LAS CORRIENTES PSICOLOGICAS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE 2016

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTUALES COGNITIVAS
Se centra en el estudio de los Estudia los procesos subyacentes, cognitivos o mentales por
aprendizajes manifestados en medio de los cuales se producen los aprendizajes y que no son
conductas observables. directamente observables.
Teorías Conductistas Asociacionistas Estructuralistas
Teorías del Procesamiento de la Teoría de la Gestalt
Información Teoría Psicogenética
Teoría del Aprendizaje de
Vigotsky
Teoría del Aprendizaje
Significativo
Representantes: Representante: Representantes:
J. Watson R. Gagné M. Wertheimer, Kohler y
B.F. Skinner Kofka.
J. Piaget
Vigotsky
D. Ausubel

1 Didáctica para la Enseñanza de la Psicología

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TEORIAS CONDUCTUALES
A fines del siglo XIX la Psicología comienza a constituirse como ciencia en el marco del “modelo científico” dominante, que
concebía a la realidad constituida por elementos básicos asociados entre sí según ciertas leyes.
Se dedico al estudio de las funciones: sensación, percepción, memoria, pensamiento, voluntad, etc. Suponiendo que se había
CONTEXTO DE
descubierto los elementos básicos del comportamiento.
CONSTITUCIÓN
A partir de 1910 en EEUU se empieza a construir un modo de entender a la Psicología como ciencia natural, que va a rechazar
la introspección y los estudios de la conciencia, y va a plantear como objeto de estudio las unidades de conducta factibles de
ser observadas, medidas y verificadas, además de ser capaces de ser repetidas experimentalmente.
 EMPIRISMO: el origen del conocimiento humano son las sensaciones, los datos de los sentidos, donde las ideas son
copias que recoge la mente de esas sensaciones. Las ideas son unidades mínimas que producen conocimiento a través
POSTULADOS
de mecanismos asociativos.
BASICOS
 POSITIVISMO: Comte postula que toda ciencia para ser tal debe ocuparse solo de lo observable, medible y verificable
empíricamente.
 Estudian la conducta observable.
 Se descompone la conducta en sus elementos mínimos, que están unidos por mecanismos asociativos, basados en la
contigüidad y semejanza.
 Considera que somos una tabla raza y todo lo adquirimos por mecanismos asociativos. Si existiera la mente, esta sería
una copia de la realidad. (principio de correspondencia entre la realidad externa y las ideas)
 Son teorías antimentalistas.
RASGOS
 Son ambientalistas porque todo se inicia y controla por el ambiente.
CARACTERISTICOS
 Postula un sujeto pasivo, es una caja negra porque interesan solo los resultados del aprendizaje y no los procesos para
llegar a ello.
 Principio de Equipotencialidad. Piensan que las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes a
todas las especies y a todos los individuos.
 Son teorías estimulo-respuesta. Explican el aprendizaje en función de las asociaciones que mecánicamente se
establecen entre E-R. por ello se las considera mecanicistas.
 John Watson
REPRESENTANTES
 B.F. Skinner

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TEORIAS COGNITIVAS
Tienen su desarrollo histórico diferenciado en dos ámbitos geográficos:
 En Europa se desarrollaron desde la década del 20,
NUCLEO COMUN  En EEUU se desarrollaron a partir de la década del 60.
Bajo esta denominación reúne todas la teorías que se ocupan de desentrañar los mecanismos “cognitivos” por los cuales se producen los aprendizajes. Estas
teorías sostienen que la acción del sujeto está determinada por sus representaciones mentales.
Rasgos distintivos y diferenciales ente las asociacionistas y estructuralistas:
La Teoría del Procesamiento de la Información (ubicada en las asociacionistas) no es una teoría conductual, sin embargo es asociacionista y mecanicista
porque considera el conocimiento desde un modelo empirista (refiere a la descomposición en elementos unidos por mecanismos asociativos). Por ello, ocupa
RASGOS
DIFERENCIALES
un lugar intermedio entre el conductismo y las estructuralistas.
Las teorías agrupadas como “estructuralistas” parten de una concepción del conocimiento constructivista. El sujeto es un activo constructor de
significaciones y de sus propias estructuras cognoscitivas. El mundo queda representado en su mente a partir de esta interacción constructiva. Y La realidad
como el sujeto constituyen estructuras con organización interna propia que son las que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento.
ASOCIACIONISTAS ESTRUCTURALISTAS
Se desarrollan a partir de los años 60 en EEUU, por investigadores formados en la Se inician en Europa a partir de los años 20-30, que después del 60
tradición conductista pero ellos eran conscientes de las carencias del conductismo son conocidas en EEUU.
RASGOS para explicar procesos que ocurrían en la caja negra.
CARACTERISTICOS Decidieron estudiar los procesos cognitivos, y para ello tomaron como modelo los
procesos computacionales, desarrollándose así la Teoría del Procesamiento de la
Información.
 Parte de la analogía entre mente humana y el funcionamiento de una computadora.  Parten del estudio de totalidades con organización interna.
 Cualquier proceso cognitivo puede reducirse a unidades mínimas, que son  Son organicistas, conciben al hombre como un organismo vivo, en
independientes entre sí y se unen para constituir programas. permanente intercambio con el mundo natural y social.
 Se concibe a la mente como un sistema lógico o matemático de procesamiento de  Son constructivistas. El sujeto es un activo constructor de
la información. Tiene en cuenta los procesos formales que lo permiten. significaciones, interpela la realidad.
 Construyen un sistema de procesamiento al margen de la afectividad, la cultura y  Postula que el origen de los cambios es interno, de carácter
POSTULADOS los procesos del desarrollo del aprendizaje. cualitativo.
BASICOS  Afirman que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus  Otorgan importancia al significado de los aprendizajes y la
estructuras y procesos cognitivos, pero no lo explican. influencia de los factores sociales en la elaboración de
 Han generado teorías de la memoria, por considerarla una estructura básica del significados.
sistema de procesamiento.  Para estas teorías, el aprendizaje implica un cambio cualitativo
 No son teorías ambientalistas porque los procesos cognitivos pueden originar producido por procesos de reestructuración, a través del
conocimiento. intercambio organismo-medio externo, en el que se construyen
 Conciben al sujeto como procesador activo de la información. tanto conocimientos, como el propio sujeto.
Teoría del Procesamiento de la Información de R. Gagné Teoría de la Gestalt, Teorías Psicogenéticas de Piaget, Teoría del
TEORIAS Aprendizaje de Vigotsky y la Teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel.

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TEORIA CONDUCTISTA DE WATSON

Watson inicia el movimiento conductista en oposición a la psicología subjetiva del siglo XIX.
INTRODUCCIÓN Inspirado en el antecedente de la Psicología Experimental de Wundt, Watson se propone convertir a la psicología en una ciencia objetiva
según el modelo de las ciencias fácticas y cuyo objetivo debía ser la conducta observable controlada por el ambiente.
Preocupación de que la Psicología sea una ciencia positiva.
Metodología fundamental: el estudio del comportamiento humano observable a través de las conductas manifiestas, que a la vez podían ser
cuantificadas y medidas objetivamente.
Para Watson, la conducta es producto del cerebro y debe seguir principios similares en mamíferos dotados de cerebros más o menos
similares.
Se nutrió de los trabajos de Pavlov y las experiencias de Wundt realizadas en el laboratorio. Tres ideas guiaron su trabajo:
CARACTERIZACIÓN
1. A partir de unos pocos comportamientos innatos se adquieren una serie de conductas mas variadas y complejas, los “hábitos”.
DE LA TEORIA
(expuesta por Pavlov)
2. Afirma que las conductas son respuestas a estímulos del medio ambiente, por lo que privilegia la acción del medio.
3. Afirma que esas respuestas pueden ser reflejadas o aprendidas a través de condicionamiento. (concepto de Pavlov)
Se privilegia la acción de los estímulos sobre lo congénito y las adquisiciones de nuevas conductas.
Es una teoría del aprendizaje mecanicista, asociacionista (E-R), ambientalista y antimentalista, de concepción epistemológica positiva y
empirista.
1- CONDUCTA: es el comportamiento externo visible de un organismo.
COMPORTAMIENTO: conjunto de reacciones adaptativas observables, que un organismo provisto de sistema nervioso, ejecuta en respuesta
a estímulos del medio.de este concepto derivan 3 problemas:
 Ante una conducta (respuesta), ver cuál fue el estimulo que lo provoco.
 Dado un estimulo, ver qué respuesta acontecerá.
 Si la respuesta no ha sido heredada, ver cómo fue aprendida.
2- APRENDIZAJE: para conceptualizar el aprendizaje Watson parte del tercer problema. Por ello considero al aprendizaje como un
CONCEPTOS
condicionamiento de hábitos. Diremos, que el aprendizaje seria un habito o un reflejo condicionado consistente en conductas que son
BASICOS Y
PROPOSICIONES producto de la asociación “estimulo observable” y “respuesta observable” y de su repetición.
RELEVANTES CONDICIONAMIENTO: es un proceso de construir reflejos condicionados al sustituir un estimulo por otro.
HABITO: es el modo especial de proceder o comportarse, adquirido por la repetición de conductas iguales o semejantes, u originado por
tendencias instintivas.
El cómo del Aprendizaje se lo puede describir en 2 aspectos:
A. Las condiciones bajo las cuales se forman vínculos entre E-R, así surgen las 2 leyes: Ley de Frecuencia (la fuerza del vinculo depende del
número de asociaciones entre E-R) y la Ley de Proximidad Temporal (la R dada de inmediato después de un E determinado es la que tiene
mayor probabilidad de asociarse a ese E).
B. La metodología subyacente a todo aprendizaje: se refiere al “Método de los ensayo y los errores”.

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TEORIA CONDUCTISTA DE SKINNER

Skinner trabajo sobre el supuesto de que hay un orden en la naturaleza, inclusive en la conducta humana y que la función de la ciencia era
INTRODUCCIÓN
descubrir ese orden.
Skinner es partidario de una metodología científica objetiva basada en la observación y la experimentación.
Su objeto de estudio fue predecir y controlar la conducta de los organismos individuales limitándose a la conducta observable de dichos
organismos.
CARACTERIZACIÓN
Hipótesis principal: algunos aspectos de la conducta deben recibir algún tipo de reforzamiento para mejorar su eficacia.
DE LA TEORÍA
A partir de esa hipótesis, Skinner elabora sus conceptualizaciones sobre el condicionamiento operante.
La teoría de Skinner es una teoría del aprendizaje mecanicista E-R, ambientalista, antimentalista. De concepción epistemológica positiva y
empirista.
Skinner utiliza los conceptos que elaboro sobre condicionamiento operante y reforzamiento para explicar que es el aprendizaje.
1-CONDICIONAMIENTO OPERANTE: es el proceso de reforzamiento de una conducta operante en el sentido de hacer que la respuesta que se
desea lograr sea más probable y más frecuente en ocasiones subsiguientes.
2-REFORZAMIENTO: es un tipo especial de condicionamiento que tiene por finalidad fortalecer con un reforzador (alimento) una conducta
operante (levantar la cabeza), de tal modo que la satisfacción de una necesidad (comer), aumente la probabilidad de la conducta deseada
(levantar la cabeza), en otras ocasiones.
CONDUCTA OPERANTE: busca provocar consecuencias en su ambiente, tales como recompensas o premios.
3-APRENDIZAJE: es el resultado de un condicionamiento operante.
A) el condicionamiento operante fue estudiado a través de la observación de la conducta de animales inferiores
CONCEPTOS El condicionamiento operante se funda en el principio de retroalimentación. Que significa que la satisfacción de una necesidad (comer),
BASICOS Y aumenta la probabilidad de respuestas futuras de la misma clase que el organismo emitió antes de que hubiese comido (levantar la cabeza).
PROPOSICIONES B) Skinner generalizo el estudio del condicionamiento operante a la conducta humana. Según esta teoría el reforzamiento operante mejora la
RELEVANTES eficacia de la conducta.
C) Transfirió las conceptualizaciones sobre condicionamiento operante a las prácticas de las aulas. Parte de la hipótesis de “que la más
eficiente dirección del aprendizaje humano requiere ayuda instrumental” y reconoce que la primera tarea de los docentes es ayudar a sus
alumnos a que alcancen resultados de aprendizaje precisos y eficaces. Por ello sostiene que los educadores deben provocar las conductas
adecuadas y deseadas mediante distintas clases de control de estímulos.
Con esa finalidad propone plantearse cuatro interrogantes:¿Qué comportamiento debe establecerse?¿Qué reforzadores están
disponibles?¿Qué respuestas están disponibles?¿Cómo pueden ser programados los refuerzos para que resulten los más eficaces posibles?
En base a esos fundamentos elabora su propuesta de Instrucción Programada que es un método de enseñanza y aprendizaje en el cual la
materia preestablecida de desmenuza en pequeños pasos. El estudiante puede progresas a través de la secuencia de pasos a su propia
velocidad de aprendizaje y recibe un reforzamiento inmediato después de cada paso.

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TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE ROBERT GAGNÉ

R. Gagne es uno de los teóricos americanos más importantes del aprendizaje, se ha preocupado por aplicar su modelo a los procesos de
INTRODUCCIÓN
enseñanza escolares. Los supuestos básicos de su teoría siguen estando basados en el atomismo y el asociacionismo.
Refiere al aprendizaje humano descripto en términos del modelo de procesamiento de la información del aprendizaje y la memoria.
La ESTIMULACION provenientes del ambiente, afectan los RECEPTORES y entra al sistema nervioso como CAUDAL DE INFORMACION utilizando
su REGISTRO SENSORIAL. TIENE LUGAR EL PRIMER CIFRADO o codificación de la información donde toma la forma de una representación igual
al modelo de estimulación recibida. Cuando entra a la MEMORIA A CORTO PLAZO se produce otro cifrado, ahora de forma conceptual y su
permanencia ahí dura pocos segundos. Para entrar en la MEMORIA A LARGO PLAZO introduce una nueva transformación para ser almacenada
CONCEPTOS
y recuperada posteriormente. Cuando la información es recuperada, pasa a un “GENERADOS DE RESPUESTAS” que tiene la función de
BÁSICOS
transformarla en acción. El “mensaje” nerviosos aquí activara los “efectores” (músculos) que producirán una actividad que afectara el medio
ambiente. En este modelo existen dos estructuras denominadas “control ejecutivo” y “expectativas”, responsables de las señales que activarán
y modificarán el caudal de información. El control ejecutivo determina la forma en que la información se codifica en la memoria a largo plazo,
su búsqueda y recuperación. Las expectativas afectan la forma en que se percibirá un estimulo externo, como se codificara en la memoria y su
transformación en acción.
Los PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE son 3:
1- LOS PROCESOS: los procesos fueron representados en una cadena integrada denominada fases de un acto de aprendizaje.
Fase de motivación: generar expectativa. Es necesario un individuo motivado. Fase de comprensión: se presta atención a las partes de la
estimulación total, dando lugar a una percepción selectiva. Fase de Adquisición: momento en el que alguna información incorporada es cifrada
para entrar en la memoria. Fase de Recordación: permite la recuperación de la modificación aprendida. No siempre se da en el mismo contexto
donde se aprendió. Fase de Generalización: aplicación a contextos nuevos, recibe el nombre de transferencia del aprendizaje. Fase de
Desempeño: organiza las respuestas del que aprende para mostrar una actividad que refleje lo aprendido. Fase de Realimentación:
reforzamiento, funciona porque la expectativa establecida se confirma en la realimentación.
2-LOS RESULTADOS: 5 tipos de aprendizaje: A) Información Verbal: facultad de exponer a través de una proposición aquello que se aprendió.
PROPOSICIONES B) Habilidades Intelectuales: conocimientos prácticos, contrastados con los conocimientos teóricos. Son formas adquiridas para interactuar con
RELEVANTES el medio ambiente a través de símbolos. Se subdividen en 5 tipos jerárquicamente organizados: asociaciones y cadenas; las discriminaciones;
conceptos concretos; constitución de reglas; y reglas de orden superior. C) Estrategias Cognoscitivas: capacidades que sirven para organizar el
propio procesamiento de la información. D) Actitudes: constituyen un estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la elección de la
acción personal hacia algo particular. E) Habilidades Motrices: hacen posible la ejecución precisa y exactamente regulada de las actuaciones
(músculos y articulaciones).
3-CONDICIONES: Requisitos Externos (guía de acción de todo profesor): activar el recuerdo de otras habilidades adquiridas anteriormente;
informar sobre los objetivos perseguidos; guiar el nuevo aprendizaje mediante una frase o pregunta; y proporcionar una oportunidad de
ejecutar la habilidad adquirida en un contexto nuevo.
Requisitos Internos: los procesos que se usan para recordad las destrezas previamente adquiridas y untarlas bajo una nueva forma aprendida;
y las destrezas previamente adquiridas que son partes componentes de la nueva destreza.

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TEORIA DE LA GESTALT O DE LA FORMA

 Surge en Alemania, casi simultáneamente con la aparición del conductismo en EEUU.
 Si iniciador Max Wertheimer, quien junto a sus discípulos Kohler y Kofka se propusieron fundar una psicología
que, basada en una metodología experimental, estudiará las totalidades significativas, ya que consideraban que
los intentos de descomponer esas totalidades representan una deformación a la realidad psíquica.
 Su lema fue: “el todo es más que la suma de las partes”
 Punto de partida del enfoque estructural: la explicación estructural afirma que las características del todo son
las que determinan el significado de las partes.
 Esta escuela es la que inaugura el uso de este enfoque globalizador y totalizante.
 Sus primeras investigaciones se centraron en los fenómenos perceptivos. Y más tarde sus principios fueron
ALGUNAS
CONSIDERACIONES aplicados a otras áreas del comportamiento humano y social.
GENERALES  Esta concepción aplicada al fenómeno del Aprendizaje, considera que este es un proceso de dotación de sentido,
de significado a las situaciones en que se encuentra el individuo. Este reacciona a la realidad tal como la percibe
subjetivamente.
 Se le concedió mayor importancia a la compresión que a la simple acumulación de conocimientos, es decir, tanto
la solución del problema como el logro de nuevos aprendizajes se obtendrían por la compresión de la estructura
global de las situaciones y no por la asociación de elementos próximos entre sí.
 Se pone acento en el significado como eje motor de todo aprendizaje y el hecho de que este se produzca como
resultado de las fuerzas que configuran el campo vital, constituyen el rasgo distintivo del enfoque estructuralista
del aprendizaje.

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TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET

Jean Piaget comienza a elaborar su obra en Suiza durante la década del 20. Pero es recién en los años 60 cuando sus aportes son conocidos
por la comunidad científica. Se doctoró en Cs Naturales y a partir de su formación biológica se interesa por a historia del pensamiento
científico y por la lógica. Sus estudios lo llevaron a centrarse en estudiar cómo crecen los conocimientos, como se produce el pasaje de un
estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.
INTRODUCCIÓN
Desarrollo toda una serie de investigaciones que lo llevaron a construir una psicología genética para estudiar el modo en que los niños
construyen sus conocimientos. Y esos desarrollos le sirvieron para fundamentar su epistemología genética.
Por lo tanto la teoría de Piaget no es estrictamente una “teoría del aprendizaje” pero sus estudios experimentales sobre la evolución de la
constitución del conocimiento generan una información muy importante para pensar cuales son los mecanismos que producen aprendizaje.
La epistemología genética muestra que el conocimiento implica una acción transformadora del mundo, donde el sujeto interactúa con el
mundo y el resultado de esa interacción implica una doble construcción; el objeto siempre es construido por el sujeto y el sujeto va
CARACTERIZACIÓN construyendo sus esquemas a medida que interactúa con el objeto.
DE LA TEORÍA Para Piaget el conocimiento es acción, la acción es interacción sujeto-mundo y la interacción es constructiva.
Concibe un sujeto activo, con organización estructural interna que interactúa con la realidad proyectando sobre ella significados que va
construyendo. Es una teoría organicista constructivista y estructuralista.
1- ESQUEMAS: son acciones susceptibles de realizarse sobre objetos. Estas pueden ser físicas (esquemas de acción) o interiorizadas
(esquemas operatorios y representaciones).
El esquema es el marco asimilador que permite comprender la realidad atribuyéndole significado. Tanto los esquemas de acción como los
operatorios no actúan aisladamente sino que entran en interacción unos con otros.
2-ESTRUCTURAS: distintos elementos presentes en un momento dado en la organización metal de un sujeto componen una estructura
cognoscitiva que es un conjunto de acciones u operaciones interrelacionadas entre sí y organizadas según determinadas leyes o reglas.
3- GENESIS: se alude al proceso de construcción, transformación, crecimiento o desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Se plantea cada
vez que el sujeto se encuentra ante una situación nueva.
La Inteligencia, es por definición, la adaptación a situaciones nuevas y por ello es una construcción permanente de la estructura.
CONCEPTOS
4-OPERACIONES: son acciones representadas significativamente mediante instrumentos, como imágenes o el lenguaje. Son acciones
BASICOS
organizadas en un sistema estructurado. Pueden ser efectuadas en doble sentido, conocida como reversibilidad. Estas estructuras tienen
carácter abstracto, porque es generalizable a diversos contenidos. Las estructuras constituyen sistemas de equilibrio.
5-EQUILIBRACIÓN: proceso por medio del cual se forman los sistemas de conocimiento. Todo estado de equilibrio está compuesto por 2
procesos
ASIMILACION: incorporación del objeto externo a esquemas mentales previos.
ACOMODACION: consiste en la automodificación de la estructura para poder asimilar el elemento.
El estado de equilibrio debe entenderse como resultado de una interacción entre la asimilación y la acomodación.
Los desequilibrios son el motor del desarrollo porque lo obligan al sujeto a reestructurar los esquemas y a buscar su superación.

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Conclusiones referidas al Aprendizaje:

1-CONCEPCIÓN DE SUJETO:
Se considera a un sujeto epistémico y cognoscente que interactúa con los objetos y la realidad que lo rodea, donde por medio de esta
interacción constituye sus estructuraciones.
Los aspectos individuales del desarrollo del sujeto, su historia personal, afectiva, y cognoscitiva son puestos entre paréntesis.
2-ESTADIOS O ETAPAS EVOLUTIVAS EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
La inteligencia se estructura en cuatro grandes etapas caracterizadas cada una por una determinada estructuración.
A) Periodo Sensorio-motriz: abarca desde el nacimiento hasta el comienzo del lenguaje (0-2años) se estructura en forma de esquemas de
acción, consiste únicamente en coordinar entre si percepciones y movimientos reales que se desarrollan en forma sucesiva.
B) Periodo Pre-operatorio: abarca desde los 2 años hasta los 7-8 años. Se produce un gran cambio, porque se comienza a interiorizar las
acciones a través de las representaciones. Por ello se puede constituir el lenguaje y el niño realiza “juegos simbólicos”.
C) Periodo de las Operaciones Concretas: recién alcanzado alrededor de los 7-8 años cuando los desequilibrios y reequilibrios permiten el
logro del sistema operatorio. Lo que caracteriza las operaciones es su reversibilidad. Se da la posibilidad de operar lógicamente: seriación
(ubicar un elemento en una serie); clasificación (ordenar en clases elementos según sus semejanzas); establecer correspondencias (hacer
corresponder termino a termino una sucesión de elementos). Las operaciones posibilitan la construcción de la noción de número y el
sistema de números, que se coordinen las relaciones de orden temporal y la conceptualización de la estructura del espacio.
PROPOSICIONES
D) Periodo Operatorio Formal: se ubica entre los 11-12 años y abarca toda la adolescencia. Para Piaget es la culminación de la evolución
RELEVANTES
intelectual ya que las operaciones formales caracterizan a la inteligencia reflexiva completa. Se caracteriza por razonar sobre hipótesis, se
opera a la 2da potencia (se agrupan proposiciones que expresan las operaciones) y el pensamiento de modo hipotético-deductivo.
3-LA CUESTIÓN DEL ACCESO AL NIVEL FORMAL DEL PENSAMIENTO:
Según la presentación de la teoría, los estudiantes “deberían” llegar a la universidad con sus operaciones formales listas para usarlas en este
nivel del sistema educativo, pero la experiencia cotidiana nos muestra que no es así, por ello Piaget examino 3 posibles explicaciones :
Primera Hipótesis: las diferencias individuales, la desigualdad de condiciones sociales.
Segunda Hipótesis: la diferenciación de aptitudes con la edad. Ciertos individuos adquieren aptitudes en un dominio de saber más que en
otro.
Tercera Hipótesis: la constitución de las estructuras formales se inseparable de un campo de interés y sobre todo, de la ejercitación
profesional.
4- CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE:
Para Piaget el aprendizaje no es una de sus preocupaciones importantes, pero se pueden sacar algunas conclusiones.
El aprendizaje está subordinado al desarrollo de las estructuras cognoscitivas que lo hacen posible.
Aprendizaje en sentido amplio: consiste en el progreso de las estructuras cognoscitivas por medio de los procesos de equilibración.
Aprendizaje en sentido estricto: por el que se adquieren del medio, informaciones específicas a través de situaciones de enseñanza,
aclarando que este depende del nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el sujeto.

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TEORIA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY

Vigotsky fue el iniciador de una corriente cognitiva en la Unión Soviética.
Comparte con las concepciones cognitivas estructuralistas y organicistas el punto de partida contrario al asociacionismo y al
mecanicismo, pero con una orientación distintiva: su concepción dialéctica de la relación entre aprendizaje y el desarrollo.
El APRENDIZAJE está en función de la comunicación y el desarrollo.
Concibe al desarrollo como el resultado del intercambio entre información genética y las experiencias vividas en un medio
históricamente constituido.
Postula que para comprender cualquier fenómeno de aprendizaje es necesario determinar cuan es el nivel de desarrollo alcanzado
en función de las experiencias previas ya que el desarrollo, dentro de cierto limites, está muy influido por los aprendizajes guiados
intencionalmente a través de la enseñanza sistemática.
En oposición a Piaget, Vigotsky afirma que el desarrollo sigue al aprendizaje puesto que este crea áreas de desarrollo potencial
que estimula y activa procesos internos en el sujeto. Por ello también se opone a una concepción de desarrollo por “etapas”.
Lo verdaderamente definitivo es como cada individuo atravesó dichas etapas, qué construyo en ellas, qué actividades realizó, etc.
Es decir los niños no solo se diferencian en el ritmo de su desarrollo sino fundamentalmente por la orientación concreta, las
ALGUNAS características particulares que tiene ese desarrollo en cada uno.
CONSIDERACIONES Le adjudica mayor fuerza a la apropiación del bagaje cultural producido a través de la evolución histórica de la humanidad y que se
GENERALES transmite en la relación educativa. Se resalta el valor de la enseñanza de la transmisión organizada, más que la actividad
experimental del niño por si solo.
La actividad del individuo es el motor fundamental del desarrollo, por ello concibe un sujeto activo para el aprendizaje y también
constructor de sus conocimientos.
Otro aporte es, la explicación que proporciona sobre la forma en que se adquieren los conceptos. Es el primero en diferenciar
entre los conceptos espontáneos o naturales y los conceptos científicos o enseñados.
La adquisición de los conceptos espontáneos parte de abstracciones realizadas sobre los propios objetos a través de procesos de
generalización y análisis.
La adquisición de los conceptos científicos parte del propio sistema o pirámide de conceptos. Un concepto científico solo
adquiere significado por su relación con otros conceptos dentro de esa pirámide.
Vigotsky no se limita a intentar diferenciar los dos sistemas de aprendizaje de conceptos, sino que pretende integrarlos en un
sistema común. Propone entonces que todo aprendizaje escolar “tiene su prehistoria”, los conceptos científicos pueden
aprenderse solo cuando los espontáneos ya se hallan relativamente desarrollados.

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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

David Ausubel fue un investigador norteamericano de la psicología cognitiva.
INTRODUCCIÓN
Esta teoría se interesa por la naturaleza significativa del aprendizaje humano escolarizado.
Le importa indagar sobre los procesos mentales superiores, ya que a su entender, solo a través de ellos, el alumno logra aprender
significativamente, integrando conceptos adquiridos en su estructura con significado.
CARACTERIZACIÓN
El eje central de su teoría consiste en demostrar como adquieren los alumnos nuevos significados a partir de la enseñanza.
DE LA TEORÍA
Se desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación (a través de la instrucción) de los conceptos científicos a partir de
conocimientos formados por el alumno en su vida cotidiana (conceptos previos).
Términos que constituyen los conceptos básicos para abarcar la teoría.
1-ESTRUCTURA COGNOSCITIVA: sistema de conceptos y proposiciones organizados jerárquicamente mediante el cual las personas se
representan una parcela de la realidad. Es clara, estable y convenientemente organizada. Este sistema es adquirido dentro de un campo de
estudio en particular, y es relevante para la asimilación de nuevos conocimientos dentro del mismo campo. Incluye conceptos generales
amplios, llamados inclusores, los que vienen a constituir los conocimientos previos indispensables para alcanzar otro aprendizaje
significativo.
2-CONOCIMIENTOS PREVIOS: son los resultados de experiencias educativas anteriores (escolares o no) o de aprendizajes espontáneos.
CONCEPTOS
3-SIGNIFICADO LOGICO Y PSICOLOGICO: Ausubel parte de la distinción que existen entre las estructuras lógicas y psicológicas del
BÁSICOS
conocimiento para estableces diferencias entre:
A) El Significado Lógico: lo encontramos en el material de aprendizaje. Su estructura interna debe ser ordenada jerárquicamente para que asi
pueda relacionarse con los conocimientos previos del sujeto. Un material cuando respeta esta distinción se vuelve potencialmente
significativo.
B) El Significado Psicológico: de una construcción individual del sujeto que surge cuando el material (potencialmente significativo) se
convierte en un contenido nuevo de aprendizaje, como resultado de haber sido asimilado y relacionado con ideas pertinentes de la
estructura cognoscitiva del sujeto.
1-TIPOS DE APRENDIZAJES
El aprendizaje por REPETICIÓN Y SIGNIFICATIVO: hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno.
El aprendizaje por RECEPCIÓN Y POR DESCUBRIMIENTO: hacer referencia a la estrategia de enseñanza planificada por el docente.
A) En el aprendizaje por RECEPCION: el contenido se presenta al alumno en su forma final, y solo tiene que incorporar el material.
B) En el aprendizaje por DESCUBRIMIENTO: el contenido lo tiene que descubrir el alumno para incorporarlo a su estructura cognoscitiva.
PROPOSICIONES
2-DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE POR REPETICIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
RELEVANTES
A) El aprendizaje por repetición es el que el alumno realiza cuando: carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que
la tarea de aprendizaje sea significativo; adopta la actitud simple de internalizarla de modo arbitrario y al pie de la letra; y cuando la
organización de los materiales están relacionados entre sí de modo arbitrario, careciendo de todo significado para la persona que aprende.

11 Didáctica para la Enseñanza de la Psicología

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B) El aprendizaje significativo se logra cuando el alumno: puede relacionar el nuevo material con los conocimientos previos; adopta una
actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así y no al pie de la letra; y respecto al material debe poseer significado en sí mismo, es
decir que no haya una relación arbitraria y asociativa entre sus partes. Es más eficaz y puede producir una retención más duradera de la
información, facilita nuevos aprendizajes relacionados y construye cambios significativos.
3-CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El alumno y el materia deben cumplir ciertas condiciones.
A) Respecto al ALUMNO: actitud, disposición para relacionar el material nuevo con su estructura cognoscitiva. Tener confianza en sus
capacidades para aprender significativamente. Y es necesario que la estructura cognoscitiva del alumno contenga ideas inclusoras con las
que pueda ser relacionado el nuevo material.
B) Respecto al MATERIAL: que este compuesto por elementos organizados en una estructura, de forma que las distintas partes estén
relacionadas entre sí. Que sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con la estructura de conocimiento del sujeto que aprende.
El docente presente materiales introductorios llamados organizadores previos, que tengan un nivel de generalidad e inclusividad, antes de
presentar el material nuevo. Estos materiales “inclusivos” sirven de puente cognoscitivo para facilitar la vinculación del nuevo material de
aprendizaje con los elementos pertinentes del alumno en su estructura cognoscitiva.
4-TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ausubel distingue 3 tipos básicos de aprendizaje significativo.
A) El APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES: tiene como resultado conocer que “las palabras particulares representan y en consecuencia
significan psicológicamente las mismas cosas que sus referencias”. Ejemplo aprendizaje del vocabulario.
B) El APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: los conceptos son una estructura lógica. Y hay 2 formas de aprender conceptos, es decir de relacionar
determinados objetos, eventos, etc. Con ciertos atributos comunes:
En primer lugar, habría una formación de conceptos que consiste en una abstracción inductiva a partir de experiencias empíricas concretas.
Sería la forma predominante de adquirir conceptos en el periodo preescolar.
En segundo lugar, se iría produciendo cada vez en mayor grado una asimilación de conceptos, consistente en relacionar los nuevos
conceptos con otros anteriormente formados y ya existentes en la mente.
C) El APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: si asimilar un concepto es relacionarlo con otros prexistentes en la estructura cognoscitiva. Este
aprendizaje consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en una oración que contiene dos o más conceptos.
Esta jerarquía conceptual va a dar lugar a nuevas formas de aprendizaje significativo por asimilación, tales como:
- Aprendizaje Subordinado: conceptos dependientes de otros conceptos preexistentes. Ejemplo: Cultura Americana (concepto nuevo)
se vincula a Cultura (conocimiento preexistente) sin cambiar sus atributos, pero se reconocen a Cultura Europea y Oriental (nuevos
ejemplos relevantes).
- Aprendizaje Supraordinado: conceptos que están sobre los conceptos preexistentes. Ejemplo: representaciones y conceptos
(conceptos preexistentes) pasan a depender de preposiciones (concepto nuevo).
- Aprendizaje Combinatorio: conceptos que tiene igual jerarquía que el preexistente. Ejemplo: aprendizaje por repetición, aprendizaje
por descubrimiento y aprendizaje por recepción.

12 Didáctica para la Enseñanza de la Psicología

 LAS CORRIENTES PSICOLOGICAS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE 2016
LA REPERCUSIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE
T. CONDUCTISTAS
Sujeto pasivo. Receptor de
información.
Es una tabla raza, en la que se imprime
los estímulos del media ambiente.
El ALUMNO Es una caja negra. Solo se interesa por
los resultados y no por lo que acontece
durante el proceso de aprendizaje.
Aprende la información transmitida
por el docente.
Sujeto Activo. Ocupa un lugar
protagónico.
Controla los estímulos del medio
EL DOCENTE ambiente. Planifica rígidamente,
determina las conductas que desea que
alcancen los alumnos y regula la
administración de refuerzos.
El conocimiento se presenta de forma
atomizada, ordenados de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto,
en una secuencia lineal y sin tener en
cuenta las relaciones internas que
existan en la estructura de dicho
conocimiento.
La metodología del docente ocupa un
ACCESO AL lugar relevante. La eficacia del proceso
CONOCIMIENTO depende del uso de métodos, técnicas
y procedimientos.
13 Didáctica para la Enseñanza de la Psicología
T. DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN (Gagné)
Activo procesador de la
información.
Es mediador entre E-R. ya no es
una caja negra.
Su mente funciona como una
computadora.
Realiza activos procesos de
reconstrucción de la información.
Activo procesador de la
información, planifica programas
de secuencia lineal, cuyos
objetivos son las unidades
mínimas de conducta.
El conocimiento se presenta de
forma atomizada, fragmentado.
T. DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (Ausubel)
Sujeto Activo. Asimila la nueva
información, la organiza y
reestructura en relación a los
conocimientos previos,
constituyendo de esa forma sus
estructuras cognoscitivas.
Es un facilitador del aprendizaje
“significativo” del alumno. Ambos
son protagonistas.
Estructura y reestructura
permanentemente la información de
modo que se adecue al sujeto y se
torne significativa.
El conocimiento está constituido por
una estructura de conceptos y
proposiciones.
Las jerarquías conceptuales sirven de
punto de partida para organizar los
contenidos a enseñar.
Se presenta un material unificado,
homogéneo para todos, se observara
la heterogeneidad en los resultados
de aprendizaje, debido a los estilos
de conocimiento de cada alumno.
T. PSICOGENÉTICA (Piaget)
Sujeto activo. Es protagonista en la
construcción del conocimiento.
Realiza una actividad mental, acción
transformadora.
Facilitador del aprendizaje
constructivo, para ello debe
promover situaciones interesantes y
problemáticas, disparando su
actividad organizadora y
estructurante.
El conocimiento no será acabado,
cerrado, sino debe ser construido de
modo tal que plantee al alumno
conflictos cognoscitivos, cuya
resolución darán auténticos
aprendizajes.
El error constructivo, es algo positivo.
Planificación de experiencias a partir
de datos significativos para el alumno
que tiene que ver con sus
experiencias previas. Fin de estimular
los procesos de asimilación y
acomodación y de
equilibración/reequilibración.
La metodología del alumno ante la
tarea planteada traza un plan de
acción que es modificado y precisado
hasta alcanzar sus objetivos.
 LAS CORRIENTES PSICOLOGICAS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE 2016
La reducción tecnológica de la
educación a partir de:
 No se puede reducir la enseñanza a
una eficaz programación de objetivos
operativos, concretos y observables.
Porque en todo acto educativo están
presente valores y fines.
 Solo habría “eficacia” duradera en los
procesos educativos cuando se
cuente con las mediaciones internas
del sujeto que aprende.
 La secuencia Estimulo-Respuesta-
ANALISIS Refuerzos. No funciona en la
CRITICO práctica. Es simplista.
 Estímulos y refuerzos similares
provocan reacciones distintas e,
incluso, contradictorias en diferentes
sujetos.
 La organización del escenario, hace
que el docente pierda de vista la
complejidad de los efectos no
previsto y no deseados.
 El condicionamiento absoluto de la
conducta del sujeto de aprendizaje es
misión imposible.
14 Didáctica para la Enseñanza de la Psicología
 Débil paralelismo entre el
trabajo inteligente que realiza
una computadora con el
trabajo intelectual del hombre.
 No se admite la dimensión
afectiva de la conducta
humana. Nula consideración.
 En la práctica cotidiana se
evidencia las diferencias que
existen entre el modo de
procesar la información y el
modo de operar con ella en
diferentes actividades o
problemáticas.
 El aprendizaje significativo produce
al mismo tiempo la estructuración
de conocimiento previo.
 El material aprendido de forma
significativa es menos sensible a
las interferencias a corto plazo y es
mucho más resistente al olvido.
 La transferencia se ve favorecida
por esta forma de aprendizaje.
 El modelo de estrategia didáctica
es racionalista, estático y
receptivo.
 El principal reto didáctico consiste
en interesar activamente a los
alumnos en los contenidos del
curriculum.
 La actividad intelectual del alumno
tiene enorme significación para el
desarrollo de las capacidades
cognitivas.
 El conflicto cognitivo es
fundamental para provocar el
desarrollo.
 Las experiencias sociales tienen una
significación importante en el
desarrollo de las estructuras
cognitivas.
 No existe una relación directa entre
edad cronológica y estadios de
desarrollo, lo que significa que
haber alcanzado la edad no es
sinónimo de haber adquirido el
pensamiento formal.
 No todo aprendizaje provoca
desarrollo. La acumulación de
informaciones fragmentarias puede
no configurar esquemas
operatorios de conocimiento y
pueden convertirse en algunas
ocasiones en obstáculos al
desarrollo del pensamiento.