Professional Documents
Culture Documents
com: un proyecto
educativo y deportivo en la
hora del patio
Licenciado en Educación Física por la F.CC.A.F.E. Cheste, Valencia. Carlos Ferreres
(España) Franco
carferreres@yahoo.es
Resumen
El presente proyecto hay que situarlo en el contexto de un Plan Educativo de Entorno del Departamento
de Educación de Cataluña. Dentro de este Plan, nos encontramos con diferentes actuaciones una de las cuales
es el "Plan de Prevención de la Violencia en el patio" dentro del cual se desarrolla la siguiente experiencia
educativa.
El presente proyecto educativo y deportivo se ha desarrollado durante el curso académico 2006-2007 en el
Instituto de Educación Secundaria Joaquín Bau de Tarragona (España).
Dicho proyecto tiene como objetivo fundamental reducir el nivel de violencia en la hora del patio a través
de la práctica deportiva. Se trata pues, de una apuesta por la educación en valores mediante actividades
deportivas que permiten al alumnado la interacción y la participación colectiva generando instancias de
convivencia armónica y enriqueciendo el recreo de una forma más humana y productiva tanto para el
alumnado como para el centro educativo. En esta experiencia participaron 204 alumnos de los 4 cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años.
Palabras clave: Patio. Recreo. Deportes. Convivencia. Violencia.
Abstract
The present project is to locate it in the context of an Educational Plan of Environment of the Department
of Education of Catalonia. Inside this Plan, we meet with different performances one of those which is the
"Plan of Prevention of the Violence in the recess" inside which the educational following experience is
developed.
The present educational and sport project has been developed during the academic course 2006-2007 in
the Institute of Secondary Education Joaquín Bau of Tarragona (Spain).
This project has as fundamental objective to reduce the level of violence in the hour of the recess through
the sport practice. It is then, of a bet for the education in values by means of sport activities that allow to the
pupil the interaction and the collective participation generating instances of harmonic coexistence and
enriching the recess in a more human and more productive way as much for the pupil as for the educational
center. In this experience 204 students of the 4 courses of the Secondary Obligatory Education participated
with ages between the 12 and the 16 years.
Keywords: Recess. Sports. Coexistence. Violence.
1/1
Introducción
Fundamentación
1. Contexto
Primeramente, debemos tener en cuenta que nuestro alumnado es muy diverso, pues
durante el curso 2006 - 2007 había más de 400 alumnos matriculados y de ellos más de 90
pertenecen a diferentes nacionalidades (Bolivia, Colombia, Ecuador, España, Marruecos,
Eslovaquia, Lituania, Perú, Bulgaria, Rumania, China y Rusia). Con tal diversidad, se hacía
ineludible ocuparse de promover la convivencia y la tolerancia entre nuestros alumnos.
2. Destinatarios
Como punto de partida del diseño del presente proyecto consideramos interesante la opinión
de Parlebas: "El deporte no tiene ninguna virtud mágica, puede despertar el sentido de
solidaridad y cooperación como engendrar un espíritu individualista"..."puede educar tanto el
respeto a la norma como fomentar el sentido de la trampa. Depende del educador y la forma
de enseñar que se fomenten o no los valores educativos que indiscutiblemente tiene el
deporte"1.
Desde diversos ámbitos se reconoce que las actividades deportivas son un excelente medio
para fomentar determinados valores sociales y personales, especialmente en edades
tempranas. Estos valores se pueden adquirir espontáneamente, pero también se reconoce que,
en la actualidad, el modelo deportivo de competición dominante presenta conductas no
deseables que discriminan a los menos hábiles, donde la agresión y el culto a la trampa están a
la orden del día. Siguiendo a Seirul·lo lo educativo del deporte no es el aprendizaje de sus
técnicas o tácticas, sino las CONDICIONES en las que se practican los mismos 2.
El deporte debe ser un MEDIO para educar no un FIN en sí mismo. En relación con lo
expuesto Le Boulch (1991) cita: "No es el movimiento el que ocupa el lugar central, sino la
persona que se mueve. Interesa menos el deporte y más el deportista. Así entendido el deporte
educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices así como de los aspectos
AFECTIVOS; COGNITIVOS Y SOCIALES DE LA PERSONALIDAD"3.
De convivir, de relacionarse, se aprende. Se piensa, pues, que los conflictos que de manera
natural surgen durante la practica deportiva se convierten en excelentes oportunidades para el
crecimiento y la maduración personal a condición que se gestionen de manera inteligente y
pacífica.
La educación del alumnado través de los valores del deporte es un importante objetivo en el
sistema educativo y constituye un reto para la comunidad educativa y, en particular, para el
profesorado.
4. Origen de la propuesta
1. Objetivo general
2. Objetivos específicos
El objetivo general planteado se concreta en los siguientes objetivos específicos:
Implantar actividades deportivas en la hora del patio en unas condiciones que mejoren
la convivencia escolar.
Ofrecer a los alumnos actividades motivantes que sean un espacio de interacción entre
los alumnos del centro.
Enseñar la labor de arbitraje como otro camino para vincularse con el mundo del
deporte, otra forma de vivir el deporte
Educar para la salud: Combatir a través del deporte el sedentarismo y la obesidad del
alumnado del centro.
Respetar las normas y reglas del deporte practicado así como las decisiones arbitrales
1. Ejes de actuación
La convivencia, pues, se articula en torno a este doble eje sobre los que se sustentaran las
actividades deportivas del presente proyecto.
2. Actividades desarrolladas
Para el desarrollo del proyecto se decidió que fuera uno de los profesores de Educación
Física del centro quien lo llevara a cabo, pues se creyó más conveniente que fuera un profesor
propio del instituto y no un monitor externo quien organizara esta experiencia educativa con los
alumnos ya que el proyecto deportivo debía responder a la filosofía educativa y de convivencia
que se desarrollaba en el instituto y no fuera una simple competición deportiva que podría
empeorar la situación de convivencia del centro.
Una vez recogida la información sobre el número de participación del alumnado, se procedió
a elaborar los equipos. En este punto se consideró fundamental respetar los grupos de clase ya
que uno de los objetivos perseguidos era integrar al alumnado discriminado con sus
compañeros/as dentro de su grupo de clase.
Condición imprescindible para jugar y sumar los puntos en el torneo era la de saludar al
equipo/jugadores contrarios tanto al inicio como al final de los partidos (dicho proceso era
controlado por los árbitros de cada partido). También se otorgaban diferentes premios y trofeos
con el objeto de incrementar la participación y la motivación del alumnado hacia el torneo.
Los capitanes de cada equipo eran los encargados de acudir al inicio del patio a conserjería
para recoger los petos y repartirlos entre los jugadores de su equipo, así como de firmar el acta
de arbitraje. Si el material utilizado durante el patio (petos palas de tenis, pelotas, etc.) se
quedaba extraviado o tirado por el patio se restaba puntos al equipo o árbitros responsables.
Todo jugador apuntado con su clase en el torneo debía jugar algunos minutos durante el
partido ya que de lo contrario ese equipo no sumaba los puntos del partido (los árbitros debían
vigilar la realización de 2 o 3 cambios de jugadores cada 5 minutos para que todos los
alumnos/as de cada clase jugaran un tiempo suficiente y racional).
Los árbitros debían acudir a conserjería al inicio del recreo para recoger la pelota y el acta
arbitral. Toda la información del partido se reflejaba en unas fichas a modo de actas, muy
fáciles de manejar por los alumnos/as y que finalmente dejaban en conserjería. En dicha acta
anotaban cualquier incidencia ocurrida en relación al partido y debían comunicársela al profesor
encargado al acabar el patio.
Las puntuaciones del torneo se diseñaron conforme a la filosofía básica del proyecto. Así, se
otorgaba 1 punto por la sola participación en el partido, independientemente del resultado
obtenido. Por partido empatado se asignaban 2 puntos y 3 puntos por el partido ganado. Si
ante la ausencia de los árbitros el partido era auto-arbitrado sin incidentes por ambos equipos
(jugadores en tenis mesa) cada equipo/jugador sumaba un 1 punto extra. De esta forma se
premiaba el esfuerzo por el diálogo y la resolución pacífica de las numerosas situaciones
conflictivas que surgen entre los jugadores/as durante los partidos ante la ausencia de los
árbitros. Además, se otorgaban 3 puntos más cada trimestre a aquellos equipos/jugadores que
demostraran mayor deportividad durante el torneo y una mayor participación en las actividades
que se desarrollaban en el recreo.
Las quejas de jugadores a los árbitros eran castigadas con 5 minutos de expulsión del
partido, y si eran reiteradas, se procedía a su expulsión indefinida del campo (la desobediencia
a las órdenes de los árbitros eran sancionadas con varios partidos sin jugar y en caso de
repetirse, con la expulsión del torneo). En caso de insultos al árbitro o a otros jugadores, los
árbitros expulsaban al jugador y anotaban en el acta su nombre y el motivo de su expulsión.
Este jugador expulsado era sancionado con 1 o más partidos según cada caso específico. Las
conductas antideportivas o violentas contra otros jugadores o árbitros eran sancionadas según
el Reglamento de Régimen Interno del centro y según el caso se procedía a su expulsión del
torneo de forma indefinida o temporal.
Se intentó en todo momento flexibilizar las sanciones a los jugadores/as ya que el objetivo
que se pretendía no era la simple sanción o la expulsión definitiva del torneo de aquellos
alumnos/as conflictivos sino que lo que realmente se buscaba era la reflexión por parte del
alumnado acerca de su conducta antisocial de modo que tuviera una nueva oportunidad para
corregirla y aprender a controlar su agresividad ante la expulsión temporal a la que había
estado sujeto anteriormente.
10:55 a.m.: Al comenzar el patio a las 11:00 es primordial que el profesor encargado
del material estuviera preparado en la conserjería del centro unos minutos antes de que
sonara el timbre del recreo. La distribución se realiza según el orden de llegada de
capitanes y árbitros de cada deporte. En la medida de lo posible se evitaba provocar
aglomeraciones en dicho punto ya que el punto de recogida del material era una zona
frecuente de paso dentro del instituto.
11:10 a.m.: A las once y diez minutos el profesor encargado de la distribución del
material y responsable del proyecto deja de repartir el material y acude a supervisar
que los partidos comiencen a la hora indicada.
11:30 a.m.: Suena el timbre y los capitanes recogen los petos de su equipo y firman el
acta arbitral si están de acuerdo con el resultado del partido. El material es llevado a
conserjería por los capitanes y árbitros (que llevan las pelotas y el acta arbitral y
comunican las incidencias del partido al profesor encargado del proyecto). En los
partidos de tenis mesa, los árbitros también son los encargados de cerrar con llave la
puerta del gimnasio donde están las mesas de ping-pong y son responsables de dicha
instalación mientras transcurren los partidos.
4. Diseño metodológico
La experiencia se extiende a lo largo del curso 2006-2007 y se divide en 4 fases (Figura 1):
Recursos y materiales
1. La organización del espacio
Contábamos con 4 espacios o superficies para desarrollar las actividades del presente
proyecto:
1 gimnasio de 20x10x5 m
Además, se contaba con 3 mesas de ping-pong (2 dentro del gimnasio y una situada al lado
de la pista de 10x6).
4 pelotas de baloncesto
4 pelotas de balonmano
4 silbatos.
Se compraron además carpetas para las actas arbitrales y bolígrafos para las anotaciones.
Cada carpeta llevaba además un porta-silbatos para evitar la pérdida de éste
El calendario de las actividades se diseñó de tal forma que se jugaran al menos 2 partidos de
cada deporte. Los espacios estaban asignados a un curso y a un deporte, es decir, ese espacio
durante esa fecha sólo podía ser utilizado por el curso a quien le "toca turno" y para ese
deporte en concreto.
Una de los complicaciones iniciales fue decidir donde ubicar el material deportivo. Tras varias
consultas con el director y jefe de estudios se decidió situar el almacén del material en un
cuarto enfrente de conserjería ya que sería allí donde se repartiría el material y además era la
ubicación mas equidistante de los espacios de práctica que iban a ser utilizados en las
actividades programadas, economizando de esta forma los desplazamientos del alumnado que
venía a recoger el material.
Resultados y estadísticas
Participación en BALONCESTO
Participación en BALONMANO
Participación en TENIS DE MESA
Valoración del proyecto: fortalezas, debilidades y propuesta de mejora
a. Fortalezas
Árbitros: Asimismo, la labor de los árbitros fue adquiriendo un sentido positivo para el
alumnado ya que fueron viendo que cuanto mejor arbitraban más puntos ganaban en
la clasificación. A mediados de Febrero casi todo el alumnado conocía el funcionamiento
y las normas del torneo así como las reglas básicas de cada deporte en el que
participaba.
Fútbol: Se comprobó que el deporte del fútbol es difícilmente sustituible por otros
deportes más minoritarios como el balonmano o el voleibol.
Material: Hubo algunos días en que se observaron algunos petos tirados por el patio
pero la pérdida de puntos en la clasificación del equipo responsable pronto sirvió para
sensibilizar al alumnado de su responsabilidad en el cuidado del material empleado en
el patio.
b. Debilidades
Inicio del proyecto: Durante las 3 primeras semanas del proyecto los resultados no
fueron del todo positivos: el alumnado (sobre todo el primer ciclo de la ESO) con
frecuencia desconocía las fechas de los partidos y era el profesor responsable el que
tenía que ir avisando por las clases para que los equipos supieran donde les tocaba
jugar ese día. Además la mecánica de la recogida del material y de los arbitrajes no
funcionó de forma óptima hasta que pasaron algunas semanas.
Gimnasio: En el gimnasio donde se desarrollaban los partidos de tenis mesa ocurrió
un incidente: durante el patio entró alumnado ajeno al torneo y cogieron material del
almacén de Educación Física que después dejó esparcido por la instalación. Como
solución al problema causado se decidió suspender los encuentros de Tenis mesa
durante una semana para la reflexión del alumnado acerca de la actitud mostrada y se
concienció a los árbitros encargados de abrir y cerrar el gimnasio de controlar el acceso
de otros alumnos que no participaran en los partidos de este deporte. La solución fue la
adecuada pues tras la reanudación del torneo no se volvió a registrar ningún incidente
de esta naturaleza.
Chicas: Se ha observado una gran diferencia de participación entre las chicas y los
chicos del instituto: sin duda la vergüenza a ser vistas por el resto de alumnos hizo que
participaran en un número poco significativo. Las chicas necesitan inicialmente más
motivación pero cuando participan se sienten bien y se vuelven más constantes. Como
apunte positivo, se apreció una alta participación de las chicas en el deporte del
balonmano.
c. Propuestas de mejora
Quejas a los árbitros: Sancionar las quejas a los árbitros restando puntos al equipo
al que pertenece el jugador/a que se queja con el propósito de que sus propios
compañeros/as ayuden a controlar este tipo de conductas
Deportes: Incluir otros deportes menos conocidos por el alumnado como el atletismo,
voleibol o Bádminton con el objeto de enriquecer su bagaje y experiencia motriz.
Juego espectáculo: Incluir en la normativa del torneo puntos para los equipos o
jugadores que desarrollen el mejor juego del torneo.
Las expectativas iniciales del proyecto eran reducir el nivel de violencia en la hora del patio
para mejorar el clima de convivencia escolar. Los objetivos planteados al principio del proyecto
se han cumplido en su mayoría. Podemos asegurar que las actividades desarrolladas durante el
patio ha tenido, especialmente en algunos alumnos especialmente conflictivos, un resultado
positivo en el clima de convivencia del centro.
La experiencia deportiva permitió al alumnado conocerse entre sí y favorecer la convivencia y
las relaciones interpersonales. Las actividades desarrolladas favorecieron la integración de los
alumnos/as en el grupo al que pertenecían. Se observaron durante la puesta en práctica del
proyecto aspectos positivos en el alumnado conflictivo como el respeto a las normas deportivas
y el compañerismo, el espíritu deportivo, el compromiso con el deporte practicado y la
superación personal. Además con el presente proyecto deportivo y educativo se ha conseguido
educar al alumnado para la utilización constructiva de su tiempo de ocio, proporcionándole una
alternativa saludable en su tiempo libre.
A modo de conclusión y a partir de la evaluación efectuada se concluye que el proyecto
SPORTSALPATI.COM es una herramienta valiosa de educación en valores a través del deporte
en el contexto la hora del patio lo que apoya su continuidad en los cursos sucesivos.
Confiamos en que esta experiencia educativa sea aprovechada en otros centros educativos.
Cronograma de actividades
Notas
4. Olivera Beltrán, J. (1993). "Reflexiones en torno al origen del deporte", en Apunts: Educación Física y Deportes, nº
33. Barcelona.
Bibliografía
Jaeger, W. (1967) "Paideia: los ideales de la cultura griega". México. Ed. Fondo de
Cultura Económica. 2ª edición.
Vázquez, B. (1989) "La Educación Física en la Educación Básica". Ed. Gymnos. Madrid.