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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS – FILIAL TACNA

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

EL ALUMNO COMO PROCESADOR DE INFORMACION

DOCENTE:
HECTOR LINARES
PRESENTADA POR:
Acho Mendieta, Madhú Flora
Hernani Yujcra,Diony Enrique
Gutierrez Salas , Alonso Freddy
Malma Lazarte , Jose Alberto

MATERIA:
Metodología De La Enseñanza

SEMESTRE:
IX

TACNA – PERU
2017
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DEDICATORIA…

El presente trabajo va dedicado a mis padres que cada día

me motivan a seguir mis sueños y metas, que pese a las

adversidades están ahí cuando más los necesito y a Dios por

guiar nuestro camino hacia el éxito y por fortalecer nuestra

vida.
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AGRADECIMIENTO….

La vida se encuentra llena de retos, es por eso que al verme dentro

de ella, agradezco a las personas que me dan fuerzas para seguir

adelante, a nuestro docente por brindarnos su valiosa labor y

dedicación con nosotros y a nuestros compañeros de aula por su

valioso tiempo al leer nuestro trabajo de investigación

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INDICE

DEDICATORIA… ............................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO…. ................................................................................................... 3
INTRODUCCION .............................................................................................................. 5
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ........... 6
ROL DEL DOCENTE ...................................................................................................... 10
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ....................................... 12
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 17
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INTRODUCCION

El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en
un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas
por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva
concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-
educación. Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos
educativos a las circustancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos
educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje.

El conocimiento es el resultado o la suma de los aprendizajes. Para la comprensión y el

recuerdo, puede ser más importante contar con una buena base de conocimientos que
tener buenas estrategias de aprendizaje, si bien es aun mejor si uno posee ambas.
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CAPITULO I

EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Se refiere a la medida en que los estudiantes regulan y se responsabilizan de su propio

aprendizaje. La dimensión académico-social hace referencia a la medida en que las experiencias
social y académica apoyan el aprendizaje del estudiante. Son de destacar en este sentido el
principio de la implicación de los estudiantes en la toma de decisiones sobre política y estrategia
de la evaluación, así como el de favorecer la reflexión y la autoevaluación. En definitiva, como se
destaca en el gráfico, los diez principios son un medio para que el estudiante se apropie de su
proceso de evaluación (empoderamiento).
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Autoevaluación y Aprendizaje

El estudiante necesita desarrollar su capacidad de evaluación a fin de convertirse en un aprendiz

que pueda orientar y gestionar sus propios procesos de aprendizaje. Una de las técnicas para
implicar a los estudiantes en el proceso de evaluación es la autoevaluación que, aunque su
utilización se viene potenciando en los últimos años, no podemos decir que se trate de una
técnica nueva. Lo que resulta novedoso es su utilización sistemática en el contexto universitario.

(“Falchikov, N. & Boud, D. (1989) autoevaluación del estudiante en la educación superior:

un metanálisis, Review of Educational Research, 59 (4), pp. 395-430.”, s. f.) señalan como
característica fundamental de la autoevaluación la implicación de los aprendices en el proceso
de valoración de su propio aprendizaje, particularmente sobre su rendimiento y los resultados
de su aprendizaje. La autoevaluación se entiende como una forma para:

 Que los estudiantes comiencen a implicarse en la valoración de su propio

desarrollo y aprendizaje.
 Introducir a los estudiantes el concepto del juicio individual.
 Implicar a los estudiantes en el diálogo con el profesorado y sus iguales.
 Implicar a los estudiantes en la reflexión individual sobre lo que constituye un
buen trabajo.
 Que los aprendices piensen sobre lo que han aprendido, identificando las
lagunas y las formas en que pueden cubrirse y dar los pasos necesarios para
remediarlo.

El profesorado universitario debe facilitar, orientar y disponer los medios necesarios para que
los estudiantes aprendan autónomamente, de tal forma que sean capaces de establecer sus
objetivos de aprendizaje, realizar auto seguimiento, autoevaluarse y autocorregirse. Es decir,
poner todos los medios para que los estudiantes desarrollen sus competencias de aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.
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El uso de estas nuevas técnicas ha sido aceptado satisfactoriamente por los alumnos quienes
apuestan por esta forma de comprensión visual y a la vez entretenida (al menos más amena que
las tradicionales y conocidas clases magistrales). Sin embargo, no hay que perder de vista que
las nuevas técnicas de presentación en el aula deben ser un complemento de los medios
tradicionales como la pizarra y no un sustitutivo de los mismos. Un uso abusivo de los nuevos
medios puede agotar al alumno y llegar a desmotivarle.
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CLASES DE ALUMNO

ALUMNO EXUBERANTE: Libertad para expresar, se auto-interesa, se autoestimula, facilidad

para captar el aprendizaje, dispuesto a colaborar con el maestro, aprenden con rapidez, exigen
a los padres la educación, crítico, reflexivo.

ALUMNO CONCIENZUDO Y ESFORZADO: Necesitan de motivación-incentivación, algún

estímulo, requieren mayor esfuerzo para el aprendizaje, responsables en el trabajo y tareas, son
poco dinámicos en el proceso de aprendizaje.

ALUMNOS DEPENDIENTES: Son muy tímidos, tienen poco interés por aprender y actuar, está
sujeto a otras personas, tiene deseo de superación, interesado por la motivación del maestro, se
lo orienta fácilmente al aprendizaje, esta dispuesto a las imposiciones de su maestro (acrítico).

ALUMNOS VACILANTES O INSCONSTANTES: Necesitan de una gran motivación y de buenos

estímulos, son poco dinámicos, son dóciles para mantenerlos motivados, pierden interés
fácilmente, son poco cumplidores de sus deberes y lecciones.

ALUMNOS ABÚLICOS: No les interesa el estudio, son obligados a estudiar por sus padres, son
resistentes a motivación, detesta la educación, no cumplen con sus deberes y obligaciones, son
indisciplinados, no tienen ninguna meta en la educación

.
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CAPITULO II
ROL DEL DOCENTE

La tarea profesional docente conlleva condicionamientos afecto cognitivos de los más variados
tipos: personales, conceptuales, de procedimientos, actitudinales, normativos, etc., que matizan
toda clase de contenidos mentales y, por ende la comunicación con los alumnos y los
compañeros del equipo docente o educativo.

El cuerpo de docentes esta integrado por mujeres y hombre con concepciones y modelos de
sociedad diferentes y que son compartidos por muchas otras personas. Sin embargo, se dan una
serie de particularidades en la profesión docente que hacen que resulte difícil prestar atención a
las dimensiones políticas y éticas del trabajo en las aulas. La cultura del individualismo que rige
en buena medida el comportamiento de profesoras y profesores, su obsesión por concepciones
de la enseñanza y el aprendizaje contemplada sólo desde la psicología, la apuesta por una
psicología centrada en la infancia, y creencia en que la práctica lo es todo son los centros de
interés que definen, en gran medida el quehacer de un importante sector del profesorado en los
últimos años.

1. Preparar Las Clases : Organizar y gestionar situaciones mediadas de

aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didáctico y que consideren las características de los estudiantes. - Planificar
cursos - Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,
relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia. - Diagnosticar las necesidades de formación
del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en
cuenta sus características y las exigencias legales y sociales. - Diseño del
currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... En
algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los
objetivos.
2. Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)

- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades

motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover
los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los
estudiantes.
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- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización

autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al
descubrir su aplicabilidad - Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la
utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación
y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor
informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje
para sus alumnos.
- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar
sus distintos códigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan
conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante
diversas alternativas e itinerarios)

3. Ofrecer Tutoría Y Ejemplo

Tutoría

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar

los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar.

- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus
circunstancias. - Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el
seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas.

- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener
contactos con sus familias.

Ser ejemplo de actuación y portador de valores

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y
valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como
instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera
que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.
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CAPITULO III
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El conocimiento es el resultado o la suma de los aprendizajes. Para la comprensión y el

recuerdo, puede ser más importante contar con una buena base de conocimientos que
tener buenas estrategias de aprendizaje, si bien es aun mejor si uno posee ambas.
En general, se distinguen los siguientes tipos de conocimiento:
 Conocimiento declarativo: se corresponde con la información verbal que puede manifestarse
con palabras. Básicamente, consiste en “saber de algo”, desde lo más general a lo más
específico.
 Conocimiento procedimental: consiste en aplicar lo que se sabe, es decir, en “saber hacer
algo”.
 Conocimiento condicional: son estrategias cognitivas que permiten “saber cuándo y por qué”
aplicar los conocimientos declarativos o procedimentales.

Teorías conductuales del aprendizaje

Las teorías conductuales del aprendizaje suponen que éste conduce a un cambio en la conducta
y otorgan especial importancia a los efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo .

Los conductistas consideran que los individuos nacen como lienzos en blanco, con unos pocos
reflejos, y que, a partir de ellos, debe instalarse toda la conducta. Así, el individuo es un sujeto
pasivo o, a lo sumo, un sujeto reactivo frente al estímulo o situación externa.

Aparecen distintas teorías del aprendizaje, denominadas teorías E-R(estímulo-respuesta), para

las cuales todo aprendizaje se reduce a un proceso de condicionamiento, que se divide en dos
categorías principales:
 El condicionamiento clásico (sin reforzamiento), que se fundamenta en la contigüidad entre
estímulo y respuesta, es decir, en la asociación aparejada entre ambos, de manera que los
animales y los seres humanos aprendemos a responder de una manera automática a los
estímulos.
 El condicionamiento operante, que introduce el reforzamiento en el proceso de aprendizaje,
según el cual la consecuencia asociada a la respuesta incrementa o reduce la probabilidad de
que se produzca de nuevo.

Teorías cognitivas del aprendizaje

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Para los cognitivos los individuos son sujetos activos que adquieren nuevas estructuras
cognitivas que procesan la información para transformarla en una determinada respuesta.

Considera a la mente humana como un sistema de procesamiento simbólico que convierte los
datos sensoriales en estructuras simbólicas (proposiciones, imágenes o esquemas mentales) y
luego procesan tales estructuras de forma que el conocimiento pueda mantenerse y
recuperarse de la memoria. El aprendizaje conduce a modificaciones en las estructuras
simbólicas internas.

Teorías interaccionistas del aprendizaje

Es el caso del aprendizaje observacional de Bandura, que se produce por observación o

imitación del comportamiento de otra persona o modelo (teoría del aprendizaje social).

Por un lado, reconoce la importancia de las consecuencias o el reforzamiento del conductismo,

pero también la influencia que ejerce la interpretación cognitiva que el individuo realiza de los
acontecimientos y sus propias expectativas. Este planteamiento también se plasma en
la aproximación cognitivo-conductual de modificación de la conducta de Meichenbaum, muy
cercano a las teorías individualistas, pues remarca la participación del estudiante en su propio
aprendizaje.
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CAPITULO IV
MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El aprendizaje basado en problemas: Es un método de trabajo activo, centrado en el

aprendizaje, en la investigación y la reflexión para llegar a la solución de un problema planteado,
donde los alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento, la actividad
gira en torno a la discusión y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución
de problemas que son seleccionados o diseñados por el profesor. La solución de problemas
genera conocimientos y promueve la creatividad, estimula el autoaprendizaje, la argumentación
y la toma de decisiones, favorece el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en
equipo.

El aprendizaje basado en proyectos: Es un método que permite un proceso permanente de

reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la realización del proyecto, el
alumno debe discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en práctica de la idea del
proyecto, siempre sobre la base de una planificación de los pasos a seguir. Además, involucra a
los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autónoma y favorece un aprendizaje contextuado y vivencial.

El método de casos : Parte de la descripción de una situación concreta con finalidades

pedagógicas. El caso se propone a un grupo para que individual y colectivamente lo sometan al
análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los alumnos
estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las
acciones que habría que emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con
nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado,
dibujado o en soporte informático o audiovisual. Generalmente, plantea problemas que no
tienen una única solución, por lo que favorece la comprensión de los problemas divergentes y la
adopción de diferentes soluciones mediante la reflexión y el consenso.

En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se organiza y dirige la
actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada momento de la actividad
qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por el profesor, en su función de
director. Esto significa que se estructure la actividad siguiendo las etapas de cualquier actividad
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humana: la orientación, la ejecución y el control valorativo, que tiene lugar a lo largo de todo el
proceso.

De este modo, en las estrategias docentes se debe partir de definir los objetivos generales y los
específicos, la planificación de las acciones para la selección de los recursos didácticos, los
medios, los métodos y las actividades que corresponden a estos objetivos en el proceso de
aprendizaje. También, debe explicarse la metodología a seguir; esto es, la explicación de qué se
va a hacer y cómo, incluyendo las actividades y las tareas que desarrollarán los alumnos para
alcanzar los objetivos. Asimismo, debe planificarse la evaluación y el control para la valoración
permanente de las mismas.

Al concebir las actividades, es importante que se tenga en cuenta que varias de ellas ayuden al
aprendizaje colaborativo y al trabajo grupal y fortalezcan las relaciones entre los estudiantes,
por lo que se deben orientar y organizar de manera tal que el estudiante sienta la necesidad de
agruparse para poder resolver la tarea, y reforzar así el papel educativo que tienen estas
acciones en su formación integral.

Sería interminable la lista de estrategias particulares que podrían concebirse con la utilización de
diferentes métodos y combinaciones de ellos, pero al utilizar estrategias docentes centradas en
el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales cambian, tanto del alumnado como del
profesor. Este último ayudará a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de
información y los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
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CONCLUCIONES

La educación y formación de usuarios es una tarea que se realiza con los estudiantes de ciencias
médicas y de salud pública y se mantiene durante su vida laboral. Los capacita para descubrir,
formular, utilizar, localizar y organizar racionalmente la información en forma eficiente. En esto
desempeñan un papel principal la docencia, la biblioteca y otras instituciones de información.

A través de la educación se logra que éstos adquieran conciencia del valor social de la
información y adopten aptitudes positivas respecto a la necesidad de buscarla y utilizarla.

Permitirá a los estudiantes realizar búsquedas de información facilitada y conocer

investigaciones allí realizadas con anterioridad sobre temas de su interés.
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BIBLIOGRAFIA

Falchikov, N. & Boud, D. (1989) autoevaluación del estudiante en la educación superior: un

metanálisis, Review of Educational Research, 59 (4), pp. 395-430. (s. f.). Recuperado 27 de
abril de 2018, a partir de http://www.sciepub.com/reference/105848
TIPOS DE ALUMNOS de Daniela Guzmán en Prezi prezi.com/rgbkzg1062fn/tipos-de-alumnos/

PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA http://rodrigocabrera.blogspot.es/1318607196/pedagogia/