Poemas e Palavras

Língua
Portuguesa
Professor
Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
6º Ano | 4º Bimestre
Disciplina Curso Bimestre Ano

Língua Portuguesa Ensino Fundamental 4º 6º
Habilidades Associadas
1. Observar os aspectos formais relacionados ao verso, à estrofe e à exploração gráfica de
espaços em textos poéticos nacionais, portugueses e/ou de origem africana.
2. Identificar o sentido de palavras e/ou expressões a partir do contexto.
3. Diferenciar poema e prosa.
4. Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.

Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.
Secretaria de Estado de Educação
2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 3º Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa
do 6º Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante
o período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir
no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento
da disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional
de nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vão aprender sobre os Poemas. Na

primeira parte deste caderno, eles irão conhecer um pouco desse gênero, descobrir os
aspectos formais que o caracterizam e aprender a diferenciar poema e prosa. Na
segunda parte, aprenderão a identificar o sentido de uma palavra ou expressão a partir
do contexto, assim como a identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 08 (oito) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a lerem o texto e, em seguida, a resolverem
as Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para
reforçar a aprendizagem, propõem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o
assunto.
Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração
3
Sumário
Introdução ..........................................................................................................3
Objetivos Gerais ................................................................................................... 5
Materiais de Apoio Pedagógico........................................................................... 5
Orientação Didático-Pedagógica ......................................................................... 6
Aula 1: Alguma poesia... ....................................................................................... 7
Aula 2: Agora, um poema ............................................................................ 14
Aula 3: Rima, rimador! ................................................................................ 19
Aula 4: Verso e Reverso...................................................................................... 26
Aula 5: Diga-me com quem andas... .................................................................. 33
Aula 6: De Olho na Ortografia! ........................................................................... 39
Avaliação ............................................................................................................ 45
Pesquisa.............................................................................................................. 51
Referências ......................................................................................................... 56
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Objetivos Gerais
No 6º ano do Ensino Fundamental, depois de ter contato com inúmeros

gêneros textuais que são escritos em prosa, é importante que o aluno conheça os
poemas, gênero repleto de musicalidade, que pode encantá-lo e nele despertar a
emoção que, muitas vezes, os gêneros produzidos em prosa não transmitem. No dia a
dia, movidos pela empatia com as músicas e, sobretudo, com manifestações de rap,
alguns alunos costumam sair pelas salas a produzir rimas e repentes. O trabalho com
Poemas fará com que os alunos compreendam seus aspectos formais e rítmicos,
reconhecendo o sentido que palavras e expressões assumem dentro do contexto
poético. Este gênero os levará a compreender que o poema difere da prosa não só
pela forma de utilização da linha, mas também pela emoção que carrega em si e pela
subjetividade que expressa.
Materiais de Apoio Pedagógico
No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-lo. Vamos listar estes materiais a seguir:
Aula
Teleaulas nº Orientações Pedagógicas do CM Reforço Escolar
Referência
http://www.conexaoprofessor.rj.g http://www.conexaoprof
Aula 1 --- ov.br/downloads/cm/cm_11_9_6A essor.rj.gov.br/download
_4.pdf s/cm/cm_76_9_6A_4.pdf
Aula 3 http://www.conexaoprof
---
http://www.conexaoprofessor.rj.g essor.rj.gov.br/download
5
ov.br/downloads/cm/cm_11_9_6A s/cm/cm_76_9_6A_4.pdf
_4.pdf
http://www.conexaoprof
Aula 4 http://www.conexaoprofessor.rj.g
--- essor.rj.gov.br/download
ov.br/downloads/cm/cm_11_9_6A
s/cm/cm_76_9_6A_4.pdf
_4.pdf
Orientação Didático-Pedagógica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado de modo que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual
ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas
ATIVIDADES.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.
6
Aula 1: Alguma poesia...
Durante todos os bimestres anteriores, vimos gêneros textuais que são escritos
em prosa, ou seja, fazendo uso de toda a extensão de linha disponível ao escritor. No
entanto, essa não é a única forma de produção do registro escrito. Neste bimestre,
vamos aprender sobre o poema, gênero textual que, dentre outras características,
geralmente apresenta rimas e não ocupa todo o espaço disponível da linha.
Quando lidamos com os poemas, uma das primeiras questões que precisamos
saber responder é: “Qual a diferença entre poema e prosa?”. Por isso, antes de
trabalharmos efetivamente com os poemas, precisamos saber diferenciá-los da prosa
e, sobretudo, da poesia. Embora sejam usados muitas vezes como sinônimos, poema e
poesia são distintos em sua essência. Veja:
Prosa: É a expressão natural da linguagem escrita ou falada. Não está sujeita a

ritmo, à rima, nem a versos ou número de sílabas. É mais utilizada na
linguagem do cotidiano e quando se quer expressar o pensamento racional. É
estruturada em parágrafos e possui princípio, desenvolvimento e fim. São
exemplos de prosa: os Contos de Fadas e os Contos Maravilhosos, o Romance,
o Conto, a Novela e a Crônica.
Poesia: É a expressão de um olhar subjetivo. Refere-se àquela circunstância de
comunicação em que prevalecem intenções voltadas para a subjetividade,
permitindo múltiplas interpretações. Não tem a pretensão de informar, de
instruir ou argumentar, mas de entreter, provocar emoções e despertar
sentimentos. Prevalecem a sonoridade (ritmo, rima e a combinação de rimas),
o jogo de palavras, o uso de imagens. Define-se como um estado de
sentimentalismo.
Poema: É a forma da poesia, a sua roupa mais comum. Composição poética
que constitui a arte de retratar no papel a poesia. Embora se possa escrever
poesia em prosa, o mais comum é encontrá-la em forma de poema. Até a Idade
Média, a poesia era cantada. Só depois é que se separaram a letra da poesia e a
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sua música. Efetiva-se por meio de versos, que se caracterizam pelas linhas de
um poema. Uma vez reunidos, compõem o que chamamos de estrofes. Tem
elementos sonoros importantes, herança da música que o acompanhava:
métrica, ritmo e rima.
Compare os dois textos abaixo, que tratam de um mesmo assunto de forma

diferente:
Texto I
Cãibra
Um cacho de gente pendura-se ao meu lado, do estribo do bonde descendo a
Presidente Vargas em demanda da Central. Na ponta do cacho, como uma banana não
prevista, um mulatinho segura-se ao bonde por apenas dois dedos de cada mão. Numa
hora lá, ouço-o dizer:
- Puxa, que cãibra!
Olho a penca humana do meu lugar à ponta do banco. Tenho à minha esquerda
um velho que cochila, com toda a pinta de funcionário da Central, os punhos puídos e
a gravata desfiando no nó. À minha frente há uma mulata gorda, de pé, ou melhor, no
seu impressionante posterior, Vejo, nas caras à minha volta, sinais de imemorial fadiga
e paciência, Dir-se-ia que estamos na Índia. A cor de todo mundo é a da desnutrição e
da desesperança. Há poucos rostos escanhoados. Muitos olhos trazem sinais de
conjuntivite crônica e paira um ar geral de avitaminose dentro do elétrico a
transportar lentamente a sua carga humana para a cidade. O sol bate a pino no cacho
pendente, como a querer amadurá-lo à força, e rapidamente. Lá de fora chega-me
novamente a voz, meio aflita:
- Tou com uma cãibra!
Mas ninguém dá atenção. O bonde prossegue um pouco mais, eu de olho no
mulatinho de cara contraída, os braços elásticos a abraçar de fora a penca de homens
de cerrada catadura. "Ele vai cair…" penso comigo. Mas logo depois acho que não, que
ele aguenta mais um pouquinho, porque já por estas alturas estamos atingindo a
antiga Praça Onze, onde há um ponto de parada. Mas a voz chega novamente,
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aflitíssima, enquanto eu vejo os dedos do mulatinho com as pontas brancas de
esforço, agarrados como garras ao balaústre:
- Não aguento mais essa cãibra!
A queda veio em seguida, mas o "roxinho" era muito safo. Apesar de cair de
costas, ele aproveitou o movimento, girou numa espetacular pantana e pôs-se de pé.
Foi evidentemente sorte sua o bonde estar a fraca velocidade.
Vi-o ainda sacudindo o braço da cãibra que o tomara, sem qualquer sinal
aparente de ferimento ou choque. O seu substituto no cacho ficou olhando, o corpo
estirado para fora do bonde, e comentou meio para si mesmo:
- O homem devia tar com uma cãibra...
MORAES, Vinicius de. Disponível em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=692. Acesso em: 21 set. 2013.
Texto II
Simpatia em Poema: Pra curar a Cãibra (II)
Cãibra é uma dor muito forte
Na barriga da perna ou pé,
Se desse mal padecer,
Precisa logo saber
Que há boa simpatia.
É só com cuidado ler
Essas notas, que um dia
Vieram pro meu saber.
Nesta vida, sempre digo

E às vezes até repito
“Não há dor que não se sare
Por remédio ou simpatia.”
Já vi um cego enxergar,
Aleijado estar em pé,
Mulher idosa parir
Criança birrenta dormir
Bastando a cabeça cobrir
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Com um pano de algodão
E tantos outros milagres
Que deles perdi a conta
Mas aqui deixo assinado
Se quiser, bem relatado,
Tudo é questão de fé.
Mas voltando aqui à cãibra

Que dela não me esqueço
Pois essa dor não tem preço:
“Ponha um dedo em sua boca

Molhando com a saliva
Passe logo em seguida
No lugar onde tem dor
Fazendo o sinal da cruz
Sempre em nome de Jesus.”
Assim que a saliva secar,

Acredite, se quiser.
Alívio já vai notar.
A tal cãibra dolorida
Um tormento em sua vida,
Não vai nunca mais voltar.
Mas se o acaso assim quiser
E de novo aparecer
Repita a operação
Tendo fé no coração
Alívio não vai faltar.
Disponível em: http://www.tagarelicesdaci.com/2011/01/simpatia-em-poema-pra-curar-caibra-ii.html.

Acesso em: 21 set. 2013.
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Atividade Comentada 1
1) Qual é o assunto comum aos dois textos?

Resposta Comentada: O aluno deve perceber que ambos os textos falam
sobre a cãibra, dor muscular geralmente causada por esforço excessivo ou
pelo frio.
2) Qual é a diferença na abordagem do tema em cada um dos textos?

Resposta Comentada: Há duas respostas possíveis para esta questão. O aluno
pode concentrar-se na diferença de conteúdo, ou pode tratar da diferença
formal. Em se tratando do conteúdo, é importante que o aluno perceba que o
Texto I fala sobre a cãibra causada no esforço que a personagem fazia para se
segurar ao bonde, enquanto o Texto II fala sobre uma simpatia para curar a
cãibra. No aspecto formal, o Texto I é escrito em prosa, sem ritmo ou rima,
expondo uma situação presenciada pelo narrador, enquanto o Texto II é
escrito em versos, constituindo um poema que possui ritmo próprio e rima.
3) A cãibra é uma dor muscular causada geralmente por um esforço excessivo ou

pelo frio abundante. No Texto I, o que pode ter causado a cãibra na
personagem?
Resposta Comentada: Como a personagem estava pendurada na porta do
bonde, devia estar se segurando com muita força para não cair e, por isso,
começou a sentir cãibra. Professor, caso o aluno responda, condicionado pelo
enunciado desta questão, que podia estar muito frio, mostre a ele que o
próprio Texto I deixa bem clara que estava calor, como se vê no verso “O sol
bate a pino no cacho pendente, como a querer amadurá-lo à força, e
rapidamente”.
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4) No Texto II, qual é a simpatia ensinada para curar a cãibra?
Resposta Comentada: É importante que o aluno consiga identificar
informações explícitas em um texto e reconheça a simpatia. O poema ensina
que se deve molhar um dedo com saliva e passá-lo no lugar onde se sente a
dor, fazendo nele o Sinal da Cruz. Ensina, ainda, que o alívio virá assim que
secar a saliva.
5) O que revela o trecho “O homem devia tar com uma cãibra...”, que aparece ao
final do Texto I?
Resposta Comentada: É importante que o aluno consiga inferir informações
implícitas em um texto e reconheça que o trecho revela que, apesar de ele já
ter declarado por três vezes que sentia cãibra, as pessoas que estavam por
perto pareciam não conseguir ouvi-lo. O aluno pode argumentar, ainda, que
as pessoas o ouviam, mas não podiam fazer nada que fizesse com que a dor
diminuísse, já que o bonde estava lotado e já havia várias outras pessoas
penduradas na porta.
6) No Texto II, o poeta diz que “Não há dor que não se sare/ por remédio ou
simpatia”.
a) Quais são os “milagres” que o poeta diz já ter visto?

Resposta Comentada: O aluno deve identificar informações explícitas em
um texto, reconhecendo os versos em que são citados os milagres. O
poeta diz já ter visto cego enxergar, aleijado estar em pé, mulher idosa
parir e criança birrenta dormir bastando cobrir a cabeça com um pano.
b) De todos esses “milagres”, qual é o único que pode ser comparado a uma
simpatia ou compreendido como tal?
Resposta Comentada: O aluno deve perceber que o único “milagre” que
pode ser compreendido com uma simpatia é o que trata de uma criança
birrenta dormir depois de ter sua cabeça coberta com um pano de
algodão.
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c) E os demais “milagres”?
Resposta Comentada: É importante que o aluno compreenda que os
demais “milagres” devem ser atribuídos ao avanço científico, que permite
à Medicina conquistar progressos cada vez mais notáveis nas variadas
áreas da saúde humana. O aluno pode argumentar, ainda, que os demais
“milagres” são verdadeiros Milagres, visto que não há simpatia que possa
fazer com que um cego venha a enxergar, um aleijado venha a levantar-se
e uma mulher idosa vir a engravidar.
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Aula 2: Agora, um poema
Como vimos na última aula, o poema é uma composição que constitui a arte de
retratar a poesia no papel. Sua forma se caracteriza por versos que, uma vez reunidos,
compõem o que chamamos de estrofes. Apresenta elementos sonoros importantes,
como o ritmo e a rima. Vamos compreender um pouco esses elementos?
Verso: É cada linha de um poema. Caracteriza-se por possuir efeitos sonoros e

apresentar unidade de sentido. Pode ser composto por uma só palavra ou por
uma sequência de palavras.
Estrofe: É um conjunto de versos. No poema, as estrofes são separadas por
uma linha em branco.
Rima: É um recurso do qual os poetas se utilizam para tornar ainda mais belos
os poemas. Caracteriza-se pela coincidência de sons entre as palavras,
principalmente no final dos versos.
Observe o texto abaixo:
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades

Luís Vaz de Camões
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
Muda-se o ser, muda-se a confiança:
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades.
Continuamente vemos novidades,

Diferentes em tudo da esperança:
Do mal ficam as mágoas na lembrança,
E do bem (se algum houve) as saudades.
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O tempo cobre o chão de verde manto,
Que já coberto foi de neve fria,
E em mim converte em choro o doce canto.
E afora este mudar-se cada dia,

Outra mudança faz de mor espanto,
Que não se muda já como soía.
Disponível em: http://www.citador.pt/poemas/mudamse-os-tempos-mudamse-as-vontades-luis-vaz-de-camoes.

Acesso em: 22 set. 2013.
Veja que, ao final de cada verso, há palavras que apresentam sons combinando
com as palavras que encerram os versos seguintes. Veja, ainda, que os versos se
agrupam, no caso deste poema, em conjuntos de três ou quatro versos.
Agora, observe este outro poema:
A bailarina
Cecília Meireles
Esta menina
tão pequenina
quer ser bailarina.
Não conhece nem dó nem ré

mas sabe ficar na ponta do pé.
Não conhece nem mi nem fá

Mas inclina o corpo para cá e para lá
Não conhece nem lá nem si,

mas fecha os olhos e sorri.
Roda, roda, roda, com os bracinhos no ar
e não fica tonta nem sai do lugar.
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Põe no cabelo uma estrela e um véu
e diz que caiu do céu.
Esta menina
tão pequenina
quer ser bailarina.
Mas depois esquece todas as danças,

e também quer dormir como as outras crianças.
Disponível em: http://pensador.uol.com.br/frase/NjA4NzQy/. Acesso em: 22 set. 2013
1) Toda criança sonha com o que vai ser quando for um pouco maior, quando for
“grande”. O que a menina do poema quer ser?
Resposta Comentada: É importante que o aluno perceba que a menina
retratada no poema tem o desejo de ser bailarina.
2) Observe o trecho “Põe no cabelo uma estrela e um véu / e diz que caiu do céu”.
Com o que a menina se compara ao dizer que caiu do céu?
Resposta Comentada: Nesta questão, há duas respostas possíveis. O aluno
pode relatar que a menina compara-se a um anjo, por possuir conhecimento
de que os anjos moram no Céu. Pode, ainda, responder que a menina se
compara a uma Fada, em virtude de ter colocado nos cabelos uma Estrela.
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3) Na segunda, na terceira e na quarta estrofes, o poema declara que há coisas
que a menina não conhece e outras que já lhe são familiares.
a) O que a menina não conhece?
( ) As outras crianças. A única menção que o poema faz a “outras crianças” é
quando retrata que a menina que sonha em ser bailarina quer dormir, ao fim do
dia, como as outras crianças, que não têm esse desejo.
( ) Uma bailarina. O texto não comenta se a menina conhece alguma outra
bailarina, mas, como ela sabe fazer os passos de ballet, acredita-se que faça aulas
com uma bailarina profissional.
( X ) As notas musicais. Quando menciona que a menina conhece os passos de
ballet, o poema relata que a menina “Não conhece nem dó nem ré”, “Não
conhece nem mi nem fá”, “Não conhece nem lá nem si”.
( ) As danças. O poema não menciona se a menina conhece ou desconhece outras
danças que não o ballet. Quando fala em esquecer “todas as danças”, refere-se
aos passos de ballet aprendidos.
b) O que a menina conhece?

( ) As estrelas. A única menção que o poema faz à “Estrela” é quando retrata que
a menina “Põe no cabelo uma estrela e um véu”.
( X ) Os passos do ballet. O poema relata que a menina “sabe ficar na ponta do
pé”, “inclina o corpo para cá e para lá”, “fecha os olhos e sorri”, “Roda, roda, roda,
com os bracinhos no ar / e não fica tonta nem sai do lugar”.
( ) A sua família. Não há menção à Família da menina em nenhuma estrofe do
poema.
( ) O céu. Assim como à “Estrela”, o poema só menciona o céu quando a menina
diz ter de lá caído.
4) Retire do texto:
a) Um exemplo de verso.
Resposta Comentada: Relembrando as explicações dadas durante a aula, o aluno
pode retirar do poema qualquer linha isolada, que caracteriza um verso. É
importante que ele compreenda a distinção entre verso e estrofe, para que não
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confunda os dois conceitos. Um exemplo é o verso “Roda, roda, roda, com os
bracinhos no ar”.
b) Um exemplo de estrofe.
Resposta Comentada: Da mesma forma, é importante que, relembrando as
explicações dadas durante a aula, o aluno consiga identificar no poema os
conjuntos de versos que aparecem. Um exemplo é a estrofe “Põe no cabelo uma
estrela e um véu / e diz que caiu do céu”. Se for necessário, explique ao aluno que
as barras inclinadas são utilizadas para mostrar que ali há mudança de verso.
c) As rimas que conseguir identificar.

Resposta Comentada: Relembrando as explicações dadas durante a aula, o aluno
precisa identificar as combinações de sons que aparecem no decorrer de todo o
poema. É importante que ele reconheça que as rimas nem sempre ocorrem
somente entre pares de palavras, podendo haver três ou mais palavras cujos sons
são coincidentes entre si. As rimas neste poema são: menina – pequenina –
bailarina; ré – pé; fá – lá; si – sorri; ar – lugar; céu – véu; danças – crianças.
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Aula 3: Rima, rimador!
Como vimos nas aulas anteriores, a rima é um recurso poético caracterizado

pela coincidência de sons entre palavras. É através do uso da rima que o poema
adquire a musicalidade, o ritmo e a sonoridade que lhe são característicos. Embora
nem todo poema possua rimas, sendo possível que seja construído sem a utilização
desse recurso, um poema rimado e ritmado parece sempre mais agradável aos nossos
ouvidos do que aquele que não possui essa musicalidade própria.
Nos poemas, as rimas podem ser internas ou externas. Quando internas,
ocorrem entre palavras que se encontram em um mesmo verso, como se observa
abaixo:
Pedro Pedreiro
Chico Buarque
Pedro pedreiro penseiro esperando o trem
Manhã parece, carece de esperar também
Para o bem de quem tem bem de quem não tem vintém
Pedro pedreiro fica assim pensando
Disponível em: http://letras.mus.br/chico-buarque/45160/. Acesso em: 05 out. 2013.
Quando externas, acontecem entre as palavras finais de cada verso da estrofe.

Podem ser distribuídas de diferentes formas:
a) Alternada (ABAB): O primeiro verso rima com o terceiro, e o segundo rima com
o quarto.
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Soneto do Amor Maior
Vinicius de Moraes
Maior amor nem mais estranho existe

Que o meu, que não sossega a coisa amada
E quando a sente alegre, fica triste
E se a vê descontente, dá risada.
Disponível em: http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=136.

Acesso em: 05 out. 2013.
b) Interpolada (ABBA): O primeiro verso rima com o quarto, e o segundo rima

com o terceiro.
Soneto de Fidelidade
Vinicius de Moraes
De tudo, ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento
c) Emparelhada (AABB): O primeiro verso rima com o segundo, e o terceiro rima

com o quarto.
A Lágrima
Guerra Junqueiro
Manhã de Junho ardente. Uma encosta escavada,

Sêca, deserta e nua, à beira d'uma estrada.
Terra ingrata, onde a urze a custo desabrocha,
Bebendo o sol, comendo o pó, mordendo a rocha.
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d) Misturada: Não possui esquema fixo.
As Palavras Interditas
Eugénio de Andrade
Os navios existem e existe o teu rosto Na areia branca, onde o tempo começa,
encostado ao rosto dos navios. uma criança passa de costas para o mar.
Sem nenhum destino flutuam nas cidades, Anoitece. Não há dúvida, anoitece.
partem no vento, regressam nos rios. É preciso partir, é preciso ficar.
e) Versos Brancos: São os que não têm rima.
Canção Amiga
Carlos Drummond de Andrade
Eu preparo uma canção

em que minha mãe se reconheça,
todas as mães se reconheçam,
e que fale como dois olhos.
Agora, observe o texto abaixo:
Ou isto ou aquilo
Cecília Meireles
Ou se tem chuva e não se tem sol
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,

quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo em dois lugares!
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Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,

se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
Disponível em: http://poemas-infantis.blogspot.com.br/. Acesso em: 05 out. 2013.
1) Considerando o Poema “Ou isto ou aquilo”, de Cecília Meireles, indique:
a) O número de estrofes do poema: 4.
b) O número de versos do poema: 16.
c) O número de versos de cada estrofe: 4.
Resposta Comentada: É importante que o aluno, retomando as explicações dadas em

aulas anteriores, seja capaz de identificar o que são as estrofes do poema e o que são
os versos, podendo diferenciá-los em um exercício simples de contagem.
22
2) No poema, podemos encontrar várias rimas entre os versos de cada estrofe.
Identifique as palavras que rimam entre si e indique em qual verso e em qual estrofe
elas se encontram.
Rima Verso Rima Verso Estrofe

Chuva 2 Luva 4 1
Ares 6 Lugares 8 2
Dinheiro 10 Inteiro 12 3
Tranquilo 14 Aquilo 16 4
Resposta Comentada: Neste exercício, pretende-se que o aluno, retomando a

explicação dada a respeito da rima, seja capaz de identificar quais são as palavras
que, em um poema, rimam entre si. Identificando, ainda, o número do verso e da
estrofe em que aparecem, fixam ainda mais essas noções tão importantes à
compreensão da estrutura poética.
3) Depois de ter identificado as rimas, encontre as palavras abaixo no caça-

palavras:
Chuva Doce Calça Grande Isto
Sol Luva Ares Aquilo Estudo
Anel Dinheiro Chão Brinco Correndo
Disponível em: http://estagiocm.wordpress.com/projeto-de-intervencao/. Acesso em: 05 out. 2013
23
4) Muitas vezes, nos encontramos em situações nas quais temos de fazer escolhas
e elas nem sempre são fáceis. Então, pensamos: “Por que não posso ter as duas
coisas?” Leia as opções apresentadas abaixo e crie versinhos com rimas que expressem
o desejo de fazer as duas coisas, mas só poder fazer uma delas. Se possível, tente fazer
rimas com as frases que for formando.
CINEMA VIAGEM ITALIANO

ÁRABE AZUL
FESTA TEATRO PRETO
Veja o exemplo:
Recebi convite para o Cinema,
Mas já tinha uma festa marcada.
Não sei se vejo o filme com amigos
Ou se vou à festa com a namorada
Algumas possibilidades de respostas:
a) Recebi convite para o Cinema,
Mas o ingresso para o Teatro já estava comprado.
Não sei se vejo o filme com amigos
Ou se vou ao teatro com a namorado.
b) Fui almoçar em um Restaurante

Sugeriram escolher comida árabe
Mas fiquei com a ideia de Juliano
E escolhi um Restaurante italiano.
c) Não sei se escolho o preto

Ou se fico com o azul
Só sei que preciso de um casaco
Para ir ao Rio Grande do Sul.
24
d) Queria ir à Festa de Formatura
Queria fazer uma viagem
Não sei em qual das duas escolhas
Sairia em mais vantagem.
Resposta Comentada: Neste exercício, a ideia é fazer com que os alunos se
acostumem com o trabalho de produzir versos e rimas, para que posteriormente
possam produzir todo um poema.
5) As frases que se seguem foram retiradas do poema “Ou isto ou aquilo”, de

Cecília Meireles, mas se encontram embaralhadas. Ligue os versos da coluna à
esquerda aos versos da coluna à direita, formando os pares de acordo com a
mensagem:
Resposta Comentada: É importante verificar o nível de atenção que os alunos

dispensaram ao texto e a capacidade de relacionar os versos embaralhados a partir
da mensagem que está contida em seu interior.
25
Aula 4: Verso e Reverso
Até o momento, estamos trabalhando exclusivamente com a estrutura formal

dos poemas, mas também é importante reconhecermos os aspectos significativos que
estão relacionados às escolhas feitas pelo poeta. Em Língua Portuguesa, há uma área,
denominada semântica, que dá conta justamente do significado das palavras. Um
aspecto importante, que devemos ressaltar em nosso estudo, é que as palavras podem
ter significados semelhantes ou absolutamente diversos. Compare os grupos de
palavras abaixo:
Cansado – Fatigado – Exausto Bonito – Feio

Casa – Residência – Habitação Luz – Escuridão
Especialista – Perito – Entendido Juntar – Separar
As palavras que aparecem na primeira coluna de nosso quadro apresentam

significados parecidos, enquanto as palavras da segunda coluna de nosso quadro
apresentam significados opostos. Vamos entender o que isso representa em nossa
língua?
Sinônimos: São palavras que têm sentido igual ou semelhante. Mantêm relação
de significado entre si e representam praticamente a mesma ideia. Mas: Por
que “praticamente” a mesma ideia? Porque são muito raros os sinônimos
perfeitos, que tenham sentido exatamente idênticos em qualquer ocasião.
Veja:
Embora ambas as palavras (cansada e
Marina está cansada. exausta) estejam relacionadas a um
vs. desgaste físico, estar exausto dá uma
Marina está exausta. ideia de um cansaço maior do que o
estar cansado.
26
Antônimos: São palavras que têm sentido contrário, de forma que um se opõe
ao outro ou lhe nega o significado. Podem ser palavras de origem diferente,
como feio e bonito, ou podem se originar da utilização de prefixos negativos ou
opostos, como fazer e desfazer.
Agora, observe o texto abaixo:
Certas Coisas
Lulu Santos
Não existiria som
Se não houvesse o silêncio
Não haveria luz
Se não fosse a escuridão
A vida é mesmo assim,
Dia e noite, não e sim...
Cada voz que canta o amor não diz

Tudo o que quer dizer,
Tudo o que cala fala
Mais alto ao coração.
Silenciosamente eu te falo com paixão...
Eu te amo calado,
Como quem ouve uma sinfonia
De silêncios e de luz.
Nós somos medo e desejo,
Somos feitos de silêncio e som,
Tem certas coisas que eu não sei dizer...
A vida é mesmo assim,

Dia e noite, não e sim...
27
Cada voz que canta o amor não diz
Tudo o que quer dizer,
Tudo o que cala fala
Mais alto ao coração.
Silenciosamente eu te falo com paixão...
Eu te amo calado,
Como quem ouve uma sinfonia
De silêncios e de luz,
Nós somos medo e desejo,
Somos feitos de silêncio e som,
Tem certas coisas que eu não sei dizer...
Disponível em: http://letras.mus.br/lulu-santos/35063/. Acesso em: 06 out. 2013.
1) No poema acima, que é uma música de Lulu Santos, percebemos que há uma
série de antônimos que, colocados lado a lado, reforçam a ideia de que o poeta
não sabe dizer “certas coisas”. Identifique alguns desses antônimos.
Veja o exemplo:
Som – Silêncio
Luz – Escuridão
Dia Noite
Não Sim
Canta o Amor Não diz
Não diz Quer dizer
O que cala Fala mais alto
Medo Desejo
Silenciosamente Eu te falo
28
Resposta Comentada: Este exercício pretende fixar as noções de sinônimos e
antônimos apresentadas aos alunos, com a intenção de verificar se
conseguiram compreender os conceitos que lhe foram passados e se são
capazes de identificar tais aspectos em um texto de extensão maior do que
uma frase.
2) Observe as palavras destacadas abaixo, que foram retiradas do poema “Certas

coisas”. Indique um sinônimo para cada uma delas:
Palavra Sinônimo
Som Barulho
Luz Claridade
Escuridão Trevas
Amor Paixão / Romance
Sinfonia Concerto
Resposta Comentada: Procurando formar pares de sinônimos que não estão

expressos no texto trabalhado, pretende-se que os alunos coloquem à prova
o vocabulário de que têm conhecimento, a fim de que possam compreender
como podem evitar a repetição de palavras em um texto. Embora essa
habilidade não seja o foco no momento, é importante exercitá-los, mesmo
sem perceberem, nos mecanismos de coesão de que a Língua Portuguesa
dispõe.
3) Agora, observe este outro texto:
As coisas que a gente fala

Ruth Rocha
As coisas que a gente fala Entrando pelos ouvidos
saem da boca da gente de quem estiver presente.
e vão voando, voando, Quando a pessoa presente
correndo sempre pra frente. É pessoa distraída
29
Não presta muita atenção. Que as coisas que a gente fala
Então as palavras entram Vão voando, vão voando,
E saem pelo outro lado E ficam por todo lado.
Sem fazer complicação. E até mesmo modificam
O que era nosso recado.
[...] [...]
E depois que elas se espalham, Sejam palavras bonitas

Por mais que a gente procure, Ou sejam palavras feias;
Por mais que a gente recolha, Sejam mentira ou verdade
Sempre fica uma palavra, Ou sejam verdades meias;
Voando como uma folha, São sempre muito importantes
Caindo pelos quintais, As coisas que a gente fala.
Pousando pelos telhados, Aliás, também têm força
Entrando pelas janelas, As coisas que a gente cala.
Pendurada nos beirais. Ás vezes, importam mais
Que as coisas que a gente fez...
Por isso, quando falamos, "Mas isso é uma outra história
Temos de tomar cuidado. que fica pra uma outra vez...
Disponível em: http://www2.uol.com.br/ruthrocha/historias_14.htm. Acesso em: 06 out. 2013.
a) Na primeira estrofe do poema, identifique um par de antônimos:

Resposta Comentada: É importante que o aluno saiba identificar a noção de
estrofe, trabalhada nas aulas anteriores, e possa então praticar os conceitos
de sinonímia e antonímia ora exercitados. O par de antônimos a ser
encontrado é “Entram – Saem”.
b) Na segunda estrofe, encontre um par de sinônimos:

Resposta Comentada: O par de sinônimos a ser encontrado é “Caindo –
Pousando”. Da mesma forma que no primeiro exercício desta questão, o
aluno deve saber identificar o que é uma estrofe para poder praticar o
conceito de sinonímia solicitado.
30
c) Na última estrofe, identifique os pares de antônimos que você puder
encontrar:
Resposta Comentada: Assim como nos exercícios anteriores desta questão, o
aluno precisa saber identificar o que é uma estrofe para então poder praticar
o conceito de antonímia solicitado. Os pares de antônimos a serem
encontrados são: “Bonitas – Feias”, “Mentiras – Verdades”, “Calar – Falar”.
4) Ligue as palavras da primeira coluna às da segunda coluna, encontrando os

pares de sinônimos:
Resposta Comentada: Ao praticar um exercício simples de ligar as colunas, o

aluno pode fixar mais perfeitamente a lição que lhe foi transmitida.
31
5) Agora, ligue as palavras da primeira coluna às da segunda coluna, encontrando
os pares de antônimos:
Resposta Comentada: Ao praticar um exercício simples de ligar as colunas, o

aluno pode fixar mais perfeitamente a lição que lhe foi transmitida.
32
Aula 5: Diga-me com quem andas...
E te direi quem és. Muitos de nós já ouvimos essa frase com relação às nossas
companhias, no sentido de que acabamos por reproduzir muito do que essas
companhias são para nós. Quem é que nunca pegou algumas “manias” de seu melhor
amigo? Assim também é com as palavras, que assumem significados diferentes a
depender do contexto em que se encontram. Contexto é o texto que precede ou
segue determinada palavra, frase ou texto, contribuindo para o seu significado.
Em Língua Portuguesa, podemos ilustrar esse conceito de que as palavras
dependem muitas vezes do contexto em que se encaixam para assumirem significados
com dois grupos que conheceremos agora: os homônimos e os parônimos. Trata-se de
palavras que são muito semelhantes, na grafia ou na pronúncia e, por esse motivo, só
podem ser compreendidas em seu real significado quando inseridas em um ambiente.
Vamos compreender o que eles representam em nossa língua?
Homônimos: São palavras que possuem a mesma pronúncia e/ou a mesma

grafia, mas apresentam significados diferentes. Dividem-se em:
o Homônimos homógrafos: Possuem escrita idêntica, mas diferem na

pronúncia:
 Muito legal o jogo que ganhei de presente.
 Hoje sou eu que jogo futebol à tarde.
 Coloque apenas uma colher de açúcar.

 Vou colher umas flores para dar de presente à minha mãe.
o Homônimos homófonos: Possuem pronúncia idêntica, mas diferem na

escrita:
 Vou acender a luz, porque já não consigo enxergar as letras.
 O elevador vai ascender rapidamente até o 13º Andar.
33
 Hoje assisti a um concerto da Orquestra Sinfônica.
 Meu computador está no conserto.
o Homônimos perfeitos: Possuem pronúncia e escrita idênticas.

 Hoje vou à Escola por aquele caminho.
 Eu caminho todos os dias durante trinta minutos.
 Estou livre desse trabalho cansativo!

 Deus nos livre de todo o mal.
o Parônimos: São palavras com pronúncias e grafias tão parecidas que

podem ser confundidas. No entanto, seus significados são diferentes,
muitas vezes opostos.
 Comprei uma cesta de chocolates para presentear mamãe.

 Após o almoço, tirarei a minha sesta.
 Precisamos retificar (corrigir) aquele relatório.

 A Direção irá ratificar (confirmar) a ordem divulgada ontem.
Agora, observe o poema abaixo:

Moda da Menina Trombuda
Cecília Meireles
É a moda É a moda da menina muda
da menina muda que muda de modos
da menina trombuda e já não é trombuda.
que muda de modos (A menina amada!)
e dá medo.
Disponível em:
(A menina mimada!)
http://versosdecrianca.blogspot.com.br/2008/09/
moda-da-menina-trombuda-ceclia-meireles.html.
Acesso em: 14 out. 2013.
34
1) O poema “A Moda da Menina Trombuda”, de Cecília Meireles, utiliza um par de

palavras que podem ser consideradas homônimos perfeitos.
a) Qual é esse par de palavras?
Resposta Comentada: É importante que o aluno, retomando as
explicações dadas a respeito de homônimos e parônimos, consiga
identificar que os homônimos perfeitos são a palavra muda, em função de
adjetivo, e a palavra muda, em função de verbo.
b) Qual o significado de cada uma das palavras que compõem o par?

Resposta Comentada: O aluno deve conseguir distinguir o significado das
palavras envolvidas no caso de homonímia, reconhecendo que o adjetivo
muda se refere a pessoas que não falam ou não possuem voz e que o
verbo muda se refere a ação de sofrer transformações.
2) O poema fala de uma menina que muda de modos e assume duas formas
diferentes de ser.
a) Consulte um dicionário e descubra qual é o significado da palavra “modos”
no contexto em que se encontra.
Resposta Comentada: O aluno deve perceber que a palavra “modos”
indica maneira de ser ou de se portar, conduta ou comportamento. É
importante, neste caso, que a consulta ao dicionário revele os variados
sentidos que essa mesma palavra pode assumir, a depender do contexto,
e que o aluno consiga identificar o que mais perfeitamente se adequa ao
uso que é feito no poema analisado.
b) Quais são as formas de ser da menina que o poema retrata?

Resposta Comentada: Nessa questão, pretende-se avaliar se o aluno é
capaz de identificar informações explícitas no texto e observar que a
menina é retratada no texto ora como “menina mimada”, ora como
“menina amada”.
c) Quando passa a ser amada, qual é a característica física que o poema diz
que desaparece?
Resposta Comentada: Da mesma forma que na questão anterior,
pretende-se avaliar se o aluno é capaz de identificar informações
explícitas no texto. Ele deve reconhecer que a menina, quando passa a ser
amada, deixa de ser trombuda.
3) O poema fala de uma menina trombuda. Sabendo que tromba é o focinho mais
extenso de alguns animais, como o elefante, qual o significado que o adjetivo
“trombuda” assume no contexto do poema?
(a) Nariguda. (c) Gorda.
(b) Emburrada, Bicuda. (d) Orelhuda.
Resposta Comentada: Recordando-se de que as palavras assumem significados

diferentes a depender do contexto em que se encontram, o aluno deve compreender
que o adjetivo “trombuda” não significa exatamente que a menina esteja sendo
comparada com um elefante em suas características. Ou seja, não está sendo
chamada de nariguda, gorda ou orelhuda. No caso, é uma característica da menina
de emburrar-se por mimo e, provavelmente fazer bicos de chateação, sendo, então
comparada à tromba do elefante.
36
Agora, observe o texto abaixo, que é o trecho da música “Tira as mãos de mim”, de
Chico Buarque.
Tira as mãos de mim
Chico Buarque
Éramos nós
Estreitos nós
Enquanto tu
És laço frouxo
Tira as mãos de mim
Põe as mãos em mim
E vê se a febre dele
Guardada em mim
Te contagia um pouco
Disponível em: http://letras.mus.br/chico-buarque/86065/. Acesso em: 14 out. 2013.
4) O poema “Tira as mãos de mim”, de Chico Buarque, também utiliza um par de

palavras que podem ser consideradas homônimos perfeitos.
a) Qual é esse par de palavras?
Resposta Comentada: É importante que o aluno, retomando as
explicações dadas a respeito de homônimos e parônimos, consiga
identificar que os homônimos perfeitos neste trecho do poema são a
palavra nós, em função de pronome, e a palavra nós, em função de
substantivo. Ainda que não saiba nomear as classes gramaticais a que
pertence cada uma das palavras, é suficiente que tenha compreendido o
conceito de homonímia.
b) Qual é o sentido de cada uma dessas palavras?

Resposta Comentada: O aluno deve conseguir distinguir o significado das
palavras envolvidas no caso de homonímia, reconhecendo que o pronome
nós se refere a um grupo de mais de uma pessoa, necessariamente
envolvendo aquela que fala, e corresponde à primeira pessoa do plural; e
37
que o substantivo nós se refere ao entrelaçamento de fios amarrados de
maneira bastante apertada, quase impossível de ser desatado.
5) No trecho “És laço frouxo”, por que podemos dizer que o adjetivo “frouxo” era
desnecessário no contexto?
Resposta Comentada: É importante que o aluno ative os seus conhecimentos
de mundo e se recorde de que o laço já é algo que denota frouxidão, uma vez
que pode ser facilmente desatado, enquanto os nós, também mencionados
no poema, são mais firmes e quase impossíveis de serem desfeitos.
38
Aula 6: De Olho na Ortografia!
Uma das maiores dificuldades de todos os falantes de Língua Portuguesa está

na ortografia, palavra que vem do Grego ortho, que significa "correto", e graphos, que
significa "escrita" (HOUAISS, 2009). É a parte da gramática que ensina a escrever
corretamente as palavras de uma língua.
É comum nos depararmos com algumas palavras que não sabemos se são
escritas com G ou com J, com X ou com CH, com S ou com Ç. Quando não conhecemos
a palavra, é ainda mais difícil descobrirmos como devemos escrevê-la; e, mesmo
quando a conhecemos, às vezes nos “dá um branco” e não conseguimos lembrar como
deve ser escrita.
Como estamos trabalhando com poemas, que tal aprendermos um pouco de
ortografia com alguns versinhos de Cordel? Observe os textos abaixo:
EMPREGO DE ALGUMAS LETRAS

Janduhi Dantas
X OU CH? enxada... (Mas não enchente!)
“É com x ou ch?”
– quem nunca se perguntou EXCEÇÕES
diante de uma palavra Exceções a essa regra
que estranha lhe soou veem-se a todo momento:
e, sem saber a resposta, encher e seus derivados –
dicionário não olhou?! enchendo, preenchimento,
preenchendo, preencher,
COM X enchido, enchente, enchimento...
Escreve-se x depois
de ditongo decrescente: PREFIXO EN
ameixa, frouxo, caixote; Junção do prefixo en
tendo a sílaba en na frente a um radical começado
da palavra: enxoval, por ch veja exemplos:
39
de chumaço, enchumaçado; serão escritas com j:
de chocalho, enchocalhar; jiboia, pajé, Moji...
de chiqueiro, enchiqueirado.
ESCRITAS COM CH Pessoas, tempos e modos
Com ch, mais palavras de verbos com fim em jar
poderemos encontrar: devemos grafar com j:
advinda de desfecho, “Viaje” – de viajar;
a grafia é desfechar; de sujar – “Que eles não sujem”;
pichar deriva de piche; “Beije a mamãe” – de beijar.
de aconchego, aconchegar...
PALAVRAS ESCRITAS COM G
COM X Palavras com g anote,
Também quando a sílaba me faça o seu apontamento:
é a sílaba inicial coragem, ágio, agiota,
da palavra, põe-se x estrangeiro, rabugento,
(ch fica ilegal): colégio, relógio, monge,
“Mexedor mexeriqueiro megera, vagem, sargento...
mexicano"... (Está legal?)
NA MESMA PISTA: G-G; J-J; Z-Z
EXCEÇÃO A palavra derivada
Mas como em nossa gramática seguirá na mesma pista
pra exceção sempre há brecha, da palavra primitiva:
é preciso adiantar-se de loja virá lojista;
veloz tal qual uma flecha de cozinha, cozinheira;
pra dizer que a exceção de massagem, massagista.
a essa regrinha é mecha.
COM E
COM J Continue ou continui,
Com exceção de Sergipe como se deve grafar?
(que com g deve vir), formas de verbos findados
as palavras oriundas em uar e em oar
do idioma tupi serão escritas com e:
40
continue – continuar.
S EM ESE E OSE
COM I Usa-se s nas palavras
De instruir vem instrui, findadas com ese e ose:
possui vem de possuir – diurese, catequese,
veja que a forma verbal exegese, simbiose,
será escrita com i sudorese, anamnese,
se o verbo no infinitivo mitose, osmose, teose...
tiver final em uir.
PEL – PULS
EMPREGO DO I A correlação pel – puls
Sobre o emprego do i de uso do s é motivo:
há mais para se dizer: de impelir, se tem impulso;
empregamos i nas formas de repelir, repulsivo;
de verbos de fim oer, de expelir, tem-se expulsão,
também com fim em air – expulsório, expulsivo...
sai (sair) e rói (roer).
ND – NS
COM E E COM I O s também se emprega
Para escrever ante ou anti quando há correlação
você tem dificuldade? – nd e ns:
anteontem, antebraço... pretender dá pretensão;
ante: anterioridade; suspender dá suspensivo,
anticristo, antialérgico... suspensório, suspensão...
anti é contra, na verdade.
DANTAS, Janduhi. Lições de Gramática em Versos de Cordel. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2011.
41
1) Complete as lacunas abaixo com s ou ss:

2) Complete as lacunas abaixo com s ou ss:
a) dezesseis i) vassoura q) pensamento

b) manso j) personagem r) recurso
c) progresso k) classificado s) assinante
d) valsa l) universo t) salsicha
e) classe m) possuir u) assobio
f) consulta n) aniversário v) pulseira
g) dispensado o) conversa
h) assim p) necessidade
3) Complete as lacunas abaixo com r ou rr:
a) tenra g) marujo m) ferradura

b) barra h) maravilha n) senhora
c) arara i) enrugar o) socorro
d) charrete j) terreiro p) companheiro
e) coruja k) carretel
f) ferro l) enrolado
42
4) Complete as lacunas abaixo com l, r ou s e descubra palavras conhecidas:
a) altura j) espuma s) salto

b) fósforo k) circo t) balde
c) estrela l) cobertor u) corda
d) cartola m) maldade v) culpa
e) pasta n) hospital w) casca
f) calma o) cálculo x) filtro
g) calçado p) martelo y) papel
h) formiga q) coronel z) bolsa
i) almofada r) gargalhada
5) Complete com u ou l:
a) couve e) vassoura i) cenoura

b) calmante f) chapéu j) autoridade
c) soldado g) anzol
d) automóvel h) cantil
6) Ao falar sobre as regras de utilização de algumas letras, o poeta também fala

sobre exceções a essas regras.
a) Qual é a constatação do poeta a respeito dessas exceções?
Resposta Comentada: O aluno deve saber identificar informações explícitas no
texto e reconhecer que, segundo o autor, “Em nossa gramática pra exceção há
sempre brecha”.
43
b) Qual é a exceção apresentada:
o No emprego de x:
Resposta Comentada: O aluno deve reconhecer informações explícitas no texto e
observar que duas são as exceções apresentadas para o emprego do x. A
primeira delas diz respeito ao fato de a palavra mecha ser a única que se inicia
com a sílaba me- que não se grafa com x. A segunda diz respeito ao fato de a
palavra encher ser a única em que, após a sílaba en- inicial, não se empega a
letra x.
o No emprego de j:
Resposta Comentada: O aluno deve reconhecer informações explícitas no texto e
observar que a exceção apresentada para o emprego do j diz respeito ao fato de
a palavra Sergipe ser a única de origem tupi a não ser escrita com j.
7) Para identificar se a palavra será escrita com g ou com j, o poeta dá uma dica. Que
dica é essa?
Resposta Comentada: O aluno deve reconhecer, no texto, o trecho que expõe a
dica para saber se a palavra deve ser escrita com g ou com j e identificar que o
poeta declara que “A palavra derivada seguirá na mesma pista da palavra
primitiva”, de modo que as letras também se repetirão.
44
Avaliação
Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas

que estão utilizando este material:
Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se
utilizar a seguinte pontuação:
 Saerjinho: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos
As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho podem utilizar a

participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso, teríamos:
 Participação: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos
Caro aluno, agora, você fará uma verificação de tudo que aprendemos neste
caderno. Vamos lá? Você é capaz!
Leia o texto abaixo:
Chuva, suor e cerveja

Caetano Veloso
Não se perca de mim Eu acabo de perder a cabeça
Não se esqueça de mim Não saia do meu lado
Não desapareça Segure o meu pierrot molhado
A chuva tá caindo E vamos embolar
E quando a chuva começa Ladeira abaixo
45
Acho que a chuva Eu acabo de perder a cabe___a
Ajuda a gente a se ver Não saia do meu lado
Venha, veja, deixa Segure o meu pierrot molhado
Beija, seja E vamos embolar
O que Deus quiser... (2x) Ladeira abai___o
A___o que a ___uva
A gente se embala Ajuda a gente a se ver
Se embora se embola Venha, veja, dei___a
Só para na porta da igreja Beija, seja
A gente se olha O que Deus qui___er... (2x)
Se beija se molha
De chuva, suor e cerveja... (2x) A gente se embala
Não se perca de mim Se embora, se embola
Não se esque___a de mim Só para na porta da igre___a
Não desapare___a A gente se olha
A ___uva tá caindo Se bei___a se molha
E quando a ___uva come___a De ___uva, suor e ___erve___a... (6x)
Disponível em: http://letras.mus.br/caetano-veloso/43870/. Acesso em: 20 out. 2013.
46
1) As lacunas nas palavras esque___a, desapare___a, come___a e cabe___a
devem ser preenchidas por qual das letras abaixo?
a) Ç
b) SS
c) S
d) X
Resposta Comentada: Ao complementar as lacunas de cada palavra, os alunos

precisam perceber que todas elas são escritas com Ç. No caso de esqueça,
desapareça e começa, são flexões de verbos que terminam em ecer ou eçar, o que
faz com que mantenham as correspondências C-Ç e Ç-Ç em ambientes que não
precedam as vogais e e i. No caso de cabeça, derivada de caput, a convenção
ortográfica assim determinou.
2) As lacunas nas palavras ___uva, abai___o, a___o e dei___a devem ser

preenchidas, respectivamente, por qual das letras abaixo?
a) CH – CH – X – X
b) X – CH – X – X
c) CH – X – CH – X
d) X – CH – CH – CH
Resposta Comentada: O aluno deve perceber que cada uma das palavras as palavras
abaixo e deixa são escritas com x porque antes possuem um ditongo decrescente. Já
as palavras chuva e acho são escritas com ch porque são derivadas, respectivamente,
do latim pluvia e afflare, cujos grupos consonantais pl- e fl- se transformaram no
dígrafo ch da Língua Portuguesa.
47
3) Qual das opções abaixo apresenta duas palavras que podem ser consideradas
sinônimas?
a) A gente se embala / Só para na porta da Igreja

b) Não se perca de mim / Não desapareça
c) A chuva começa / Eu acabo de perder a cabeça
d) Vamos embolar ladeira abaixo / De chuva, suor e cerveja
Resposta Comentada: Considerando-se o contexto em que é usada, a palavra

desapareça apresenta sentido semelhante ao da expressão se perca de mim, porque
ambas remetem a um afastamento das personagens, embora o perder-se possa ser
considerado involuntário e o desaparecer possa ser considerado voluntário.
4) Qual das opções abaixo apresenta duas palavras que podem ser consideradas
antônimas?
a) A gente se olha / Se beija, se molha

b) Não saia do meu lado / Vamos embolar ladeira abaixo
c) Venha, veja, deixa / Seja o que Deus quiser
d) A gente se embala / Só para na porta da Igreja
Resposta Comentada: O verbo embalar remete a movimento de acelerar-se ou

adquirir impulso, enquanto o verbo parar remete a suspensão de movimento.
48
5) Identifique qual das opções abaixo apresenta rima:
a) E quando a chuva começa / Eu acabo de perder a cabeça

b) A chuva tá caindo / E quando a chuva começa
c) Só para na porta da Igreja / De chuva, suor e cerveja
d) E vamos embolar / Ladeira abaixo
Resposta Comentada: Relembrando as explicações dadas durantes as aulas

anteriores, o aluno deve reconhecer que a rima é a coincidência de sons entre as
palavras, que ocorre principalmente no final dos versos.
6) No trecho “Acho que a chuva / Ajuda a gente a se ver / Venha, veja, deixa /
Beija, seja / O que Deus quiser”, a sucessão de sons semelhantes parece imitar
qual som da natureza?
a) Chuva
b) Trovoadas
c) Buzina de automóveis
d) Bateria de uma Banda de Rock
Resposta Comentada: A sucessão dos sons de /s/, /ch/, /x/ e /j/, /g/ faz com que o
poema se assemelhe ao som emitido pela chuva.
49
7) No trecho “Eu acabo de perder a cabeça”, qual é o significado da expressão
sublinhada?
a) Foi degolado e sua cabeça desprendeu-se do corpo.

b) Deixou a cabeça guardada e não sabe onde guardou.
c) Esqueceu a cabeça em algum lugar e não conseguiu encontrá-la.
d) Enlouqueceu.
Resposta Comentada: Os significados apresentados nas opções a, b e c representam

traduçõs literais da expressão perder a cabeça. No contexto em que é utilizada, no
entanto, a expressão remete à loucura adquirida pelo eu-lírico após o fato de ter
começado a chover, possivelmente porque ele não gosta de chuva.
50
Pesquisa
Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 4°

bimestre, é hora de relaxar um pouco.
Leia atentamente as questões a seguir e, através de uma pesquisa e da
discussão com o seu grupo, responda cada uma delas de forma clara e objetiva.
Solicite ao professor aplicador que os leve até a sala de informática ou que
disponibilize jornais, revistas e livros na sala de leitura da escola para dinamizarem o
trabalho com novas possibilidades de fontes de pesquisa.
Atenção: Não se esqueça de identificar as fontes de pesquisa, ou seja, o nome
dos livros e sites utilizados.
Leia o texto abaixo:

A ARCA DE NOÉ
Vinicius de Moraes
Sete em cores, de repente Noé, o inventor da uva
O arco-íris se desata E que, por justo e temente
Na água límpida e contente Jeová, clementemente
Do ribeirinho da mata. Salvou da praga da chuva.
O sol, ao véu transparente Tão verde se alteia a serra

Da chuva de ouro e de prata Pelas planuras vizinhas
Resplandece resplendente Que diz Noé: "Boa terra
No céu, no chão, na cascata. Para plantar minhas vinhas!"
E abre-se a porta da Arca E sai levando a família

De par em par: surgem francas A ver; enquanto, em bonança
A alegria e as barbas brancas Colorida maravilha
Do prudente patriarca Brilha o arco da aliança.
51
Ora vai, na porta aberta Lutam os bichos de pelo
De repente, vacilante Pela terra prometida.
Surge lenta, longa e incerta
Uma tromba de elefante. "Os bosques são todos meus!"
Ruge soberbo o leão
E logo após, no buraco "Também sou filho de Deus!"
De uma janela, aparece Um protesta; e o tigre - "Não!"
Uma cara de macaco
Que espia e desaparece. Afinal, e não sem custo
Em longa fila, aos casais
Enquanto, entre as altas vigas Uns com raiva, outros com susto
Das janelinhas do sótão Vão saindo os animais.
Duas girafas amigas
De fora as cabeças botam. Os maiores vêm à frente
Trazendo a cabeça erguida
Grita uma arara, e se escuta E os fracos, humildemente
De dentro um miado e um zurro Vêm atrás, como na vida.
Late um cachorro em disputa
Com um gato, escouceia um burro. Conduzidos por Noé
Ei-los em terra benquista
A Arca desconjuntada Que passam, passam até
Parece que vai ruir Onde a vista não avista.
Aos pulos da bicharada
Toda querendo sair. Na serra o arco-íris se esvai...
E... desde que houve essa história
Vai! Não vai! Quem vai primeiro? Quando o véu da noite cai
As aves, por mais espertas Na terra, e os astros em glória
Saem voando ligeiro
Pelas janelas abertas. Enchem o céu de seus caprichos
É doce ouvir na calada
Enquanto, em grande atropelo A fala mansa dos bichos
Junto à porta de saída Na terra repovoada.
52
Disponível em: http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/poesias-avulsas/arca-de-noe. Acesso
em: 20 out. 2013.
I – O poema “A Arca de Noé”, de Vinicius de Moraes, faz parte da produção infantil

deste poeta cujo centenário foi recentemente celebrado. Todos os poemas desta
coletânea, também intitulada “Arca de Noé”, foram escritos para seus filhos, Suzana e
Pedro. Em 1970, o conjunto de poemas infantis ganha o mundo quando, na Itália,
Vinicius conhece Toquinho, seu parceiro para toda a vida, e é preparado um disco
chamado L’Arca. Em 1980, dois discos dedicados a essa produção infantil são lançados
no Brasil. A Arca de Noé tornou-se um dos livros mais populares de Vinicius de Moraes,
por ter criado um laço com as crianças.
Na Literatura, muitas vezes lidamos com o fenômeno da Intertextualidade, que
se caracteriza pela criação de um texto a partir de outro já existente. Trata-se de um
fenômeno que está diretamente relacionado ao Conhecimento de Mundo, que deve
ser comum entre o produtor e o receptor. Ou seja, se o leitor do texto não conhecer
aquele em que se baseia, não poderá compreender a mensagem que pretende
transmitir.
a) Neste poema, o autor relata um episódio bíblico bastante conhecido por todos
nós. Qual é esse episódio? Discuta com o seu grupo, pesquise em livros na
Biblioteca de sua Escola e pergunte a seus pais.
Comentário: Os alunos, recorrendo às mais variadas formas de pesquisa
possíveis, devem reconhecer que o poema A Arca de Noé remete ao Episódio
Bíblico em que Noé resgata do dilúvio um casal de cada espécie de animais.
b) Quando um texto se baseia no fenômeno da intertextualidade para ser criado,

geralmente ele recria o texto original, podendo acrescentar aspectos que não
constavam naquele que lhe serviu de base. Observando com atenção o texto
lido e o episódio bíblico mencionado, o poema parece ter sido fiel ao texto
bíblico ou recriou-o com elementos que não estavam descritos nele? Se
recriou, quais foram os elementos que foram acrescentados?
Comentário: Os alunos devem perceber que o poema recria o episódio
Bíblico, inserindo momentos em que os animais falam, disputam entre si para
ver quem sairá primeiro da arca e quem ficará com a terra.
II – Em determinado momento do poema, os animais começam a falar e a conversar

entre si. Embora três animais estejam envolvidos na conversa, apenas dois deles são
identificados.
a) Que animais são esses?

Resposta Comentada: O aluno deve saber reconhecer informações explícitas
no texto e observar que os animais identificados são o leão e o tigre.
b) Qual dos dois animais determina algo para todos os outros? E qual é a ordem
dada por ele aos outros animais?
Resposta Comentada: O aluno deve reconhecer informações explícitas no
texto e observar que o Leão determina que os bosques são todos seus.
c) O outro animal identificado apenas diz uma palavra: “Não!”. Em sua opinião,
ele parece discordar da ordem do Leão de que os bosques todos lhe pertencem
ou discordar da afirmação do outro animal?
Resposta Comentada: O aluno deve saber interpretar as informações
explícitas e reconhecer informações implícitas, percebendo que a fala do tigre
é em resposta ao protesto do animal que não foi identificando e afirma que
também é filho de Deus, de modo que o tigre concorda que os bosques
pertençam todos ao leão.
III – Observe com atenção o texto.

a) Identifique os animais que vão aparecendo no decorrer do texto.
Resposta Comentada: Ora mencionados explicitamente, ora pelos barulhos
que emitem, ora ainda por suas características físicas, os animais que vão
aparecendo no poema são o elefante, o macaco, as girafas, a arara, o gato, o
burro, o cachorro, as aves, o leão e o tigre.
54
b) No trecho “Grita uma arara, e se escuta / De dentro um miado e um zurro”,
quais são os animais referidos pelos barulhos miado e zurro? Discuta com seu
grupo ou pesquise em dicionários e enciclopédias para descobrir qual é o
animal que mia e qual é o animal que zurra.
Resposta Comentada: O aluno deve reconhecer informações explícitas no
texto e avaliá-las conforme a pesquisa que empreender, reconhecendo que o
miado é um som emitido pelo gato, enquanto o zurro é um som característico
do burro, animais que são mencionados posteriormente na mesma estrofe.
IV – Retire do texto um trecho que relaciona os animais da Arca de Noé aos seres
humanos na vida.
Resposta Comentada: “Os maiores vêm à frente / Trazendo a cabeça erguida / E os
fracos, humildemente / Vêm atrás, como na vida”.
55
Referências
[1] BRANDÃO, Sérgio Vieira. Laboratório do Jovem Escritor: Gêneros Literários e

Narração. São Paulo: Paulinas, 2010.
[2] CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens.

São Paulo: Atual, 2009.
[3] DANTAS, Janduhi. Lições de Gramática em Versos de Cordel. Petrópolis, Rio de

Janeiro: Vozes, 2011.
[4] MARCHUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:

DIONÍSIO, Ângela P.: MACHADO, Anna R.: BEZERRA, Maria A. (org) Gêneros e ensino.
2ª edição Rio de Janeiro: Lucena, 2003.
[5] SAVIOLI, Francisco Platão. Gramática em 44 Lições com mais de 1700 Exercícios.
São Paulo: Ática, 1984.
56
Equipe de Elaboração
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Anna Carolina C. Avelheda

Andréia Alves Monteiro de Castro
Aline Barcellos Lopes Plácido
Flávia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Leandro Nascimento Cristino
Lívia Cristina Pereira de Souza
Tatiana Jardim Gonçalves
57

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Língua

Disciplina Curso Bimestre Ano

2. Identificar o sentido de palavras e/ou expressões a partir do contexto.

3. Diferenciar poema e prosa.

4. Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

Secretaria de Estado de Educação

Neste Caderno de Atividades, os alunos vão aprender sobre os Poemas. Na

Um abraço e bom trabalho!

No 6º ano do Ensino Fundamental, depois de ter contato com inúmeros

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

Prosa: É a expressão natural da linguagem escrita ou falada. Não está sujeita a

Compare os dois textos abaixo, que tratam de um mesmo assunto de forma

Nesta vida, sempre digo

Mas voltando aqui à cãibra

“Ponha um dedo em sua boca

Assim que a saliva secar,

Disponível em: http://www.tagarelicesdaci.com/2011/01/simpatia-em-poema-pra-curar-caibra-ii.html.

1) Qual é o assunto comum aos dois textos?

2) Qual é a diferença na abordagem do tema em cada um dos textos?

3) A cãibra é uma dor muscular causada geralmente por um esforço excessivo ou

a) Quais são os “milagres” que o poeta diz já ter visto?

Verso: É cada linha de um poema. Caracteriza-se por possuir efeitos sonoros e

Observe o texto abaixo:

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades

Continuamente vemos novidades,

E afora este mudar-se cada dia,

Disponível em: http://www.citador.pt/poemas/mudamse-os-tempos-mudamse-as-vontades-luis-vaz-de-camoes.

Não conhece nem dó nem ré

Não conhece nem mi nem fá

Não conhece nem lá nem si,

Mas depois esquece todas as danças,

b) O que a menina conhece?

c) As rimas que conseguir identificar.

Como vimos nas aulas anteriores, a rima é um recurso poético caracterizado

Quando externas, acontecem entre as palavras finais de cada verso da estrofe.

Maior amor nem mais estranho existe

Disponível em: http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=136.

b) Interpolada (ABBA): O primeiro verso rima com o quarto, e o segundo rima

De tudo, ao meu amor serei atento

c) Emparelhada (AABB): O primeiro verso rima com o segundo, e o terceiro rima

Manhã de Junho ardente. Uma encosta escavada,

e) Versos Brancos: São os que não têm rima.

Eu preparo uma canção

Agora, observe o texto abaixo:

Quem sobe nos ares não fica no chão,

Não sei se brinco, não sei se estudo,

Disponível em: http://poemas-infantis.blogspot.com.br/. Acesso em: 05 out. 2013.

1) Considerando o Poema “Ou isto ou aquilo”, de Cecília Meireles, indique:

a) O número de estrofes do poema: 4.

b) O número de versos do poema: 16.

c) O número de versos de cada estrofe: 4.

Resposta Comentada: É importante que o aluno, retomando as explicações dadas em

Rima Verso Rima Verso Estrofe

Resposta Comentada: Neste exercício, pretende-se que o aluno, retomando a

3) Depois de ter identificado as rimas, encontre as palavras abaixo no caça-

Disponível em: http://estagiocm.wordpress.com/projeto-de-intervencao/. Acesso em: 05 out. 2013

CINEMA VIAGEM ITALIANO

b) Fui almoçar em um Restaurante

c) Não sei se escolho o preto

5) As frases que se seguem foram retiradas do poema “Ou isto ou aquilo”, de

2) As lacunas nas palavras _uva, abai_o, a_o e dei_a devem ser