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  • Diker - Terigi. Identidad y Modelos Docentes

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    Maria Eugenia Nocioni
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    Libro: La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta. 2008, Paidós

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    LA FORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA DE RUTA Gabriela Diker Flavia Terigi (hn: Gnn Ma Fe ames ema sei Si a ea MSpta Eads ot rote ee eae) eg a Te. om te rina 208 ‘Seeger sn nero ens ening Pt a ong ‘pul rane i Saran en eee 208 Seca INDICE 1. Laformacin dceneen isto. |-Lacmerenca def preocupacin po a ermacin doce 2 La insitcinaiacién de a formacn dove nl Argentina 2, La fermacig docent en dtos.. 1. Lainformacién oe 2 Bl sbsiema de fomcién dacete $a poet el hime oder 4 Advent Bes ee 3, La ormacia dent en bt nnn 1 Laldeniad de la servi dente 2 La naturale dels sabres qu subycen informant stviad doen... 3. Modelos de docenea, modes de formacién sn 55 56 38 s 31 101 100 on LA POUMACION DE MIAESTROSY PROFESORES: OIA DE RUTA Incluyendo ef nuestro. Un replaneo dela formacién docente pode escnsierar todas algunos dello ero no sn pagar eat peso de itr un aepect sustanivo del probe 1. LA IDENTIDAD DE La ACTIVIBAD DOCENTE CCalquerpropuesta de foraindocene se apoyzen un conjnto de feflekones y supuesos aera de ls taeas que messy profesor ea- ‘an. ise una peparaciénespctica para la tare doce supote ana- ‘ia fodas las mensions involuaasen el eercicio det ly apa de ello dein as cuestionsa sercubieras ea formacin ain de postar su desarollo. Por esta rzén es eral dteneros en nisi dea ps- ‘ia para a que se pretence prepare, prosimanos a la “denidad de ln actividad! ‘La primer consderacin ia en toro amatuer dea fncisn do- ent Cade comenzaresiabletiendo qe stata de un ral; en euan ta, sueto w unas determinadas condiciones matersles qve definen y ‘omareat las intraecons,y caaccizado por tn conunta determin de sabes, espectins da ipo price de acividad abel de qe se ‘at, La docenca es un wbaj qe tiene lugar stilonesexpecilza- dss, "La escuela dice Hargreaves ambién el en de trabajo de os -rofesres, como el hospital lo es paral crjano, a fii par el ai Aistativoy el taller para el operario de la Fabrica, Ese cent ext «strucrado por meio de recursos y relaciones que pueden hacer gue et ‘reo set mis fico ms del fucferoo ft, emuncradoe 0 de- saletadoe” (Hargreaves, 1996: 42}. A pesar de la material con que ‘oiianament se aos hace presen el arse al de I activi ens, aposibilidad de concept el queer el doen como taba- 40“ so examen deteida dura décadas por una fafinidad de ategoris del dscrs institucional y into" Rockwell, 1987: 3), ‘Cues la foncén ce este wabajo? En exe pant venient cfren- tes concepciones acre de as fancones que desernpefian los dents en Isinsitucin escolar: rimoder, filter, Froadr, nse, aise |. ao ead del ena do Rem (98 Sno La oid dria orm Re, 98) a afin en cn se 4s éseaciea y au sv. No sempre as prope formative ‘Sesen ones carcerizaes: dan ples de ext pe ‘Elon prconseacos gens cr decomp arf trol de forar doce ricon opin yr dos spins {Emervensi ent bitte yer comatose. Shenborgo cs inoitlenconaren sl dot conan ‘ ieco sb de x qu se poe psa ue ain de seni atnclevenspicioes™ Poroxo lan acct cnn se tips de fins 3 atc neti tara dent itd reer Pore! {onan autres pei one oy ef ena eid ‘caper lay doce cnaad dla msn deems rau ec eto, cos etn nici de estar sr popes oma de dies nla fermion de es en: {Ewen cen praetor ets de ene of dio peenenca awa sl as res edges ise ‘ett el-drcng"?Enexenqoma se deratendn 0 oes tse nese Ga fas pact plant psc 0 tunnel sno bs es pew {isesretaments cle cones ene eons ples os os {scl oe prpcn es pogramci stacional Ade, 4 sie porls este btiva eloped ests ini 2. exes sara mat tas cl May Esti Bs Pen Me aque eer oe) qu hae iio ony esac on nee neta sna ns pte ena oid ea ris eve neigin rei te peo pl el desde “ rl erate has tp 98 poe {sfonde eam ni ses epin cls is Tee ene : lmao de pes dee eas etn rir nao smc on lose penetra aye pln red deca oma ‘Séndtenn cominye an ben ener dens core Ariens (ble sse moo cepts expo eee sa. 36 ‘LA FORMACION De MAESTROSY PROFESORES: HOA DE MA, sor la snguarida en un exquema gue perma, pri de os gradey soberes genesis, nferiraueia, Una concep comprensiva dele ‘efianzasupone defisisiones diferentes en el plano del iebn dea fn, in, que apresen Ia complejidad de a tatea docente y consryag cpecidates de interven que tienda a al compl Elinento de car cocts de la complejidad de lea doce ha cond ‘ido ans de lo mis diverse, en fos qu, a psa de que les concep. syle sues soe adocercia yf formacign pest ivergenciy re os autres, se coincide en enumerar ou serie Ue rigs extra cos del tbo doen Para resto propio adi rsa de inter in, lod algunos desis asgos ompaids. A psa elas incomodidaes ‘ue geist clqier invent, hoy noes posible dejar de sel ere las earctesicas de neta dosent, a sguenes: + Ssmohipicidad de teas go sponee ol docents; + lavaredad de contexte en que estas tras pueden desempetane, + ls compljdad del acto pedagicn + sinmedien, * indteminicin de ls suaciones quesessstanenel cars de pro ces de bajo docente, ‘+ laimpliacdn personal y el pesiionaniento ico qu supone I trea hocente, Nos refeiemos brevemente aco nade eas cartes, + La mulipicded de treas que sponse! eericiodocent: cuir lita minioo debs teas qe efecivamenereaiza un doeent rebesa Pidanent a defi normative de a docenia como enstana, Divan ‘rors (por ejemplo, Reekvel, 1987; Mercado, 1987; Neredowshy "Narodowsi, 1988; Fey, (990: Esteve, 954 coincien en seta que at ocetes hen muchis crus cos adem deensfit. Una imagen Se os ‘macss de eaeionza elemental eiperd de Rocke 1987) puede ay hora visi ete spo: "Los macstos~sesee la uti maja in rn canttad de documenta, se encergn lacoste mate minty seo dela esunsrecogen ents, vender ines, repaen de syuos o merendss; s elacocan con os pres y les den conseos infomaci;pricipanencomisons de coger coven, aso afemete cee ae 7 cia depos oes prepran ales alas dclamacones para concurs ou excl Adem, umpln con rest gue les aignan sn pg cs ia, como levantar casos, promover mpage comi- te inepar expedite, presente ea acs ies y polices afi" (Gockel, 1987:12), Mauceo rain tambien vs ldo exkastiv, gue grea lis tareas anteriores "pasar st. lamar cerns deat vatrzacines parla sds eats, usifeacones de nasser [rdeseuchara as chicos ques le aerean para conta cuss petals, ber cules oficiales y comunicas de a dreccin 8 seul...) ceri uae, confecionarbletnes less prep cos ec ‘esl cateles labor el eistro de asec 1 confections in- Fares, lanl acts” (Maruco, 1993: 8), + Ln varied de comestos en que eta tres pueden desempeiarse: esa que el sentido comin, as uadiciones edad, e dncuro bly Ios mismos docentes han coatidabistrcamente una imagen sdemacstro noublementedesarsigda de sain conerts el gue se ‘ostuye como i (Ezpeleta, 1989: 21, os andl teins pone el ‘onto ube el hecho de que lee doce se desaelinenestenaios singles, aravesados pore context (por ejemplo, Conseas Domingo, 1380; Edeistein y Cova, 1995). efecto las escola on avers ean ass abjeivos del context (dependencs oficial o paiva; ican m= ‘urna, urbano marginal, fone hospital, eps, eter: ‘aricerisiasespecfcs del poblai que aendeny: Sogn s rzani- cin (etesiny dstibucin del jada de aaj; alma agrops- tes en grads, mutigrados, comisiones;eteéera) y también por sus sora + La comple del aro pag ic: os aii inden a oso a rnlpiciod de dimensiones que sraviesan ia acin eduatva (Cimeno ‘Stcitin, 1991; Eels Cona, 1995). "Si, dara largo ep, ocimienzo prtico rest imporancia a ut enfoque dela acide Tos mass que panera de eee les aspects propastvos dew xeon 'o, combinads eon una conepein compl, no cic, y peti de a coo que sustn aacenen las ula (Felden, 1995: 58) De al que se requiera eareterizacioes mis empl des saberes eos doves, Feldman dstingueenre grandes tora expiatvas, to- ria de nivel intermedi yrepetrios de esrtegia ypisipis impea- ‘vos Fekdman, 985: €0). Atndiendoyanoalacuralera del npocimiento en uogo sno 8 comeide, Brome ba dtingido ene eonociienos de acing, conocimiets eurewares relativr als panes de est io, ios de txt eas coiieaciones eden), conaciient sobre uclase (que perme el exabecimieta de n capecial elite a dade as expen ircunstancis de a cls), conecient sobre lo que los alunos aprenden y cdo lo hacen, melaconocimienas refers a floors de ss dicptnasy dea ensefianza, conosiniento sobre lad ‘ia del signal y fismenteconsinieneepedapico vldoe con ‘elativa independencia de la asigraur Bron ne, 1988), Mis resentment, stsadoncs laramente ene weno de os coo minis que es neces explicir aaa de dear, per en pic noni cen cn dee 09 cay ealaryreformlar esiratgias de intrvencin para la ese be ‘noe ideatfieado cuavo tpn desaberesexplistamems ea juego cum se (ise Ia enseRanza: saber sabe los coctenios de lense, sobre ls ‘oacones de apropineidn de las mismos dec Is perpetva de un sj. ten Simin de aprender, conociminto de res pa constr esr tegins do ensehanzsen torn a aquelos contends yatediend alas cniciones de apropiacién (Dike y Tei, 994, finalment saberes fran al eontext medina de atwacin, que peritin decuar a ease anzaen todas ss fase ls condiciones de asta. ‘Claro que todas esas consieraciones nos stan on cron el eno: imino que expiciamenineviee o puede interven en el acinar ose, El date sobre el carter ick exp del coneimients de tos docemes queda pendicae, abe enfiar qu se ata de euch ms ‘quede una ciscusin ene expen. Lacomuizabilidad dels sberes de Toe maestro y los profesres es tna cuestin que se coloca en Is base ‘ecialvierpretensén de constr wea ular profesional, ye Wgico roster que uns tal cultura debara eoastinieel eje de eualuie rox paca de formacign, No obstante, oqullscomuniabilidad presenta trandesdificultades, “Ya sea a causa de ext sepraci iia, ya sea org los models de orgnizacién no proveenInobserecin la disca- Si, [a corespensabiliad en el rabaj de ss olegss. os docents no

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