6) DOMINGUEZ T. José: Evaluación del aprendizaje. En: Didáctica Universitaria (antología),
Escuela de Periodismo “Jaime Bausate y Meza”; Lima, 1992, página 116.
(7) BEGAZO, Haydeé: La evaluación del rendimiento en función de objetivos de aprendizaje.
En: Revista “Educando”, N° 23; Lima, junio de 1994, página 20.
105
Kenneth Delgado Santa Gadea
ESQUEMA N° 4
¿CÓMO ELABORAR UNA PRUEBA?
Tener bien en claro Ejemplo B. Enumerados
1. Qué queremos evaluar A. Enumeramos los habilidades
conocimientos
2. Ordenar los ítems de a) El descubrimiento a) Identificar hechos y
simples y complejos de América y personajes
b) La Conquista b) Discriminar los hechos
históricos
3. Otorgar el puntaje c) El Virreynato c) Aplicar los conocimientos
aprendidos
d) Acción de próceres d) Establecer relaciones
y precursores e) Ordenar los sucesos
106
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 5
Niveles de Aprendizaje (1) (2) (3) (4) (5) (6) número
total de
ítems
Objetivos
o contenidos
Como hemos observado, hay varios aportes para elaborar una tabla de
especificaciones y diseñar una prueba. Esto es lo que llamaríamos planear
una prueba, dos o más.
Pero hay un proceso de previsión anterior al planeamiento de una prueba
concreta, consiste en determinar los procedimientos y su frecuencia de
aplicación a lo largo del desarrollo curricular de una asignatura o de una
parte de la misma. Ésta es una decisión indispensable porque sirve de base
a lo otro.
No hemos encontrado propuestas al respecto, razón por la cual se ha
elaborado una, correlacionando los objetivos específicos con los dominios
de aprendizaje (cognitivo, afectivo y psicomotor o práxico). A esto llamamos
planeamiento “grueso” de la evaluación, para diferenciarlo de la preparación
de una tabla de especificaciones o proceso al cual denominamos planeamiento
“fino” de la evaluación.
En consecuencia, el planeamiento de la evaluación tiene dos niveles:
hacer el plan de evaluación para alguna unidad didáctica con la finalidad de
escoger los procedimientos y elaborar la tabla de especificaciones, a fin
de diseñar las pruebas o los instrumentos correspondientes. Estos niveles
forman parte de una secuencia de pasos que presentamos a continuación
en el gráfico N° 5.
108
Evaluación y Calidad de la Educación
Gráfico N° 5
PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN
109
Kenneth Delgado Santa Gadea
110
Evaluación y Calidad de la Educación
111
Kenneth Delgado Santa Gadea
112
Evaluación y Calidad de la Educación
113
Kenneth Delgado Santa Gadea
escribiéndola acción
a lápiz, en una hoja instrumento y
de papel en blanco.” otras limitaciones
114
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 6
CATEGORÍAS VERBO
Habilidades intelectuales
- discriminación discrimina
- concepto concreto (rotulación) identifica
- concepto definido clasifica
- regla demuestra
- solución de problemas redacta
(regla de orden superior)
mayor precisión posible, aunque aceptan que algunos tienen sinónimos. Esto
es evidente en el verbo “discrimina” en relación a diferencia o distingue.
Son interesantes las dos razones por las cuales no consideran la eficacia
dentro de los objetivos (14): primero, que los indicadores pueden ser
diferentes según el tipo de capacidad (variedad o categoría de aprendizaje)
y, segundo, que los criterios de ejecución corresponde a las técnicas de
evaluación y no al enunciado de los objetivos. La fundamentación nos
parece buena y la compartimos, pero debemos cuestionar una formulación
de objetivos tan larga y engorrosa como la siguiente (15):
“Dadas dos ecuaciones de una situación
incógnita, usar los signos
x e=para
demostrar capacidad aprendida (una regla)
cual es el factor desconocido
en una de las ecuaciones, objeto
sustituyendo en ella la incógnita
115
Kenneth Delgado Santa Gadea
116
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 7
COMPONENTES DE UN OBJETIVO CONDUCTUAL
117
Kenneth Delgado Santa Gadea
118
Evaluación y Calidad de la Educación
(16) Análisis de campo en los objetivos de aprendizaje. En: Seminario- Taller de Tecnología
Educativa: Teoría y Técnica curricular. UNSAAC; Cusco, 1995, páginas 135-137.
119
Kenneth Delgado Santa Gadea
sus estudios formales. Ese análisis hará posible, además, que el perfil del
egresado sea congruente con la realidad.
Un programa educativo gana en calidad cuando los egresados desarrollan
capacidades aprendidas para enfrentar diversidad de problemas, incluyendo
situaciones nuevas o imprevistas. Esto es lo que se llama el sentido de
anticipación en el aprendizaje, que se complementa con el de participación.
Ambas características (anticipación y participación) forman parte del
aprendizaje innovador o aprendizaje productivo, (17) adquirir ese aprendizaje
minimiza la posibilidad de aprender por “shock”.
A partir de 1995 el Ministerio de Educación ha introducido el término
“competencia”, a propósito de la experimentación de programas articulados
de Educación Inicial/Educación Primaria.
La competencia implica desarrollar capacidades o habilidades que pueden
estar potencialmente presentes en los niños, en tanto que los objetivos son
logros por alcanzar. Las competencias, como se dijo al inicio de este
capítulo, son macrohabilidades o multicapacidades. Tanto las competencias
como las capacidades se redactan utilizando el verbo de lo aprendido en
tiempo presente, tercera persona y modo indicativo, sin mencionar situación
o condición. Ejemplo de capacidades: -“Controla los movimientos globales
y específicos de su cuerpo”, o - “Explica las necesidades de aprendizaje a sus
compañeros”.
c. Diseño del plan de evaluación
Cuando ya hemos establecido la importancia relativa de los objetivos o
logros de aprendizaje de acuerdo a nuestra propia experiencia docente o,
mejor, de acuerdo a una experiencia de equipo docente, procederemos al
diseño del plan de evaluación.
Éste corresponde a lo que habíamos llamado “planeamiento grueso de
la evaluación”, primera matriz de evaluación o matriz de los dominios de
aprendizaje. Consiste en elaborar una tabla que interrelacione los objetivos
específicos o los inmediatos, correspondientes a alguna unidad didáctica,
con los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. Veamos en el esquema
N° 8 un ejemplo de plan de evaluación, para el desarrollo curricular de una
unidad didáctica de Historia del Perú (3° de secundaria).
120
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 8
PLAN DE EVALUACIÓN
UNIDAD I : La expansión europea y la conquista de América.
OBJETIVO 1.2.: A partir de una visión nacionalista, identificarán los
estudiantes de manera crítica los aportes de la sociedad
colonial, destacando el testimonio del hombre peruano
durante los siglo XVI, XVII y XVIII.
121
Kenneth Delgado Santa Gadea
ejemplo, los dos primeros acentúan el dominio cognitivo, razón por la cual
seleccionamos el procedimiento “prueba escrita”. (prueba teórica)
En el tercer objetivo podemos percibir que el énfasis está en lo afectivo;
por eso seleccionamos como procedimiento evaluativo una prueba grupal
(PG). Y en el objetivo restante, cuando se trata de verificar el logro de una
destreza, nótese el mayor “peso” asignado a lo psicomotriz; en consecuencia,
escogemos una prueba práctica o de ejecución (PP).
A continuación pasaremos a reajustar el puntaje-base de acuerdo a la
importancia relativa de los objetivos. En consecuencia, los objetivos primero
y tercero -que son indispensables- deben tener mayor puntaje y el cuarto
objetivo -que es complementario o conveniente- el menor. Por tanto, al
primer y tercer objetivo le consideramos seis puntos, el segundo continua
con cinco y el cuarto baja a cuatro puntos.
Veamos otro ejemplo de plan de evaluación, tomado esta vez de educación
superior universitaria en la Facultad de Odontología, Universidad Nacional
Mayor de San Marcos; que hemos trabajado en la asignatura de Evaluación
del Aprendizaje, con maestristas de Estomatología.
El esquema N° 9 nos muestra el plan de evaluación correspondiente a
la primera unidad del curso Estomatología Integrada II. Son seis objetivos
específicos de los cuales tres tienen la primera importancia (indispensables),
dos figuran como de segunda importancia (necesarios) y el restante es
complementario o conveniente.
Para hacer el reajuste del puntaje, podemos considerar a los indispensables
con siete puntos, a los necesarios con seis y al complementario le pondremos
cinco puntos.
Veamos en el esquema N° 10 el Plan de Evaluación para un programa
curricular por procesos didácticos no finalizados, correspondiente a la
Unidad I, donde apreciamos que los aprendizajes esperados (capacidades
y actitudes) se distribuyen de acuerdo a los tres componentes de una
competencia (declarativo, actitudinal y procedimental), según sea el peso
que hayamos considerado para determinado aprendizaje y elegimos el
procedimiento que sea más pertinente.
En esta matriz o plan de evaluación, en la capacidad N° 1 tiene más
peso lo teórico o declarativo y por eso debe ser evaluado por medio de una
prueba escrita. En la siguiente capacidad, se espera que los niños escriban
122
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 9
ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA II: Plan de evaluación de la 1a. Unidad
I. Etiología de las enfermedades del sistema estomatognático
OBJETIVO Reconocer los factores condicionantes y determinantes
en la caries GENERAL: dental, la EPIC (*) y maloclusiones.
123
Kenneth Delgado Santa Gadea
d. La tabla de especificaciones
Una vez terminado el plan de evaluación (primera matriz) debemos elaborar
una segunda: la matriz o tabla de especificaciones. Ésta servirá para decidir
el número mínimo de ítemes a utilizar en los diversos procedimientos de
evaluación.
La tabla de especificaciones correlaciona los objetivos específicos con
las categorías de aprendizaje, de acuerdo a la propuesta de Gagné y Briggs.
Enseguida veremos un ejemplo tomado a partir del plan de evaluación
que presentamos sobre Historia y después haremos otro tanto con el de
Estomatología.
124
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 11
TABLA DE ESPECIFICACIONES (Historia)
125
Kenneth Delgado Santa Gadea
En tal sentido, tenemos la opción de tomar dos pruebas escritas; una con
puntaje máximo de seis y otra con puntaje máximo de cinco. Otra posibilidad
es tomar una sola prueba escrita para evaluar los dos primeros objetivos,
preparando siete preguntas y pudiéndose alcanzar el puntaje de once.
Creemos que una tabla de especificaciones como ésta sirve para mostrar
una alternativa de evaluación que, además de ser rigurosa, sea justa y
sencilla de aplicar. Así también se facilita un trabajo organizado del personal
docente.
Ahora veamos la siguiente tabla de especificaciones, que figura en el
esquema N° 12. Se refiere al plan de evaluación o matriz de dominios
correspondiente a la primera unidad del curso Estomatología Integrada II,
sobre etiología de las enfermedades del sistema estomatognático.
126
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 12
TABLA DE ESPECIFICACIONES (Estomatología)
OBJETIVOS INF. HAB. INTELECTUALES ESTRAT. DES ACTI TOTAL
ESPECIFICOS VERB. d cc cd re sp COGNIT. TREZA TUD Ítems
1 x x x x 4 (7pts)
(i)
2 x x x 3 (7)
(i)
3 x x x 3 (6)
(n)
4 x x x 3 (7)
(i)
5 x x x 3 (6)
(n)
6 x x 2 (5)
(c)
TOTAL 2 3 2 3 3 1 2 2 18 (38)
127
Kenneth Delgado Santa Gadea
128
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 13
TABLA DE ESPECIFICACIONES
129
Kenneth Delgado Santa Gadea
130
Evaluación y Calidad de la Educación
Otras veces hay una interrogante que debe responderse en una o más
palabras, pero con mucha brevedad. Son ítemes que sirven para evaluar la
simple retención de datos o información verbal, veamos un ejemplo:
El 18 de enero de 1535 se fundó la ciudad de ......
La otra forma es:
¿En qué fecha se fundó la ciudad de Lima? ..............
En el caso de estos ítemes o preguntas hay que evitar la omisión de varias
palabras en el mismo enunciado. Veamos: El ... año ... se fundó la ... de...
Se nota claramente que la falta de varias palabras hace perder el significado
de la pregunta o ítem.
Otra recomendación es dejar el espacio en blanco al final del enunciado. Una
sola es la respuesta correcta, no es posible manejar diversas alternativas.
- De opción múltiple
Este es el tipo de ítem más preferido en las pruebas objetivas que se
aplican en los exámenes de admisión a universidades y otras entidades de
educación superior. Son muy útiles para evaluar habilidades intelectuales
(discriminación, conceptos concretos, conceptos definidos, uso de reglas,
solución de problemas), actitudes e información verbal.
No sirve, sin embargo, para evaluar estrategias cognitivas ni evaluar
habilidades de redacción porque solamente hay que marcar una de cuatro
o cinco alternativas posibles de respuesta, a determinada pregunta o
reactivo.
Se recomienda que el enunciado de la pregunta exprese claramente un
problema o alguna cuestión de manera directa. Así:
Todo proceso de evaluación educativa requiere como cuestión previa:
a. Desarrollar una parte del curso ()
b. Organizar los contenidos ()
c. Revisar teorías del aprendizaje ()
d. Formular objetivos específicos ()
e. Considerar la evaluación final ()
Hay que evitar la presentación del ítem (consigna o pregunta) en forma
negativa; siempre debe hacerse de manera afirmativa para evitar confusiones
o errores en la lectura rápida del ítem.
131
Kenneth Delgado Santa Gadea
132
Evaluación y Calidad de la Educación
evidente. Otra posibilidad a descartar sería una opción que diga: “La resta
de c y d”. Aunque la respuesta sea siete, presentarla de manera diferente a
los distractores puede dar una clave para responder.
- De apareamiento o asociación
También se le llama de correspondencia y aunque son diferentes a los
de opción múltiple en su presentación, en cierto modo implican una
selección entre varias opciones que se presentan en listas paralelas. La lista
de la izquierda será de las premisas y la de la derecha se llamará de las
respuestas.
No hay que utilizar el mismo número de premisas y respuestas; la cantidad
de respuestas debe ser mayor que las premisas. Las listas deben ser cortas, de
preferencia no más de cinco premisas y seis o siete respuestas. Ejemplo:
Relacionar las dos columnas que se presentan a continuación, poniendo el
número que se considere:
1. Conductismo ( ) Bandura
2. psicología genética ( ) Gagné
3. neoconductismo ( ) Piaget
4. aprendizaje social ( ) Watson
5. eclecticismo ( ) Kohler
( ) Skinner
Los ítemes de apareamiento pueden usarse en la evaluación o verificación
de habilidades intelectuales, que implican la relación o interrelación de
diversos conjuntos: personas, lugares, símbolos, corrientes o teorías, etc.
En el ejemplo anterior, precisamente, se busca evaluar conceptos concretos
mediante la identificación de las corrientes o teorías del aprendizaje, en
relación a determinados representantes. La respuesta debe ser: (4), (5),
(2), (1), (-), (3).
- De ordenamiento
Es similar al tipo anterior, en lo que se refiere a preguntar por la relación
de elementos dentro de un conjunto; pero difiere en que se deben ordenar
palabras, frases o fechas siguiendo el criterio cronológico o alguno que se
indique expresamente, dentro de una sola lista. Ejemplo:
Ordenar las siguientes tareas, indicando cual va en primer lugar, cual en
segundo lugar y así sucesivamente, poniendo el número que corresponda.
133
Kenneth Delgado Santa Gadea
134
Evaluación y Calidad de la Educación
135
Kenneth Delgado Santa Gadea
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
GRUPO N°
3 pts. organización y solidaridad =
1 puntualidad de =
presentación
1 fuentes - citas =
1 bibliografía
ordenada alfabéticamente
y con datos completos =
1 conclusiones =
1 ilustraciones =
8 pts. TOTAL =
137
Kenneth Delgado Santa Gadea
La figura nos muestra una escala para calificar la exposición grupal: se trata
de una escala móvil. Toda disertación implica dos partes; una, consiste en la
presentación de informaciones o propuestas y otra destinada al intercambio,
debate o discusión de lo presentado.
Cada una de las fases se califica por separado utilizando una escala trinaria
(de 1 a 3). En el ejemplo citado, Marcos y Julio comenzaron mostrando
inseguridad porque se limitaron a leer sus fichas, pero más adelante se
superaron un poco y lograron “dos”. Caso diferente al de Flor, Elba y Rosa,
quienes siempre expusieron con soltura y por eso permanecieron con tres
puntos.
Tanto la moderadora, Carmen, como el estudiante Miguel subieron de
“2” a “3” al pasar de la primera a la segunda fase, en la discusión con el
auditorio. Luis y María, de otra parte, permanecieron con dos puntos cada
uno desde su primera intervención.
Es oportuno precisar que la guía de observación presentada en la figura,
encabeza una hoja en la cual el evaluador hará algunas anotaciones tanto
sobre la materia de exposición, como acerca del desenvolvimiento más
detallado del grupo y sus integrantes. Puede, por ejemplo, escribir que
se inició puntualmente o con quince minutos de retraso; que alguno de
los integrantes llegó tarde o que no se presentó, en cuyo caso figurará con
“0”.
138
Evaluación y Calidad de la Educación
139
Kenneth Delgado Santa Gadea
140
Evaluación y Calidad de la Educación
141
Kenneth Delgado Santa Gadea
142
Evaluación y Calidad de la Educación
143
Kenneth Delgado Santa Gadea
para ello decidimos medir el largo de la caja diez veces, de manera que el
promedio de las diez mediciones sea nuestra estimación. Si el centímetro
tuviera las señales inexactas, el error afectaría a todas las mediciones que
hiciéramos. Lo mismo sucedería si el instrumento estuviera hecho de un
material elástico.
Ahora, para entender la validez con el mismo ejemplo, se nos ocurre lo
siguiente: supongamos que la medición del largo de la misma caja se la
encargamos a otra persona, la cual se lo dice a otra y ésta al ejecutor de la
medición, quien por recibir el mensaje distorsionado entiende que debe
medir el ancho y la altura de la caja en vez del largo. Aquí hay falta de validez
porque no se midió lo que se pretendía medir, con el instrumento.
Una prueba puede ser confiable, por el hecho de medir con exactitud o
precisión, pero puede carecer de validez por no medir lo que pretendía
medir. Y en otro caso, cuando una prueba es no confiable o de baja
confiabilidad tampoco tendrá validez, en los resultados de su aplicación.
¿Qué sucede cuando damos a conocer un “temario para el examen”,
o indicamos a los alumnos desde que parte tendrán que estudiar?
Simplemente estamos habituando a que los estudiantes se preocupen de los
contenidos sin poner atención a los logros de aprendizaje. En consecuencia,
nuestras pruebas o instrumentos de evaluación (elaborados sin referencia a
determinados indicadores) carecerán de validez.
- Practicidad: quiere decir utilidad práctica del instrumento. Una prueba
muy extensa o de difícil aplicación es poco práctica; lo mismo sucede si
no hemos elaborado el patrón de calificación y la base de comparación
correspondiente, porque el proceso de asignación de puntajes se hace
tedioso, impreciso por la subjetividad y cansador.
Consideramos la practicidad de una prueba o instrumento en relación
a su aplicación y al proceso de atribuir los calificativos e interpretar los
resultados.
b. La promoción del éxito
En cualquier grupo de estudiantes se espera que un pequeño porcentaje
reciba calificaciones altas y que un porcentaje similar sea desaprobado; los
profesores actuamos como si solamente una pequeña parte de los estudiantes
tuviera capacidad para aprender muy bien la materia que pretendemos
enseñarles.
144
Evaluación y Calidad de la Educación
145
Kenneth Delgado Santa Gadea
Número de alumnos
146
Evaluación y Calidad de la Educación
(29) BLOOM, B. y otros: evaluación del aprendizaje, vol. I, Troquel; Buenos Aires, 1975,
página 76.
(30) DE LANDSHEERE, Gilbert: ob. cit., página 199.
(31) Ídem, página 200.
147
Kenneth Delgado Santa Gadea
148
Evaluación y Calidad de la Educación
149
Kenneth Delgado Santa Gadea
Pd = poder discriminativo
Ii = n de respuestas equivocadas en el grupo inferior
Is = n de respuestas equivocadas en el grupo superior
G = n de alumnos de cualquiera de los grupos (superior o inferior)
Pd = Ii - Is
G
Siguiendo el ejemplo anterior, hay siete alumnos que se equivocaron
en la respuesta a la primera pregunta y todos son pertenecientes al grupo
inferior; aplicando la fórmula dividimos siete entre doce y obtenemos 0,58
que es buen poder discriminativo. Este índice debe oscilar entre 0,40 y
0,60.
Hay relación entre los índices de dificultad y de poder discriminativo, de
tal manera que cuando el nivel de dificultad sea cero o uno la discriminación
es cero. Eso quiere decir que la pregunta o ítem no puede diferenciar
adecuadamente entre los alumnos de buen rendimiento y quienes no lo
tienen.
A veces se presentan situaciones anómalas de discriminación negativa,
cuando hay más respuestas equivocadas en el grupo superior que en
el grupo inferior. En estos casos el ítem deberá desecharse o revisarse,
porque tal vez haya un error en referencia al patrón de calificación y su
base comparativa.
Debemos advertir que para encontrar el punto crítico a partir del cual se va
a determinar la existencia del grupo inferior, debemos hallar primeramente
la Media Aritmética (M) y restarle la Desviación Estándar (DS). En el caso
del punto crítico para determinar el grupo superior, se sumará la DS a la
M.
La aplicación de las fórmulas presentadas es de notable importancia para
elaborar un banco de preguntas con ítemes adecuados. Y esto debe ser una
responsabilidad de la dirección en cada centro o institución educativa.
150
Evaluación y Calidad de la Educación
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL
PROFESORADO
151
Kenneth Delgado Santa Gadea
152
Evaluación y Calidad de la Educación
153
Kenneth Delgado Santa Gadea
Carr y Kemmis (3) dicen que las profesiones modernas tienen tres rasgos
fundamentales que si no se cumplen las convierte en semiprofesiones.
Estos son: la unidad entre teoría, practica e investigación; percepción de la
respuesta de satisfacción con el cliente y una autonomía profesional.
Lamentablemente podemos constatar que ninguna de esas condiciones
suele cumplirse. No hay relación entre teoría pedagógica, práctica profesional
e investigación y tampoco habrá una respuesta de satisfacción con el cliente
si existe un profundo deterioro en la calidad del servicio educativo. Hace
falta una autonomía profesional suficiente porque la mayoría del profesorado
trabaja en situación laboral de dependencia y porque la agremiación que ha
predominado se limitó a lo sindical.
El derecho a la colegiación se ha postergado varias veces, no obstante
que por la ley N° 24029 -promulgada el 7 de junio de 1990- se creó el
Colegio de Profesores del Perú(4). Posteriormente, con ocasión del Día del
Maestro, tanto en 1993 como en 1994 se publicaron comunicados de saludo
en algunos diarios de circulación nacional, a cargo de presuntos decano y
secretarios nacionales que nadie sabe cuándo ni cómo fueron elegidos. Es
decir, una cúpula sin bases.
a. Formación, capacitación y actualización
No todas las profesiones se hallan cuestionadas en su formación,
capacitación o actualización. Sin embargo esto es una constante cuando
se trata del magisterio; si se dice que requieren de “capacitación” o de
“actualización”, nos encontramos ante un requerimiento muy sensible que
confirma problemas de orden formativo. A casi nadie se le ocurre decir
que a los médicos peruanos, o a los economistas, les hace falta capacitación
o actualización para trabajar, pero esto es normal decirlo cuando nos
referimos al profesorado.
Sin embargo no hay suficiente claridad conceptual sobre el significado
de estos términos. A veces se utilizan como si fueran sinónimos o difieren
solamente por la duración que se les atribuye. Así, documentos oficiales del
Ministerio de Educación han venido distinguiendo entre los eventos de pocas
(3) CARR, W y S. KEMMIS: Teoría crítica de la enseñanza, la investigación-acción en la
formacion del profesorado. Ed. Martínez Roca; Barcelona, 1988, cap. IV.
(4) Posteriormente la ley 25231 que creó el Colegio Profesional de Profesores del Perú,
fue modificada por la ley 28198 (30 de marzo de 2004) para disponer la constitución
de una comisión que elabore el Estatuto del Colegio de Profesores del Perú.
154
Evaluación y Calidad de la Educación
155
Kenneth Delgado Santa Gadea
(9) MARTINEZ, Alberto: Saber y enseñanza. En: Revista de Sociología, UNAL, Medellin,
1988. En: MEJIA, M.R. : ob. cit., página 77.
(10) CEID, Consejo Directivo: La calidad de la educación y el Movimiento Pedagógico. En:
Revista educación y Cultura, N° 18, Bogotá, abril de 1987, página 13.
156
Evaluación y Calidad de la Educación
157
Kenneth Delgado Santa Gadea
(12) CUSSIANOVICH, Alejandro: El ejercicio docente en el contexto escolar. En: Ser maestro
en el Perú, reflexiones y propuestas. Lima, Foro Educativo, 1994; página 120.
(13) SALAZAR R., Carlos: Situación, necesidades y soluciones aconsejables para el
desarrollo de la educación secundaria en América Latina. En: Revista Educación,
Facultad de Educación de la PUCP, N° 14, dic. 1964, página 30.
158
Evaluación y Calidad de la Educación
(14) CHIROQUE, Sigfredo: Es hora de levantar cabeza. En: “La República”; Lima, 6 de julio
de 1994, página 17 .
(15) CHIROQUE, Sigfredo: Maestros peruanos en cifras y algo más. En: IPP, Informe N° 25,
junio-julio 2004.
159
Kenneth Delgado Santa Gadea
(16) Idem.
(17) KEMMIS, Stephen. El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Morata;
Madrid, 1988, página 138.
160
Evaluación y Calidad de la Educación
161
Kenneth Delgado Santa Gadea
162
Evaluación y Calidad de la Educación
163
Kenneth Delgado Santa Gadea
164
Evaluación y Calidad de la Educación
(27) MARTIN M., Francisca: La teoría didáctica, algunas causas que explican su rezago
histórico. CYOPS; Madrid, 1992, página 88.
165
Kenneth Delgado Santa Gadea
166
Evaluación y Calidad de la Educación
167
Kenneth Delgado Santa Gadea
Fecha: __________
(30) STENHOUSE, L.: Investigación y desarrollo del curriculum. Ed. Morata Madrid, 1997;
página 201.
168
Evaluación y Calidad de la Educación
Esquema N° 15
Flanders Interaction Analysis Categories (FIAC)
1. Acepta sentimientos: acepta y clarifica una actitud
R
o el tono de un sentimiento del estudiante en una
forma no amenazante. Sentimientos positivos o
DEL PROFESOR
E
EXPRESIONES
negativos.
VERBALES
S
P 2. Alaba o estimula: ¡muy bien!, bromas que relajan
U la tensión, etc. que estimulan la acción o conducta
E
del estudiante.
S
T 3. Acepta o emplea ideas de los alumnos: clarifica,
A elabora o desarrolla ideas sugueridas por los
estudiantes.
4. Formula preguntas: lo hace con intención de
obtener respuesta de los estudiantes.
5. Expone: usando informaciones y opiniones propias
INICIACIÓN de otros autores, citándolos
6. Da directivas: órdenes o indicaciones u
orientaciones que el estudiante debe cumplir
7. Critica o justifica su autoridad: regaña a alguien o
a todos.
RESPUESTA 8. Respuesta del alumno: ante los estímulos del
profesor, quien la ha solicitado.
VERBALES DEL
EXPRESIONES
ALUMNO
169
Kenneth Delgado Santa Gadea
170
Evaluación y Calidad de la Educación
171
Kenneth Delgado Santa Gadea
ESQUEMA N° 16
ESCALAFÓN - FACTORES DE CALIFICACIÓN
1. Formación profesional 2. Experiencia profesional 3. Eficiencia
PESO (%)= 25 Peso (%) =35 Peso (%) = 40
A. Estudios pedagógicos (80 ptos) A Tiempo de serv. Máx 25 ptos. A. Conoc. del cargo hasta 15 ptos.
A.1. Título profesional: 50 ptos. A1 Fuera del colegio: 1.0 por año - Conoc. parcial su cargo 1-5
- Universitario.- 50 ptos. A2 En el colegio 1.5 por año - Conoc. aceptable su cargo 6-10
- Inst./ normal: 40 ptos. B Cargos desempeñados máx. 30 - Conoc. óptimo su cargo 11-15
- Estudios Sup. no concluidos 20 ptos. B Calid. del trabajo hasta 15 ptos.
ptos./año B1 Fuera del colegio: máx 15 - Regular 1-5
A2 Curso de Posgrado sin título ptos. - Bueno 6-10
académico (100 hrs. lectivas - Cargo docente: 1.0 por año - Excelente 11-15
mínimo) hasta máx. 20 ptos. - Cargo jerárquico: 1.5 por año C. Habilidades pedag. hasta 15
A3 Segunda especialidad: 25 ptos. B2 En el colegio máx. 30 ptos. ptos.
sólo por una vez - Cargo jerárquico: 2.5 por año - Regular 1-5
A4 Maestría o Mayor: 30 ptos. C Trabajos efectuados máx. 45 - Bueno 6-10
Los factores A2A3 y A4 se calific. ptos. - Excelente 11-15
Sólo una vez tomándose el C1 De Naturaleza prof. máx. 40 D. Prod. en el aula hasta 10 ptos.
valor mayor hasta 30 ptos. ptos. - Normal 1-5
B. Est. No pedagógico (20 ptos.) - Trabajo de invest. en revist. - Apreciable 6-10
B1 Est. No Pedag. (afines) especializadas máx. 20 ptos. 5 E. Elab. Creativa de material
B2 Estud. No pedag. (afines) no ptos. por c/ trab. efect. didáctico hasta 10 ptos.
concluidos 7ptos/año - Obras de consulta o tratados de - Normal 1-5
B3 Cursos cortos, seminarios, invest. máx. 15 ptos 3 ptos. - Apreciable 6-10
congresos, mayor de 10 horas: por c/public efectuada. F. Responsabilidad hasta 10 ptos.
0,5 ptos. por c/evento hasta un - Copia de cursos y guías prácticas - Responsable 1-5
máx. de 8 ptos. (c/silabo) monograf. traduc. - Muy responsable 6-10
B4 Conocimiento de idioma de textos máx. 5 ptos. 1 pto G. Contrib. al proyecto educativo
extranjero, máx. 2 ptos. por c/trab. effect. hasta 10 ptos.
C2 Participación como Expositor - Normal 1-5
en congresos, seminarios y/o - Apreciable 6-10
certámenes académ. máx H. Iniciativa hasta 5ptos.
5ptos. - Buena 1-2
- Ponente en Congresos nac. o - Excelente 3-5
internacionales 1 pto. por c/ I. Proyec. a la comun. hasta 5ptos.
evento. - Buena 1-2
Ponente en seminarios o certámenes - Excelente 3-5
académicos nac. o intern. 0,5 J. Puntualidad hasta 5 ptos.
pto. por c/evento. - In puntual 0
- con alguna frecuencia no asiste o
es in puntual 1-2
- Puntual 3-5
172
Evaluación y Calidad de la Educación
ESQUEMA N° 17
ESCALAFÓN - FACTORES DE CALIFICACIÓN
1. Formación profesional 2. Experiencia profesional 3. Eficiencia profesional
PESO (%)= 25 Peso (%) =25 Peso (%) = 50
A. ESTUDIOS PEDAGÓGICOS A. TIEMPO DE SERV. Máx. 30 A. HABILIDAD PEDAGOG.
(80 ptos) -En el coleg. SF 1.5 p/año (50 ptos)
A1 Título prof. hasta 50 ptos. - Fuera del co SF: 1 p/año A1 Conocimiento del cargo y/o
Título Univ. 40 ptos. B. CARGOS DESEMPEÑADOS cursos (5ptos)
Título de inst. pedag. 30 ptos. (hasta 30 ptos) . Excelente : 5 . Muy bueno: 4
Grado de Br. 10 ptos. - En el Coleg. SF: máx 20 . Bueno: 3 . regular: 2
A2 Curso Univ. de posgrado (hasta . Comisiones p: 1p/año . Deficiente 1
10 ptos. máx) . Cargo jerq. 1.5 p/año A2 Planeam. Curricular (10)
. Nacional: 2 ptos. c/u . Cargo direc. 2 p/año . Identif. de metas/aprend.: 1
. Internacional: 4ptos c/u - Fuera del Co SF: máx. 10 . Objetivos específicos 1
A3 Segunda Especialidad o . Cargo jerar. 1 p/año . Objetivos conductuales 1
maestría en educación (sólo . Cargo direct. 1.5 p/año . Diseño de estrategias 2
por una vez) C. TRABAJOS EFECTUADOS . Previsión de materiales 1
. Estudios no term. 5 ptos. (hasta 40 ptos) . Consistencia ext. 3
. Estudios term. 10 ptos. C1 De Naturaleza profesional - Organiz. de cont. 1
. Diplomado: 20 ptos. (máx. 20 ptos.) A3 Ejecución curric. (10)
A4 Doctorado en Educación - Trabajo de invest. En revis. (15 . Conforme a los prog. 2
. Estudios no term. 5 ptos. ptos 3 ptos. por art. . Reprogramado 1
. Estudios termin. 10 ptos. - Obras de consulta y/o libros de . Promueve autorreg. 2
. Grado de Doctor: 20 ptos. texto 5 ptos. por public . Promueve creatividad. 2
Los factores A2, A3 y A4 se C2 Expositor de certámenes . Innovación pedag 2
califican una sola vez académicos (hasta 4ptos.) A4 Evaluación (10 ptos)
considerando el valor mayor. . Eventos nac. 1pto/ve . Planeamiento de evaluación 2
A5 Cursillos de actualiz. . Eventos internac. 1.5 ptos. p/ . Diseño de pruebas: 3
capacitación o perfec. y evento - Retroalimentación 3 (frecuencia)
asistencia a seminarios (hasta C3 Edición de revistas (hasta 3 . Atención correctiva 2
10 ptos. máx. a razón de 1pto. ptos.) B ELABORACIÓN DE MAT.
c/u . Miembro del consejo edit. 1 EDUC. (Hasta 5 pts)
B EST. NO PEDAGÓGICOS 10 pto p/edic. B1 Frecuencia/
ptos. . Revistas escolares: 0.5 por . Muy frencuente: 3 . Frecuente 2
B1 Est. afines, no terminados edición . Ocasional : 1
(2ptos./sem. hasta 6ptos.) C4 Participación en ev. de form. B2 Calidad
B2 Est. afines term.: 7 ptos. magisterial y/o profesional . Destacable 2 . Normal 1
B3 Conocimiento de otro idioma, (hasta 5 ptos máx.) C RESPONSABILIDAD (3ptos)
hasta 3ptos. (1pto. por cada . Organizador: 1.5. p tos. por c/ . Siempre 3 . Casi siempre 2
uno) evento . Ocasionalmente 1
. Profesor 1pto. por c/evento. D. INICIATIVA/PARTC. (7pts.)
D1 Contrib. positiva al proyecto
Educ.
. Muy frecuente 3 . Frecuente 2
D2 Participación
. Excelente 4 . Muy buena 3
. Buena 2 . Regular 1
173
Kenneth Delgado Santa Gadea
b. Objetivos especificos
Observaciones:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
MENTE
Observaciones:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
(*) El nivel I abarca desde Educación Inicial hasta 4° grado, el nivel II desde 5° hasta 8°
grado (2° de secundaria) y el nivel III desde 9° hasta 11° grado o 5° de secundaria, de
acuerdo al Proyecto Educativo San Felipe.
174
Evaluación y Calidad de la Educación
C. Facilitan el aprendizaje
SI
autónomo y la investigación NO
MEDIANAMENTE
Observaciones:
D. Contiene procedimientos
SI
que consideran los procesos NO
del método científico (Método MEDIANAMENTE
Investigativo)
Observaciones:
SI
E. Usa técnicas basadas en
NO
dinámica del grupo MEDIANAMENTE
Observaciones:
175
Kenneth Delgado Santa Gadea
176
Evaluación y Calidad de la Educación
177
Kenneth Delgado Santa Gadea
4. MANEJO DE AULA
A. INVENTA Y EJECUTA NUEVAS TÉCNICAS Y/O
PROCEDIMIENTOS
SI No Ocasionalmente
Observaciones:
178
Evaluación y Calidad de la Educación
ÁREA PSICOMOTORA:
1. VIGILA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
SI No Ocasionalmente
Observaciones:
179
Kenneth Delgado Santa Gadea
Observaciones:
ÁREA SOCIOAFECTIVA
Controla el ingreso puntual SI
OCASIONALMENTE
de los estudiantes al aula NO
Observaciones:
180
Evaluación y Calidad de la Educación
Observaciones
SI
Seguimiento de la
OCASIONALMENTE
responsabilidad NO
Observaciones
Seguimiento de orden SI
NO
y limpieza en el aula MEDIANAMENTE
Observaciones
SI
Seguimiento de cooperación,
OCASIONALMENTE
solidaridad y respeto NO
Observaciones
181
Kenneth Delgado Santa Gadea
LENGUA Y LITERATURA
A. Lectura de obra y/o imágenes
PERMANENTEMENTE
- Frecuencia OCASIONALMENTE
NUNCA
OBRA COMPLETA
- Amplitud COMPENDIO
CAPÍTULO O PÁRRAFOS
Observaciones:
B. Promueve el análisis
SI
- Comprensión de lectura OCASIONALMENTE
NO
SI
- Análisis literario OCASIONALMENTE
NO
Observaciones:
182
Evaluación y Calidad de la Educación
SI
C. Promueve la creación literaria OCASIONALMENTE
NO
Observaciones:
D. Seguimiento de la lectura
SI
- Individual OCASIONALMENTE
NO
SI
- Del grupo OCASIONALMENTE
NO
Observaciones
MATEMÁTICA
EJECUCIÓN CURRICULAR
1. Usa la inducción y ejercita SI
Observaciones:
183
Kenneth Delgado Santa Gadea
2. Usa preferentemente SI
NO
la deducción OCASIONALMENTE
Observaciones
3. Realimentación al PERMANENTEMENTE
NUNCA
inicio de cada clase OCASIONALMENTE
Observaciones
Observaciones
184
Evaluación y Calidad de la Educación
Observaciones
Observaciones
185
Kenneth Delgado Santa Gadea
186
Evaluación y Calidad de la Educación
BIBLIOGRAFÍA
ADAMS, George : Medición y evaluación. Herder;
Barcelona, 1970.
AGUERRONDO, Inés : La calidad de la educación, ejes para
su definición y evaluación. En: La
educación, revista interamericana
de desarrollo educativo; N° 116,
Washington DC, 1993.
AGUILAR C., Guillermo : Evaluación integral y continua. Universo;
Lima, 1969.
ALLEN, D. y K. RYAN : Microenseñanza. El Ateneo; Buenos
Aires, 1976.
ALVARADO, Otoniel : Supervisión Educativa, teoría y práctica.
Editorial Educativa - INIDE; Lima,
1991.
ALVAREZ, M. y otros : Calidad de enseñanza y escuela
democrática. Ed. Popular, Madrid,
1981.
ANDRADE D., Elba M. : Evaluar para aprender, aprender para
evaluar. IPP; Lima, 2003.
APARCANA, José F. : ISP ¿fábrica de títulos? En: Revista
Palabra de Maestro; N° 14, Derrama
Mag. Lima, marzo-abril de 1994.
ARISTA, Luis : Los maestros y la cultura del hastío. En:
La República; Lima, 20-10-1994.
BEGAZO, Haydeé : La evaluación del rendimiento en
función de objetivos de aprendizaje. En
Rev. Educando, N° 23; Lima, junio de
1994.
187
Kenneth Delgado Santa Gadea
188
Evaluación y Calidad de la Educación
189
Kenneth Delgado Santa Gadea
190
Evaluación y Calidad de la Educación
191
Kenneth Delgado Santa Gadea
192
Evaluación y Calidad de la Educación
RODRÍGUEZ, Héctor y
Enrique GARCIA : Evaluación en el aula. Trillas; México,
1992.
RUEDA, Mario y
Monique LANDESMAN : ¿Hacia una nueva cultura de evaluación
de los académicos? CESU, UNAM.
Pensamiento Universitario 88. México
D.F., 1999.
RUIZ, A. y E. ZÚÑIGA : Normas de promoción y el problema
de la reprobación en América Latina.
Washington, D.C., UP - Sec. Gral.
OEA, 1968.
SALAZAR B., Augusto : La evaluación y la nueva pedagogía. En:
Expreso, Lima, 16-12-1973.
SANTILLANA, M. y otros : Autocapacitación docente, experiencias
y propuestas, Editora Magisterial; Lima,
1993.
SANTOS, Miguel A. : Como en un espejo, evaluación
cualitativa de centros escolares. Ed.
Magisterio del Río de la Plata; Buenos
Aires, 1998.
___________ : Patología general de la evaluación
educativa. En: Infancia y aprendizaje.
Universidad de Málaga; Málaga, 1988.
TITONE, Renzo : Psicodidáctica, Narcea; Madrid, 1981.
UNSAAC : Análisis de campo en los objetivos de
aprendizaje. En: Seminario- Taller de
Tecnología Educativa; teoría y técnica
curricular; Cusco 1985.
ZABALZA, Miguel A. : Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea;
Madrid, 1997.
______ La formación de profesores y
sus dilemas. En: Ponencias y
comunicaciones sobre formación del
profesorado. UNED; Madrid, 1992.
193
Kenneth Delgado Santa Gadea
194
Evaluación y Calidad de la Educación
ANEXOS
195
Kenneth Delgado Santa Gadea
196
Evaluación y Calidad de la Educación
ANEXOS
CLASIFICACIÓN GENERAL DE
CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE
(R. Gagné) ANEXO 1
5. Solución de problemas
- Evaluación de (alternativas, acciones, teorías)
- Generalizaciones, Síntesis de (relaciones, hipótesis, descubrimiento)
- Análisis de (elementos, formulaciones, hipótesis, evidencias)
4. Uso de reglas
HABILIDAD INTELECTUAL
197
Kenneth Delgado Santa Gadea
una estrategia
2. Estrategias para codificar el material nuevo, a fin de recuperarlo con mayor
facilidad
1. Estrategias para seleccionar la información o estrategias de atención
selectiva
3. Fase autónoma
- Ejecución de una serie y/o secuencia de actos de una tarea modelo.
2. Fase asociativa
DESTREZA
- Compromiso
- Preferencia por un valor
- Aceptación de un valor
2. Responder
- Satisfacción al responder
- Disposición a responder
1. Recibir (atender)
- Atención controlada o selectiva
- Disposición a recibir, escuchar, manifestación de tolerancia y aprecio.
198
Evaluación y Calidad de la Educación
(*) Ellen D. Gagné, hija de Robert Gagné, ha continuado investigando sobre las estrategias
cognitivas. Ésta es una síntesis de su propuesta. Ver: Ellen D. Gagné: La psicología
cognitiva del aprendizaje escolar. Visor; Madrid 1997. Páginas 479- 493.
ANEXO 2
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN (Costa Rica)
DECRETO EJECUTIVO N° 20387 - MEP
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Y EL
MINISTRO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
En ejercicio de sus atribuciones constitucionales, lo dispuesto por el
artículo segundo de la Ley Orgánica del Ministerio de Educación Pública, y
con fundamento en el acuerdo tomado por Consejo Superior de Educación,
en su sesión 89-91, celebrada el 14 de noviembre de 1991.
DECRETAN:
El siguiente:
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y NORMAS DE PROMOCIÓN
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y LA EDUCACIÓN
DIVERSIFICADA ACADÉMICA DIURNA
CAPÍTULO I:
PRINCIPIOS, CARACTERÍSTICAS, OBJETIVOS Y FUNCIONES
DE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 1.-
La evaluación de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje es un
juicio de valor acerca de los sujetos del currículo, que se fundamenta en
mediciones y en descripciones cualitativas y se sustenta en los siguientes
principios básicos:
a. Es inherente a los procesos de la enseñanza y del aprendizaje.
b. Orienta y guía el planeamiento mediato e inmediato del trabajo escolar.
c. Refleja los logros y las deficiencias de los procesos de la enseñanza y del
199
Kenneth Delgado Santa Gadea
aprendizaje.
ARTÍCULO 2.- FUNCIONES
Son funciones básicas de la evaluación del aprendizaje:
a. Diagnosticar el estado inicial de los alumnos en las áreas cognoscitiva,
socioafectiva y psicomotora para aplicar las estrategias pedagógicas
correspondientes.
b. Brindar información necesaria y oportuna para tomar decisiones en
relación con los sujetos, procesos y elementos del currículo, orientadas a
su mejoramiento.
c. Fundamentar la calificación y certificación del rendimiento escolar.
ARTÍCULO 3.- OBJETIVOS
Son objetivos de la evaluación:
a. Determinar en forma sistemática el nivel de logro individual y colectivo
del proceso del aprendizaje.
b. Mantener constante valoración y rectificación del proceso de la enseñanza
y del aprendizaje y de su efectos en el comportamiento del estudiante.
c. Brindar información para determinar la promoción de los estudiantes
dentro del sistema educativo formal.
d. Conocer las potencialidades y limitaciones de cada estudiante.
e. Obtener la información necesaria para la inmediata formulación de las
acciones de recuperación que requiera el alumno o grupo de alumnos.
f. Orientar las acciones de recuperación para los alumnos con dificultades
en el proceso del aprendizaje.
g. Lograr que los alumnos valoren objetivamente su propio progreso y el de
sus compañeros.
h. Proveer información para que se atienda en forma especial a los
estudiantes cuyas potencialidades y dedicación les permita mayor
aprovechamiento de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje.
ARTÍCULO 4. CARACTERÍSTICAS:
La evaluación se caracteriza por ser:
a. Continua. Porque se manifiesta permanentemente en el proceso
educativo.
200
Evaluación y Calidad de la Educación
CAPÍTULO II:
DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO 5.-
En cada institución educativa donde laboren más de tres educadores
funcionará un Comité de Evaluación, integrado por tres miembros. El
desempeño del cargo de miembro es vinculante para los educadores que
sean designados en este comité y remunerado con el número de lecciones
pertinentes. Estará integrado de la manera siguiente:
a. En las instituciones cuya matrícula no sobrepase los 1,000 alumnos, el
Comité sesionará semanalmente durante tres horas lectivas. El número
de lecciones aumentará en razón de una lección por cada 500 alumnos,
sobre los 1,000 alumnos, hasta un máximo de seis lecciones,
b. En las instituciones donde se imparta I y II ciclos de la Educación
General Básica, simultáneamente con el III ciclo, o con éste y la
Educación Diversificada, funcionará un comité de evaluación para I y II
Ciclos de la Educación General Básica y otro para el Tercer Ciclo y la
201
Kenneth Delgado Santa Gadea
educación diversificada.
ARTÍCULO 6.-
En el mes de febrero de cada año el director de la institución hará
las correspondientes designaciones para los cargos del Comité de
Evaluación, respetando estrictamente los requisitos que se indican en el
artículo 8 para sus miembros.
ARTÍCULO 7.-
El presidente será nombrado de una terna que le proponga el personal
docente y docente-administrativo, en el mes de noviembre, por un período de
tres años. Puede ser sustituido por el Director, por justa causa, en cualquier
tiempo o reelecto por períodos iguales. El período de tres años no se
aplicará cuando el nombramiento del presidente se efectúe por inopia.
ARTÍCULO 8.-
Los educadores que integren el Comité de Evaluación deberán reunir los
requisitos siguientes:
1. DE LOS MIEMBROS
a. Ser educador titulado.
b. Ser educador con nombramiento por todo el curso lectivo.
c. Tener conocimientos de evaluación.
d. Haber demostrado interés por la evaluación
2. DEL MIEMBRO PRESIDENTE
a. Poseer como mínimo el título de Bachiller Universitario en una de las
áreas de las Ciencias de la Educación.
b. Ser educador de la institución con nombramiento en propiedad
c. Tener amplio conocimiento sobre evaluación
d. Contar con una experiencia docente de por lo menos tres años y con una
calificación de servicios de Muy Bueno o Excelente.
En caso de inopia podrán dispensarse, tanto al presidente como a los
restantes miembros, los requisitos indicados.
ARTÍCULO 9.-
202
Evaluación y Calidad de la Educación
203
Kenneth Delgado Santa Gadea
c. Velar porque los educadores del centro educativo empleen los resultados
del diagnóstico en su planeamiento didáctico.
d. Utilizar los resultados de la evaluación como elementos para replantear
la política y el planeamiento institucional.
e Brindar al Comité de Evaluación el apoyo logístico necesario para el fiel
cumplimiento de sus funciones.
f. Servir de enlace entre el Comité de Evaluación; los educadores, alumnos,
padres de familia o tutores.
g. Firmar en conjunto con los miembros del Comité de Evaluación las
circulares y otros documentos emanados de su seno.
h. Analizar periódicamente el rendimiento escolar de los estudiantes y
velar porque se tomen las medidas adecuadas para que se les brinde
recuperación oportuna.
i. Promover el análisis de situaciones del ambiente escolar que influyen en
el rendimiento de los estudiantes, a efecto de buscarles solución o de
generalizarlas según sea el caso.
j. Sustituir temporalmente de su cargo al funcionario del Comité de
Evaluación en caso de que se presentara alguna apelación relacionada
directamente con él hasta que el Comité la resuelva.
k. Destituir a aquellos miembros del Comité de Evaluación, que incumplan
sus obligaciones o se encuentren imposibilitados para cumplirlas.
l. Sancionar de acuerdo con lo que establece la Ley, a los docentes que
incumplan con las disposiciones del presente Reglamento.
m. Aprobar el plan de trabajo del Comité de Evaluación.
n. Otras que se deriven del presente Reglamento.
ARTÍCULO 14.-
FUNCIONES DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
a. Elaborar su propio plan de trabajo.
b. Velar por el fiel cumplimiento de este Reglamento.
c. Brindar al personal del Centro Educativo el asesoramiento requerido en
el proceso de la evaluación y en la aplicación del presente reglamento.
204
Evaluación y Calidad de la Educación
205
Kenneth Delgado Santa Gadea
206
Evaluación y Calidad de la Educación
207
Kenneth Delgado Santa Gadea
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
17. ¿Asistes al colegio bien uniformado? SI NO
18. ¿Cuidas las cosas de tu colegio? SI NO
IDENTIDAD NACIONAL
19. ¿Sabes cantar o bailar huaynitos, SI NO
marineras o valses?
20. ¿Sabes cantar el himno nacional? SI NO
Puntaje
DIRECCIÓN GENERAL DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS FAP
PARA USO DEL ALUMNO
5° y 6° de Educación Primaria
208
Evaluación y Calidad de la Educación
FACTORES C B A
Actitud
Crítica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Creatividad Es repetidor o pocas A veces crea cosas Casi siempre está
veces inventa cosas nuevas: cuentos, creando cosas nuevas:
nuevas: cuentos, canciones, poesías, cuentos, canciones,
poesías, dibujos y dibujos, juegos poesías, dibujos,
juegos juegos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Solidaridad Pocas veces ayuda A veces: Casi siempre
o presta sus útiles - Ayuda o presta sus - Ayuda o presta
escolares a sus útiles escolares a sus sus útiles a sus
compañeros compañeros compañeros
No le gusta trabajar ni - Trabaja y juega en - Le gusta trabajar y
juega en grupo grupo jugar en grupo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
209
DIRECCION GENERAL DE Para uso del docente
210
LOS CENTROS EDUCATIVOS FAP 3ro. a 5to. de Educ. Secundaria
INSTRUCCIONES
Kenneth Delgado Santa Gadea
La naota de evaluación actitudinal será administrada por el docente de cada asignatura con el más alto sentido de equidad y justicia,
poniendo en evidencia las mejores manifestaciones de la ética profesional quie debe caracterizalo
Para obtener la nota de evaluación actitudinal, se seguirán las normas indicadas a continuación
1. En el cómputo general utilice la evaluación decimal.
2. Analice los diez factores que se van a evaluar y su variación en los cinco grados respectos. Todo factor o variable tiene un máximo
de 10 puntos
3. Marque un aspa (x) en el recuadro que indica el puntaje parcial que usted asigne al alumno
Ejemplo
FACTORES GRADOS
ACTITUD
CRITICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FACTORES INDICADORES
(variables o criterios) No busca la exactitud A veces: Generalmente: Es permeable a Muy permeable
1. Actitud crítica: Valora la precisión, el rigor - Cuestiona - Busca los al autocrítica. a la autocrítica.
la capacidad del educando de la información. observa, busca fundamentos, causas Casi siempre Emite juicios
de buscar los fundamentos, Actúa en base a la objetividad de de la información. busca los de valor
causas, razones, pruebas de la estereotipos, prejuicios. la información. - Participa en fundamentos, Es cuestionador,
información, Mide su actitud Es dogmático - Participa en clase haciendo causas de la busca la precisión
de reconocer sus posibilidades clases haciendo observaciones. información. y rigor de la
y limitaciones a través de No interviene en
las clases. observaciones. Casi siempre información.
la autocrítica. Valora la participa en
actitud problematizadora, Es indiferente. Le gusta
clase haciendo contrastar las ideas
cuestionadora, la búisqueda de No le gusta oponerse; observaciones
la axactitud, la precisión y rigor nunca cuestiona nada.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
211
Evaluación y Calidad de la Educación
Kenneth Delgado Santa Gadea
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Actitud Pocas veces o nunca: A veces: Casi siempre:
democrática - Permite que sus - Acepta que lo - Acepta que lo
compañeros lo contradigan sus contradigan.
contradigan compañeros - Deja hablar a sus
- Interrumpe a sus - Interrumpe a sus compañeros
compañeros compañeros - Es tolerante
- Es mandón - Es mandón
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ANEXO 4
FICHA DE SEGUIMIENTO: (*) INFORME DIARIO ( ),
AUTOEVALUACIÓN ( )
(marca con una x la que corresponda)
Curso .................. Grado ....... fecha...... Trab. N° ..... Grupo N° .....
Miembros CALIFICACIÓN DIARIA DEL PROFESOR
3 .............................................
(apreciación3.de la invest. indiv.)
1. ........................................... 1. 4 .............................................
4.
2 ............................................. 2.
5 .............................................
5.
6 .............................................
6.
CRITERIOS MIEMBROS FIRMAS (indicar quién es coord. de grupo)
1 2 3 4 5 6
Asistencia
Fuente
212
Evaluación y Calidad de la Educación
Estudio part.
Solidaridad
1 ..............................................
2 ..............................................
3 ...............................................
4 ...............................................
5 ...............................................
6 ...............................................
OBSERVACIONES ADICIONALES
DEL PROFESOR (Inv. del grupo)
Tuvieron éxito
La máquina desapareció
La buscaron
(Falta el final)
213
Kenneth Delgado Santa Gadea
(*) Adaptación del autor basado en el aporte de tres docimólogas argentinas: Alicia
Bertoni, Margarita Poggi y Martha Teobaldo. Ellas han publicado el libro
“Evaluación nuevos significados para una práctica compleja”; Editorial Kapelusz,
Colección Triángulos Pedagógicos. Buenos Aires, 1996.
Clave de corrección que corresponde a estos ítemes:
En esta situación se discriminarán 7 ítemes, a cada uno de los cuales
se le dará un código, para indicar la calidad de lo producido por los
alumnos. Estos siete códigos se colocarán en el margen derecho de la
hoja con plumón delgado.
El código 0 corresponde a los 7 ítemes si el estudiante no hubiera
respondido este ejercicio.
ÍTEM 1
3. incluye nombres y caracterización de los personajes
0. No lo hace
ÍTEM 2
3. Inventa situaciones en torno de los núcleos propuestos
0. No lo hace
ÍTEM 3
3 Pone final
0 No cierra la historia
ÍTEM 4 Creatividad
1. Reúne por lo menos tres de los requisitos considerados para
estimar tu creatividad
214
Evaluación y Calidad de la Educación
215
Kenneth Delgado Santa Gadea
ANEXO 6
PATRÓN CALIFICATORIO PARA PRUEBAS DE DISCUSIÓN
01 CONCLUSIONES
- Se han redactado de manera puntualizada (enumeradas, con guiones u
otro tipo de señal), cinco o seis conclusiones por lo menos (0,5)
- Demuestran manejo comparativo de la información, relacionando temas
o países en forma sintética.(*) (0,5)
- Solamente hay un resumen o reproducción simple de los datos
(0)
02.OPINIÓN SOBRE EL GRUPO EXPOSITOR - Cualquier opinión
acerca del grupo y si está bien fundamentada mejor. (0,5)
03 PREGUNTA y/o COMENTARIO SOBRE EL TEMA - Pregunta que
revela manejo de información (interrelación de temas o aspectos, de
preferencia sobre temas o experiencias anteriores o sobre la investigación
de su propio grupo); por lo menos una pregunta (0,5)
- Preguntas superficiales, orientadas a la simple evocación de datos
aislados (0)
216
Evaluación y Calidad de la Educación
ANEXO 7
PRUEBA DE DISCUSIÓN
NOMBRE: ________ GRUPO EXPOSITOR:__________
GRUPO: __________ FECHA :___________________
TEMA: ___________ HORA: ___________________
TÉCNICA : ___________ MATERIAL: ________________
PUNTAJE GRUPAL: ______
217
Kenneth Delgado Santa Gadea
___________________________________________________
2. ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________
3. ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________
4. ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________
5. ________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
OPINIÓN SOBRE EL GRUPO:
___________________________________________________________
_________________________________
______________________________________________
218
Evaluación y Calidad de la Educación
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Escala Trinaria
Demuestra mucha seguridad, no lee = 3 ptos.
Demuestra seguridad, a veces lee = 2 ptos.
Demuestra timidez y solamente lee = 1 pto.
Ausente =0
Para la interpretación:
Hasta 1.4 = Deficiente
1.5 a 1.7 = Regular
1.8 a 1.9 = Regular con tendencia a bueno
2 a 2.2 = Bueno o Bien
2.3 a 2.4 = Bien con tendencia a muy bueno
2.5 a 2.6 = Muy bueno
2.7 a más = Excelente
ANEXO 8
ESCALAS DE EVALUACIÓN (*)
1. ESCALA GRÁFICA
Conocimiento del idioma inglés ____X_______________
+ -
2. ESCALA VERBAL
Conocimiento del idioma inglés Muy bueno
Bueno X
Satisfactorio
Pasable
Insuficiente
3. ESCALA NUMÉRICA
Conocimiento del
idioma inglés 1 2 3 4 5
4. ESCALA LITERAL
Conocimiento del
219
Kenneth Delgado Santa Gadea
idioma inglés A - B - C - D - E
5. ESCALA COMBINADA
1 2 3 4 5
Insufic. Pasable Satisfac. Bueno Muy Bueno
(*) Informe que preparan los estudiantes universitarios al finalizar la asignatura Evaluación
Educacional, que enseña el autor.
220
Evaluación y Calidad de la Educación
221
Kenneth Delgado Santa Gadea
ANEXO 10
DIDÁCTICA DE LOS PROCESOS Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
1. Las tres didácticas
Hacia fines de los años ochenta y comienzos de los noventa, se desarrolló
un vigoroso movimiento de experimentación educativa en diversos países
del mundo, con la intención de superar a la didáctica centrada en objetivos,
o resultados de aprendizaje.
Este movimiento es conocido como corriente crítica en oposición a la
didáctica técnica o “centrada en objetivos”. Esta última, hace más de treinta
años había superado definitivamente a la clásica “didáctica informativa”,
o modelo didáctico logocéntrico, orientado simplemente a contenidos o
temas por transmitir.
La didáctica crítica otorga más importancia a los procesos que a los resultados
de aprendizaje y, con ello, crea condiciones para un fortalecimiento de
la evaluación formativa. Todo esto guarda relación con el auge de la
pedagogía constructivista, siendo también un desafío para superar los estilos
tradicionales de enseñanza y evaluación que todavía persisten.
Investigaciones de los españoles José Contreras, J. Gimeno Sacristán,
222
Evaluación y Calidad de la Educación
223
Kenneth Delgado Santa Gadea
Diseño e impresión
2010
224
Evaluación y Calidad de la Educación
Diseño e impresión
2010
225