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Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico

Asesoría a la gestión escolar y CIAG

Orientaciones,
protocolos e
instrumentos
Guía del participante – Segundo fascículo
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

Asesoría a la gestión escolar y CIAG

Orientaciones, protocolos
e instrumentos
Guía del participante – Segundo fascículo
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación

Juan Pablo Silva Macher


Viceministro de Gestión Institucional

Javier Palacios Gallegos


Director de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar

Patricia Vargas Vílchez


Directora de la Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar

Contenidos
Marcos Saúl Tupayachi Cárdenas y Martha Espinoza Uribe

Tratamiento pedagógico
Lissy Canal Enriquez, Severo Cuba Marmanillo, Carmen Lauro Guzmán y Carmen Mercedes Ravello Bravo

Diseño y diagramación
Marco Antonio Alarcón Vílchez

Corrección de estilo
José Luis Carrillo Mendoza

Ministerio de Educación del Perú


Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Impreso en el Perú
1.a edición agosto 2016

Impreso en:

Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-09516


Fascículo
2
Índice
Planificamos con liderazgo pedagógico en una convivencia basada en el
respeto, la confianza y la colaboración

Primera parte (Módulo 2) 9

Tema eje: planificación considerando las alternativas de solución 9

Práctica. Líderes pedagógicos que inspiran y encienden luces 9

1.1 Práctica. Encender las luces del liderazgo para evaluar 13

1.2 Práctica. Encender luces para generar confianza 16

Segunda parte (Módulo 3) 22

Tema eje: desafíos, alternativas y oportunidades de una convivencia 22


basada en el respeto, la confianza y la colaboración

2.1 Práctica. Identificando desafíos y oportunidades para la participación 22


y la convivencia escolar

2.2 Práctica. Vínculos que generan aprendizajes para la convivencia 29


pacífica

Bibliografía 38
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Introducción

Estimado directivo(a):

La capacidad de mejorar una institución educativa depende, de manera notable, de equipos directivos con
liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar su propio desarrollo. El liderazgo centrado en el
aprendizaje se enfoca precisamente en la mejora de los aprendizajes, de modo que para que ello se cumpla
se necesita reflexionar sobre varios asuntos, como la planificación escolar participativa —a través de la cual se
definen objetivos y metas—, un clima institucional adecuado, la participación activa de toda la comunidad, una
organización escolar efectiva, entre otros.

El fascículo 2 de la Guía de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la asesoría y CIAG se


elabora como parte del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, y corresponde a los módulos 2 y 3 de este proceso formativo. Tiene como objetivo brindar insumos,
estrategias e información para que, por medio de un trabajo de equipo, se puedan analizar, debatir y plantear
propuestas coherentes frente a la práctica cotidiana de la institución educativa.

En relación con el módulo 2, las herramientas que se brindan en este fascículo conciernen a contenidos de
planificación escolar, en la que se toma en cuenta como tema eje la planificación considerando las alternativas
de solución; respecto del módulo 3, tales herramientas se definen en función de contenidos relacionados con
la participación y el clima institucional para la organización escolar efectiva, que trabaja como tema eje los
desafíos, alternativas y oportunidades para una convivencia basada en el respeto, la confianza y la colaboración.
Aquí se brindan actividades, lecturas, videos, etcétera.

Esperamos que este fascículo te ofrezca orientaciones que te permitan proceder de manera práctica, creativa e
innovadora en tu gestión como director, de manera que puedas aportar información clara y precisa. Asimismo,
es nuestro deseo que este documento nos permita acompañarte en la construcción de una comunidad de
aprendizaje reflexivo, razón por la cual te animamos a que revises las herramientas propuestas y las pongas
en práctica, así como que intercambies tus reflexiones con quienes son parte de la comunidad educativa que
lideras.

7
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Temas ejes de los módulos 2 y 3

Módulo 2. Planificación escolar: la toma de decisiones informada

Tema eje por módulo Contenidos de la guía


Productos de herramientas:
actividades, normas,
Denominación Contenidos lecturas, videos

La planificación Se trata de diseñar Líderes Pedagógicos que


institucional participativa un plan que ponga inspiran y encienden
para la mejora de los en práctica más luces.
Planificación aprendizajes. específicamente
Encender las luces del
considerando las alternativas
Plan del diagnóstico. Liderazgo para evaluar.
las alternativas previamente
de solución Técnicas e instrumentos identificadas para Encender luces para
para el acopio de afrontar los problemas generar confianza.
información y resultados priorizados.
del diagnóstico.
Identificación de buena Se presenta como
práctica. propuesta de plan.

Módulo 3. Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva

Desafíos y oportunidades Se trata de identificar Identificando desafíos


de la participación y la desafíos, alternativas y y oportunidades para
convivencia escolar. estrategias en relación la participación y
Desafíos, alternativas con la convivencia y convivencia escolar.
Convivencia escolar
y oportunidades la participación en tu
democrática, inclusiva, Vínculos que generan
de una convivencia institución educativa.
intercultural y con aprendizajes para la
basada en el respeto, Debe proponerse la
conciencia ambiental. convivencia pacífica.
la confianza y la forma en que pueden
colaboración Condiciones institucionales articularse con el plan
(políticas, normativas, de acción o con el
reglamentarias, acopio de evidencias de
de recursos, de una buena práctica que
infraestructura) y será sistematizada.
pedagógicas (manejo Se presenta bajo la
curricular, desempeño forma de una matriz
docente). Excel.

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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Primera parte
Módulo 2
Planificación escolar:
la toma de decisiones informada

Tema eje: planificación considerando las


alternativas de solución
Práctica. Líderes pedagógicos que inspiran y encienden luces

Herramienta 1. Fichero de actividades

Actividad 1. Prácticas de un líder: rol pedagógico

a. Propósito
Iniciar y desarrollar, con el equipo directivo de la institución educativa, un proceso de reflexión sobre
las funciones, competencias y prácticas de un líder pedagógico que inspire, concierte, acompañe,
comunique y motive la transformación educativa.

b. Procedimiento
b.1 Antes de la reunión, se organiza y adecúa la ruta de trabajo. Es importante tener claridad sobre el
propósito de la reunión y las condiciones de tiempo y espacio, principalmente. En el caso de que no se
cuente con un equipo directivo, se puede trabajar la actividad con el grupo de docentes que coordinan
o son responsables de áreas.

b.2 En reunión con el equipo directivo o docentes:

Saberes previos
Presenta el propósito de la actividad y la importancia de reflexionar acerca del rol y las funciones que
les competen como líderes de la institución educativa, y el reto que ello les exige.

9
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Plantea que los integrantes del equipo directivo lean y analicen el caso “La escuela que no enciende
sus luces” (p 11).
Dialoguen sobre el caso orientados por preguntas como: ¿qué es lo que más les ha llamado la
atención?; en relación con su rol, ¿qué características presentan el director y el subdirector?, ¿cuál es
la preocupación principal de los directivos, docentes y estudiantes?
Juntos, representen al director y al subdirector y las características que han identificado a partir de la
lectura del caso.
Propicia la socialización de las representaciones y dialoguen sobre el rol pedagógico de los directivos.

Construcción del conocimiento


Proporciona la lectura “El liderazgo en la organización educativa: perfil del director como líder
educativo”. Luego, pide que lean individualmente y que identifiquen las ideas principales.
Formen pequeños grupos y elaboren un organizador visual con el resumen de las principales ideas que
se plantean en la lectura.
Solicita que socialicen sus organizadores y, juntos, identifiquen las características principales del rol de
un directivo.

Aplicación a la práctica
Teniendo en cuenta el análisis del caso y de la lectura, plantea que cada participante identifique y
escriba, en tarjetas, sus fortalezas y principios, relacionados con su experiencia en la planificación
escolar. Es importante establecer este vínculo con las “prácticas” de gestión, para reconocer los
principios que guiaron la acción.
Cada participante comparte y presenta su tarjeta y, juntos, ordenan y sintetizan sus contenidos.

Fortalezas/Principios Experiencias o prácticas en la planificación escolar (PAT)

Cierra la reunión asumiendo el compromiso de seguir reflexionando sobre sus fortalezas, y pídeles que
revisen aquellas debilidades que interfieren en el ejercicio de su liderazgo.
Concluye pidiéndoles que no olviden que los principios se encuentran profundamente arraigados en
nuestro interior, en nuestra conciencia moral y en nuestro sentido común; de ahí que para reconocerlos
y desarrollarlos con el fin de dar respuesta a las preocupaciones más profundas haya que pensar de
otro modo, de dentro hacia fuera (Covey, citado por Gorrochotegui, 1997).

10
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Herramienta 2. Fichero de lecturas y recursos bibliográficos

Caso: la escuela que no enciende sus luces


En la IE N.° 08477, San Francisco de Asís, acontecen dos situaciones:

A nivel de estudiantes
Ramón explica a su amiga Lucía, del tercer grado, que falta con frecuencia porque cuando mamá trabaja,
no hay quién cuide a su hermanita menor de tres años de edad. “¿Y por qué no la cuida tu prima Estela,
si tiene diez años?”, pregunta Lucía. “Ella ya no va al colegio y prefiere ayudar a su papá en el taller”,
responde Ramón. Además, Ramón dice que se aburre en clases y que lo han jalado en Matemáticas,
Comunicación y Ciencia y ambiente, y que a la mayoría de sus compañeros les sucede lo mismo.

A nivel de docentes
Se desarrolla una asamblea de docentes, el director informa que el Día del Logro se realizó con éxito
y que fue una jornada de celebración en la que participaron los estudiantes, maestros y padres y
madres de familia. Luego, el director informa que tiene que ir a la UGEL para realizar algunos trámites
administrativos, y encarga la conducción de la jornada al subdirector y al coordinador del área de
Comunicación.
Antes de que el director se retire, la profesora Elsa Gutiérrez le solicita que se quede porque van a abordar
asuntos pedagógicos; reclama que nunca está para tratar estos asuntos e informa con entusiasmo que las
y los estudiantes de su aula, los de segundo B, segundo C y cuarto grado han mejorado sus aprendizajes
en Comunicación, Matemática, Ciencia y tecnología y Ciudadanía. Cuenta además que se reúne con sus
colegas para analizar e intercambiar sus experiencias, y pide que las otras secciones y los otros grados
repliquen algunas actividades.
El profesor César se suma al pedido de Elsa y solicita que se trate el caso de los aprendizajes de los
estudiantes de secundaria. Argumenta que la evaluación semestral arroja resultados poco satisfactorios
en la mayoría de grados, y que las y los estudiantes han pedido que se trate el problema del clima escolar.
Después de escuchar a los docentes, el director vuelve a manifestar que tienen que ir a la UGEL y se
retira. La reunión prosigue bajo la conducción del subdirector, pero no se abordan los temas planteados
por los profesores César y Elsa. Se discute acaloradamente la disconformidad de los profesores Roberto
Luna y Erasmo Linares en relación con la elaboración del cuadro de horas, pues no se habría respetado
su derecho a un día libre.

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos


Las lecturas propuestas a continuación son un excelente recurso para constituir un círculo de estudio
integrado por los directivos con el fin de continuar con el ejercicio de la reflexión, el análisis, las
estrategias de comprensión y la autoformación. Para potenciar la reflexión y las conclusiones de la
actividad, se recomienda el texto de Pilar Pozner citado en la bibliografía.

11
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Nombre Descripción Documento

El liderazgo en
la organización Describe las funciones, habilidades,
educativa: perfil características, carencias y limitaciones
del director como líder educativo. Perfil del
Perfil del
del director como Director..pdf
Director.pdf
líder educativo

Los 7 hábitos de la El libro de Stephen Covey es un


gente altamente manual esencial para la formación y
eficaz autoformación de los directivos escolares. 77 habitos
habitos de la gente
gente
(Stephen R. Covey) Su propuesta incorpora la transformación altamente efectiva.pdf
altamente efectiva Sthepen Covey.pdf
personal de principios y hábitos y la
búsqueda de otra cultura de vida y de
trabajo.

Liderazgo Aborda las principales prácticas del


(Pilar Pozner) liderazgo e identifica cuáles son las más
potentes en épocas de cambios rápidos Liderazgo
Liderazgo Pilar
y enormes que involucran a muchos Pozner.pdf
Pilar Pozner.pdf
actores.

Herramienta 3. Fichero de videos

Aprovechando el fichero de videos


Este es un excelente recurso para sensibilizar, motivar, reflexionar, aprender y fortalecer espacios de
interaprendizaje de directivos. Aprovecha también las reuniones pedagógicas y círculos de aprendizaje
o de lectura de docentes para utilizar la técnica “video conversa”, sobre la importancia del liderazgo en
la institución educativa.

Nombre Descripción Video

Pensar la escuela Conferencia que describe y analiza las


desde los directivos competencias directivas en el marco de
escolares la gestión educativa estratégica y del
Competencias liderazgo pedagógico.
directivas <https://www.youtube.com/
(Pilar Pozner) watch?v=BUHVxo55Ezo>

12
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Nombre Descripción Video

Los 7 hábitos de la Versión animada que describe de manera


gente altamente didáctica los siete hábitos.
eficaz <https://www.youtube.com/
watch?v=dfZ9m-f3CUs>

1.1 Práctica. Encender las luces del liderazgo para evaluar

Herramienta 1. Fichero de actividades

Actividad 1. Manejo del error: de la pedagogía del éxito a la didáctica del error

a. Propósito
Construir estrategias que ayuden a aprovechar el error como una oportunidad de aprendizaje en la
gestión escolar.

b. Procedimiento
b.1 Organiza la reunión con el equipo directivo. Precisa el propósito de la reunión y establece la ruta y
las condiciones. Indica que se tratará el tema del error como oportunidad de aprendizaje. Un buen
escenario para esta actividad es la jornada de reflexión escolar, en la que participan todos los actores
educativos.

b.2 En reunión con docentes (jornada de reflexión escolar):

Saberes previos
Forma pequeños grupos y pídeles que en cada grupo, de manera individual, respondan: ¿cuál es tu
reacción cuando te das cuenta de que cometiste un error? Solicítales que compartan sus respuestas
con sus grupos.
Luego, preséntales el testimonio “El derecho a equivocarnos” (p 14); pídeles que dialoguen sobre la
situación planteada y que, desde su rol de directivos o docentes, respondan a las preguntas que el caso
propone. Deben escribir sus ideas y conclusiones en tarjetas:
¿Tienen nuestros estudiantes el derecho a equivocarse?
¿Lo tenemos nosotros mismos?
Socialicen sus conclusiones colocando las tarjetas en un panel.

13
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Construcción del conocimiento


Entrégales el texto “Pedagogía del éxito vs. didáctica del error” (p 15), y pídeles que contrasten su
contenido con el de las tarjetas, con el fin de establecer las ideas comunes y las diferentes.
A partir de la lectura en grupos, diseñen una situación/caso que trate el error desde el enfoque de la
pedagogía del éxito y otra que lo aborde desde el enfoque de la didáctica del error.
Socialicen la situación a través de un juego de roles.
Dialoguen sobre lo expresado y anoten las conclusiones del grupo.

Aplicación a la práctica
En pequeños grupos, revisen la dinámica de la institución educativa e identifiquen errores cometidos
en la gestión escolar o en la gestión de los aprendizajes en el aula, para que se den cuenta de que estos
errores se han convertido o se pueden convertir en oportunidades de aprendizaje para la comunidad
educativa.
Describan el error y cómo se convirtió o puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje.
Socialicen sus aportes y conclusiones.
Anima al grupo de docentes para que fortalezcan sus círculos de aprendizaje y asuman el compromiso
de seguir revisando sus prácticas de gestión escolar y del aula, de modo que se puedan aprovechar las
situaciones de error como oportunidades de aprendizaje. Comparte con ellos el fichero de lecturas.

Herramienta 2. Fichero de lecturas y recursos bibliográficos

Testimonio: el derecho a equivocarnos


Darío es director de una escuela unidocente de Cerro Partido, un centro poblado del distrito de
Ocucaje, en Ica. En la reunión del círculo de interaprendizaje comentaba con mucho orgullo que sus
niños y niñas ya no preguntaban mucho y casi ya no cometían errores al escribir los dictados que él
diariamente les proponía. Después de escucharlo, el asesor preguntó a los directivos: ¿tienen nuestros
niños y nuestras niñas el derecho a equivocarse?
Hubo muchas respuestas, algunas por el “sí” y otras por el “no”, pero el matiz cambió cuando la
pregunta se tornó más personal: ¿y nosotros, tenemos derecho a equivocarnos de vez en cuando?
[Adaptado de: Guía docente Los errores son oportunidades para enseñar y aprender, de Rocío Colca.]

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos


El tema del error como oportunidad de aprendizaje se presta para ser trabajado con toda la comunidad
educativa. Presentarlo de manera lúdica, con espacios de juego, “videos conversa” y dramatizaciones
posibilita no solo su entendimiento sino también el interés por seguir participando. Son espacios
ideales la escuela para padres, las reuniones pedagógicas y las jornadas de reflexión.

14
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Es necesario seguir abordando el tema en el círculo de estudio de los directivos. Se sugiere la lectura
de Jean Pierre.

Nombre Descripción Documento

Pedagogía del éxito vs. Intenta ubicar el error en la dinámica


didáctica del error escolar y cómo sus efectos pueden
(Fundación TERRAS orientarse de manera positiva. Clasifica los
Pedagogía del éxito
32Didactica-del-Error
para la Investigación, errores según sus causas y orígenes. vs. didáctica del error
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-del
la Innovación y la
Articulación Educativa,
s.f.)

El “error”: un medio Intenta ubicar el error en la dinámica


para enseñar escolar y cómo sus efectos pueden
El “error”: un medio
32Didactica-del-Error
(Astolfi, 2015) orientarse de manera positiva. Clasifica los para enseñar
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-del
errores según sus causas y orígenes.

Aprender de los En este primer capítulo, el autor describe


errores el error desde distintas posibilidades de
Capítulo 1. La uso en la escuela, con el propósito de abrir
relatividad del error un proceso de análisis especialmente en Aprender de los errores
32Didactica-del-Error
Capítulo 1. La relatividad
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-del
(De la Torre, 2004) relación con las estrategias de evaluación. del error

Herramienta 3. Fichero de videos

Aprovechando el fichero de videos


Involucrar a los padres y madres de familia es un reto; los “video conversa”, el cine foro y las
dramatizaciones son excelentes recursos para motivar su participación. El tema del error como
oportunidad de aprender es muy útil si lo trabajamos desde la escuela y lo relacionamos con la vida
familiar de la comunidad educativa.
Es importante que los padres y las madres participen rotativamente en la elaboración de la ruta del
taller y que brinden sus aportes. Aprovechar el espacio de la escuela de padres para tratar este tema
es ideal.

15
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Nombre Descripción Video

Error constructivo Presenta el diálogo entre una maestra y sus


en una sesión de estudiantes. Ella orienta la clase desde una
aprendizaje opinión errada de un estudiante.
<https://www.youtube.com/
watch?v=ECUfdzlbv8A>

El error como Explicación de la resistencia a equivocarse,


aprendizaje del crecimiento personal a partir de los
(Miguel Ángel Cornejo) errores.
<https://www.youtube.com/
watch?v=Lm5crORhzNc>

Las viñetas o imágenes son también un excelente recurso para propiciar diálogos y reflexiones.

1.2 Práctica. Encender luces para generar confianza

Herramienta 1. Fichero de actividades

Actividad 1. Colaboración y confianza en el logro de metas

a. Propósito
Establecer la importancia que tiene para la institución educativa lograr sus metas y contar con un alto
nivel de colaboración y confianza.

b. Procedimiento
b.1 Organiza la reunión, lee la información propuesta y elabora una pauta (agenda) según las condiciones
de la institución educativa. Asegúrate de contar con el patio para la dinámica de inicio. Solicita, con
tiempo, que cada uno aporte una bufanda o pañuelo grande que se utilizará en el taller.

b.2 En la reunión con los actores educativos:

16
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Saberes previos
Organiza grupos de seis personas como máximo y pide que cada grupo elija a su líder. Indícales que
participarán de un juego que se llama “Mi lazarillo”. Brinda las pautas del juego (ver el fichero de
lecturas).
Después de realizado el juego, pídeles que se sienten en círculo por grupos y que compartan sus
experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos les ha generado la actividad?,
¿lograron el objetivo de llegar a la meta?, ¿qué facilitó el logro y qué lo dificultó?, ¿cuál ha sido la
actitud del líder que debía ayudarles a lograr el objetivo?, ¿cómo viven o experimentan la confianza al
interior de la institución?
cada grupo anota sus conclusiones y las socializan en plenario.

Construcción del conocimiento


Entrega el texto “Importancia de la confianza en las comunidades educativas” (p 19). Pídeles que lo
lean de manera individual y que identifiquen las características que definen a una institución educativa
con alto nivel de confianza entre sus actores.
Solicítales que compartan sus conclusiones individuales en los grupos de trabajo.
Distribuye las siguientes actividades entre los equipos para que las desarrollen en un papelógrafo: 1)
anoten las características de su institución educativa que definan el nivel de confianza que existe en
ella; 2) representen de manera gráfica el nivel de confianza que existe en su institución educativa y las
aulas; y, 3) dibujen situaciones que representen los niveles de confianza en la gestión de la institución
educativa.
Haz que presenten, en plenaria, los productos de la actividad. Una vez que lo hayan hecho todos los
grupos, abre la reflexión y el diálogo sobre lo que más los acerca o aleja de una institución con alto
nivel de confianza.

¿Qué es lo que más nos acerca a una ¿Qué es lo que más nos aleja de una
institución con alto nivel de confianza? institución con alto nivel de confianza?

17
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Aplicar a la práctica
Pídeles que expresen en conjunto sus percepciones sobre el nivel de confianza que existe en
la institución educativa respecto a la gestión escolar. Solicita que ubiquen una ficha (puede ser
elaborada de cartulina) en el recuadro 1, 2 ó 3 según su percepción.

Expresamos nuestras
percepciones sobre el
nivel de confianza

Nivel de confianza

Bajo Medio Alto


1 2 3

En círculo, propicia un diálogo sobre los resultados del nivel de percepción de la confianza en la
institución educativa, y motiva a que indaguen sobre las posibles causas.
Elaboren juntos, un listado de estrategias que permitan mejorar el nivel de confianza en la
institución educativa y en el aula.

Nivel de confianza Posibles causas Estrategias de mejora

Alto

Mediano

Bajo

Todos deben asumir el compromiso de indagar con los estudiantes y padres de familia sobre los
niveles de confianza que tienen de la gestión escolar y sus posibles causas.

18
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Herramienta 2. Fichero de lecturas y recursos bibliográficos

Mi lazarillo
(Técnica sobre la confianza)

Objetivo: aprender a confiar en los demás y en los líderes del grupo.


Forma dos grupos; cada uno elige a un líder, quien hará el rol de lazarillo.
El lazarillo conducirá al grupo indicando el camino que debe seguir pero sin dar detalles. El camino
tendrá algunas dificultades que deben sortear.
Los integrantes del grupo, con los ojos vendados, se colocan en fila, uno detrás de otro, y ponen la mano
derecha sobre el hombro del compañero de adelante. Cuando empiece el paseo, deben mantenerse
unidos y seguir las indicaciones del líder sin quitarse las vendas.
Tener en cuenta que no se trata de una competencia ni de una carrera de obstáculos, sino de vivir una
experiencia.
El lazarillo debe procurar que sus compañeros y compañeras no sufran algún daño.
Terminado el paseo, se quitan la venda de los ojos y el líder muestra el recorrido realizado. Luego se
sientan en círculo y dialogan sobre la experiencia, orientados por el facilitador.

Lectura 1. Importancia de la confianza


en las comunidades educativas
Por Milena Villar Varela

Extracto del artículo “Confianza. Un patrón emergente de desarrollo y mejora de la escuela”, de Julián
López Yáñez*
Muchos autores han utilizado el concepto de comunidad como una síntesis útil de los atributos que
deben estar presentes en las escuelas: diálogo profesional; prácticas desprivatizadas y por tanto
abiertas al análisis; colaboración docente; foco sobre el aprendizaje de los estudiantes; responsabilidad
colectiva sobre la mejora de la escuela; procesos activos de socialización de los nuevos docentes;
participación en relaciones significativas; pensamientos compartidos; preocupación por las perspectivas

19
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

individuales y de las minorías; capacidad de aprendizaje colectivo, considerando todos esos aspectos
como fundamentales para formar una comunidad en el sistema educativo.
Pero una comunidad no se puede construir sin su tejido social atravesado por la confianza. Una
comunidad sin confianza no es una comunidad. Podemos hablar de grupo, colectivo, etc., pero solo
podremos hablar de comunidad en la medida en que la confianza se haya convertido en una propiedad
de la organización misma.
La confianza, además de elemento indispensable para constituir una comunidad, posee una serie de
efectos beneficiosos. Así, para Louis y otros (2009) “el nivel de confianza entre los miembros de la
organización afecta a la manera en que estos dan sentido a las iniciativas de cambio, tanto internas
como externas, por lo que, de este modo, contribuye a facilitar esas iniciativas, o bien a dificultarlas”.
Además, esta confianza proporciona una seguridad necesaria tanto para analizar y cuestionar las viejas
prácticas como para asumir los riesgos que comportan las nuevas.
Lo que llama la atención de la confianza es que, cuando está presente, lo está en todas partes, pero solo
la notamos cuando nos falta. Además, cabe decir que está asociada a una gran variedad de ámbitos de
la actividad humana, por lo que se trata de un concepto realmente difícil de delimitar.
La confianza faculta a los individuos para esperar alcanzar determinados logros que consideran positivos,
e implica el reconocimiento de nuestra dependencia respecto a otros individuos, y la creencia de que
estos no aprovecharán esa dependencia para lograr intereses particulares que vayan en contra de los
nuestros. Es decir, gracias a esa virtud, o no tan virtud en función de cuál sea la situación, tenemos fe
en nuestra capacidad para lograr algo, y nos fiamos de los demás pensando que son honestos y que
nunca podrán actuar por interés, aunque esto no siempre sea así, por desgracia.
Las escuelas están constituidas por ideas, valores y significados que, compartidos en su conjunto por
amplios sectores de la comunidad educativa, enfatizaban habitualmente la convivencia, el tratamiento
comunitario y negociado de los conflictos, la participación, la inclusión, así como la profesionalidad
y el compromiso de los docentes. Toda esta actividad compartida y coordinada crea una comunidad,
independientemente de los objetivos que pretenda. En este sentido, en una comunidad, la confianza
(o la desconfianza) proporciona una guía a los participantes para las relaciones sociales, eliminando
determinadas expectativas (por ejemplo, sospecha, traición,…) y dando así más espacio a otras
(apertura, honestidad,…).
El proceso de construcción de la confianza es de naturaleza fundamentalmente discursiva: se apoya
en historias que son narradas por personajes relevantes en la trama cultural de la organización y que
resignifican los acontecimientos y problemas del presente a la luz de determinados acontecimientos
del pasado. Una de las funciones más importantes de dichas historias consiste en convertir la
vulnerabilidad percibida y las circunstancias difíciles de la escuela en una palanca para crear sentido
de comunidad y cohesión a partir de una visión compartida. Es decir, la confianza se establece o no,
en función de las historias de vida de cada sujeto perteneciente a la comunidad, y en función de
su relación con los otros. Hay que destacar que el contexto también influye en la adquisición de la
confianza, y las circunstancias del momento son decisorias.
La confianza debe ser enseñada y aprendida, es una destreza emocional que requiere juicio, atención
vigilante, acción consciente; envuelve todos los intrincados aspectos de las relaciones humanas.
* <http://rieoei.org/rie54a04.htm>

20
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos


Te sugerimos trabajar el tema con los padres y madres de familia, y con los y las estudiantes. La
percepción y opinión de todos los actores sobre la confianza en la gestión escolar no solo es de mucha
ayuda para la toma de decisiones en tu gestión, sino que ellos serán grandes aliados, pues se sentirán
incluidos. Para el desarrollo del tema de la confianza puedes utilizar las siguientes lecturas:

Nombre Descripción Documento

Pautas para los Artículo que describe cómo las Se encuentra en la


vínculos de confianza interacciones al interior de las instituciones siguiente dirección
en la enseñanza educativas generan vínculos de confianza electrónica: <http://
(Daniel López) que se convierten en oportunidades protegemosderechos.
de aprendizaje, pero también pueden blogspot.pe/2012/05/
ser generadores de manipulaciones construir-confianza-
intencionales o provocadas por creencias. en-la-escuela.html>

Confianza. Un patrón Artículo publicado en OEI. Revista Lo encuentras en la


emergente de Iberoamericana de Educación, número 54, siguiente dirección
desarrollo y mejora 2010. En él se señala que una característica electrónica. <http://
de la escuela fundamental de los centros que consiguen rieoei.org/rie54a04.
(Julián López Yáñez) articular procesos de desarrollo y mejora htm>
institucional a lo largo del tiempo es que
parecen configurarse en torno a una lógica
de la confianza.

Importancia de Extracto del artículo publicado por la <http://stellae.usc.es/


la confianza en OEI en la siguiente dirección electrónica: red/blog/view/23164/
las comunidades <http://www.rieoei.org/rie54a04.htm> importancia-de-
educativas En esta publicación se hace una síntesis de la-confianza-en-la-
(Milena Villar Varela) los aspectos más relevantes del artículo. comunidad-educativa>

21
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Segunda parte
Módulo 3
Participación y clima institucional para la
organización escolar efectiva

Tema eje: desafíos, alternativas y


oportunidades de una convivencia basada
en el respeto, la confianza y la colaboración
2.1 Práctica. Identificando desafíos y oportunidades para la participación y la
convivencia escolar

Herramienta 1. Fichero de actividades

Actividad 1. Desaprender la violencia: nuevo desafío educativo

a. Propósito de la actividad
Reflexionar sobre la importancia de desarrollar capacidades y habilidades para desaprender la violencia
en el aula y la escuela.

b. Procedimiento
b.1 Antes de realizar la actividad, el director y el equipo directivo analizan el video “Eres único” y el texto
”Violencia silenciosa y silenciada en la escuela” (lectura 1 del fichero), para contextualizar e identificar
las formas y hechos de violencia en su institución educativa. Preparan la ruta de la reunión y las
condiciones para su ejecución.

b.2 En reunión con docentes:

22
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Saberes previos
El directivo presenta el video “Eres único”. Antes de visionarlo, pregunta: ¿de qué creen que se trata el
video? Exploran su contenido y, luego, el directivo indica que observen con detenimiento las situaciones
que allí se presentan, el rol de los actores y los escenarios donde ocurren los hechos.
Solicita a dos participantes que anoten las ideas que surjan del diálogo sobre lo observado.
Visionan el video y, después, se genera el espacio para el diálogo con preguntas como: ¿cómo se
sintieron al ver el video?, ¿cuál es la escena que más les llamó la atención?, ¿por qué?; ¿qué hechos
ocurren?, ¿por qué creen que ocurren?; ¿en qué espacios de la escuela suceden los hechos?, ¿cuál
es la actitud de los estudiantes?, ¿qué rol cumplen?, ¿cuál creen que es la actitud de los directivos y
docentes?
Recoge las opiniones en lluvia de ideas, y los encargados las anotan.

Construcción del conocimiento


Organiza pequeños grupos y pide que respondan a la siguiente pregunta: ¿Las situaciones que se
presentan en el vídeo se relacionan con situaciones en tu institución educativa? ¿cuáles?
Solicita que las describan organizando sus respuestas en el siguiente cuadro:

Espacios Hechos/Descripción Posibles causas

Aula

Recreo

Pasillos

Alrededores de la IE

Socializan sus esquemas remarcando las situaciones más comunes en todos los grupos.

Aplicación a la práctica
Mantén los grupos y pídeles que lean el texto “La violencia silenciosa y silenciada en la escuela” (p 26),
y que la vinculen con sus experiencias de gestión de la convivencia escolar y las situaciones de violencia
identificadas y descritas.
Luego del análisis y de la articulación con el marco conceptual, plantea que cada grupo proponga
alternativas según los criterios propuestos.

Situaciones de acoso y/o violencia Propuesta de


Líneas de trabajo
Aula Recreo Pasillos Alrededores de la IE alternativas

Prevención

Protección
Provisión

Participación

23
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Pídeles que socialicen sus hallazgos, comprométanse a seguir revisando el tema con toda la comunidad
educativa y que consideren en sus planificaciones las propuestas y alternativas para abordar las
situaciones de violencia en la institución educativa.
Manifiesta conclusiones finales a partir de las ideas que encontrarás en la página 26.

Actividad 2. Gestión de la convivencia escolar.


La escuela a contracorriente

a. Propósito de la actividad
La actividad está orientada a reflexionar sobre el rol de los directivos y los docentes en la forma de
gestionar la convivencia y prevenir la violencia escolar.

Recuerda que:
La convivencia escolar deben ser considerada en la planificación de los documentos de gestión.

b. Procedimiento
b.1 El director con el equipo directivo
Recuperan y analizan las situaciones de acoso y violencia identificadas y descritas que ocurren en el
aula, en el recreo, en los pasillos, en los paseos y en los alrededores de la institución educativa, así
como las alternativas propuestas sobre la base de las líneas de trabajo de convivencia escolar tratadas
en la actividad anterior.
Analizan el texto “Gestión de la convivencia escolar: la escuela a contracorriente” (lectura 2 del fichero).
Plantean líneas o ejes de trabajo para el desarrollo de la convivencia democrática y cultura de paz
de la institución educativa, que asegure el buen trato de los miembros de la IE, con énfasis en los
estudiantes.
Revisan la ruta que se va a seguir y las condiciones para el desarrollo de la actividad.

b.2 En reunión con docentes y equipo directivo:

Saberes previos
Retoman el análisis que identifica y describe las situaciones de acoso y violencia y las alternativas
planteadas a partir de las líneas de trabajo de convivencia escolar sugeridas en la actividad 1.
Se organizan pequeños grupos y pídeles que, utilizando el juego de roles, escenifiquen una situación
violenta entre los actores de la institución educativa; por ejemplo, entre estudiantes, entre docentes,
entre padres y madres y docentes, entre docentes y estudiantes, entre directivos y estudiantes,
etcétera.
La situación se diseña teniendo en cuenta lo siguiente:
Debe representar el uso de estrategias (actividad 1) para enfrentar la situación.
Es preciso visualizar el rol de directivos y/o docentes frente a los hechos.

24
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

La aplicación de las normas de la escuela.


Organizan y realizan sus representaciones; después de cada una, se recurre a la técnica “El cuchicheo”
para que, en pares, dialoguen sobre lo observado teniendo en cuenta los criterios indicados para el
diseño de la representación.
En plenaria, dialogan sobre la experiencia y la viabilidad de la estrategia utilizada; el rol de los directivos,
docentes y padres y madres frente a hechos de violencia en la escuela, y el uso adecuado (o no) de las
normas de la institución educativa.
Cierra el diálogo preguntando: ¿nuestras normas y reglamentos ayudan o dificultan la sana convivencia
en la escuela? Da unos minutos para que respondan individualmente.

Construcción del conocimiento


De manera individual, leen el texto “Gestión de la convivencia escolar: la escuela a contracorriente”
(lectura 2 del fichero). Resaltan las ideas más importantes.
Comparten en pequeños grupos sus conclusiones y elaboran un organizador visual.
En plenaria, orienta el diálogo sobre la necesidad de revisar las normas y acuerdos de convivencia en
la institución educativa con la participación de todos los actores como una estrategia para enfrentar
la violencia.

Aplicación a la práctica
Juntos, diseñan una ruta para revisar y reorientar las normas y acuerdos de convivencia con la
participación de los padres y madres de familia y con los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad
de la institución educativa. Se sugiere utilizar para el análisis la matriz de reajuste.

Reajuste de normas y acuerdos de convivencia


Aspectos
Alrededores
Aula Recreo Baños Pasillos de la institución

Violencia de adulto a estudiante


I: verbal y/o psicológica

Violencia de adulto a estudiante


II: física y/o sexual

Violencia entre estudiantes


I: verbal, física (sin lesiones),
psicológica, por internet/celular
y/o sustracción

Violencia entre estudiantes


II: Cuando es física (con lesiones
y/o armas) y/o sexual

Cierra la reunión solicitando que asuman compromisos para la participación de padres, madres y
estudiantes en la revisión de los acuerdos de convivencia y la normatividad.

25
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Herramienta 2. Fichero de lecturas y recursos bibliográficos

Ideas para el cierre de la actividad 1. Desaprender la violencia: nuevo


desafío educativo
La escuela debe ser vista como una comunidad de convivencia en la que se congregan
alumnos, docentes, familias y la propia comunidad a la que pertenece. Sufre el impacto que
provocan los aprendizajes violentos adquiridos en la familia, el barrio y a través de los medios
de comunicación. Estos se traducen en comportamientos que transgreden la disciplina y dejan
poco lugar al aprendizaje de las competencias básicas. En un medio violento, ni los docentes
pueden enseñar ni los alumnos aprender.
La violencia escolar no viene solo de fuera de la institución educativa: también se produce
dentro de ella (Minedu, 2014).
Diferentes estudios sobre el tema realizados en América Latina coinciden en que en muchas
escuelas de la región todavía no se asume el diagnóstico de lo que está ocurriendo realmente
en “el aula” y en los diferentes espacios de la escuela. El acoso moral y psicológico y las
diversas manifestaciones de violencia que ocurren en las relaciones entre pares, puertas
adentro, componen una dimensión aún desconocida. Es errado encarar el bullying como si se
tratara solo de conflictos de chicos y chicas, porque así la víctima desaparece. No se trata de
un conflicto, sino de pura violencia. Por otro lado, estudios realizados por el Grupo de Análisis
para el Desarrollo (Grade) en el Perú integran al diagnóstico de la convivencia y el clima escolar
en la escuela la legitimación de la violencia y el castigo.
Según Castro Santander (2009), el castigo es la piedra angular del régimen disciplinario en
el entorno escolar estudiado y, por lo tanto, da forma a las relaciones sociales entre los
diferentes participantes implicados: estudiantes, docentes y padres y madres de familia. Ese
contexto termina por definir a las y los estudiantes como actores que carecen de autoridad y
de voz, que están para obedecer las reglas impuestas por el director y los maestros y maestras;
si no lo hacen son sancionados, y así se configura un terreno fértil para la imposición de la
voluntad por medio de agresiones físicas y verbales, no solo entre docentes y estudiantes, sino
también entre estos últimos. Dice también este autor que la escuela no enseña la violencia
con intencionalidad educativa —aunque tampoco la buena convivencia—, pero la experiencia
y la investigación muestran contenidos ocultos que hacen que alumnos y alumnas aprendan
de otros pares la indisciplina y distintas formas de agredir, y que ciertos docentes/adultos
enseñen, con sus actitudes, que pueden abusar de su poder, someter a aquellos de menor
estatus y resolver los conflictos sin recurrir al diálogo.

Nombre Descripción Documento

Lectura 1
Violencia silenciosa Artículo sobre la convivencia escolar que
y silenciada en la trata de las diversas formas de violencia 32Didactica-del-Error
Violencia silenciosa y
escuela que se presentan en la escuela. silenciada en la escuela
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-de
(Alejandro Castro
Santander)

26
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Lectura 2
Gestión de la Describe las posibilidades que tiene
convivencia la escuela para actuar en contra de la
32Didactica-del-Error
Gestión de la
y profesores violencia escolar. convivencia y profesores
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-
contracorriente contracorriente
(Alejandro Castro
Santander)

Lectura
complementaria
Prefiero que Investigación que demuestra la
me peguen con legitimación del castigo como una
palo. Las notas estrategia de las y los docentes y la familia
para la generación de la disciplina en Prefiero que me peguen
32Didactica-del-Error
son sagradas. con palo. Las notas son
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-d
Percepciones la escuela. Los estudiantes no tienen ni sagradas. Percepciones
sobre disciplina y autoridad ni voz, y la institución educativa sobre disciplina y
autoridad en un colegio
autoridad en un reproduce esquemas autoritarios. secundario en el Perú
colegio secundario
en el Perú.
(Vanessa Rojas A.)

Herramienta 3. Fichero de videos

Nombre Descripción Video

Eres único Relata la experiencia de acoso escolar


Video musical y discriminación. Invoca la solidaridad,
antibullying el respeto y la paz entre pares y en la
escuela. <https://www.youtube.com/
watch?v=F76Z6tZQE00>

Conducta. Chala tiene once años, vive solo con su


Película cubana de madre adicta y entrena perros de pelea
Ernesto Daranas para buscar sustento económico. Este
entorno de violencia a veces sale a relucir
en la escuela. Sin embargo, el muchacho
siente un gran respeto por su maestra,
Carmela.

27
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Más que palabras Video mudo que relata el grave riesgo


Video sobre el en el que termina la víctima del acoso
bullying escolar, ante la indiferencia de la familia y
de la propia escuela.
<https://www.youtube.com/
watch?v=m2zSeecB5aw>

Herramienta 4. Fichero de normas legales

Nombre Descripción Documento

Ley 29944, Ley de Artículo 44. El director de la IE puede


Reforma separar preventivamente al profesor
Magisterial y da cuenta al Director de la UGEL
correspondiente, cuando exista una
denuncia administrativa o judicial contra Ley 29944.pdf
este, por los delitos de violación contra la
libertad sexual, hostigamiento sexual en
agravio de un estudiante.

Ley 27337, Código El artículo 18 señala que los directores


de los Niños y los comunicarán a la autoridad pertinente
Adolescentes todo aquello que afecte los derechos de
los y las estudiantes. Ley_27337.pdf

Ley 29719, Ley Ley que tiene por objeto establecer


que promueve la los mecanismos para diagnosticar,
convivencia sin prevenir, evitar, sancionar y erradicar la
violencia en las violencia, el hostigamiento y cualquier
Ley Nº 29719.pdf
II.EE. acto considerado como acoso entre los
alumnos de las instituciones educativas.
Señala las obligaciones de los diferentes
actores frente a la convivencia sin
violencia. En el artículo 7, describe las
obligaciones del director para promover
la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.

28
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos y videos


Construir una sana convivencia en las instituciones educativas es una decisión importante y necesaria
para quienes lideran la gestión escolar. Mantener la motivación y altas expectativas es una opción para
generar el interés y la participación, y los espacios de diálogo, reflexión y propuesta ayudan a este
propósito. Sugerimos que las actividades sean reflexivas y estén acompañadas del juego, la interacción
y el intercambio de experiencias.
En esa línea, el cine foro es una excelente estrategia para trabajar con padres, madres y estudiantes.
Del fichero de videos, aprovecha la película Conducta y el video Buena vida.
Organiza pequeños grupos que dialoguen sobre diversas escenas contenidas en ellos y, luego, pídeles
que dramaticen estrategias para enfrentar situaciones violentas u otras en las que se enfrentan
los conflictos por la vía pacífica. Dependiendo del nivel de reflexión de los participantes, se puede
profundizar en el diálogo y extraer lecciones y estrategias para incorporarlas en la gestión escolar.
Recuerda que las viñetas e imágenes son una opción para sensibilizar y motivar.

2.2 Práctica. Vínculos que generan aprendizajes para la convivencia pacífica

Herramienta 1. Fichero de actividades

Actividad 1. Vínculos que motivan a aprender

a. Propósito de la actividad
Identificar las interacciones que generan vínculos favorables para lograr aprendizajes positivos para
todos los actores de la institución educativa.

b. Procedimiento
b.1 El directivo —o, en equipo, los directivos—, leen el texto “La escuela y los vínculos intergeneracionales”
(p 34); luego, resuelven las siguientes interrogantes: ¿cómo están impactando las transformaciones
sociales en las relaciones que se dan entre pares, entre docentes y entre docentes y estudiantes en
tu institución educativa?; ¿qué roles y/o comportamientos de los actores educativos van generando
aprendizajes positivos en tu escuela?; ¿cómo enfrentan, desde la gestión, las situaciones en las que
observan a los estudiantes creando relaciones negativas?; ¿cómo se incentivan en tu escuela vínculos
que generan aprendizajes como la responsabilidad, la autonomía, la cooperación, la participación, el
diálogo y la escucha?; ¿qué vínculos que generen aprendizajes debes fomentar y/o fortalecer en tu
institución educativa?

29
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Visualizan la dinámica de su institución educativa e identifican las interacciones entre docentes, entre
docentes y estudiantes, entre docentes y padres y madres, entre directivos y docentes, entre directivos
y personal de apoyo, etcétera. Analizan aquellas que establecen vínculos y que generan aprendizajes
positivos. Eligen uno que consideren muy significativo y lo describen a manera de un caso, para poder
utilizarlo en la reunión pedagógica con los docentes, evitando colocar nombres reales.

b.2 En la reunión con los y las docentes


Si la finalidad es ir construyendo comunidades que aprenden, es importante involucrar en las reuniones
al personal auxiliar y al personal administrativo. Esta decisión se debe tomar de acuerdo con la realidad
de cada institución educativa.

Saberes previos
Se presenta el caso —elaborado por el director o por el equipo directivo— y se dialoga en torno a
las siguientes preguntas: ¿cómo se perciben las interacciones entre los actores?; ¿qué situaciones,
comportamientos y actitudes presentes en el caso favorecen el aprendizaje?
Presenta el video “Todo niño necesita un campeón” y pide que presten atención a las frases que más
les impactan. Antes de observar el video, pregunta de qué creen que trata; recoge sus opiniones.
Terminada la visualización, pregunta: ¿qué sentimientos les ha generado el video?, ¿qué frases les han
llamado más la atención?, ¿qué mensaje les deja el video y cómo se relaciona con el rol que cumplen?
Promueve el dialogo y recoge los aportes a través de la técnica lluvia de ideas. Uno de los participantes
anota las ideas y conclusiones.

Construcción del conocimiento


Forman pequeños grupos y leen el texto “La escuela y los vínculos intergeneracionales” (p 34);
luego, resuelven las siguientes preguntas: ¿cómo están impactando las transformaciones sociales
en las relaciones que se dan entre pares, entre docentes y entre docentes y estudiantes en nuestra
institución educativa?; ¿qué roles y/o comportamientos de cada uno de nosotros van generando
vínculos positivos o negativos en nuestros estudiantes?; ¿cómo estamos enfrentando las situaciones
en las que se observa a los estudiantes creando relaciones negativas?
Escriben en tiras de papel las ideas principales de la lectura y socializan con la técnica del museo.

Aplicación a la práctica
Juntos proponen estrategias que les ayuden a fortalecer vínculos favorables para lograr aprendizajes.
El cuadro que se muestra a continuación podrá ser utilizado para este fin, en él se sugiere algunos
aprendizajes a partir de los cuales se deben describir las interacciones a ser fortalecidas (vínculos) y
luego proponer estrategias para lograrlo:

30
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Aprendizajes Vínculos/Interacciones por fortalecer Estrategias

Responsabilidad

Autonomía

Cooperación

Escucha

Participación

Otros…

Pueden identificar otros que tu institución necesite fortalecer, y agregarlos o reemplazar a los anteriores.
Todos asumen compromisos personales sobre la aplicación de las estrategias identificadas, cuidando
que estos sean posibles de alcanzar y evaluar.

Actividad 2. Cine foro “El reto de generar vínculos que motiven


a aprender”

a. Propósito de la actividad
Describir las posibilidades que ofrecen las interacciones personales, las situaciones de contexto y los
recursos personales para generar vínculos que ayuden a aprender.

b. Procedimiento
b.1 Antes de la actividad
Prepara la ruta/guion junto al equipo directivo.
Convoca a los y las docentes y solicita que, previamente, lean los textos “Los vínculos que generan
aprendizaje” y “¿Es posible la enseñanza-aprendizaje sin vínculos?”

b.2 Durante la actividad


Presenta el propósito de la actividad y valora la presencia de cada uno y cada una.
Da las pautas que se van a seguir:
La película que verán se denomina Más allá de la pizarra y dura una hora y 37 minutos.

31
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

PELÍCULA MÁS ALLÁ DE LA PIZARRA

Presenta la sinopsis de la película.

Sinopsis
La película narra la historia verdadera de la profesora Stacey Bess, que escribió el libro
Nadie los ama, nadie. La historia ocurre en el año 1987. La joven Stacey Bess, esposa y
madre de dos hijos que vive en Salt Lake City, tiene un sueño: ser maestra. Después de
finalizar su carrera, se dispone a obtener su primer trabajo.
Con el año escolar ya empezado, acepta un puesto en “una escuela sin nombre”, donde
espera enseñar a los niños sin hogar de primero a sexto grado en la misma aula.
A pesar de que es consciente de la dificultad de enseñar a varios estudiantes de grados
diferentes, se emociona por la oportunidad y, con seriedad y profesionalismo, se prepara
para su primer día. Sin embargo, su sueño se transformará en una pesadilla cuando llega
al lugar y se encuentra con que el “aula” es un almacén sucio, con un par de libros hechos
añicos, un escritorio, sillas rotas y la guarida de una rata.
Tampoco tiene acceso al director del distrito escolar cuando intenta solicitar recursos
para mejorar las condiciones del aula y hacer mejor su trabajo.
Niños desnutridos, sucios y maleducados, y padres y madres que luchan pero, a la vez,
están frustrados, muestran la distancia que hay entre la escuela que soñó Stacey y la
realidad que tiene al frente.

32
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Entrega el guion con preguntas que deben ir resolviendo de manera individual durante la observación
de la película. Pide que las lean y que revisen si están claramente planteadas.
Solicita concentración, atención y silencio durante el visionado de la película.

Guion de preguntas durante la observación de la película


• ¿Qué sentimiento, emoción,… te está produciendo el verla?
• ¿Qué valores se van reflejando en la película?
• ¿Qué frases te impactan más?
• ¿Cuáles son los personajes?, ¿con cuál te identificas?, ¿cuál te gusta más y cuál
menos?, ¿qué sentimientos te generan?
• ¿Cuál crees que es el tema fundamental de la película?

Durante el desarrollo de la película, los participantes deberán ir resolviendo tantas interrogantes como
les sea posible.
Después de la observación de la película, indícales que tienen cinco minutos para revisar sus preguntas
y respuestas.
Pídeles que, con la técnica del “cuchicheo”, compartan con la persona que está a su lado sus impresiones
sobre la película.
En reunión plenaria, abre el diálogo sobre las primeras impresiones que les ha causado la película, a
partir del guion de preguntas sugerido.
Organiza el aula, en lo posible, en pequeños grupos. Pídeles que realicen lo siguiente:
Grupo1: caractericen a cada uno de los personajes y cómo han influido en el logro de los aprendizajes.
Grupo 2: describan los vínculos que se establecen entre los personajes.
Solicita que describan el contexto en el que ocurren las situaciones y cómo este influye en los
aprendizajes de las y los estudiantes.
Socializan sus productos en plenaria. Dialogan y reflexionan orientando el diálogo hacia la importancia
de los vínculos afectivos en los aprendizajes.
Cierra la actividad solicitando que mencionen las lecciones que les ha dejado la película.

33
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Herramienta 2. Fichero de lecturas y recursos bibliográficos

Lectura 1. La escuela y los vínculos


intergeneracionales
Núcleo de Estudios sobre la Escuela y los Vínculos Intergeneracionales. Myriam
Southwell, Lucía Litichever, Pedro Núñez Denise Fridman, Bárbara Guevara, Patricia
Salti, Jaime Piracón, Gabriel Tolosa Chacón, Luisa Vecino*

La escuela es un lugar de encuentro, de encuentro con otros, con otros pares, con otros adultos,
con otros con roles y funciones diferentes. En estos encuentros se producen alianzas, conflictos, se
potencian los vínculos habilitando distintos tipos y estilos de relaciones que van a repercutir en el
tránsito de los estudiantes por la escuela y en su formación en tanto ciudadanos. De esta manera,
la escuela habilita un espacio para estar con otros —para estar juntos, propondría Sennett (2012)—,
y ese estar juntos puede fomentar distintas habilidades sociales como la cooperación, el diálogo, la
sensibilidad para con los demás, la empatía, la simpatía, la competencia, el enfrentamiento.
En los últimos años se viene produciendo una serie de cambios tanto económicos y políticos como
sociales y culturales que repercuten fuertemente en el modo en el que se organizan las interacciones
escolares, en particular la manera en que se configuran los vínculos entre estudiantes y adultos en la
escuela. Pueden existir aquí percepciones opuestas acerca de lo considerado como saber digno de ser
transmitido, distintos usos y valoraciones de las nuevas tecnologías, sensaciones disímiles acerca de la
justicia de las reglas escolares; cuestiones todas que profundizan la distancia entre docentes/cuerpo
directivo y alumnos.
Las transformaciones sociales recientes tienen un impacto sobre lo que se considera que debe ser
enseñado, como fuertes implicancias en los vínculos que se establecen en las instituciones escolares.
Surgen en definitiva otras formas de estar en las escuelas que reconfiguran y tensionan el par igualdad/
desigualdad. Estas inquietudes muchas veces operan como obstaculizadoras de la construcción de
relaciones de confianza entre jóvenes y adultos.
En muchas escuelas, de distintas localidades del país, tienen lugar procesos de enseñanza y aprendizaje
novedosos, modos innovadores de abordar los conflictos, prácticas cotidianas que vinculan a
estudiantes y docentes, jóvenes y adultos de una manera tal que transforma la experiencia educativa
de unos y otros en una instancia gratificante.
Consideramos que las formas que toman estos vínculos “enseña” a los sujetos acerca de la ciudadanía
así como las formas de participación política, la convivencia con otros, las formas de resolver los
conflictos, la percepción acerca de la justicia, las nociones de autoridad, los modos correctos de
comportarse, de hablar, las posturas corporales y las apariencias.
*<http://flacso.org.ar/investigaciones/nucleo-de-estudios-sobre-la-escuela-y-los-vinculos-intergeneracionales/>

34
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Nombre Descripción Documento

Los vínculos que Trata sobre los vínculos que se generan


favorecen el entre docentes, padres y madres y
aprendizaje estudiantes de la institución educativa.
Describe con amplitud los vínculos entre
LOS VÍNCULOS QUE
el docente y las y los estudiantes. Los vínculos que favorecen
FAVORECEN EL APRENDIZAJE.docx
el aprendizaje
Lo encuentras también en: <http://elaine-
difapr-devargas.blogspot.pe/2012/04/
losvinculos-que-favorecen-el.html>

¿Es posible la Artículo que recopila ideas y conceptos


enseñanza- sobre los vínculos que generan
aprendizaje sin aprendizajes. es posible
¿Es posible el
la enseñanza-
aprendizaje sinsin vínculos.docx
vínculos? aprendizaje vínculos?

Herramienta 3. Fichero de videos

Nombre Descripción Video

Todo niño necesita Video de Rita Pierson, docente que


un campeón habla de su experiencia en las aulas y
de las conexiones y relaciones que se
deben establecer para generar vínculos
que motiven el aprendizaje de las y los
estudiantes.
<https://www.youtube.com/
watch?v=DpGY5uZob4o>

Película Más allá de El filme narra la historia verdadera de


la pizarra la profesora Stacey Bess, quien cuenta
sus experiencias con los niños que nadie
quería. La historia ocurre en el año 1987,
cuando se hizo cargo de la “escuela”
improvisada en un refugio para personas
sin techo en Salt Lake City, en los Estados
Unidos de América.

35
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Actividad 3. Recursos para la gestión de la convivencia escolar

a. Propósito de la actividad
Proveer a los directivos de recursos para fortalecer su rol como líderes pedagógicos en la construcción
de una convivencia escolar democrática.

b. Procedimiento
b.1 Antes de realizar la actividad, prepara una serie de materiales o recursos (películas, guías, protocolos,
entre otros) que pueden ser aplicados en las sesiones o jornadas de reflexión del equipo directivo, de
los equipos de docentes por área/nivel, de las y los estudiantes, y de los padres y madres de familia.
Revisa cada uno de los recursos organizándolos y describiendo sus posibilidades de uso, así como los
espacios en los que es posible utilizarlos.

b.2 En reunión con el equipo docente


Presenta la organización de los recursos e indica que los materiales e instrumentos han sido recogidos
y seleccionados de diversas experiencias exitosas y cubren aspectos importantes relacionados con las
estrategias efectivas para promover una sana convivencia y vínculos afectivos que logren aprendizajes
para la vida.
Explica que cada recurso propone estrategias y que se pueden utilizar tanto para sensibilizar, motivar,
fortalecer y articular como para prevenir, orientar, generar aprendizajes y promover acciones de sana
convivencia.
Si se decide usar películas y el cuento, las herramientas tienen además una guía didáctica que servirá
para orientar la reflexión en grupo.

Nombre Descripción

Elaboración del Manual Propuesta de diseño y ruta para la elaboración del Manual
de convivencia escolar de convivencia escolar
de la institución Contiene enfoque, ejes, líneas de acción, matriz para
educativa estructurar el manual, pactos, ruta de atención.

Prevención de prácticas Somos iguales y diferentes


discriminatorias Guía para niños y niñas de prácticas discriminatorias
Presenta, en imágenes, una serie de reflexiones sobre las
características y prácticas discriminatorias de niños y niñas.
<http://201.216.243.171/biblioteca/wp-content/
uploads/2016/03/somos-iguales-y-diferentes-guia-para-
ninos.pdf>

36
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Protección de Protocolo de actuación en situaciones de bullying (Unicef)


estudiantes ante Documento que define el concepto de bullying, describe
cualquier tipo de acoso las características de los actores involucrados en un acto de
y violencia violencia y precisa ocho pasos de una ruta de atención a las
y los estudiantes que sufren esta situación.
<http://www.ugel07.gob.pe/wpcontent/uploads/2015/07/
protocolo_siseve.pdf>

Prevención y protección Prevención y protección a los estudiantes contra la violencia


a los estudiantes de personal de la institución educativa Documento que
contra la violencia del traduce de modo didáctico la Directiva 019-2012/VMGI/
adulto (Ministerio de OET. Precisa definiciones de violencia y medidas para
Educación) proteger a los estudiantes ante los actos de abuso. Detalla
los pasos para hacer denuncias.

Para aceptación del otro Escritores de la libertad. Película y guía didáctica


y la valoración de la Fuente: La convivencia en la escuela. Buenos Aires:
diversidad Ministerio de Educación. Recurso ideal para reflexionar
sobre diferentes temáticas referidas a la convivencia en la
escuela.
<http://www.dailymotion.com/vide o/x3hzroe>

Para comprender La fiesta ajena, de Liliana Hecker


la diversidad y el Contiene el cuento y una guía didáctica En el cuento se
reconocimiento del otro aborda la construcción del otro, la mirada sobre el otro,
dónde se lo ubica, cómo uno se presenta ante el otro, la
nominación del otro.
<https://www.youtube.com/watch?v=0wMliMqy3tQ>

Finalmente, cierra la reunión animando a los docentes para el uso de los recursos y materiales.

Recuerda
Liderar es escuchar más allá del propio silencio y observar aun lo que no se puede ver; te animamos a
seguir fortaleciendo tus habilidades y capacidades en la búsqueda de la mejora de tu gestión.
Éxitos.

37
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Bibliografía
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