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Módulo 1
Fundamentos de Pedagogía
Tema 1
Concepto de educación y de relación pedagógica
Jesús Manso
Bianca Thoilliez
El presente curso tiene como principal objetivo una actualización en dos ámbitos
complementarios: el de la pedagogía y el de la didáctica. Precisamente sobre es-
tas dos grandes cuestiones se organizan los seis temas o unidades didácticas que
componen el curso. Los tres primeros temas se agrupan en el módulo denominado
“Fundamentos de Pedagogía” y los tres segundos lo hacen en el módulo de “Funda-
mentos de Didáctica”. El primero de ellos tiene un enfoque más teórico y el segundo
más aplicado. Uno y otro se necesitan.
Suele ser habitual que los docentes somos animados a cambiar ciertas metodologías,
a diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje con novedades respecto a años ante-
riores, etc. y, sin embargo, pocas veces somos conscientes de las bases teóricas que
sustentan esos cambios. El módulo de pedagogía pretende responder precisamente
a esta necesidad. Partimos de la convicción de que los cambios en las aulas deben
partir de una buena formación y sustentación teórica por parte de los docentes.
Sin embargo, esta teoría de poco sirve si no se aplica de forma real. La didáctica es
quien mejor pone en contacto la teoría y la realidad de los centros. Así, el segundo
módulo (y los tres temas que lo componen) pretenden ayudar a los profesores en
el diseño y desarrollo del conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje; lo que
debe incluir también los procesos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes
de nuestros estudiantes.
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Curso de pedagogía y didáctica. Módulo 1. Fundamentos de Pedagogía
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Tema 1. Concepto de educación y de relación pedagógica
La historia del pensamiento y los avances educativos han progresado, en buena me-
dida, partiendo de alguna de estas dos grandes vías de comprensión del fenómeno
educativo: más centrados en la tarea del educador, quien educa (educare), o más
centradas en el educando, en quien se está educando (educere). Ambos términos, sin
embargo, implican en su significado una relación educativa que es intersubjetiva. Es
decir, que en el centro del significado de la educación se sitúa la idea fundamental de
que esta es un tipo de relación donde dos “subjetividades” diferentes en cualidad,
la del educador y la del educando, se encuentran e interaccionan.
Junto con la tradición latina a la que nos acabamos de referir y que es de la hereda-
mos estrictamente la etimología del término “educación”, el concepto de educación
que manejamos en la actualidad en nuestro contexto cultural ha recibido la influencia
conceptual de otras dos influyentes tradiciones pedagógicas: la griega y la alemana.
Aunque la etimología es latina, la significación del concepto de “educación” se ha
visto influida por lo que han aportado estas dos tradiciones filosóficas.
Así, de la tradición griega hemos recibido el sentido del término paideia, que origi-
nalmente significaba la educación como la formación del niño, pero subrayando la
dimensión comunitaria del proceso, el papel de la tradición y la propia comunidad
en la constitución del proceso educativo. De alguna manera, nos ha aportado la
connotación de formación cívica y moral del ciudadano con que hoy identificamos,
también, a la actividad de educación. La educación como expresión del esfuerzo
de una comunidad por conservar y transmitir sus principales valores y realizaciones
culturales. Por otro lado, de la tradición alemana hemos recibido el sentido del
término bildung, que se identifica con la idea de formación cultural. Hace referencia
a la cultura que adquiere una persona como resultado del proceso de formación en
los contenidos de una tradición en particular. Lo interesante de este término es que
bildung hace referencia tanto al proceso por el que se asimilar la cultura, como a
la cultura en cuanto patrimonio personal.
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ANOTACIONES »» Definiciones que resaltan el papel del agente educador. Por ejemplo: “La
educación es la operación por la cual un espíritu forma a otro espíritu y un
corazón forma a otro corazón” (Simon); “La educación es un conjunto de ac-
ciones voluntarias por las que un hombre trata de elevar a su semejante hasta
la perfección” (Marion).
»» Definiciones que resaltan su calidad de proceso específicamente humano. Por
ejemplo: “Educación es el desenvolvimiento armónico de las facultades física,
intelectuales y morales” (Denzel).
Una definición del concepto de educación que recoge bien la complejidad que,
como estamos viendo, encierra su significado, es la que nos presente Fernando
Savater en su libro El valor de educar (2004). Savater define la educación en los
siguientes términos:
¿Por qué elegimos esta definición? Como decíamos, recoge bastante bien la comple-
jidad que hoy entendemos encierra el proceso y la actividad de educar:
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cia de las tradiciones griega y alemana que vimos antes con sus conceptos de ANOTACIONES
paideia y bildung se hace aquí evidente.
»» Se defiende la relacionalidad humana: las personas no podemos educarnos en
soledad. La consideración del encuentro intersubjetivo al que alude la tradición
latina con los términos educare y educere (que vimos son el origen etimológico
de nuestro término “educación”). Reconocer el encuentro en sí y la participa-
ción en el mismo de subjetividades, viene a subrayar la dimensión ético-moral
de los procesos educativos.
Del análisis de la definición de Savater, es posible también identificar cuáles son las
tres propiedades fundamentales del hecho educativo. Cuando hablamos de “propie-
dades del hecho educativo”, nos estamos refiriendo a las características que hacen
a la actividad de enseñanza, genuinamente distinta de otros tipos de actividad. Así,
puede señalarse que el hecho educativo tiene: un carácter intencional, un carácter
relacional y un carácter ético-moral (García Amilburu y García Gutiérrez, 2012).
Y, por último, en lo que respecta a su carácter ético-moral, y aunque las otras dos
dimensiones son también importantes para justificar la reflexión ética en el ámbito
de la pedagogía, este representa una propiedad del hecho educativo por derecho
propio. Este carácter puede observarse desde dos perspectivas. Por un lado, la
educación implica la búsqueda de la plenitud personal y, por tanto, el esfuerzo por
lograr estilos de vida valiosos. Dado que, como ya se ha señalado, no existe acuerdo
unánime sobre el contenido concreto de esos estilos de vida valiosos, ni cuáles son las
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A finales de la década de los setenta del siglo XX surgen numerosas críticas acerca
del monopolio de la escuela como ente educativo. Estas críticas argumentaban que
en la sociedad existían, además de la familia y la escuela, otros entornos e insti-
tuciones desde los que se generaban también formas educativas. Esta situación ha
conducido a que hoy exista una gran diversidad de instituciones educativas, que
pretenden cubrir la necesidad permanente de educación que requiere una educa-
ción como la actual.
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Tema 1. Concepto de educación y de relación pedagógica
Los criterios que, con arreglo a esta definición, diferencian a cada uno de estos ANOTACIONES
tres universos educativos son:
Desde algunas perspectivas, se considera que estos tres tipos de educación no de-
ben ser considerados como entidades o compartimentos estancos, sino como modo
predominante. En realidad una situación educativa puede ser predominante en
uno de estos tres tipos de educación, adoptando secundariamente procedimientos
propios de las dos restantes.
Herrera (2006) apunta al respecto que es una formación continua y voluntaria, por
lo que la motivación de los alumnos/as es imprescindible para poder ser llevadas a
cabo, obligando a los diferentes proyectos a esforzarse por ser atractivos y lúdicos.
Necesariamente se tienen que adaptar a los intereses y necesidades de los propios
alumnos/as que reciben este tipo de educación, teniendo muy en cuenta también el
contexto donde se realiza. Se utilizan diversidad de medios y recursos para llevarlo
a cabo. Por otro lado, en gran medida se caracterizan por ser actividades partici-
pativas. También se llevan a cabo en un ambiente relajado, en la mayoría de las
ocasiones ajenos a un aula, creando un clima o espacio idóneo para el aprendizaje.
Estas son las características que identifican, quizá desde un punto de vista teórico,
la educación formal, ya que este mismo autor apunta que en muchos casos puede
manifestarse este contexto como una práctica reglada, sistemática, intencionada
y planificada.
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Un hecho que nos lleva a considerar algo fundamental: no toda relación humana
es educativa. En nuestra vida mantenemos relaciones de muchos tipos (relaciones
profesionales, relaciones amistosas o relaciones amorosas) cuyos códigos y sentido
no deben ser confundidos con los específicos a la relación netamente educativa.
Así, en el marco de la acción pedagógica hablamos de relación educativa para
describir el tipo de interacciones y vinculaciones que surgen entre los distintos
agentes educativos.
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Tema 1. Concepto de educación y de relación pedagógica
Así pues, en las relaciones educativas es fundamental que tanto docente como
educando estén dispuestos a poner en común, a dejarse afectar y participar del
proceso comunicativo. Una condición que se traduce en la necesidad de que ambos
escuchen lo que el otro puede aportar y expresen aquello que su experiencia y cono-
cimiento puede también enriquecer, cuestionar o apoyar lo que se está comunicando.
También es fundamental que se dé una aceptación mutua para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueda tener lugar, de modo que el educador sea percibido
por los educandos como una persona que les ayudará a conseguir sus objetivos de
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»» El educando debe dejar de estar en una posición de recepción clásica, para ser
invitado a la creación, a dotar de sentido el mensaje a través de su interacción.
»» El docente debe evitar enviar mensajes intocables y, en su lugar, ofrecer un
abanico de elementos y posibilidades.
»» El mensaje debe presentarse como un elemento abierto y dinámico porque lo
que se busca es responder a los deseos de quien lo consulta.
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ANOTACIONES paña al contacto y aprehensión que la persona hace de los códigos y hábitos de los
entornos en los que se desenvuelve).
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