SOCIEDAD EDUCACIONAL 1

HUGO CASANUEVA Unidad Técnico Pedagógica

AÑO 2011
NIVEL NM3
SECTOR DE APRENDIZAJE FILOSOFÍA
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA
DOCENTE RESPONSABLE RODOLFO MANZO

NOMBRE DE LA UNIDAD Introducción a la Psicología

OFV El conocimiento de lo que estudia la filosofía y la relación con la psicología, desarrollar los primeros atisbos a lo que se conoció como filosofía.

OFT Interesar a los alumnos sobre la búsqueda de la verdad en la sociedad, como manera de respetar al otro.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENÉRICAS EVALUACIÓN

MARZO
¿Qué es la filosofía?
El hombre y la mujer, como
entes capaces de entender
su realidad.
Como el ser humano busca
una verdad, que cree tener y
solo lo consigue al
relacionarse con otros.
La búsqueda de la verdad.
La psicología.
Identifican los conceptos básicos dentro de la terminología Toman conciencia sobre los factores trabajos sumativos todas las
filosófica, así como las relaciones con las otras filosóficos que han influido en nuestra clases
disciplinas. sociedad. prueba Nº 1 desarrollo
Diferencian entre filosofía y psicología. Valoran críticamente la verdad en individual
Interpretación de la verdad individual y de la verdad nuestra cultura.
colectiva. Respetan a los otros individuos, al
Crean una imagen panorámica de la filosofía y de sus buscar la intentar buscar la verdad.
alcances, dentro de nuestra cultura.
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EL SER HUMANO COMO SUJETO DE PROCESOS PSICOLÓGICOS

NOMBRE DE LA UNIDAD
OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con otros.2. Comprender procesos psicológicos básicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicándolos a la comprensión de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de sí mismo: Desarrollar el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formación ética: Comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático
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CONTENIDOS
ABRIL
• Visión integradora de los
procesos psicológicos.
• Los procesos psicológicos
como una posibilidad abierta –y
limitada– por el cerebro y sus
estructuras. Los procesos
psicológicos como
facultades que permiten:
i) conocer y configurar un
mundo con sentido; y
ii) ampliar el actuar/moverse en
un mundo físico y social.
• Interrelación de los procesos
psicológicos básicos:
percepción, atención, memoria,
emociones, pensamiento,
lenguaje, aprendizaje.
• La dualidad persona-mundo
(o persona-realidad): crítica de
la visión dualista corriente;
aproximación a un dualismo
parcial e interdependiente.
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APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENÉRICAS EVALUACIÓN
• Comprenden los procesos psicológicos como una Descubren la naturaleza de los Trabajos sumativos todas las
actividad con base biológica específica en el cerebro y procesos psicológicos. clases.
sus estructuras, compartida en parte con otros seres
vivos, pero especialmente desarrollada en el ser Abordan la pregunta ¿qué mundo Prueba de desarrollo grupal de la
humano. podemos conocer a través de primera subunidad y uso del
mapa semántico
• Comprenden los procesos psicológicos como una nuestros procesos psicológicos?
capacidad de la especie y de los individuos
particulares, enmarcada en un proceso más global de
adaptación a -y configuración de- un ambiente físico y
social.
• Comprenden los procesos psicológicos del ser humano
como facultades que representan el medio ambiente
físico y social y, al mismo tiempo, construyen un mundo
pertinente para él.
• Reconocen problemáticas existenciales y del
conocimiento que surgen a partir de la reflexión sobre
estos procesos.
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CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENÉRICAS EVALUACIÓN

• Aprendizaje: modificación Se informan sobre el concepto de

relativamente estable del pensamiento, y las principales
comportamiento, distinciones para caracterizar tipos
pensamientos y emociones, de pensamiento; distinguen y
producto de la interacción con relacionan pensamiento con los
el mundo (escolar y extra- procesos cognitivos de percepción y
escolar); tipos y modos de memoria; identifican tipos de
aprendizaje pensamiento.
(imitación/modelamiento, Caracterizan razonamiento inductivo
condicionamiento, asimilación- y razonamiento deductivo.
acomodación). Identifican las etapas del
• Inteligencia: facultad de pensamiento orientado a la
aprender; tipos de inteligencia; resolución de problemas.
medición de los tipos de Describen y analizan la relación entre
inteligencia. lenguaje y pensamiento.
Discuten el siguiente texto de
Humberto Maturana:
Distinguen los distintos modos y
mecanismos de aprendizaje.
Discuten las preconcepciones que se
tienen de la inteligencia; precisan
diferentes acepciones del concepto
de inteligencia.
Reflexionan y discuten sobre el
problema de la definición y
evaluación de la inteligencia.
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JUNIO
Los procesos afectivos • Distinguen el concepto de emoción y pueden describir Distinguen los distintos Trabajos sumativos todas las
sus rasgos constitutivos; reconocen, en su propia componentes de las emociones: clases.
• Las emociones: su experiencia y en la de los demás, las manifestaciones fisiológicos, conductuales y
de las emociones. cognitivos. Prueba de desarrollo grupal de
naturaleza; variedad; la tercera subunidad y uso del
interacción entre procesos • Identifican y describen las características distintivas de Analizan la naturaleza de las
mapa conceptual
cognitivos y afectivos. una gama amplia y diversa de emociones. Entre ellas: emociones.
• Emociones fundamentales: alegría, miedo, tristeza, rabia, angustia, vergüenza, Profundizan en el análisis de
alegría, miedo, ira, tristeza, culpa. algunas emociones: miedo, rabia,
culpa, vergüenza. • Identifican la noción de vínculo afectivo y el caso vergüenza y culpa.
• Vínculos afectivos: apego, particular del apego; valoran las experiencias tempranas Analizan las influencias de género
amor. de apego como posibilitadotas de vínculos amorosos en las emociones.
• Regulación de las posteriores. Analizan los conceptos de “apego” y
emociones. • Comprenden que las emociones pueden ser reguladas amor.
voluntariamente por la reflexión y el aprendizaje.
• Reconocen creencias personales erróneas sobre la
naturaleza y funcionamiento de los procesos afectivos.
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NOMBRE DE LA UNIDAD El individuo como sujeto de procesos psicosociales

OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con otros.2. Comprender procesos psicológicos básicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicándolos a la comprensión de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de sí mismo: Desarrollar el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formación ética: Comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENÉRICAS EVALUACIÓN

JULIO
• Lo individual y lo social se
posibilitan mutuamente.
Socialización e individuación.
El individuo como miembro de
categorías sociales: grupo,
género, etnia. Personalidad e
identidad personal: revisión
de diferentes
conceptualizaciones. El
individuo como sujeto moral.
• Aprecian las características que imprime al sujeto el Reflexionan sobre la importancia del Trabajos sumativos todas las
grupo social de origen. proceso de socialización. clases.
• Entienden que las personas aprenden el lenguaje y los Reflexionan sobre la importancia
códigos culturales necesarios para su integración social a cotidiana y como especie de las Prueba de desarrollo
través del proceso de socialización. relaciones sociales. individual, primera subunidad
• Comprenden el sentido del proceso de desarrollo como Analizan el concepto de y uso de la rejilla
un proceso de autonomización y desarrollo de la propia personalidad y aprecian el aporte de
identidad. S. Freud al estudio de la
• Entienden la identidad personal como el resultado de personalidad.
una biografía que les da unicidad, a la vez que como un
proceso social que los hace ser partes de diferentes
categorías sociales.

AGOSTO
• La identidad personal y • Reconocen la dimensión moral como constitutiva del ser Caracterizan el proceso de Trabajos sumativos todas las
social. El rol de las humano y reconocen distintas teorías que explican la desarrollo de la identidad personal. clases.
membresías sociales en formación de la conducta moral. Analizan los principales enfoques
la formación de la identidad • Entienden la autonomía personal como un teóricos en relación al desarrollo Prueba de desarrollo grupal,
social. Las relaciones comportamiento adscrito a valores y normas morales. moral. segunda subunidad y uso del
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intergrupales y el • Comprenden la importancia de distinguir entre identidad Aprecian que su propia identidad se mapa semántico
origen de los prejuicios y sus personal y social. construye en relación con grupos
diversos componentes • Comprenden la relación que se establece entre la sociales.
(estereotipos, afectos tendencia a percibir al propio grupo más favorablemente Reconocen el impacto de los
negativos y discriminación). que al exogrupo y el origen de las actitudes prejuiciosas y prejuicios y el rol de los
La importancia de la de comportamientos más extremos, como la agresión componentes cognitivos
tolerancia y el diálogo en las intergrupal. (estereotipos), afectivos (emociones
relaciones sociales. • Identifican prejuicios y los aspectos cognitivos negativas o positivas) y
Reconocimiento y evaluación (estereotipos), afectivos (emociones negativas o conductuales (comportamientos
de estereotipos sociales en la positivas) y conductuales (discriminación) observados en discriminatorios) en diversos
experiencia cotidiana de los diversos escenarios intergrupales. escenarios intergrupales.
estudiantes y en los medios • Conocen la distinción entre prejuicios manifiestos Analizan críticamente situaciones de
de comunicación. (aquellos que se expresan abiertamente) y encubiertos sumisión de los individuos respecto
• Los procesos de influencia (aquellos que no necesariamente tenemos conciencia a su grupo.
social. Conformismo y que los tenemos). Describen características del
obediencia en los grupos y en • Cuestionan relaciones de discriminación y las entienden proceso de comunicación y sus
la sociedad: reflexión desde el como una forma de negación de la dignidad de personas dificultades.
aporte experimental de la como seres humanos. Reconocer cómo influye la calidad
psicología social. Análisis • Aprecian la necesidad de vivir con otros, y valoran la de la comunicación en las relaciones
crítico de procesos de convivencia social. interpersonales
influencia social en la • Reconocen y evalúan críticamente relaciones de e intergrupales.
experiencia cotidiana de los influencia del grupo en las opiniones, juicios y
estudiantes y los medios de comportamientos de los individuos.
comunicación. • Valoran la propia identidad.
• Las relaciones • Valoran la resolución de conflictos a través de la
interpersonales y la construcción comunicativa de acuerdos y sentidos
comunicación. El actuar compartidos.
incomprensivo, el desacuerdo
y el conflicto. La búsqueda del
entendimiento.
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NOMBRE DE LA UNIDAD Individuo y sexualidad

OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con otros.2. Comprender procesos psicológicos básicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicándolos a la comprensión de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de sí mismo: Desarrollar el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formación ética: Comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENÉRICAS EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE
• La sexualidad desde la
perspectiva psicológica: la
sexualidad como parte
constitutiva del desarrollo
individual. Desarrollo de la
sexualidad humana.
Sexualidad, identidad y género Sexualidad, identidad y género
• Analizan la dimensión psicológica de la sexualidad: la Reflexionan en torno al concepto de
identidad sexual. sexualidad y los valores asociados a
• Identifican y analizan situaciones y creencias culturales esta dimensión de la persona.
que dificultan una relación equitativa entre los sexos. Se informan sobre el proceso de
formación de la identidad sexual y
reconocen los factores que influyen
en el desarrollo de ésta.
Trabajos sumativos todas las
clases.
Prueba de desarrollo grupal,
primera subunidad y uso del
mapa conceptual

OCTUBRE
• Sexualidad y cultura. Sexo y
género. Diferencias de género
en la sexualidad. Identificación
y discusión de algunos tabúes
y mitos frecuentes sobre la
sexualidad.
La elección de pareja Reflexionan acerca de la incidencia Trabajos sumativos todas las
• Identifican distintas motivaciones y expectativas que del género en las diversas opciones clases.
influyen en la elección de pareja. personales y profesionales.
• Reconocen aspectos que influyen en la elección de la La elección de pareja Prueba de desarrollo grupal,
pareja adecuada y aquellos que dificultan la mantención Analizan los factores que motivan e segunda subunidad y uso de
de ella. influyen en la elección de la pareja. la rejilla
• Reconocen en la relación de pareja la vivencia de Distinguen las etapas, valores y
valores como: respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad, niveles de intimidad que suponen las
perseverancia, tolerancia, entre otros. distintas relaciones de pareja.
• Identifican las principales etapas en la formación y Reconocen las principales etapas en
desarrollo de la relación de pareja estable. la formación y desarrollo de la
Sexualidad adolescente responsable relación de pareja estable.
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• Identifican valores, conductas y actitudes que se Sexualidad adolescente responsable

asocian con la sexualidad responsable en la Identifican frases o situaciones que
adolescencia. representan mitos en relación a la
• Desarrollan capacidades que les orientan hacia una sexualidad y analizan cómo estas
toma de decisiones responsables en relación a la propia influyen en las decisiones y
sexualidad (capacidad de anticipar y analizar comportamientos.
consecuencias, búsqueda de información, identificación Reflexionan respecto de los
de situaciones que pueden influir en la decisión). comportamientos sexuales de los y
• Adquieren un concepto de paternidad y maternidad las adolescentes distinguiendo entre
responsable y lo vinculan al proyecto de vida. conductas de riesgo y conductas
que disminuyen el riesgo.
Reconocen situaciones de presión y
cómo éstas influyen en la toma de
decisiones responsable respecto de
la sexualidad adolescente.
Investigan sobre el embarazo
durante la adolescencia y
reflexionan respecto de las
consecuencias de convertirse en
padres/madres durante la
adolescencia.
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NOMBRE DE LA UNIDAD Bienestar psicológico

OFV 1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con otros.2. Comprender procesos psicológicos básicos que subyacen al
comportamiento humano, aplicándolos a la comprensión de su propia experiencia.
OFT Conocimiento de sí mismo: Desarrollar el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno .Desarrollo del pensamiento: Desarrollar habilidades de
resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes
generales, conceptos y criterios. Formación ética: Comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Persona y entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES GENÉRICAS EVALUACIÓN

NOVIEMBRE
• Concepto de bienestar • Identifican el concepto de bienestar biopsicosocial. Se informan sobre la acepción Trabajos sumativos todas las
biopsicosocial. • Reconocen la complejidad del parámetro normalidad- actualmente en uso de salud mental. clases.
• Complejidad de la distinción anormalidad y distinguen diferentes maneras de Distinguen conductas “normales” y
entre lo normal y lo anormal. aproximarse a la problemática. “anormales”. Prueba de desarrollo grupal,
Las distintas maneras de • Comprenden la relación entre salud física y salud Caracterizan al adolescente normal. primera subunidad
aproximarse a la mental, reconociendo esta interacción en su propia Analizan problemas y situaciones de
problemática. conducta. riesgo, relativos al bienestar
• Relación entre salud física y • Reconocen el concepto de crisis normativa. biopsicosocial, identificando factores
salud mental. • Comprenden la crisis normativa propia de la protectores y reflexionando sobre el
• Concepto de crisis adolescencia, reconociendo el rol central que en ella tiene concepto de resiliencia.
normativa. el proceso de adquisición de la identidad.
• Distinguen las distintas modalidades de elaboración de
la crisis de identidad propia del adolescente: difusión de
identidad, confusión de identidad e identidad negativa. Y
relacionan estos conceptos con su propia situación.

DICIEMBRE

• Crisis normativa de la
adolescencia. El tema de la • Reconocen las características propias de un Reflexionan sobre la importancia del Prueba de desarrollo grupal,
identidad. El adolescente adolescente normal. desarrollo de un proyecto de vida. segunda subunidad y uso del
normal. • Conocen el concepto de resiliencia. Indagan sobre problemas mapa conceptual
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• Concepto de resiliencia. • Reconocen el desarrollo de redes sociales y de ciertas psicosociales frecuentes en la

• Factores protectores del habilidades sociales como factores de protección del adolescencia y realizan acciones
bienestar biopsicosocial. El bienestar biopsicosocial y del establecimiento de un que ayuden a su prevención.
proyecto de vida, las redes proyecto de vida. Elaboran una síntesis de lo
sociales, las habilidades aprendido.
sociales. • Evalúan el desarrollo de su propio proyecto vital, de sus
• Algunos problemas redes sociales y de ciertas habilidades sociales o
psicosociales frecuentes en la “habilidades para vivir”.
adolescencia. • Distinguen los criterios, actualmente utilizados, para
• Elementos de diagnóstico y reconocer la depresión, la anorexia y la bulimia.
tratamiento de la depresión, • Reconocen los riesgos del uso de drogas.
los trastornos de la • Distinguen los conceptos de maltrato y abuso sexual.
alimentación (anorexia y • Reconocen las posibilidades de tratamiento e identifican
bulimia), las adicciones; el los lugares adecuados a los que se puede acudir a pedir
abuso sexual. ayuda.
• Estrategias de autocuidado • Comprenden la necesidad de hacerse responsable del
desde una perspectiva cuidado de su bienestar biopsicosocial.
biopsicosocial