PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

¿Cuál es el marco epistemológico que fundamenta la revisión del proceso de

enseñanza –aprendizaje, de los planeamientos didácticos y de las prácticas
pedagógicas en lenguas extranjeras?

Para una mejor comprensión de los cambios que se han producido en los diseños
curriculares, en la gestión de los procesos de aprendizaje y en el planeamiento didáctico,
resulta pertinente considerar algunos aspectos epistemológicos:

-el conocimiento es un saber contextualizado, tiene carácter situado.

Este hecho determina que el contexto sociocultural es primordial en la construcción y

reconstrucción del conocimiento. Por lo tanto, las prácticas educativas son prácticas
socio culturales que suponen acciones sociales entre actores sociales (profesor y
estudiante) y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta de la interacción de los mismos.

Desde esta perspectiva, la enseñanza se concibe como una instancia creadora de las
condiciones para la propia construcción o producción de saberes socioculturales y
no como una simple transferencia de conocimientos del docente al estudiante (Paulo
Freire, 1981). Por este motivo, es importante para la tarea pedagógica, la diversificación
de experiencias y la atención a la variedad de entornos de aprendizaje en el
planeamiento didáctico.

-el conocimiento es un saber integrado.

Esta concepción sustenta la necesidad de integrar los diferentes tipos de

conocimientos en saberes, la formulación de los NAP como núcleos de aprendizajes o
conjunto de saberes relevantes y significativos y el desarrollo de capacidades que
resultan de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además promueve el diálogo entre
los diferentes campos del saber (disciplinas, áreas).

VER EJEMPLOS EN EL CUADERNILLO 3: CONSTRUCCIÓN DEL SABER

DISCIPLINAR: APRENDIZAJES Y SABERES.
Todo ello conlleva -en el marco del planeamiento educativo- al diseño de secuencias
didácticas, tareas y proyectos que permitan:

El establecimiento de relaciones multi, pluri, inter, trans disciplinares o

transversales.

La movilización de saberes entre los campos de saber.

La interrelación de las capacidades.

El intercambio de experiencias pedagógicas y acuerdos entre los docentes sobre

los aprendizajes a desarrollar.

¿Qué efectos produce esta nueva concepción epistemológica en las prácticas

pedagógicas y en la gestión de los aprendizajes?

nuevos modos de
nueva relación entre construcción de
docentes, estudiantes y conocimientos y de
conocimiento circulación de los
mismos

la reflexión crítica la revisión del proceso

sobre los procesos de de enseñanza como
aprendizaje y la gestor de situaciones y
evaluación de los experiencias de
mismos aprendizaje

la revisión de las
prácticas pedagógicas y
de las trayectorias
escolares
Para comprender los cambios curriculares actuales que integran la planificación didáctica
y los procesos de aprendizaje en el aula, veamos el siguiente cuadro contrastivo.
Enfoque curricular revisado
Formación centrada en la adquisición y evaluación de
diferentes tipos de contenidos.
Didáctica basada en la construcción del conocimiento
social a través del aprendizaje de conocimientos.
Selección, organización y secuenciación de un listado
de contenidos categorizados en tres tipos de
conocimientos: conceptos, procedimientos y básicos para el desarrollo personal, cívico y social.
actitudes.
Proceso de aprendizaje centrado en la transmisión
lineal de los diferentes tipos de contenidos, con
predominio del saber y poca interacción con el saber
hacer en la práctica.
Planeamiento didáctico en torno a unidades didácticas
cuyo eje organizador era un tema o tópico o
situaciones de comunicación (generalmente prefijadas
en los libros de texto)
Gestión de clase basada en el aprendizaje de
contenidos y la realización de actividades para
aprenderlos y sistematizarlos. La secuenciación
didáctica gira en torno a la progresión de menor a
mayor complejidad de contenidos nocio-funcionales
como núcleos conceptuales , a los que se agregan los
contenidos actitudinales y culturales en forma
periférica( según el contexto temático)
La base para la elaboración del plan anual es el libro
de texto. Las decisiones departamentales y áulicas
están centradas en el acuerdo de los docentes sobre
el libro de texto para la progresión de contenidos
tanto en el Ciclo Básico como en el Ciclo Superior(o
en EGB 3 y Polimodal). De la continuidad y /o
renovación de los manuales de estudio depende la
decisión- por año de estudios -de las unidades
temáticas y su desarrollo en un tiempo estimado en
trimestres.
Las temáticas transversales y las temáticas ligadas a
los intereses de los alumnos así como las instancias
interdisciplinarias aparecen esporádicamente, ya que
se prioriza la base nocio-funcional. Dichas
problemáticas se abordan en los últimos años de
estudio donde “los contenidos básicos del sistema de
la lengua “están desarrollados.
Programación de actividades áulicas poco
contextualizadas y que no forman parte de una
secuencia didáctica.
Evaluación centrada en la acreditación de contenidos.
Enfoque curricular actual
Formación centrada en el desarrollo de capacidades
a través de aprendizajes que integran saberes.
Didáctica basada en la interacción sociocultural y el
aprendizaje de saberes mediante prácticas
sociales.(prácticas del lenguaje)
Formulación de un conjunto de aprendizajes
significativos y relevantes que integran saberes
(NAP)
Proceso de aprendizaje basado en la integración de
saberes, donde se prioriza el saber hacer, el saber
aprender y el saber vivir en sociedad.
Planeamiento didáctico en torno a unidades
didácticas consideradas como un recorte de la
realidad natural o social que corresponden a
problemáticas socioculturales (relacionadas o no
con los contextos propuestos en los libros de texto)
Gestión de clase basada en la creación y promoción
de situaciones y experiencias de aprendizaje
mediante secuencias didácticas (tareas y proyectos)
que integren saberes (saber hacer, saber aprender y
saber ser y vivir en sociedad). Estos saberes forman
parte de los aprendizajes por niveles que
desarrollan las capacidades.
La base para la elaboración del plan anual gira en
torno a las problemáticas socioculturales o núcleos
temáticos previstos tanto para el Ciclo Básico como
para el Ciclo Orientado. Los manuales de estudio
sólo se consideran como un recurso didáctico más.
Cobra importancia las tareas y proyectos basados en
problemáticas socioculturales, el tratamiento de
temas transversales y el uso de las TIC.
El tiempo se flexibiliza y está en estrecha relación
con las secuencias didácticas que se programen.
Las temáticas transversales y la interrelación entre
las áreas constituyen propuestas principales de este
enfoque pedagógico didáctico así como la
promoción de tareas que conjuguen el desarrollo de
la autonomía y el trabajo cooperativo tanto en el
Ciclo Básico como en el Orientado.
Programación de secuencias de aprendizaje con
actividades contextualizadas (iniciales, de desarrollo
y de cierre) que implican producciones intermedias y
finales.
Evaluación basada en el proceso formativo con la
finalidad de valorar los aprendizajes.
 Desarrollo Curricular y Programación didáctica

Si entendemos al desarrollo curricular como un currículo en acción, el planeamiento de

las acciones didácticas, comparte una hoja de ruta común en todos sus niveles de
concreción: la toma de decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas de parte
de los equipos docentes, para la gestión de los procesos de aprendizaje en las diferentes
áreas formativas.

Para una mejor comprensión del currículo en acción observemos el siguiente gráfico de
los niveles de concreción curricular.

NAP de Lenguas Extranjeras (consensuado a nivel federal)

Diseño Curricular Jurisdiccional (siguiendo los lineamientos de los NAP)

Proyecto Educativo Comunitario (PEC)

Plan de Acción por Areas (Departamentos)

Planificación Anual/Aulica

Por lo tanto, las decisiones que el docente tome para la Planificación Anual, estarán
directamente vinculadas con los acuerdos curriculares consensuados en todos los niveles
de concreción que le anteceden, particularmente con aquellos realizados a nivel de Plan
de Acción Departamental y a su vez el Plan Anual determinará el diseño y
programación del Plan o Proyecto áulico.
 Componentes de la programación didáctica

Para un primer acercamiento a la tarea de diseño del Plan Anual de Clase, estos
interrogantes pueden servir de punto de partida, ya que nos acercan a sus componentes:

Quiénes son los actores

institucionales involucrados Datos Identificatorios: (Contextualización)-
en el proceso de Área disciplinar (Lenguas Extranjeras)-Ciclo
aprendizaje del Área lectivo- Grupo Clase –Docente- Ciclo/ Nivel
Disciplinar ?(docentes - /Año de estudios/División / Turno
estudiantes)

¿Qué contenidos Contenidos Curriculares: Saberes-

curriculares forman parte Aprendizajes- Ejes Epistémicos (Prácticas del
del proceso de enseñanza- Lenguaje/Interculturalidad y
aprendizaje de las Lenguas Ciudadanía/Reflexión sobre la lengua que se
Culturas Extranjeras? aprende)-Capacidades generales y
específicas-Núcleos temáticos- Ámbitos y
Géneros Discursivos

¿Para qué se enseñan

dichos contenidos Intenciones Educativas : Propósitos y
curriculares en el Área de Objetivos por Nivel/ Ciclo /Año
Lenguas Extranjeras?

¿Cómo se enseñan las Estrategias y metodologías de enseñanza y

lenguas extranjeras en la aprendizaje: unidades didácticas, secuencias
ESO? didácticas, tareas , proyectos, diversificación
de formatos (disciplinares, interdisciplinares,
temas transversales, proyectos socio
comunitarios, otros)

¿Con qué enseñar en el aula

de lenguas extranjeras?
Recursos materiales, tecnológicos y
expresivos, otros.

¿Qué, Cómo y Con Qué

evaluar el proceso de Criterios y Estrategias de Evaluación
aprendizaje de este campo
disciplinar?

¿Qué duración tienen las Tiempo estimado de desarrollo de las

secuencias de aprendizaje actividades, tareas y proyectos que conforman
diseñadas en la LE que se la secuencia didáctica.
aprende?
 Decisiones para el planeamiento didáctico

Para la toma de decisiones en la programación didáctica, necesitamos reflexionar sobre

las dimensiones (curricular, pedagógica, tecnológica) que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que están implícitas en el diseño del Plan Anual.

Decisiones Decisiones Decisiones

Curriculares Pedagógicas
Enfoque Curricular: Enfoque Pedagógico-
Comunicativo, Didáctico: Secuencias
Intercultural y didacticas, tareas y
Plurilingue Proyectos -
Diversificacion de
formatos de enseñanza
Tecnológicas
Enfoque tecnológico:
Modelo de Conocimiento
Tecnológico Pedagógico
del Contenido (TPACK)
Inclusión Digital
Educativa (PNIDE)

Dimensión Curricular

El Currículo Jurisdiccional constituye un material de consulta indispensable para la toma

de decisiones curriculares y en él podremos encontrar las respuestas a las siguientes
preguntas:

Luego del diagnóstico inicial sobre la descripción del grupo-clase y los

aprendizajes previos de los estudiantes ¿Qué saberes previos podrían
vincularse con los aprendizajes propios del Nivel/ Ciclo/Año a tener en cuenta
en plan anual a diseñar?

¿Qué propósitos formativos corresponden al Nivel (I o II) que se desarrolla en el

Ciclo (Básico u Orientado) al cual corresponden el año y curso cuyo plan anual
diseñamos?

¿Cuáles son los contenidos curriculares (NAP, saberes y ejes epistémicos) que se
desarrollan de acuerdo al Nivel, Ciclo y Año de estudios?

¿Con qué capacidades /competencias generales y específicas están vinculados

dichos contenidos curriculares?

¿Qué núcleos temáticos o problemáticas socioculturales pueden servir de eje

organizador para las unidades didácticas del plan anual que programamos?

¿Qué aprendizajes pueden propiciar las prácticas del lenguaje, las prácticas
interculturales y ciudadanas y la reflexión sobre la lengua que se aprende en el
proyecto anual que planeamos?

¿Cuáles son los ámbitos sociales y los géneros discursivos más adecuados para
el desarrollo del nivel de lengua extranjera en relación con el ciclo y año de
estudios al que corresponde el plan anual en construcción?
 Dimensión Pedagógica

En los documentos curriculares jurisdiccionales también podremos encontrar saberes

relevantes para guiar la toma de decisiones pedagógicas.

¿Qué unidades didácticas forman parte de la programación anual y cuáles son sus
ejes organizadores?

¿Cómo está organizada la secuencia didáctica anual? ¿Qué actividades, tareas,

proyectos forman parte de ella?

¿Qué propósitos /objetivos tiene cada una de las situaciones de aprendizaje

propuestas en el plan anual?

¿Cuáles son las estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza acordes a los

propósitos formativos, los aprendizajes requeridos, el contexto de enseñanza y las
tareas propuestas?

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo -en los
alumnos -de las prácticas del lenguaje, la reflexión sobre la lengua extranjera que se
aprende y la formación intercultural y plurilingüe , previstas en el plan anual de
clase?

¿Qué estrategias de evaluación permiten la valoración, el monitoreo y la

acreditación de los aprendizajes? ¿Cuáles son los criterios que sustentan la
evaluación de los mismos y de las capacidades de los alumnos adecuados al
Nivel/Ciclo/Año y a la secuencia didáctica anual programada?

¿Qué producciones iniciales, intermedias y finales se busca lograr a través de las

tareas previstas en la secuencia didáctica anual diseñada?

¿Qué tipo de experiencias educativas podrían vincular la interacción de la lengua

extranjera con la lengua de escolarización y con otras áreas curriculares para
promover la transversalidad de aprendizajes y capacidades?

¿Cuáles son los formatos curriculares que podrían incorporarse para diversificar las
prácticas pedagógicas?

¿Qué recursos son necesarios para la gestión de las tareas de aprendizaje?

¿Cuánto tiempo se estima para el desarrollo de las instancias de aprendizaje durante

el año escolar?
 Dimensión Tecnológica

La lectura de la documentación del Modelo TPACK puede clarificar las relaciones entre las
áreas disciplinares y las TIC y favorecer la toma de decisiones tecnológicas del docente.

¿Qué necesidades pedagógicas determinan la elección de los recursos tecnológicos

en función de la secuencia didáctica anual planeada?

¿Cuáles son los recursos digitales o TIC que pueden enriquecer la propuesta
didáctica anual programada?

¿Cómo será su modo de uso en relación con las tareas/ actividades/ proyecto
planeados durante el año?

¿En qué momento de la programación didáctica anual serán utilizados? ¿En las
etapas iniciales, intermedias, finales y en sus producciones?

¿Los recursos TIC serán usados por el docente, por los estudiantes en forma
individual, colectiva o en ambas modalidades?

Ve
Para la elaboración de una planificación anual es importante identificar los
componentes que las conforman:
La finalidad es la organización del
trabajo del aula en función los
Lineamientos Curriculares Las intenciones educativas
Jurisdiccionales , de los objetivos (propósitos/ objetivos), las
institucionales (PEC), del Plan de estrategias de aprendizaje y de
Acción del área ( nivel evaluación y los recursos didácticos
departamental), y en relación con el se plantean en funcion de las
enfoque curricular del campo experiencias de aprendizaje.
disciplinar .

La secuencia de tareas de
aprendizaje para lograr los
aprendizajes (disciplinares, La toma de decisiones previas, por
transversales e interdisciplinares) y parte del docente, que
el desarrollo de corresponden a la dimensión
capacidades(generales o específicas) curricular, la dimensión
y permite la realización de pedagógica y tecnológica
actividades individuales y /o
colectivas.

En planteo didáctico basado en qué,

En la organización de la secuencia
cómo, cuándo enseñar y aprender,
didáctica en tareas preparatorias,
para qué y cómo evaluar los
intermedias y finales con un
aprendizajes según el año de
tiempo estimado de realización. Las
estudios, nivel y ciclo formativo y un
tareas o proyectos, segun su
diagnóstico inicial sobre los saberes
complejidad, pueden ser de
previos del grupo o sea los
duración semanal, quincenal,
componentes de la planificación
mensual, etc.
didáctica
 MODELOS DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

El “Segundo Documento de Orientación sobre la planificación didáctica de la ESO”, de la

jurisdicción, sugiere el siguiente modelo de planificación didáctica para las áreas
disciplinares.

VER EJEMPLO

Observemos luego el modelo planteado para el área de Lenguas Extranjeras con sus
particularidades.

VER EJEMPLO
 Planificación didáctica Anual
Características del grupo-clase/ Saberes previos/Posibles dificultades :
Escuela: Ciclo/Año: Nivel de LE:
Docente: Ciclo Lectivo:
Propósitos/ Unidad Secuencia didáctica Tiempo Recursos Estrategias
Objetivos de didáctica / (tareas/proyectos) estimado (materiales, /Criterios
acuerdo al Núcleo Aprendizajes Contenidos disciplinares expresivos, de
nivel de Temático (relacionados tecnológicos, Evaluación
lengua con los tres Ámbitos Géneros manuales ,
ejes Discursivos otros)
epistémicos)
Los propósitos Unidad 1: Secuencia didáctica 1 Las
/ objetivos (en relación estrategias
enunciados a un eje Tarea 1 enunciadas
son todos los organizador  Actividad 1 son las
desarrollados o núcleo  Actividad 2 comunes a
durante el año temático)  Actividad 3 todas las
 Producción tareas que
final forman parte
Tarea 2 de las
secuencias
 Actividad 1
 Actividad 2
 Actividad 3
 Actividad 4
 Producción
final

Tarea 3

 Actividad 1
 Actividad 2
 Actividad 3
 Actividad 4
 Actividad 5
 Producción
final

Unidad 2:
Secuencia didáctica 2

Tarea 1

 Actividad 1
 Actividad 2
 Actividad 3
 Actividad 4
 Actividad 5
 Producción
final

Tarea 2

 Actividad 1
 Actividad 2
 Actividad 3
 Actividad 4
 Producción
final
Unidad 3: Secuencia didáctica 3

Tarea 1

 Actividad 1
 Actividad 2
 Actividad 3
Producción final

Proyecto (que implica

una secuencia de tareas
con una producción
final)
En ambos modelos, se expresan las dimensiones de la programación didáctica pero en el
segundo, se evidencian las singularidades de la organización didáctica de las lenguas
extranjeras expuestas en el cuadro siguiente:

En la educación secundaria, se puede plantear la planificación conforme a distintas unidades

temporales, entre las cuales se encuentra el planeamiento por Unidades didácticas (Segundo
Documento de Orientación sobre Planificación Didáctica de la ESO)

Las unidades didácticas, como unidades de enseñanza , organizan el

proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con un eje o núcleo temático
(un recorte de la realidad, un contexto)

En las lenguas extranjeras, ese contexto se expresa en los núcleos temáticos de naturaleza
sociocultural. Es importante destacar, que un núcleo temático constituye un concepto más
amplio que el de tema puesto, que implica un ámbito o área de interés con una diversidad de
temáticas relacionadas entre sí, que conforman un todo o unidad significativa. Por ejemplo los
formulados para el Ciclo Básico: Identidades (Nos-otros), El mundo que queremos y tenemos y
Manifestaciones Culturales.

Cada unidad didáctica tiene secuencias didácticas de tareas/ proyectos

Existen varios enfoques para la organización de las secuencias didácticas (por tópicos o temas,
por centros de interés, por problemas, por tareas y proyectos). En el caso de las lenguas
extranjeras se trata del enfoque por tareas y proyectos. Cada unidad didáctica secuencias
didácticas (tareas /proyectos) que tienen en cuenta la progresión de tareas más simples hacia
tareas más complejas, con su correspondientes temas, objetivos, aprendizajes, producciones
iniciales, intermedias y finales.

En síntesis…

La unidad didáctica se organiza en torno a un núcleo temático que

constituye el eje de la/las secuencias didácticas que la componen.

La/las secuencias didácticas organizan las tareas / proyectos del

núcleo temático.
Cada tarea se relaciona con un tema vinculado al núcleo temático
de la unidad.

Las intenciones, los aprendizajes, las estrategias de aprendizaje y

evaluación, los recursos se organizan en relación con cada tarea.

VER CUADERNILLO 8: SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y EJEMPLOS DE

SECUENCIAS DIDÁCTICAS.